,
СурГПУ, г. Сургут
Роль профессионально-прикладной физической подготовки студентов
в образовательном процессе СурГПУ
С развитием образовательной системы в стране четко выразились специфические функции профессионально-прикладной физической подготовки: во-первых, обеспечение специализированной физической подготовки индивида к избранной профессиональной деятельности, во-вторых, содействие оптимизации динамики оперативной работоспособности непосредственно в процессе трудовой деятельности. Соответственно сложились две разновидности профессионально-прикладной физической подготовки: специально-подготовительная и производственная.
Специализированная профессионально-прикладная физическая подготовка была направлена на формирование и совершенствование тех двигательных умений и навыков, которые аналогичны умениям и навыкам, используемым в профессиональной деятельности, и тех, которые способствуют ускоренному и качественному освоению профессиональной деятельности.
В условиях современных политических, экономических, социальных преобразований к выпускнику вузов предъявляются иные требования. Он должен обладать высокой профессиональной компетентностью, которая понимается не только как высокая степень овладения когнитивным компонентом профессиональной деятельности, но и как интегральная психологическая характеристика человека труда, отражающая уровень и характер овладения человеком профессией, означающая, что человек выполняет свою трудовую деятельность на уровне высоких образцов, сложившихся в профессии к настоящему времени, а также высокой культурой личности, отражающейся в сформированности общей культуры человека (Закон РФ «Об образовании» 3 от 13.01.96).
Профессиональная деятельность – это активность человека, направленная на преобразование предмета труда с целью получения результата, отвечающего общественным и личным, материальным и духовным потребностям. Отражает результат и процесс труда, значимость его продукта для социума, использование современных технологий.
С развитием теории и практики физической культуры, с пересмотром ее ценностных ориентиров и
с принятием личностно ориентированной парадигмы образования, процесс ППФП не может ограничиваться только формированием профессионально значимых двигательных умений, навыков и способностей. Он должен быть направлен не столько на формирование знаний и опыта использования физических упражнений в процессе профессиональной деятельности, сколько на формирование с его помощью профессионально-прикладной физической культуры личности учащегося (ППФКЛ). В то же время переход к новым ценностям системы физического воспитания в целом и ППФП, в частности, не закончен. Приходится констатировать, что процесс ППФП в высшей школе ассоциируется только с действенным компонентом физической культуры личности, игнорируя мотивационно-ценностные и социально-духовные ориентиры. Такое положение дел приводит к тому, что одна из главных задач всей системы физического воспитания – формирование физической культуры личности – не выполняется, удовлетворяясь наличием когнитивно-деятельностного компонента. Отсроченные результаты, полученные в процессе анализа профессионально-прикладных физкультурных воздействий на учащихся, показали, что основными теоретико-методическими требованиями к совершенствованию ППФК являются:
· модернизация обязательного процесса физкультуры в соответствии с характерными требованиями образования в сфере физической культуры, предусматривающего профессионально-прикладное обучение, воспитание и развитие, и обеспечивающего на этой основе сформированность прежде всего физического и образовательного компонентов профессиональной физической культуры личности;
· увеличение на 25-30% объемов целенаправленных физкультурных воздействий на формирование комплекса профессионально важных двигательных и личностных способностей посредством реализации программного раздела «Профессиональная физическая культура»;
· обеспечение целостной ориентации традиционных и нетрадиционных видов физкультурной деятельности на становление модельных параметров структуры профессиональных двигательных способностей, характерных для современных видов деятельности;
· осуществление комплекса мер физкультурных воздействий (включая теоретическую подготовку) на социально-личностные грани учащейся молодежи;
· ценностно-ориентационные и потребностно-мотивационные компоненты профессиональной физической культуры личности;
· профилирование традиционных видов физкультурной деятельности с целью достижения кондиционной и общеприкладной подготовленности к современным видам профессиональной деятельности; увеличение к окончанию профессионального образования доли специальных педагогических воздействий до 50% от общего объема физкультурной деятельности;
· реализация всего комплекса общекультурных, специфических и внутренних функций, обеспечивающих как избирательное, так и суммарное комплексное воздействие на различные грани личности с целью формирования основных компонентов профессиональной физической-культуры.
