Основная образовательная программа основного общего образования (стр. 1 )

Принято: «Утверждено»

решением педсовета приказом МОУ «Андреевская основная ООШ»

от 01.01.2001 от 01.01.2001

Основная образовательная

программа основного общего образования

Д. Андреевская

2011 год

Структура образовательной программы:

I.  Информационная справка – стр 3 – 6.

II.  Пояснительная записка к образовательной программе – стр.7 - 9.

III.  Целевое назначение программы – стр.

IV.  Диагностика образовательного процесса – стр.13.

V.  Мониторинговая карта школы – стр

VI.  Адресность образовательной программы, выбор образовательного маршрута – стр.

VII.  Учебный план и учебно – методический комплекс стр

VIII.  Психолого – педагогическое и медико – социальное сопровождение образовательного процесса – стр.26.

IX.  Организационно – педагогические условия образовательного процесса – стр.27.

X.  Формы аттестации достижений учащихся – стр.28-29.

XI.  Ожидаемые результаты осуществления программы стр.30.

I. Информационная справка.

«Андреевская средняя общеобразовательная школа» - типичная сельская школа, отметившая 75 –летний юбилей.

Основной контингент – дети из малообеспеченных семей, среди которых есть и физически ослабленные и педагогически запущенные ребята. Это обстоятельство подтолкнуло открыть специальные коррекционные классы. Ряд учащиеся, определены психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) на обучение по программе 8 вида, и ранее обучались в Белозерской СКШ. Удаленность от дома в 70 км, сложное материальное положение семей учащихся, привели к отказам родителей на обучение в Белозерске. В мае 2004 года школа получила лицензию на образовательную деятельность по программе СКК 8 вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. С 1 сентября 2004 года окрыли два класса-комплекта, для обучения в СКК 8 вида. Приоритет в обучении – получение учащимися практических навыков, подготовка к выбору дальнейшего жизненного пути. В связи с открытием коррекционных классов улучшилась успеваемость и эмоциональное состояние таких детей.

Все педагоги, работающие в СКК 8 вида, прошли специальную курсовую подготовку. Педагоги поддерживают тесную связь с СКШ г. Белозерска, принимают участие в областных тематических семинарах. В 2006 году школа получила статус опорной школы по организации работы специальных коррекционных классов на муниципальном уровне.

В школе работает стабильный, сплоченный, творчески работающий педагогический коллектив: 13 учителей, 4 воспитателя дошкольных групп, логопед. Трое учителей являются внутренними совместителями, исполняя обязанности педагога – психолога, социального педагога, воспитателя ГПД. 2 учителя – «Отличники просвещения», 1 учитель – «Почетный работник общего образования РФ». Для педагогического коллектива характерно сочетание здорового консерватизма и стремление к новому. Половозрастной состав Андреевского учительства – 2 мужчин и 16 женщин, что составляет 11% и 89% соответственно. Средний возраст учителя – 44 года. 1 педагог в школе (5.5%) достиг пенсионного возраста.

Для осуществления трудового обучения педагоги-мужчины в каникулярное время заготавливают сами лес в выписанной для школы делянке, распиливают на пилораме. Из полученного материала учащиеся школы делают изделия (скамейки, лопаты, кухонные принадлежности и т. д.), которые они продают населению на Никольской ярмарке, на вырученные средства приобретают необходимые инструменты. Так же учащиеся школы по заказам заведующих классными кабинетами изготовляют подставки для цветов, стенды, доски, линейки, гладильную доску, карнизы для штор, резные скамейки, табуреты и т. д.

На уроках обслуживающего труда девочки, помимо программных проектных работ, шьют спецодежду для обслуживающего персонала, для работы в школьных мастерских. Девочки, оканчивая школу, получают азы кулинарии, вышивки, вязания на спицах, крючком, лоскутной пластики, шитью, начиная с фартука и заканчивая постельным бельем.

Протяженность микрорайона школы – 40 км. Микрорайон сельский, крупных культурных центров нет. 4 сельских Дома культуры, 4 сельских библиотеки, которые работают в тесном контакте со школой по организации досуговой деятельности учащихся.

