Рабочая программа учебной дисциплины «Макроэкономика (продвинутый уровень)» (стр. 3 )

1.  http://www. ec. europa. eu/eurostat - Eurostat. Статистическая слуба Европейской комиссии;

2.  http://www. imf. org/external/pubs/ft/weo/2009/02/weodata/index. aspxIMF - World Economic Outlook Database - Макроэкономические показатели по странам и объединениям стран;

3.  http://www. ***** - Показатели муниципальных образований.

4.  http://www. *****/minec/main - Министерство экономического развития Российской Федерации;

5.  http://www. *****/ru/ - Министерство финансов Российской Федера­ции;

6.  http://www. *****/ - Министерство по налогам и сборам Российской Федерации;

7.  http://www. *****/ - Центральный банк России;

8.  http://www. *****/ - Федеральная служба по финансовым рынкам;

9.  http://ru. wikipedia. org/wiki/Макроэкономика - Свободная энциклопедия по макроэкономике;

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины

В программе курса материально-техническое обеспечение – персональные компьютеры, мультимедийное оборудование экономического факультета для презентации и работы материалами курса.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

11.1. Особенности и порядок изучения дисциплины

Дисциплина «Макроэкономика» изучается на 1-ом курсе. Общая трудоемкость учебной дисциплины распределена в соответствии с этапами и формами ее изучения и в целом составляет 5 зачетных единицы (108 часов).

Учебный материал курса структурирован по темам и состоит из 7 тем. Изучение дисциплины производится в тематической последовательности. Каждому практическому занятию, семинару и самостоятельному изучению материала предшествует лекция по данной теме. Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, семинары, самостоятельную работу студента, консультации, практические занятия, курсовые работы. Студенты самостоятельно проводят предвари тельную подготовку к занятию, принимают активное и творческое участие в обсуждении теоретических вопросов, разборе проблемных ситуаций и поисков путей их решения. Многие проблемы, изучаемые в курсе «Макроэкономика», носят дискуссионный характер, поэтому важное место в учебной процессе занимает российская практика. Важная роль в развитии аналитических способностей и получении практических навыков макроэкономического анализа принадлежит самостоятельной работе по изучению студентами учебной, научной литературы, а также информационных данных. Результативность проведенной работы находит отражение в курсовой работе, которая должна носить исследовательский характер. В работе должны быть отражены особенности российской практики как на федеральном, так и на региональном уровнях. Общие макроэкономические закономерности должны быть увязаны с развитием Санкт-Петербурга, поиском путей разрешения возникающих проблем в ходе реализации денежно-кредитной и фискальной политики.

По данному курсу предлагаются такие виды интерактивных занятий, как лекция-визуализация, проблемная лекция и проблемный семинар, формирующие умение аргументировать свою точку зрения, оппонировать, анализировать проблемы и предлагать способы их решения.

11.2. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин и в целом в учебном процессе они составляют не менее 40% аудиторных занятий.

В процессе изучения дисциплины «Макроэкономика» комплексно используются традиционные и инновационные технологии, активные и интерактивные формы занятий: лекции-визуализации, лекции с элементами проблемного изложения, семинары, проблемные семинары, тестовые задания, форумы, консультации он-лайн, самостоятельная работа с элементами научно-исследовательской и творческой деятельности; мультимедиа и компьютерные технологии.

При прохождении курса используется проблемный и интерактивный подходы, технические и электронные средства обучения. Инновационный характер обучения - в органичном сочетании лучшего опыта традиционной методики и современной интерактивной модели обучения.

Формы организации и методы активного обучения

Виды учебной деятельности	Виды учебных занятий	Трудоемкость
час	%
Аудиторные учебные занятия	лекция-визуализация	6	8,3
лекция проблемная	7	8,3
семинар проблемный	32	25
Всего	45	41,6

11.3. Организация самостоятельной работы студентов

Цель организации самостоятельной работы по дисциплине «Макроэкономика» – это углубление и расширение знаний в области макроэкономической политики; формирование навыка и интереса к самостоятельной познавательной деятельности анализа результативности денежно-кредитной и фискальной политики; овладение методикой построения моделей динамического равновесия в национальной экономике и их использованием в инновационном развитии территориального образования.

Самостоятельная работа студентов (СРС) является важнейшим видом освоения содержания дисциплины, подготовки к практическим занятиям, и к экзамену. Сюда же относятся и самостоятельное углубленное изучение тем дисциплины. Самостоятельная работа представляет собой постоянно дейст­вующую систему, основу образовательного процесса и носит исследователь­ский характер, что послужит в будущем основанием для написания магистерской диссертации, и применением знаний на практике.

Самостоятельная работа студентов (СРС) является важнейшим ви­дом освоения содержания дисциплины, подготовки к практическим заняти­ям, курсовым работам и к экзамену. Сюда же относятся и самостоятельное углубленное изучение тем дисциплины. Самостоятельная работа представля­ет собой постоянно действующую систему, основу образовательного процесса.

Организация СРС ориентируется на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению, с учетом потребностей и возможностей личности.

Подготовка к семинару включает кроме отработки конспекта лекции, поиск литературы (по рекомендованным спискам и самостоятельно), подго­товку заготовок для выступлений по вопросам, выносимым для обсуждения. Такие заготовки могут включать цитаты, факты, сопоставление различных позиций, собственные мысли. Если проблема заинтересовала студента, он может подготовить доклад и выступить с ним на семинаре. Семинар, это, прежде всего, дискуссия, обсуждение, то есть необходимо не только внима­тельно слушать выступающих, но и стараться высказать свое мнение, уточ­нить, задать вопрос.

При подготовке к экзамену повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопро­сов, выносящихся на экзамен и содержащихся в данной программе, исполь­зуя конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.

Самостоятельная работа реализуется:

- непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, семи­нарских занятиях;

в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т. д.

- в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студен­том учебных и практических задач.

Постоянный поиск новых форм и методов этой работы необходим каждому обучающемуся - как начинающему, так и имеющему определенный опыт. Самостоятельная работа студентов предполагает следующие виды отчетности:

- подготовку и написание докладов, сообщений, рефератов, эссе и других письменных работ на заданные темы; изготовление презентаций;

- выполнение домашних заданий разнообразного характера; поиск и отбор информации по отдельным разделам курса в сети Интернет;

- текущее и итоговое тестирование он-лайн; написание реферата. Пакет заданий для самостоятельной работы выдается в начале семестра, определяются предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы состоят из обязательной и факультативной частей.

В процессе изучения курса необходимо обратить внимание на самокон­троль знаний. С этой целью каждый студент после изучения каждой отдельной темы и затем всего курса по учебнику и дополнительной литературе должен проверить уровень своих знаний с помощью контрольных вопросов, которые помещены как в конце каждой темы.

Для самостоятельного изучения отводятся темы, хорошо разработанные в учебных пособиях, научных монографиях и не могут представлять особен­ных трудностей при изучении.

Важной составляющей самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям, в том числе в формах: - доклада;

-сообщения; - письменного домашнего задания.

Для эффективной организации СРС необходимо:

- последовательное усложнение и увеличение объема СРС, переход от простых к более сложным формам (выступление на семинарском занятии, текущее тестирование доклад по теме проблемного семинара, подготовка презентации, творческая работа, и т. д);

- постоянное повышение творческого характера выполняемых работ, активное включение в них элементов научного исследования, усиления их самостоятельного характера;

-  систематическое управление самостоятельной работой, осуществление продуманной системы контроля и помощи студентам на всех этапах обучения.

11.4. Виды, содержание, формы и средства контроля

Для контрольного измерения результатов изучения курса «Макроэкономика» (продвинутый курс) вводятся три вида контроля:

-  входной;

-  текущий;

-  промежуточный

-  . окончательный.

Входной контроль осуществляется в форме тестирования и выполняет функцию актуализации опорных знаний, необходимых для эффективного освоения данной учебной дисциплины.

Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение. Текущий контроль может быть организован с помощью устного опроса, контрольных заданий, тестов (аудиторных или дистанционных), рефератов, коллоквиумов и др. При использовании электронных технологий возможности текущего контроля расширяются. Здесь может осуществляться контроль на основе специально разработанных тестирующих программ или баз данных, содержащих тестовые задания.

Промежуточный контроль (аттестация) – экзамен по дисциплине, может включать

- итоговый тест, содержит вопросы по всему курсу,

- собеседование по вопросам курса и по усмотрению преподавателя.

Методы контроля:

-  устный;

-  письменный;

-  с помощью технических средств и информационных систем;

-  самоконтроль.

Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (контрольных заданий, контрольных работ, эссе и т. п.), проверку конспектов.

Компьютерный контроль осуществляется в форме тестирования. С применением компьютерных технологий может осуществляться и самоконтроль.

Формы контроля включают:

-  опрос (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимный);

-  собеседование, анкетирование;

-  блиц-контрольные;

-  контрольные задания и работы;

-презентации средствами мультимедиа;

-  тестирование;

-  рейтинговое оценивание;

-  экзамен.

Контроль и оценка знаний студентов основаны на ряде основных принципов: систематичность, объективность, аргументированность. Знакомство слушателей с критериями оценки знаний и происходит на вводной лекции, систематически и оперативно предоставляется статистика рейтинга и успеваемости.

11.4.2. Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий

Актуальность изучения дисциплины «Макроэкономика» (продвинутый курс) определяется необходимостью глубоких и разносторонних экономических знаний для осуществления профессиональной деятельности в сфере экономики и управления.

Курс «Макроэкономика» (продвинутый курс) является базовым при подготовке специалистов, работающих в сфере региональной экономики. Необходима теоретическая база в области проведения фискальной и денежно-кредитной политики.

Важно определять цели региональной политики во взаимосвязи и взаимоза­висимости с осуществлением комбинированной политики, проводимой федеральными органами власти.