По нашему мнению, важнейшими теоретическими принципами формирования ППФК учащейся молодежи являются следующие:
· формирование единой общегуманистической и общекультурной теоретической платформы для дальнейшего развития наук и учебных дисциплин, питающих процесс формирования физической культуры как отдельной личности, так и групп, коллективов людей и общества в целом;
· определение и четкая формулировка конечной общегуманистической, интегративной по отношению к другим научным направлениям социальной цели; определение и осмысление общефилософских и общегуманитарных требований к этому процессу и ожидаемых результатов, конечных целевых ориентировок;
· выявление основных и ключевых аспектов проблемы формирования физической культуры личности, главных (целевых), обеспечивающих (второстепенных) и дополнительных звеньев этого процесса.
Часть физического воспитания, занимающаяся вопросами, связанными с подготовкой к трудовой деятельности, получила свое название – профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП). Под ППФП понимается подсистема физического воспитания, наилучшим образом обеспечивающая формирование и совершенствование свойств и качеств, имеющих существенное значение для конкретной профессиональной деятельности ( Т, 1985).
Личная и социально-экономическая необходимость подготовки человека к труду. Идея использования средств физической культуры в процессе подготовки человека к труду не является принципиально новой. Еще в 1891 году писал, что, вводя физическое образование в профессиональную школу, мы имеем цель достичь искусства в ремесле.
По данным (1985) недостаточный уровень развития физических качеств молодых инженеров промышленных предприятий является причиной 24% всех задержек в работе, аварий, остановкой оборудования, а недостаточный уровень психических качеств и того больше – 37% ошибок.
Исследования и Э. С Рутембурга (1977) установили, что больше половины (58%) школьников имеет ограничения к различным видам труда.
Именно эту задачу и призвана решать ППФП студентов в вузе.
Место ППФП в системе физического воспитания. Цель и задачи ППФП. Физическая подготовка, которая осуществляется с учетом требований производства (ППФП), вида деятельности (военное дело), вида спорта (СФП) и т. д. ППФП может занимать от 10-15 до 70% времени учебного занятия, реализовываться как на учебных занятиях, так и во внеучебное время. Более подробно эти положения будут рассмотрены далее.
Решение задач ППФП для конкретной профессии возможно только после разработки профессиограммы. В ее содержание включаются подробное описание условий труда, его характера и специфики. Классификационные признаки трудовой деятельности представлены в таблице 1.
Таблица 1
Классификационные признаки трудовой деятельности
(по книге «Психология» / Под ред. , 2000)
Содержание | Средства | Условия | Организации | Требования |
Физический Умственный Оперативный Операторский Творческий | Ручной Механизированный Автоматизированный Автоматический | Комфортный Экстремальный Вредный и опасный | Статическая Динамическая Монотонная Индивидуальная Коллективная | Уровень способностей Профобразование Профопыт Состояние здоровья Физическое развитие |
Чтобы лучше представить себе возможности ППФП, остановимся несколько подробнее на ее составляющих.
Прикладные знания – это те знания, которые могут быть необходимы для будущей профессиональной деятельности и которые можно приобрести в процессе регулярных занятий физической культурой и отдельными видами спорта, особенно профессионально-прикладными.
Например экономисты в течение рабочего дня 6-8 часов проводят сидя, уже через 2-3 года у них начинают проявляться симптомы профессиональных заболеваний: плохая работа желудочно-кишечного тракта, боли в спине, повышенное давление и т. д. Знание о профессиональных заболеваниях позволяет заранее подобрать комплекс физических упражнений, выполняя который можно снизить отрицательные влияния профессии.
В практику подготовки геологов входит раздел, связанный с горной подготовкой, где изучаются особенности передвижения, страховки, оказания первой помощи и т. д.