Используются возможности организаций и учреждений районного центра Липин Бор, который находится в 30 километрах. Тесные связи сложились с районной службой занятости населения, физкультурно - оздоровительным комплексом, Вашкинским РОВД, районным центром истории и культуры, Домом детского творчества.

Социализации учащихся способствуют разнообразные контакты с социумом. Совместные мероприятия с Андреевским ДК, работа клубов «Собеседник», «Радуга», с Андреевским медицинским пунктом при организации Дней здоровья. Проводится немало встреч с интересными земляками, ветеранами, которые положительно влияют на воспитание школьников. В настоящее время пришли к необходимости создания единого органа общественного управления (Совет социума), который будет способствовать расширению связей на территории района.

Наличие школьного автобуса дает возможность школе организовывать поездки учащихся на экскурсии в ближайшие города Кириллов, Вытегру, Вологду, Белозерск, в районный музей истории и культуры, дом ремесел. К сожалению, материальные возможности ограничены, и единичные поездки не могут в достаточной степени удовлетворить интеллектуальные и эстетические потребности учащихся. Поэтому педагогический коллектив всегда должен быть в поиске разнообразных форм работы в данном направлении.

Способствуют активизации интеллектуальных способностей конкурсы различного уровня. В команде района на областные предметные олимпиады всегда есть учащиеся школы.

Анализ учебных достижений учащихся за последние три года показывает, что увеличивается количество выпускников, окончивших школу на «4» и «5», награжденных грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов». Серебряные медалисты подтверждают свои знания при поступлении в высшие учебные заведения. По организации работы с одаренными детьми помогают педагогические и психологические диагностики. В школе создано научное общество учащихся, члены которого под руководством учителей занимаются исследовательскими работами и защищают их на научно – практической конференции. Исследовательские проекты способствуют повышению качества преподавания, развитию индивидуальных способностей педагогов и обучающихся, их самообразованию и самореализации. Лучшие проекты ежегодно представлены на районной краеведческой конференции «Мир через культуру».

Анализ итоговых контрольных работ показывает, что программный материал усваивается, но уровень обученности и обучаемости учащихся разнороден, поэтому определены направления по организации индивидуальной работы с обучающимися (предметные кружки, факультативы, предметные недели, социально-психологические диагностики, индивидуальные консультации и т. д.). Современная образовательная ситуация испытывает растущее влияние на жизнь школы «нетрадиционных» субъектов образовательного пространства. Анализ тенденций, характеризующих взаимодействие школы и семьи, показывает возрастающую роль родителей и необходимость учета их запросов.

Особенности организации учебно – воспитательного процесса, связанные с необходимостью подвоза, вызывают дополнительную перегрузку учащихся, поэтому коллектив ставит задачу создания более комфортных условий пребывания в школе. Комфортная образовательная среда – это не только безопасность, чистота, уют, здоровьесбережение, это еще духовность, нравственность, самовыражение, саморазвитие.

Для реализации данной задачи определена работа по следующим направлениям:

- осуществление ремонтных работ общешкольного и локального характера не по принципу «главное подлатать», а с учетом дизайнерских, цветовых, гигиенических решений

- дальнейшая компьютеризация образовательного процесса;

- создание эстетически полноценной информационной среды в оформлении школьных помещений;

- укрепление материально-технической базы системы основного и дополнительного образования, в том числе и приобретение современной мебели;

- усиление безопасности среды.

Учащимися и педагогами был разработан социальный проект «Создание зоны отдыха». Зона отдыха представляет собой уголок уединения с фонтаном, столиками для настольных игр, чтения, теннисным столом.

Создание доброжелательной атмосферы в школе, создание более четкой организации перемен, должны способствовать снятию тревожности, развивать уверенность в себе, доброжелательное отношение детей друг к другу, привлекать застенчивых детей к общению.