Методологическая основа преподавания «Макроэкономика» (продвинутый курс) - научность и объективность, основанные на синтезе классических и неокейнсианских концепций. Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с концепциями в области макроэкономики. Учитывая разнообразие и дискуссионность научных школ и направлений, необходимо определять пути разрешения противоречий, предоставляя студентам делать самостоятельные выводы об их применимости к конкретным экономическим ситуациям.

Преподавателю, ведущему курс, рекомендуется на вводной лекции оп­ределить структуру курса, пояснить цели и задачи изучения дисциплины, сформулировать основные вопросы.

При рассмотрении темы важно выделить основные понятия и опреде­ления, желательна их визуализация. При описании закономерностей следует широко использовать данные статистики, которые отражают развитие эко­номики Санкт-Петербурга и России в целом. Проводить сравнительный ана­лиз в области мирохозяйственных связей.

При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими принципами (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса «Макроэкономика» (продвинутый курс), который находит выражение в агрегированности.

В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса федерального государст­венного образовательного стандарта. На первом занятии преподаватель обя­зан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, поря­док работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учѐтом количества часов, отведѐнных на неѐ учебным планом.

Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой НМСУ «Горный», в том числе еѐ электронными ресурсами.

Выбор методов и форм обучения может определяться:

- общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;

- особенностями методики преподавания конкретной учебной дисципли­ны и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

- целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

- временем, отведенным на изучение того или иного материала;

- уровнем подготовленности студентов;

- уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;

- уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.

Дисциплина «Макроэкономика» (продвинутый курс) состоит из 7 связанных между собою тем, обеспечивающих последовательное изучение материала и выработки умения применять полученные знания для оценки проведения денежно-кредитной, фискальной и комбинированной политики.

Лекции должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах в области проведения политики.

Лекции следует излагать в традиционном или в проблемном стиле: ставить вопросы и предлагать подходы к их решению. Необходимо стимулировать активную познавательную деятельность и интерес к дисциплине, формировать творческое мышление. Прибегать к противопоставлениям и сравнениям, делать обобщения. Активировать внимание обучаемых путем постановки проблемных вопросов. Стимулировать их мыслительную деятельность, раскрывая взаимосвязи между различными явлениями.

Сегодня методический арсенал лекции существенно пополнился ин формационными и техническими средствами обучения, что позволяет разнообразить материал и расширить каналы его передачи, используя лекцию-визуализацию, в результате чего дополнительное качество усвоения теоретиче­ского материала достигается за счет применения принципа наглядности в обучении.

В лекции следует широко использовать принцип эвристичности, что позволит более глубоко изучить проблему, поскольку возникающие противоречия легко разрешаются в ходе коллективного обсуждения. Эвристическое изложение материала предполагает постановку проблемных вопросов. Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие, которое и является «пусковым механизмом» процессов мышления, активизирует стремление найти ответ на вопрос (он становится своего рода самостоятель­ной познавательной задачей).

Таким образом, проблемная лекция побуждает аудиторию к активному включению в усвоение и обсуждение материала. Нахождение ответов на неоднозначные вопросы стимулирует развитие творческого мышления.

Вопросы, предлагаемые аудитории для размышления должны побуждать обучаемых использовать имеющиеся знания. В конце лекции необходимо делать выводы и ставить задачи на самостоятельную работу.

Семинары проводить методами развѐрнутой беседы, дискуссии, круглого стола, конференции. Особое место занимает проблемно-ориентированный подход к обучению, позволяющий сфокусировать внимание студентов на анализе и разрешении какой-либо конкретной проблемной ситуации;

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания, содержащего проблемную ситуацию. Во время семинарского занятия поощрять аргументированные суждения, нацеливать на увязку теоретических положений с мировой и российской практикой.

Отдельной задачей семинара является формирование коммуникативной компетентности: умения публично выступать, владеть приемами активизации внимания аудитории, грамотно и убедительно излагать свою точку зрения. Важной целью обсуждения ряда вопросов является формирование лич­ной позиции студентов по современным проблемам общественной жизни.

Рекомендуемыми формами семинарских занятий являются семинар-дискуссия, проблемный семинар др.

Следует обратить внимание на развитие у студентов навыков самостоя­тельной исследовательской работы: поиска, подбора и реферирования лите­ратуры, сопоставления различных подходов, критического анализа теорий. Самостоятельная работа обучаемых имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовку к предстоящим занятиям и экзамену по дисциплине, а также формирование навыков умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний.

Курс предполагает как аудиторную (лекции и практические занятия), так и самостоятельную работу студентов.

На лекциях излагаются основные теоретические положения и концепции курса, дающие студентам информацию, соответствующую программе.

Задача практических занятий – развитие у студентов навыков по применению теоретических положений к решению практических проблем. С этой целью материалы для практических занятий предполагают решение задач и вопросы для обсуждения, ориентированные на усвоение теоретического материала и умение его использовать для решения практических задач.

Оценка знаний студентов проводится на основе экзамена в форме теста.