Прикладные качества – это те же общеизвестные качества (быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость), которые в наибольшей мере необходимы в той или иной профессии. Выбор приоритетных физических качеств определяется на основании изучения профессиональной деятельности работников высокой квалификации и неквалифицированных людей той же возрастной группы.
Прикладные психические качества и свойства личности. Каждая профессия предъявляет свои требования к психическим качествам: вниманию (переключение, концентрация, широта распределения); мышлению (оперативное, аналитическое); памяти (кратковременная, долговременная); эмоциональной устойчивости; способности работать при действии помех; выдержке и самообладанию; целеустремленности; самостоятельности; стойкости; общительности; умению ладить с людьми.
Всем психическим качествам и свойствам личности присуща определенная подвижность, практически все психические качества можно развивать определенными физическими упражнениями и занятиями прикладными видами спорта, но лабильной психических качеств и свойств личности существенно ниже по сравнению с физическими и психофизическими качествами, поэтому в профессиональной работе по ряду профессий применяется профессиональный отбор, который подразумевает систему мероприятий, позволяющую выявить людей способных более успешно овладевать профессией.
Под прикладными специальными качествами подразумеваются способности организма человека противостоять специфическим воздействиям внешней среды: холода и повышенной температуры, укачивания при передвижении автомобильным, водным, воздушным видами транспорта, недостаточного парциального давления кислорода в горах и др. Эти способности могут совершенствоваться путем закаливания в ходе тренировки на открытом воздухе, дозированной тепловой тренировке физическими упражнениями, специальными упражнениями, воздействующими на вестибулярный аппарат (кувырки, вращения в различных плоскостях в гимнастике, акробатике и т. д.), специальным укреплением мышц брюшного пресса, упражнениями на выносливость, при которых возникает двигательная гипоксия, имеющая много общего с горной гипоксией и т. д.
При решении конкретных задач ППФП будущих специалистов следует всегда помнить о том, что такая подготовка осуществляется в тесной связи с общей физической подготовкой (ОФП). Еще раз подчеркнем, что ОФП является необходимой основой, фундаментом ППФП студентов любой специальности. Другой вопрос, что соотношение ОФП и ППФП может изменяться в существенных пределах при освоении различных профессий.
Иногда (для представителей гуманитарных профессий) хорошая ОФП решает почти все задачи обеспечения специальной психофизической готовности к будущей профессии. В этом случае дополнительно нужны в основном лишь более широкие прикладные знания об активном и сознательном подборе средств физической культуры и спорта и навыке их самостоятельного использования в режиме труда и отдыха в зависимости от характера и условий труда и быта.
Методика подбора средств ППФП. После определения содержания ППФП важно подобрать адекватные средства, т. е. прикладные физические упражнения или виды спорта, чтобы обеспечить необходимую подготовку будущего специалиста. Физические упражнения являются основными средствами ППФП.
Подбор отдельных физических прикладных упражнений или целостных видов спорта для решения задач ППФП осуществляется по принципу адекватности их психофизиологического воздействия с теми физическими, психическими и специальными качествами, которые предъявляются профессией. Так, если профессиональный труд требует проявления выносливости, то при подготовке применяются те упражнения, те виды спорта, которые в наибольшей степени развивают общую выносливость (бег на длинные дистанции, лыжные гонки и т. п.).
Если характер профессионального труда связан с необходимостью применять разнообразные способы передвижения, то включаются элементы или целостные виды спорта, содержащие в себе навыки различных способов передвижения (гребля, конный спорт, вело и мотоспорт и т. п.).
Целостное применение прикладных видов спорта в целях психофизической подготовки и профессионального труда основано на положении о том, что занятия различными видами спорта, а также квалификация спортсменов накладывает определенный отпечаток на состояние их физического развития и функциональной подготовленности.
Каждая спортивная деятельность (вид спорта) совершенствует преимущественно специфические для нее психофизиологические функции, поэтому примеров может быть еще много.
Именно разнохарактерность различных видов спорта, так же как и разнохарактерность трудовых процессов, позволяет моделировать в спортивной подготовке многие параметры психофизической нагрузки
на человека в процессе труда.