При анализе работы школы традиционно обращается внимание на успеваемость и ее качество, на посещаемость и выполнение программы. В свете здоровьесберегающих подходов выделяется и состояние здоровья учащихся. Учет психологического состояния, микроклимата и комфортности пребывания в школе помогает выяснить причины «проблемного» поведения некоторых учащихся. И потому для адаптивной школы данное направление становится значимым.

Реформа школы, которую ждут родители и дети, - это изменение приоритетов ценностей в образовательной политике, изменение миропонимания и мироощущения самого педагога. Подавляющее большинство педагогов питомцы традиционных подходов в образовании. Даже понимая и принимая новые подходы и технологии, педагоги сталкиваются с трудностями в их освоении. Требуется введение интерактивных и практико – ориентированных форм методической работы.

Анализируя процесс обучения, следует отметить, что:

- доминирует знаниевая ориентация учителей в организации учебно –воспитательного процесса, которая не всегда может удовлетворить общественный и социальный заказ

- создание новой модели развития школы не может быть обеспечено в рамках традиционной методической работы.

- возможности сельского поселения ограничены, и потому удовлетворить разносторонние запросы учащихся, родителей может только школа.

В школе создана единая развивающая среда, обеспечивающая преемственность на всех ступенях обучения.

Педагогический коллектив готов работать в режиме программы развития, имеет определенную теоретическую подготовку и практику применения элементов личностно – ориентированных технологий.

Таким образом, мы выявляем наиболее значимые несоответствия и проблемные вопросы, которые подлежат решению:

- Как уйти от «усредненного» подхода в обучении и учитывать не только учебные возможности учащихся, но и состояние физическое и психоэмоциональное?

- Как повысить мотивацию к учению каждого ребенка по каждому предмету в условиях предметоцентризма, в которых вынужден находиться учитель (ГИА-9, стандарты «давят» на учителя и невилируют значимость личностного роста ученика)?

- Как обеспечить всестороннюю социализацию детей в условиях сельского социума, скудной материально-технической базы?

Выход – выработка единых приоритетных подходов (принципов) в организации учебной деятельности и мотивации родителей на активное заинтересованное сотрудничество, а также создание условий для интеграции дополнительного и общего образования, единого воспитательного и образовательного пространства на территории поселения.

II. Пояснительная записка к образовательной программе.

Современная парадигма образования, признание значимости личностных образовательных ценностей привели к созданию педагогической системы с различными типами школ. МОУ «Андреевская основная общеобразовательная школа» реализует модель адаптивной школы. Статья 9 Закона РФ «Об образовании» закрепила необходимость такого документа и дала ему определение: «Образовательная программа – нормативно – управленческий документ, с одной стороны, определяющий содержание образования, соответствующего уровня направленности, а с другой стороны, характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно – воспитательного процесса и управление данного учебного заведения».

Как отдельное образовательное учреждение, школа входит в более широкие образовательные системы, являясь частью муниципального, регионального, федерального образовательного пространства.

Одновременно школа является частью всей социальной системы, и ее жизнедеятельность в значительной степени обусловлена воздействиями, идущими из широкого окружения. Школа может посредством своей деятельности активно влиять на свою окружающую среду, то есть выступать как система адаптивная и одновременно адаптирующая.

Основой для разработки образовательной программы МОУ «Андреевская основная общеобразовательная школа» явились следующие образовательные документы:

- Конституция Российской Федерации (ст.43,44);

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст.2, 6, 7);

- Закон РФ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием федеральных законов «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» и «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 01.01.01 года № 000 – ФЗ (ст.16);

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001г. № 000);

- Федеральные образовательные стандарты начального общего образования.

-Типовое Положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства РФ от 19.03.01. № 000).

-Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 года № 000).

- Устав МОУ «Андреевская основная общеобразовательная школа»

- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 года № 000 «об утверждении обязательного минимума основного общего образования».

Учебный план МОУ «Андреевская основная общеобразовательная школа», реализующего программы основного общего образования, разработан на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000), на основе регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Вологодской области, реализующих программы общего образования (приказ Департамента образования Вологодской области от 01.01.2001 г., № 000), одобренного решением коллегии Департамента образования Вологодской области от 01.01.2001 г. №1, приказа Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000» с приложениями, приказа Департамента образования Вологодской области «Об утверждении изменений в региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Вологодской области», методических рекомендаций для образовательных учреждений Вологодской области по переходу на Федеральный базисный учебный план 2004 года, Региональный базисный учебный план 2005 года с дополнениями и приложениями, письма Департамента образования Вологодской области «Об изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики» в учебном году в общеобразовательных учреждениях области» №03-19/4971 от 01.01.2001.

В школе имеются основные нормативно – организационные документы: Устав, локальные акты, регламентирующие отдельные стороны деятельности школы, годовой календарный учебный план, штатное расписание. Проведена работа по обновлению содержания действующего Устава, внесены изменения в Устав. Администрацией школы, социальным педагогом, инспектором по охране прав детства осуществляется контроль над посещаемостью учебных занятий, выясняются причины нарушения Устава школы.

Образовательная программа школы основывается на следующих принципах:

·  Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

·  Принцип открытости образовательной среды школы.

·  Приоритет личностно – ориентированного обучения.

·  Принцип педагогической поддержки.

·  Гибкость.

·  Диалогичность.

·  Адекватность.

·  Рефлексивность.

Содержательное наполнение образовательной программы может корректироваться в соответствии с реальной социально – образовательной ситуацией в школе:

·  при изменении контингента учащихся.

·  При изменении социального заказа.

·  Другие условия.

Образовательная программа, изменения, вносимые в нее, принимаются на заседании педагогического совета школы и утверждаются приказом директора школы.

III.  Целевое назначение программы.

Цели образования в школе:

·  Дать учащимся основное общее образование;

·  Раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого школьника;

·  Дать образование каждому ребенку в соответствии с его потребностями и индивидуальными особенностями;

·  Создать условия для формирования у учащихся и педагогов школы мотивации к саморазвитию и самообразованию;

·  Готовить наиболее одаренных и заинтересованных ребят в получении основного и дополнительного образования учащихся к поступлению в средние и высшие учебные заведения;

·  Способствовать овладению навыками научно – исследовательской деятельности педагогами и учащимися.

Программа направлена на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора освоения профессиональных образовательных программ. Типы и виды образовательной программы определены Уставом школы.

Образовательная программа основного общего образования:

·  Определяет содержание образовательного процесса на второй ступени обучения, перечень учебных программ и учебных предметов.

·  Определяет организационно – педагогические условия учебной и внеучебной деятельности учащихся.

·  Регламентирует диагностические процедуры для объективного поэтапного отслеживания образовательных достижений учащихся.

Цели и задачи основного общего образования:

·  Формирование и развитие у учащихся устойчивого интереса к учению, учебным предметам с учетом учебных интересов, склонностей и возможностей учащихся, направление и развитие познавательных интересов учащихся.

·  Закладка фундамента общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования на третьей ступени.

·  Воспитание личности учащихся на принципах нравственности, уважения достоинства, добропорядочности, формирование навыков самоконтроля, самовоспитания, навыков самореализации, готовности отвечать за свои слова и поступки.

·  Привитие устойчивого интереса к истории и культуре своего края.

·  Повышение правовой грамотности через изучение курса «Обществознание».

·  Содействие эстетическому воспитанию личности, помощь детям в проявлении своих способностей в различных видах искусства.

·  Формирование навыков здорового образа жизни.

Содержание функциональной грамотности.

Образовательные области	Содержание функциональной грамотности
Филология	Владение грамотной и выразительной устной и письменной речью на родном и иностранном языках. Составление деловых писем и документов, их правильное оформление на родном и иностранном языках. Чтение и понимание сложных текстов на родном и иностранном языках. Умение самостоятельно формулировать проблемные вопросы. Ориентация в политическом устройстве Германии, Франции. Способность к диалогу в стандартных жизненных ситуациях. Пользование лингвистическими словарями всех видов. Ориентация в главных исторических и культурных памятниках стран изучаемых языков. Умение разъяснять значения слов общественно-политической и морально-этической тематики.
Математика	Ориентация в основных математических понятиях, предусмотренных государственной программой. Применение стандартных приемов решения задач. Умение переформулировать, интерпретировать для себя язык, на котором поставлена задача; оценивать полученный результат. Начальное умение обобщать полученные материалы, оформлять их в виде устного или письменного сообщения (в том числе, с использованием доступных электронных средств). Мотивирование необходимости решения проблемы, цели и необходимости своего участия в ее решении.
Обществознание	Целостное представление об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов. Личностное отношение к истории своей Родины. Желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории Отечества. Ориентация в политическом устройстве России, региональных и муниципальных организациях управления. Знание, понимание и соблюдение правил законопослушного поведения. Ориентирование в принятых нормах, соблюдение норм и правил нравственного поведения. Гражданская позиция ученика. Ориентация в мире профессий, системе профессионального образования и в своих профессиональных возможностях. Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуры.
Естествознание	1.Научное объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни, сформированность начального мировоззрения о мире и окружающей среде. 2.Химическая грамотность. 3.Экологическая грамотность. 4.Способность видеть основные тенденции развития современного общества. 5.Способность устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы.
Искусство	Способность отличать произведения искусства от произведений псевдоискусства. Ориентация в главных исторических и культурных памятниках стран изучаемых языков. Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуры. Свободная ориентация в памятниках и центрах культуры среды проживания.
Физическая культура	Валеологическая грамотность (соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, умение оказать первую помощь себе и другим, значение и соблюдение норм здорового образа жизни). Эстетическая культура тела. Регулирование своего физического и психологического состояния с помощью специальных упражнений.
Технология	Техническая грамотность (использование бытовой техники). 2. Сформированность основных навыков самообслуживания, поведения в трудовом коллективе, соблюдение правил техники безопасности.
Интеграция областей	Умение прогнозировать возможное развитие коммуникативной ситуации и оценивать свои возможности. Умение выбрать адекватную модель своего поведения. Умение поддерживать необходимые контакты в ходе коммуникативной ситуации. Знание и соблюдение правил личной безопасности. Способность решать элементарные семейно-бытовые проблемы.

Образовательная программа основного общего образования выступает как средство удовлетворения потребностей:

·  ученика, поскольку является средством осуществления его личностных запросов. В этом аспекте ОП реализует право ребенка на сохранение своей индивидуальности, зафиксированной в ст 8 «Конвенции о правах ребенка»;

·  родителей, поскольку является «гарантией наилучшего обеспечения интересов ребенка» (ст 3 «Конвенции о правах ребенка»);

·  учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности, как право проектирования учебной программы, выбора диагностических методик и инновационных технологий;

·  школы, поскольку дает ей право на свою неповторимость;

·  общества, поскольку будущее общества определяется здоровым развитием ребенка.

Принципы построения образовательного пространства школы:

·  Образованность, нравственность.

·  Духовность.

·  Гуманизация и гуманитаризация.

·  Демократизация.

·  Экологизация.

·  Принцип духовности.

·  Принцип индивидуально – личностного подхода.

·  Принцип средового подхода.

Приоритеты школы:

·  Создание эффективного многомерного развивающего образовательного пространства для всех учащихся, имеющих возможность учиться в школе.

·  Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования.

·  Обеспечение непрерывности в учебно – воспитательном процессе школы.

·  Освоение и внедрение в педагогическую систему школы здоровьесберегающих, развивающих технологий, личностно – ориентированного обучения.

IV. Диагностика образовательного процесса.

·  Положение о внутришкольном контроле.

·  Схема мониторинга, где предусматривается циклическая диагностика и контроль за результативностью образовательного процесса (по программе развития школы на 5 лет) по следующим направлениям:

- реализация права на обучение;

- качество знаний;

- уровень воспитанности, развития школьников;

- качество преподавания;

- здоровье школьников;

- удовлетворенность школьной жизнью;

- работа с родителями и общественностью;

- развитие школы.

