О. Ю. Стрелова[1]
Лекция – практикум 10
ТИПОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
В МЕТОДИЧЕСКОМ АППАРАТЕ УЧЕБНИКА «ИСТОРИЯ РОССИИ: 1945 – 2008 ГГ.» И СПОСОБЫ ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
План лекции:
1. Видовое многообразие вопросов и заданий в школьных курсах истории.
2. Методический аппарат учебника «История России: 1945 – 2008 гг.»: аналитическая.
3. Способы интеграции вопросов и заданий, предложенных в учебнике, в процесс изучения новейшей истории России на базовом и профильном уровнях.
Словарь темы
Дискуссионные вопросы – вопросы, связанные с историческим прошлым и не получившие ни у своих современников, ни у новых поколений однозначной интерпретации и оценки, вследствие этого они продолжают вызывать к себе неподдельный интерес широких слоев общества и ученых. Д. в. следует отличать от «неудобных вопросов», которые, как правило, касаются болезненных аспектов совместного прошлого сопредельных государств и народов и по политическим мотивам не включаются в содержание учебников истории.
Неформализованные компоненты результатов общего исторического образования – сформированные в процессе обучения представления учащихся о возможных интерпретациях исторических фактов (версиях и оценочных мнениях) и причинах их многообразия, умения извлекать, анализировать и представлять эту информацию на основе разнообразных источников, аргументировано формулировать собственный взгляд на актуальные проблемы прошлого и современности.
Открытое (неформализованное) задание – задание, направленное на создание индивидуальных образовательных проектов и проверку неформализованных результатов исторического образования.
Стандартизированное («закрытое») задание – краткое, жестко определенное по форме предъявления, способу выполнения, технологии проверки и оценки задание (тест), направленное на выявление и дихотомическую оценку (зачет / незачет) достижения учениками заданного образовательными стандартами уровня подготовки.
Формализованные компоненты результатов общего исторического образования – знания и умения, в основе которых устоявшиеся в науке, документально подтвержденные сведения об исторических фактах, а также определения понятий, общепризнанные выводы и т. п., которые можно проверить с помощью стандартизированных заданий (тестов).
1. Видовое многообразие вопросов и заданий
в школьных курсах истории
Главным, но не единственным критерием[2] группировки вопросов и заданий в школьных курсах истории является характер результатов общего исторического образования, согласно которому достижения школьников в изучении истории можно отнести к формализованным или неформализованным. Схема 1 раскрывает структурные элементы каждой группы результатов исторического образования школьников и адекватные им типы заданий.
Схема 1
Формализованные компоненты результатов общего исторического образования | Неформализованные компоненты результатов общего |
Знания дат, имен, географических названий, статистических данных, терминов, общепринятых теоретических положений… Умения (хронологические, картографические и общие учебные умения)… | Знания вариативных версий, интерпретаций, оценок… Собственное эмоционально-ценностное отношение к прошлому, настоящему и будущему… Креативные способности, Опыт творческой деятельности… |
Тесты («закрытые» задания) | Задания с «открытыми» ответами |
В свою очередь задания с «закрытыми» и «открытыми» ответами делятся на множество видов[3] и выполняют в образовательном процессе не только контрольно-оценочную, но, прежде всего, обучающую, развивающую, воспитательную и диагностическую функции.
В этой связи видовое многообразие заданий по истории уместно соотнести с трехуровневой системой результатов освоения основных общеобразовательных программ общего образования, которая разрабатывается в рамках подготовки государственных стандартов второго поколения[4]. Очевидно, что тесты выявляют преимущественно предметные результаты образовательной деятельности учащихся (большей частью формализованные), а задания открытого типа – метапредметные и личностные (соответственно, неформализованные).
Задание 1
В учебнике «История Россия: 1945 – 2008 гг.» подберите примеры вопросов и заданий «закрытого» и «открытого» типов. Кратко опишите содержание и определите компоненты общего исторического образования, которые продемонстрирует оптимальный ответ старшеклассника (таблица 1: графы 2 и 3).
ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Таблица 1
Задание в учебнике. Тип задания | В ответе учащийся должен… | Компоненты результатов общего |
Почему СССР вынудил социалистические страны отказаться от получения экономической помощи по «плану Маршалла»? Как этот отказ был расценен на Западе? (с.24) Тип задания: «закрытый», если ученик и учитель ограничатся пересказом текста учебника (с.16 – 17); «открытый», если ученики самостоятельно или под руководством учителя разработают комплекс причин давления СССР на соцстраны, приведут разные оценочные высказывания, попытаются объяснить мотивы и интересы каждого из участников этого конфликта, возможно, они оценят перспективы альтернативных вариантов экономического развития стран Восточной Европы в послевоенные годы. | · осмысленно использовать понятия соцстраны, «план Маршалла», Запад · показать знание и понимание фактов, положенных в основу вопроса-задания · объяснить причину давления СССР на соцстраны и отклик Запада «по учебнику» · проанализировать внутриполитическую и социально-экономическую ситуацию в странах Восточной Европы, международное положение в послевоенном мире и обосновать комплекс причин давления СССР · собрать и проанализировать разные оценочные высказывания политиков Запада и объяснить их мотивы · сравнить возможные перспективы альтернативных сценариев восстановления экономики в странах Восточной Европы; высказать свое мнение о действиях СССР | · формализованный · формализованный · формализованный · неформализованный · неформализованный · неформализованный |
Задание 2
На этом примере вы убедились в том, что тип вопроса-задания может меняться, и оно из рубрики учебника «Проверяем себя» может переместиться в более творческие рубрики «Думаем, обсуждаем», «Работаем с источниками, выполняем задания». Какие причины, на ваш взгляд, ведут к изменению типа познавательных заданий в реальном учебном процессе?
Как вы относитесь к вопросам и заданиям, предложенным в учебнике и методическом пособии? Считаете ли возможным и необходимым корректировать их?
2. Методический аппарат учебника «История России: 1945 – 2008 гг.»: аналитическая характеристика
В Предисловии к учебнику его авторы заявляют, что «учитывая дискуссионность многих суждений по поводу истории 1945 – 2008 гг.», они предлагают «избыточное» количество вопросов и заданий, на основе которых каждый школьник «может проложить свой маршрут в понимании истории» (с.6). На наш взгляд, эти слова определяют, прежде всего, методологию (ценностно-целевые установки и принципы) работы с учебной книгой учителя и старшеклассников.
Но для реализации этого положения недостаточно охарактеризовать методический аппарат учебника только по месту вопросов и заданий в нем, кругу необходимых источников и интересов (как это сделано в Предисловии). Анализ методического аппарата учебника с точки зрения типологии и видового многообразия заявленных в нем вопросов и заданий мы проведем на примере параграфа 1 «Холодная война». Выбор политического курса СССР».
Задание 3
Проанализируйте вопросы и задания к этому параграфу на с. 14 и с.24 – 26. Определите их типологию и виды, заполните таблицу 2 и сделайте обобщающее заключение о характере методического аппарата в учебнике «История России: 1945 – 2008 гг.»
ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Таблица 2
Вопросы и задания в | Тип и вид задания |
С. 14. «Давайте вспомним» Государства-союзников СССР во Второй мировой войне и т. д. «Попробуйте» Назвать несколько художественных фильмов или книг, которые описывают этот период. Кем были их главные герои? | «Закрытое» задание (тест с ограничением на ответ) «Открытое» задание, основанное на самостоятельном поиске школьниками информации в разных источниках, на обобщающей характеристике героев фильмов (логическое задание без условия) |
С. 24. «Проверяем себя» | |
С. 24 – 25. «Думаем, обсуждаем» | |
С. 25 – 26. «Работаем с источниками, выполняем задания» |
О чем свидетельствуют данные заполненной вами таблицы? Какую помощь они могут оказать вам в проектировании учебных занятий и, конкретно, в организации работы с учебником по новейшей истории России?
Своими мыслями дополните или оспорьте ниже сделанные обобщения:
первый вывод – о преобладании в методическом аппарате учебника заданий, нацеленных на неформализованные компоненты исторической подготовки старшеклассников («открытые задания»);
второй вывод – о многообразии приемов и средств, потенциально заложенных в выполнение этих заданий (рассказ, план-хронология, тезисы доклада и т. д.);
третий вывод – о потенциальных возможностях многих заданий учебника перерасти в более сложные виды, если в методических рекомендациях к ним учитель (методист) укажут дополнительные / расширительные требования к ответу или дадут уточняющие инструкции;
четвертый вывод – о разумной доле закрытых заданий в учебнике по истории для старшей школы. В данном случае некоторые задания в рубриках «Давайте вспомним» и «Проверяем себя», по сути, те же тесты с ограничением на ответ, так как они предполагают четкое определение понятий (например, «холодная война»), перечисление целей создания СЭВ и Коминформбюро и т. п., уже указанных в учебнике. Такого типа задания авторы учебника сводят к упражнениям, «разминке, позволяющей хорошо усвоить содержание параграфа» (с.6). Однако в старшей школе роль «закрытых» заданий (тестов) может и должна интерпретироваться в более широком педагогическом контексте. Например, как приемы актуализации ранее полученных знаний, как основа для сопоставления стартового и финального уровней изучения конкретной темы и т. д.;
пятый вывод – о многоуровневой структуре заданий и вопросов в конце параграфов. Как правило, одна часть методического аппарата связана с частными вопросами учебной темы (например, «Опишите ход боевых действий в Корее в 1950 – 1953 гг.» (с.24), другая – носит интегрирующий характер, т. к. предполагает обобщение материалов двух и более пунктов, а порою, и всего параграфа (например, «Сформулируйте основные положения, сделавшие возможным раскол мира на два лагеря» (с.25). Некоторые задания поднимают общие проблемы послевоенного мира в целом или историю отдельных зарубежных стран, сочетаясь с содержанием курса по всемирной истории (например, «Напишите историческое эссе «Германия как узел острейших противоречий после Второй мировой войны» (с.25);
шестой вывод – о минимальном количестве в учебнике вопросов и заданий, относящихся к его иллюстративным материалам, которое восполняет методическое пособие рубрикой «Задания к иллюстрациям». В методическом пособии показаны приемы атрибуции визуальных произведений («Кто изображен на фотографии?», «Когда и в связи с чем выпущен плакат?»...) и их описания («Во что одеты люди?»…). Здесь также много заданий на использование изображений в качестве основы для составления рассказа или толчка к повторительно-обобщающей беседе («Почему это событие произошло?», «Какие политические силы поддерживали…?», «Какие последствия это имело?» и т. п.). Особенно ценны примеры вопросов на критический и аксиологический анализ иллюстраций, на интерпретацию увиденного («Как можно объяснить подписи к плакату?», «Какими средствами художник показывает свое отношение к изображенным им на полотне людям?» и т. п.);
седьмой вывод – об отсутствии в методическом аппарате учебника, несмотря на отмеченное выше видовое многообразие, эмпатических заданий, ментальных упражнений, творческих заданий с приемами персонификации, драматизации и стилизации[5]. На примере из методического аппарата учебника «История России: 1945 – 2008 гг.» покажем процедуру превращения «обычного» логического задания в эмпатическое и творческое с приемом драматизации (курсивом выделены изменения в первоначальном варианте задания):
Задание в учебнике, логическое без условия | Эмпатическое | Творческое задание с приемом драматизации |
Представьте, что вам предстоит выступление на международной конференции по теме «Главные уроки послевоенных отношений Восток – Запад в 1945 – 1953 гг.». Подготовьте тезисы доклада как участник конференции. | Представьте, что вам предстоит выступление на международной конфе-ренции по теме «Главные уроки послевоенных отно-шений Восток – Запад в 1945 – 1953 гг.», которая проходит в наши дни (в начале 1990-х гг.; в конце 1990-х гг.). Определитесь с ролью, в которой вы будете участвовать на данной конференции (представитель России или одной из стран Запада, историк, культуролог, политолог и т. д.) и в соответствии с ней подготовьте тезисы доклада. | В диалоге нескольких участников между-народной конференции «Главные уроки послевоенных отношений Восток – Запад в 1945 – 1953 гг.», выражающих разные точки зрения на причины и виновников «холодной войны», сформулируйте ключевые вопросы и реплики оппонентов. |
Основные условия разработки эмпатических и творческих образных заданий:
1) предрасположенность «первичного задания» или исходного учебного материала к актуализации разных субъектных ролей (рассказчиков, свидетелей, участников событий и т. д.);
2) установка учителя на «открытость» исторического знания, на право ученика получать информацию о разных подходах к интерпретации и оценке одних и тех событий, явлений и процессов;
3) умение и желание учителя предложить старшеклассникам задания, сообразные целям обучения истории в старшей школе на базовом и профильном уровнях;
4) четкая прорисовка в условии задания атрибутов исторического факта, который положен в его основу (время и место, круг участников, дискуссионные вопросы, точки несовпадений во взглядах и мнениях).
Восьмой вывод – о необходимости в учебнике или методическом пособии инструкций и развернутых рекомендаций к сложным заданиям, типа эссе, докладов, подготовки к дискуссиям и т. д. В любом случае «открытые» вопросы и задания требуют четкой системы критериев для проверки и оценки их результатов учителем, экспертами, а также самими школьниками в процессе самопроверки и обсуждения нестандартных заданий.
В таблице 3 приведены основные виды «открытых» заданий, характерные для УМК по новейшей истории России, а также обусловленные ими критерии проверки и оценки ответов учащихся. Обратите внимание, что благодаря обработке познавательных заданий в «критериальном аспекте» глубже и содержательнее становятся и работа школьников, и ожидаемые от нее результаты, и образовательный потенциал методического инструментария.
Таблица 3
Критерии проверки и оценки «открытых» заданий по истории
Вид | Пример задания в учебнике | Критерии проверки и оценки / требования к ответу |
Логическое задание без условия | Сформулируйте экономические проблемы промышленности послевоенного периода. Каковы были причины появления этих проблем? (с.37) | – знать хронологические рамки периода, называемого послевоенным; – иметь представление о состоянии промышленности и всего хозяйства СССР после войны; – уметь анализировать состояние послевоенной промышленности под заданным углом зрения (экономический); – уметь формулировать проблемы, т. е. противоречия между реальным и декларируемым уровнем развития промышленности / необходимым для восстановления разрушенного войной хозяйства; – уметь объяснять причины возникновения этих проблем в национальном и общемировом контекстах. |
Проблемное задание с ситуацией предположения | В чем причины Карибского кризиса? Попробуйте предположить, как могли бы развиваться события, если бы одна из сторон применила в этом конфликте ядерное оружие? (с.109) | – знать понятие «Карибский кризис» и сущностные характеристики исторического события, им определяемые; – знать и уметь раскрывать признаки Карибского кризиса в определенной последовательности (по характеру признаков / по уровням обобщения / по позициям, с которых они излагаются, и т. п.); – уметь моделировать альтернативные сценарии развития исторических событий, опираясь на адекватные тому времени характеристики ядерной мощи государств-противников (расположение ядерных баз, мощность ядерного оружия противников, эффекты поражения ядерным оружием и т. п.); – уметь моделировать и описывать последствия альтернативного исхода Карибского кризиса в разных аспектах (демографический, экологический, экономический, социально-психологический, научный и т. п.) |
Творческое | Составьте аннотацию к книге автора, произведения которого были запрещены в период (правления ) (с.190) | – знать требования к формату и содержанию аннотации; – уметь преобразовывать развернутое содержание книги в краткий текст, отражающий фабулу и проблематику произведения; – уметь вычленять в тексте произведения идеи, оценки и другие высказывания автора, которые привели к запрету книги в 19е гг.; – уметь объяснить современным читателям (начало ХХI вв.) причины, по которым эта книга была запрещена четверть века назад, и вызвать интерес своих современников к чтению и обсуждению этой книги; – *проявить собственное отношение к творчеству писателя или проблемам, которые он осмелился поднять в годы «застоя». |
Задание 4
В учебнике «История России: 1945 – 2008 гг.» выберите любое «открытое» задание, определите его вид и в соответствии с ним разработайте комплекс критериев проверки и оценки ученического ответа. Обратите внимание, что в комплекс критериев / требований к открытому заданию по истории входят:
· предметные (содержательные) показатели: знание дат, имен, географических названий, источников, признаков понятий, теоретических положений и т. п.;
· деятельностные показатели: умения сравнивать, обобщать, преобразовывать исходную информацию, аргументировать свою точку зрения и т. п.;
· эмоционально-ценностные показатели, диагностирующие наличие собственного мнения, позиции учащегося в отношении обсуждаемой проблемы[6] (* если это есть в условии задания или возможно сделать).
3. Способы интеграции вопросов и заданий,
предложенных в учебнике, в процесс изучения
новейшей истории России на базовом и
профильном уровнях:
1) актуализация ранее полученных знаний с помощью рубрики «Давайте вспомним»;
2) создание проблемной ситуации на основе ключевого вопроса темы, документального источника / иллюстрации и вопросов к ним, предложенных в учебнике и составленных учителем[7];
Пример
Ключевой вопрос: Как стоявшая на грани исчезновения страна сумела стремительно достичь крупных успехов в науке и технике?
Тип проблемной ситуации: ситуация парадокса, противоречия, неожиданности[8]
Ресурсы учебника: параграф 2, документы 1 и 2 на с. 38, иллюстрации на с.30, 31, 33, 34.
Вопросы из учебника (с.37) для эвристической беседы / дискуссии:
· За счет чего советское правительство планировало провести ускоренное восстановление экономики СССР в послевоенный период?
· Какая отрасль промышленности в СССР в послевоенный период развивалась быстрее других?
· Какой ценой удалось вывести сельское хозяйство на довоенный уровень?
· Какие трудовые ресурсы использовались руководством СССР для ускоренного восстановления экономики страны в послевоенный период?
3) разработка инструктивных карточек–заданий и контрольных вопросов для работы в тематических группах по основным направлениям учебной темы, ключевым вопросам и вопросам в конце параграфов;
4) разработка содержания обобщающей беседы / дискуссии на материалах рубрики «Думаем, обсуждаем»;
Пример
Тема: «Экономическое развитие СССР в послевоенный период»
Вопросы из рубрики «Думаем, обсуждаем» для обобщающей беседы / дискуссии (с.37):
· Сформулируйте экономические проблемы промышленности послевоенного периода в определенной последовательности[9]. Объясните критерии группировки этих проблем.
· Каковы, на ваш взгляд, причины появления этих проблем? Попробуйте обосновать причины для каждой группы проблем, выделенной вами в первом вопросе.
· Проанализируйте характер этих причин: какие из них, по вашему мнению носят объективный, а какие – субъективный характер? Свой ответ объясните.
5) моделирование вариативных домашних заданий, учитывающих индивидуальные познавательные интересы старшеклассников;
Пример
Тема: «Экономическое развитие СССР в послевоенный период»
Домашнее задание (вариативная часть): На основании воспоминаний одного из участников событий, описанных в параграфе, оцените развитие советской науки и технического прогресса в послевоенные годы. Обоснуйте критерии оценки. Напишите резюме (с.37)[10].
6) разработка сценариев лабораторных и семинарских занятий, дискуссий и научно-практических конференций на основе заданий по дискуссионным вопросам прошлого и современности;
Пример
Тема: «Экономическое развитие СССР в послевоенный период»
Задание в рубрике «Думаем, обсуждаем» | Тема семинара / дискуссии |
Сравните валовой объем производства СССР с аналогичными показателями США, Франции, Германии, Англии, Японии и Китая послевоенного периода… Какие можно сделать выводы? (с.37) | «Цена возрождения»: как страны-участницы Второй мировой войны залечивали раны и возвращались к мирной жизни? (интегрированный урок с курсом новейшей истории зарубежных стран) |
Оцените возможности выполнения «Сталинского плана преобразования природы» (с.37) | «Человек проходит как хозяин…» (интегрированный семинар по отечественной истории и обществознанию) |
7) разработка тематики учебных проектов и исследовательских работ для старшеклассников на материалах рубрики «Думаем, обсуждаем»;
Пример
Тема: «Политическое развитие СССР в послевоенные годы»
Задание в рубрике «Думаем, обсуждаем» | Темы проектов и исследовательских работ |
Пользуясь текстом учебника, расположите в хронологическом порядке факты и явления, которые логически связали бы эти два события: 1947 г. – отмена смертной казни 1950 г. – восстановление смертной казни (с.51) | «Смертная казнь в СССР в годы правления »; «Смертная казнь в СССР и странах Запада в послевоенное десятилетие»; «Игра со смертью»: что заставило отменить, а вскоре восстановить смертную казнь в СССР? |
8) подготовка к ЕГЭ по истории, прежде всего в процессуальном плане, потому что задания в учебнике аналогичны по типу и процедурам выполнения заданиям в ЕГЭ.
Пример
Задание в учебнике | Аналог заданию в ЕГЭ по |
Назвать государства-союзники СССР во Второй мировой войне (с.14) | Тест с вариантами ответа, если комбинации стран буду предложены в качестве дистракторов (положений, похожих на правильный ответ): часть А (А1) |
Объясните значение термина «холодная война» (с.24) | Тест с вариантами ответа, если в качестве дистракторов будут даны похожие определения: часть А. Тест группировки, если задание преобразовать в две графы информации: «Термины, названия» и «Определения»: часть В (В2) |
Составьте план-хронологию «Начало «холодной войны» (с.24) | Тест на установление последо-вательности, если соответствующие даты будут представлены сначала в смешанном порядке: часть В (В 11) |
Сделайте вывод о направлениях внутри-политического курса советского руководства в послевоенный период на основании представленного документа (с.51 – 52) | Тест с выбором ответа, если даны его варианты: часть А (А 10) Тест с ограничениями на ответ: часть В (В3) «Открытое задание» на анализ источника, если будут предложены дополнительные вопросы: часть С (С1 – С3) |
Используя различные источники, найдите примеры, иллюстрирующие перевод промышленности на мирные рельсы после войны (с.37) | «Открытое задание» на обобщенную характеристику исторических фактов, если в задании уточнить количество примеров и предложить школьникам назвать несколько признаков политики «перевода промышленности на мирные рельсы»: часть 3 (С 4) |
Подготовьтесь к обсуждению проблемы: одни историки приписывают вину за развязывание «холодной войны» Западу, другие – СССР, третьи – обеим сторонам. Сформулируйте собственную позицию (с.25) | «Открытое задание» на анализ исторических версий и оценок: часть 3 (С 5) |
Почему в последние годы жизни был значительно расширен круг руководителей партии? Кто и каким образом мог использовать это расширение? (с.51) | «Открытое задание» на анализ исторической ситуации, если эта ситуация в условии будет кратко представлена, а вопросы будут персонифицированы. Например, почему мог согласиться на расширение круга партийных руководителей? Как к этому действию могли отнестись представители «ближнего круга» вождя: , и др.? Как к этому могли отнестись старые большевики, которым Сталин выразил недоверие (, )? часть 3 (С 6) |
Заполните в тетради таблицу «Отношения СССР и западных держав после Второй мировой войны» (с.25) | «Открытое задание» на сопоставление однородных фактов, если предложенная в учебнике таблица будет преобразована в экзаменационный формат: часть 3 (С 7) |
Предметно эти способы интеграции вопросов и заданий учебника в реальный учебный процесс буду рассмотрены нами в последующих лекциях-практикумах: «Принципы разработки и использования документально-методических комплексов на основе УМК «История России: 1945 – 2008 гг.», «Интерактивные формы учебных занятий…», «Методические условия проектной деятельности старшеклассников в курсе «История России 1945 – 2008 гг.».
[1] – доктор педагогических наук, профессор Дальневосточного гуманитарного университета.
[2] Об этом подробнее: , . Теория и методика преподавания истории. – М., 2003. – глава 6.
[3] Например, тесты с вариантами ответов, соответствия, группировки, на аналогию и т. д., «открытые задания»: логические, образные, творческие, проблемные, эссе и др.
[4] Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования. – М., 2007.
[5] Эмпатические задания – разновидность заданий «открытого типа», предлагающая школьникам реконструировать и объяснить исторический факт с позиций, возможных для их непосредственных участников или современников. Например: «Как ты считаешь, почему китайцы называли молодое соседнее государство Процветающим государством?» (Бохай, IХ век)
Ментальные упражнения – разновидность заданий, по форме относящихся к заданиям «закрытого» типа, но по существу – «открытых», предлагающих ученикам среди предложенных вариантов поведения в конкретной исторической ситуации выбрать и обосновать адекватное ей решение или действие.
Персонификация – игровой прием образного или сюжетного повествования от первого лица, обычно от имени очевидца или участника исторического события (реального или вымышленного)
Драматизация – прием образного или сюжетного повествования в форме диалога двух и более лиц – носителей разных, противоречащих друг другу ценностей и интересов, и на основе этого различия высказывающих разные точки зрения на обсуждаемую тему.
Стилизация – игровой прием имитации подлинных текстов, относящихся к определенным историко-культурным условиям. Подражая языку, стилю, форме конкретного исторического источника, ученики творчески реконструируют внешнюю и содержательную сторону изучаемого факта.
[6] В этом случае оценивается не степень совпадения / несовпадения мнения ученика с мнением учителя или автора учебника, а сам факт присутствия такого мнения, способности и готовности школьника отнестись к историческому событию личностно, почувствовать свою сопричастность к прошлому.
[7] Подробнее о многоуровневом комплексе вопросов и заданий к источникам в лекции 4
[8] Ситуация неожиданности создается при ознакомлении учащихся с фактами, идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей неожиданностью // подробнее о типах проблемных ситуаций см.: , . Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000. – с.92.
[9] Курсивом показаны уточнения к вопросам в учебнике для конкретизации или усложнения логических операций, сообразно уровню познавательных возможностей старшеклассников и требованиям к уровню их подготовки, в т. ч. на профильном уровне.
[10] Но для подготовки этого домашнего задания потребуется инструкция, определяющая этапы его выполнения, круг источников и уточняющая субъектов оценки. Если ученики будут работать с мемуарами, то прежде всего они должны выявить и отнестись к оценкам самих участников событий.