Кроме прикладной направленности отдельных видов спорта следует еще раз подчеркнуть значение занятий спортом вообще. Элемент состязания, сопряженный с повышенными физическими нагрузками, позволяет использовать спорт для совершенствования и воспитания наиболее важных в современном производстве психических качеств и свойств личности (воля, самодисциплина, уверенность в себе, коллективизм и т. д.).
Современный специалист должен обладать самыми разнообразными умениями и навыками.
Труд геологов часто связан с экспедиционными условиями, умением передвигаться по пересеченной местности. Помимо повышенной выносливости, силовой подготовленности им необходимо владеть навыками туризма, умением ориентироваться на местности. Они должны уметь водить автомобиль и мотоцикл, владеть верховой ездой и ездой на велосипеде, передвигаться на лыжах, управлять моторной лодкой, уметь грести и обязательно плавать.
К дополнительным средствам ППФП относятся оздоравливающие природные факторы, а также условия, в которых осуществляется ППФП:
· температура окружающей среды;
· парциальное давление кислорода в воздухе;
· солнце;
· вода и т. д.
С помощью дополнительных средств можно развивать механизмы неспецифической адаптации и подготовиться к работе в неблагоприятных метеорологических условиях (жаркий или холодный климат, быстрая смена температур), к работе с повышенной загазованностью, радиацией, вибрацией, шумом.
Контроль за эффективностью ППФП. Осуществляется с использованием педагогических и медико-биологических тестов и имеет основные задачи:
1) оценить степень владения прикладными навыками и умениями;
2) оценить степень развития ПВК;
3) оценить уровень знаний в области ППФП по избранной профессии.
Студенты 1-3 курсов ежегодно должны выполнять профессионально-прикладные тесты, разбитые на четыре семестра. Эти тесты являются профессионально-значимыми для нефтегазовой отрасли и позволяют оценить уровень физических, психофизических качеств и свойств личности.
Таблица 2
Профессионально важные тесты
Оценки (баллы) | |||||||||
№ | Описание теста, | Тестируемое качество | Специальность | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
1. | Бег 4х10 м, сек. (старт из-за набивного мяча с обязательным обеганием предмета и касанием н. мяча) | Ловкость, быстрота | Все | 11,7 | 11,4 | 11,0 | 10,7 | 10,3 |
|
2. | Тест Яроцкого., сек. (круговые движения головой в темпе 2 движения в 1 секунду в обе стороны) | Вестибулярная устойчивость | Все | 50 | 40 | 30 | 20 | 10 |
|
3. | Становая динамометрия, кг. Подъем ног к перекладине, раз (мужчины). Сгибание рук в упоре лежа от пола, раз (женщины) | Сила | Все | 160 10 1 | 140 7 14 | 120 5 8 | 100 3 6 | 85 1 3 |
|
4. | 12-тиминутный тест Купера, м. Мужчины женщины | Общая выносливость | Все | 2,8 2,3 | 2,6 2,15 | 2,4 1,9 | 2,1 1,8 | 1,95 1,55 |
|
5. | Проба Штанге, сек. (сделать глубокий вдох и задержать воздух на максимально длительное время), измерить ЧСС до и после тестирования | Устойчивость к гипоксии, функцииональное | Все | 60 | 50 | 40 | 30 | 20 |
|
6. | Движение по гимнастической скамейке с б/б мячом (обследуемый движется по рейкам двух перевернутых гимнастических скамеек, поставленных одна за другой, вперед и назад и громко произносит числа по таблице умножения на 6 в одну сторону и на 7 в другую. Под каждый счет необходимо выполнять одно перебрасывание мяча из руки в руку. Расстояние между кистями около 1 м. | Распределение и переключение внимания | Все | 13 | 13,1- 15,0 | 15,1- 17,0 | 17,1- 19,9 | 20 |
|
7. | Броски теннисного мяча в круг, сек. 20 бросков в мишень d 30 см, броски попадания «мимо» не засчитываются | Быстрота, точность | Все | 18 | 21 | 24 | 27 | 30 |
|