·  Итоговая аттестация за курс основной школы.

·  Административные контрольные работы по итогам четверти, полугодия, учебного года.

·  Контрольные работы по линии Управления образования.

V. Мониторинговая карта школы.

Учащиеся:

Тенденция: уменьшение наполняемости классов и уменьшение числа учащихся в школе. Причина: общее сокращение рождаемости, отток молодежи из сельской местности.

Результаты учебной деятельности по годам.

Школа имеет 100% успеваемость. Качество обучения за последние годы в пределах 42-44%.

Психологический климат в детских коллективах.

Под психологическим климатом понимают эмоционально – психологический климат настрой в коллективе, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. С целью реализации здоровьесберегающих технологий, организации коррекционной работы в СКК в школе была разработана модель социально – психологической службы.

Основные задачи:

·  Оптимизировать психическое и личностное развитие обучающихся посредством подкрепления в критические и адаптационные периоды;

·  Выявлять индивидуальные особенности и развивать способности каждого ученика;

·  Формировать у обучающихся потребность в здоровом образе жизни.

·  Научить обучающихся выбирать достойные способы общения в коллективе, основанные на уважительном отношении.

Психологический климат в коллективе создается и проявляется в процессе общения.

С 2004 – 2005 учебного года в школе разработана и осуществляется программа по диагностике родителей, учащихся, педагогов школы. Были выявлены причины, влияющие на психологический климат в коллективах. Анализ анкет учащихся, их родителей, педагогов школы позволил сделать следующие выводы:

·  Ведущая роль в создании комфортного психологического климата в детском коллективе принадлежит классному руководителю;

·  Общественная активность детей также влияет на психологический климат;

·  Родители учащихся влияют на психологический климат в классном коллективе.

О психологическом климате в классных коллективах также можно сделать вывод по результатам диагностики «Удовлетворенность школьной жизнью».

Удовлетворенность школьной жизнью.

Учебный год	Учащиеся	Родители	Педагоги
2	Высокий и средний коэффициент	Высокий и средний коэффициент
2	Высокий	Высокий и средний коэффициент	Средний коэффициент
2	Высокий	Высокий и средний коэффициент	Высокий

Педагогический коллектив школы:

14 учителей работают в школе. Средний возраст – 44 года. Большинство – учителя – стажисты. Самый маленький педагогический стаж – 1год.

Школьный коллектив возглавляет директор школы. Один заместитель: по учебной работе. Воспитательную работу организует учитель начальных классов. В школе работают логопед и педагог – психолог (0.25 ставки). Школа кадрами обеспечена. Школа пошла путем поиска прогрессивных педагогических идей. Педагоги работают, применяя современные педагогические технологии.

Родители.

В социальном составе семей обучающихся преобладают семьи рабочих и служащих. Отмечается рост числа временно безработных семей. Большинство родителей ориентируются на дальнейшее обучение детей. Большинство семей относится к малообеспеченным.

VI. Адресность образовательной программы.

Выбор индивидуального образовательного маршрута определяется индивидуально – типологическими особенностями личности ребенка:

Основная школа:

·  познавательными интересами;

·  «успешностью» учебной деятельности;

·  «профессиональной мечтой»;

Условия успешного усвоения программы на второй ступени обучения:

- успешное усвоение программы на первой ступени обучения;

- отсутствие медицинских противопоказаний, не позволяющих освоить программу основного общего образования в полном объеме;

- условия реализации программы, связанные с возрастом обучаемого, оговорены в Уставе школы.

Работа с родителями и поступающими учащимися:

Вторая ступень

Доведение до сведения родителей информации об особенностях образовательной программы, реализуемой на второй ступени обучения. Ознакомление родителей и учащихся с правилами приема в 5 класс. День открытых дверей. Индивидуальные консультации педагога – психолога, логопеда, учителей – предметников, администрации школы (по мере обращения). Педагогическая диагностика удовлетворенности родителей и учащихся школьной жизнью.

Процедура изменения индивидуального образовательного маршрута.