8. | Методика «часы». Исследование проводится с помощью бланка с изображением 42 циферблатов, на которых по одному числу, около любого часа, а циферблат повернут на неопределенное количество градусов. Необходимо определить, какое время показывают стрелки часов | Пространственно-временная ориентация | Все | 37 | 36- 30 | 29- 20 | 19- 4 | 3 |
|
9. | Исследуется с помощью электросекундомера и ключа для замыкания и размыкания электроцепи. Целесообразно давать задания в диапозоне 10-15 сек., указывая на какой цифре через это время следует остановить стрелку секундомера. 10 пробных и 20 зачетных попыток | Реакция на | Все | Фиксируется общая абсолютная, среднее время, характерные ошибки реакции, а также количество реакций со знаком + и – . Оценки возбуждения и торможения НС |
| ||||
10. | Последовательное выполнение слож- | Эмоцииональная устойчивость | Все |
| |||||
11. | 10 рядов по 5 цифр. Вам будут зачитываться ряды из 5 однозначных чисел. Ваша задача запомнить эти числа в том порядке, в котором их зачитывают. После в уме сложить первое со вторым и записать сумму, второе с третьим и записать сумму и т. д. | Оперативная память | Все специальности | 38- 35 | 34- 26 | 25- 18 | 17- 14 | 13 |
|
Инженеры по вычислительной технике (Факультет математики-информатики). Направленность комплекса: развитие устойчивости к гиподинамии, статической выносливости мышц рук и туловища, реакции слежения, подвижности суставов рук, пальцев, ловкости и координации движений рук и пальцев, распределения, переключения, концентрации и устойчивости внимания, терпения, создание физиологических предпосылок для хорошего кровообращения мышц ног, осанки.
Таблица 3
ПВК инженера по вычислительной технике
Физические | Психофизические | Психические |
Быстрота. Ловкость. Статическая сила | Внимание. Реакция слежения | Оперативное мышление. Эмоциональная устойчивость. Память |
Специальные способности: устойчивость к электромагнитным излучениям и гиподинамии.
Знания: профессиональные заболевания, комплексы специальных упражнений на профилактику профессиональных заболеваний.
Навыки: аутогенной тренировки.
Социально-гуманитарного факультета. Направленность комплекса: в рамках ОФП с основой на развитие ССС. Приоритетными в подготовке являются общая ловкость, ловкость рук и пальцев, быстрота, точность движений и двигательных реакций, развитие общей выносливости. Среди психофизических функций определяющей является внимание (широта распределения, переключение, концентрация). В психических функциях приоритет отдается оперативному мышлению, памяти и коммуникативности.
За время обучения студенты должны овладеть знаниями и умениями составить комплекс физических упражнений по профилактике застойных явлений в области малого таза и ног. Выработать устойчивость
к гиподинамии. Овладеть приемами релаксации.
Таблица 4
Физические | Психофизические | Психические |
Ловкость. Быстрота. Общая выносливость | Внимание | Оперативное мышление. Память |
Специальные способности: устойчивость к гиподинамии.
Знания: профессиональные заболевания.
Навыки: Профилактика застойных явлений в области малого таза.
Вывод. В то же время переход к новым ценностям системы физического воспитания в целом и ППФП, в частности, не закончен. Приходится констатировать, что процесс ППФП в высшей школе ассоциируется только с действенным компонентом физической культуры личности, игнорируя мотивационно-ценностные и социально-духовные ориентиры. Такое положение дел приводит к тому, что одна из главных задач всей системы физического воспитания – формирование физической культуры личности – не выполняется, удовлетворяясь наличием когнитивно-деятельностного компонента. Тогда как ППФП есть рационально организованная профессионально-прикладная деятельность в области физической культуры, направленная на овладение материальными и духовными ценностями, необходимыми в социальном и личностном аспектах в связи с профессиональным образованием.
По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ
