В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета можно выделить такие виды компьютерных программ
1 Учебные (наставнические) программы - ориентированные в основном на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой.
2 Программы-тренажеры - для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми усвоен.
3 Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Это тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
4 Демонстрационные программы - для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования и используемые для творческой работы.
5 Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны, для географии, когда изучаемый материал труден для
показа или носит абстрактный характер.
6 Информационно-справочные программы - для вывода информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
7. Мультимедиа-учебники — комплексные программы, сочетающие в себе
большинство элементов перечисленных видов программ.
Достоинства компьютерных технологий:
Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.
Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний.
Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т. д. расширяет возможности представления учебной информации.
При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, картины, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран.
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальныё темп усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы.
Сложности применения компьютерных технологий:
Диспропорции в соотношении объема получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке; необходимость индивидуализации и дифференциации обучения; несопоставимость человеческого и компьютерного мышления; определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т. д.
Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения — один из важных методических принципов их применения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами обучения.
Преподавателями географического факультета МПГУ совместно со специалистами Республиканского мультимедиа-центра разработана серия мультимедийных учебников:
VII класс — учебник по курсу «География материков и океанов» (Авторы
учебного материала , , А. АЛетягин);
VIII класс — «География России. Природа и население» (В. ПДронов, Л. Е.Са
вельева, , ЕАТаможняя);
IX класс — «География России. Хозяйство и регионы» (В. ПДронов, , ЕАТаможняя, );
X класс — «Экономическая и социальная география мира» (, , ЕАТаможняя, САТорохов).
Мультимедиа-учебник — это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ, целый ряд функций.
Как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию. Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно, сопровождается словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности.
Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углубленного изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнение практических работ углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет.
Другая важная функция мультимедиа-учебника — организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учет результатов. Мультимедиа-технологии позволяют не только выстраивать материал в виде последовательного изложения, но и создают возможность нелинейного перемещения между различными частями курса. Благодаря этому школьники могут изучать материал в необходимой для них последовательности, устанавливать индивидуальный темп усвоения материала. Все эти возможности способствуют развитию желания и умения учиться, развивают интерес к географии.
Еще одна функция мультимедиа-учебника — контролирующая. В разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.
Благодаря сводной результирующей таблице выполняется корректирующая функция. Учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты, осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Благодаря возможности выхода в Интернет школьники не только могут получить дополнительную информацию по курсу, но и работать в режиме дистанционного обучения.
23.СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ВОСПРОИЗВОДЯЩИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ И ЯВЛЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ.
Средства обучения этой группы разнообразны и широко представлены в оборудовании кабинетов географии. Объединяет их то, что все они воспроизводят объекты и явления окружающего мира.
Однако виды этих средств существенно различаются между собой. Именно этим обусловлены особенности использования в обучении средств, воспроизводящих натуральные объекты и явления.
Объемные средства обучения и работа с ними
К объемным средствам обучения относятся модели, макеты и муляжи. В обучении географии наиболее часто применяются макеты и модели. Муляжи применяются крайне редко. Это в основном муляжи окаменелостей.
Модели представляют трехмерное изображение предметов или их частей в увеличенном, уменьшенном или одинаковом масштабе с соблюдением пропорций частей и внешнего сходства. При этом неизбежны и допустимы некоторые схематизация и условность изображения.
По характеру конструкции модели подразделяются на неразборные, разбирающиеся, вскрытые или разрезные, статичные, с подвижными деталями и действующие.
В обучении географии наиболее известна модель земного шара (глобус). Многие учителя изготавливают самодельные модели.
При этом необходимо иметь в виду, что не всякие природные объекты и явления целесообразно моделировать в учебных целях. Например, не следует изготавливать действующие модели вулкана, гейзера, образования гор, так как эти «модели» дают искаженное представление о природных процессах. В то же время, скажем, модель артезианского колодца, действующего по принципу сообщающихся сосудов, вполне допустима для демонстрации в учебных целях.
Эффективно использование моделей приборов — термометра, флюгера, компаса и др., даже при наличии самих приборов. С помощью моделей учащиеся легче усваивают устройство приборов, овладевают приемами работы с ними,
В обучении географии достаточно широко применяют макеты, представляющие упрощенную модель какого-либо географического объекта (природного ландшафта, рельефа и др.). В качестве примера можно привести комплект макетов «Формы поверхности суши».
Макеты форм поверхности суши — крайне важное средство для изучения рельефа. Сложность усвоения представлений о рельефе обусловлена наличием трех измерений в строении форм поверхности. В связи с этим начинать изучение рельефа надо с наблюдений в природе. На местности можно не только зрительно воспринимать расчлененность рельефа, по и увидеть изучаемый объект, измерить, узнать его со всех сторон и наиболее точно. Другой приём изучения, дающий наиболее конкретные, четкие знания,— это макетирование форм рельефа на географической площадке. Здесь необходимо стремиться к тому, чтобы сохранить более правильное соотношение масштабов.
Демонстрация макетов на уроках требует таких приемов показа, чтобы все преимущества объемных пособий четко выступали. Поэтому учитель поворачивает макет к классу то одной, то другой стороной. Одновременно с демонстрацией макета учитель изображает на доске мелом профили рельефа. Так объемное изображение переносится на плоскость.
Таким образом, макеты форм земной поверхности в сознании учащихся являются переходным звеном от натурального объекта к его изображению на карте.
Работа с коллекциями.
Коллекционные материалы позволяют приблизить процесс обучения к реальности, продемонстрировать то как выглядят в действительности некоторые природные и хозяйственные объекты и материалы.
Коллекции почв. План работы в 8 классе.
- Название почвы,
- Механический состав и структура, горизонты,
- Процесс почвообразования,
- Различия почв на территории России.
- Способы улучшения – мелиорации.
Гербарии.
1. Выпущенные промышленностью.
2. Собранные на экскурсиях.
По темам:
- Древесных пород и кустарников,
- Трав,
- Природных сообществ,
- Лекарственных растений,
- Сезонных растений.
При использовании положительным моментом является:
- Если выпущены по ПЗ,
- Если хватает на каждую парту,
- Демонстрируется карта растительности.
План работы связан с географическими условиями обитания:
- Внешний вид растения,
- строение листа, цветка, семени,
- описание корневой системы,
- почва,
- кора,
- границы распространения,
- хозяйственное значение.
Наборы образцов промышленных изделий. Демонстрируются в сопровождении карточек ЭПЦ.
Коллекции образцов горных пород и минералов. Используются как раздаточный материал и для общей демонстрации. Составлены по происхождению и по промышленному использованию.
24.Географические картины и их использование.
Картины позволяют организовать познавательную деятельность учащихся. Используя картину, учитель может рассказать о
её содержании, провести беседу с учащимися, предложить самостоятельно проанализировать ее. При этом содержание картины,
различимое со всех мест класса, позволяет индивидуализировать
обучение, используя активные методы.
Хорошо выполненная картина дает правильное представление
о географических объектах и явлениях, поэтому она может, в известных пределах, заменить их непосредственное наблюдение. Особенно велико значение картин при изучении объектов и явлений, недоступных непосредственному восприятию. Таким образом, картина
позволяет организовать чувственное восприятие учебного материала.
Учебные картины всегда являются обобщенным воспроизведением реальных объектов и подчеркивают главные, существенные признаки объекта или явления, что позволяет, с одной стороны, получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях объекта, а с другой — сравнительно легко отделить существенное от второстепенного.
В процессе формирования общих понятий содержание картин анализируется совместно учителем и учащимися, в то время как при проверке знаний и рассмотрении единичных понятий анализ содержания картин выполняют сами учащиеся. Подобный подход к использованию стенных картин в обучении позволяет решить два исключительно важных вопроса: познакомить учащихся с методами научного познания в географии; способствовать развитию у учащихся логического мышления, способности к абстрактно-теоретическим построениям, опирающимся на чувственное восприятие.
Значение картин особенно велико в процессе формирования общих понятий, таких, как: равнины плоские, холмистые, горы складчатые, глыбовые, тропический лес и т. д. Возможность обобщения позволяет добиться высокой дидактической направленности картин этого вида.
Вместе с тем при изображении единичных объектов также всегда присутствует обобщенность, что улучшает их восприятие. Так, например, давая характеристику рельефа Альп, учащиеся строят более содержательные ответы, т. е. рассказывают о происхождении, возрасте, характере хребтов, речных долин, вершин и т. д.
Велико воспитательное значение картин. Рассматривая хорошо написанную картину, ученики становятся участниками события, изображенного на картине.
Работа с любыми наглядными пособиями должна:
- Сочетаться с применением учебника и карты,
- Предусматривать различный характер познавательной деятельности учащихся,
- Применяться на различных этапах процесса обучения (изучении материала, закреплении),
- Стимулировать познавательный интерес учащихся.
25.Географические наблюдения и экскурсии.
Организация наблюдений и практических работ на местности — особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируется конкретно-образное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей).
Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начинают вести при изучении начального курса географии. Они
включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычерчивании графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т. д. Накопленные за несколько лет материалы наблюдений за погодой своей местности, сроками замерзания и вскрытия водоемов, началом вегетации растений и др. явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках. Кроме того, они могут быть использованы для оформления краеведческого уголка или специального стенда в школьном краеведческом музее. В той местности, где нет специальной метеорологической службы, собранный школьниками материал наблюдений представляет ценность для административных и хозяйственных органов управления.
Система практических работ на местности — необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ — закрепление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т. д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека.
Обучение географии в средней школе опирается на непосредственные представления учащихся о природе и хозяйственной деятельности человека, получаемые ими в процессе наблюдений.
Географические наблюдения служат 1. источником знаний о природе и хозяйстве, 2. развивают наблюдательность, формируют практические знания и умения.
Наблюдения – это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в соответствующей обстановке ().
К наблюдениям относят опыты - это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в искусственно созданных условиях.
Опыты по содержанию
Качественные Устанавливают основные признаки объекта (теплопроводность, растворимость) | Количественные Проверяют законы, устанавливают зависимость между свойствами веществ, измеряют величины (твёрдость веществ по шкале Мооса). |
По месту проведения
Классные Домашние Полевые На географической площадке.
По времени
- Кратковременные – на урок или его часть,
- Долговременные (выращивание кристаллов соли).
По организации
- Фронтальные – для всего класса,
- Групповые – на закрепление материала,
- Индивидуальные – для проверки знаний.
По характеру деятельности
- Иллюстративные – результат известен (определение минерала),
- Эвристические – даётся тема и план, результат не известен,
- Исследовательские – даётся тема и цель, остальное самостоятельно (измерение давления с высотой – 5-этажное здание даёт перепад в 2 мм.).
Организация наблюдений:
постановка цели и задач, отбор объектов и явлений, подлежащих наблюдению, выявление сторон наблюдаемых явлений, установление порядка и последовательности ведения наблюдений, отбор фактов и их фиксирование, выделение материалов, подлежащих обобщению, формулировка результатов, выводов.Например – ведение календаря погоды, фенологические наблюдения, наблюдения за географическими объектами – рекой, оврагами.
Созерцание окружающей действительности не может обогатить учащихся знаниями. Для этого необходима аналитическая работа, которую организует учитель. С этой целью учащимся даются конкретные задания, проверяется их выполнение, сравниваются данные наблюдения и т. д.
Важно, чтобы учащиеся фиксировали данные в виде записей, схем, рисунков, графиков и использовали на уроке данные наблюдения.
Учебные экскурсии по географии.
К 6 классу ученики имеют уже значительный запас знаний об окружающем мире, полученных ими в курсе природоведения. И в последующие годы обучения наблюдения продолжают играть важную роль в пополнении представлений учащихся об окружающем мире. Однако на первое место выдвигаются наблюдения, проводимые под руководством учителя с учетом требований учебной программы по географии. Эти наблюдения проводятся на учебных экскурсиях и характеризуются систематичностью и целенаправленностью.
Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их естественной среде, становятся средствами обучения только в том случае, если они используются в учебных целях, включаются в учебный процесс для достижения определенного педагогического результата. Например, во время осенней экскурсии, проводимой с шестиклассниками, учитель рассказывает о местности, демонстрирует расположенные на ней объекты, а затем учащиеся по единому плану изучают рельеф, слагающие его горные породы, водоем и т. д. В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение горных пород служат средствами обучения.
Значение экскурсий:
формируются содержательные и образные представления, повышается интерес и внимание, активизируется восприятие, расширяют кругозор, способствуют усвоению и запоминанию материала, приобретаются навыки работы с приборами, реализуется краеведческий принцип, имеют профориентационное значение, приближают учебный предмет к реальности.Виды экскурсий:
По характеру – программные и внепрограммные (во внеклассной работе).
Цель – дополнить и конкретизировать учебный материал. Задачи – организовать наблюдение географических объектов и явлений, ознакомиться с местными ландшафтами на их основе, усвоить общие закономерности развития природы, осветить природоохранные вопросы.
Производственная экскурсии способствуют установлению связи между географией и производством, знакомят с местным предприятием, его экономикой и организацией, размещением и экономическими вопросами.
Экскурсии в музеи и на выставки позволяют познакомить с культурой и бытом населения, историей развития края, воспитывают любовь к родному краю.
Организация экскурсий:
Проводятся перед изучением темы или в качестве закрепления материала. Обычно носят смешанный по дидактическим целям характер.
Подготовительный этап проходит на предыдущих уроках и во внеурочное время. Необходима значительная предварительная работа. Класс разбивают на бригады по 5—8 человек. Каждую бригаду обеспечивают необходимым оборудованием, дают конкретное задание, знакомят с порядком его выполнения. Наблюдения учащихся за объектами требуют постоянного внимания учителя к их работе, а иногда и участия в ней.
Учитель заранее готовит материал, карты, проходит маршрут, выбирает остановки, готовит вопросы. Составляет план экскурсии, готовит практические задания. Если экскурсия на предприятие, то предварительно посещает его, договаривается с экскурсоводом, знакомиться с историей предприятия.
Учащиеся повторяют основные географические понятия и термины, знакомятся с методикой изучения, картами района экскурсии.
Проведение экскурсии:
проверка готовности, инструктаж по технике безопасности, общая консультация, вводная беседа, работа на участках – сбор материала, описание объектов, итоговая беседа – акцентируются основные цели экскурсии, обработка материалов –домашнее задание–подготовка отчёта, коллекций.Проводятся преимущественно в учебное время. Комплексные экскурсии проводятся на базе межпредметных свяей (3-5 часов).
26 Методика обучения курса география.
1. Методика обучения начальному курсу физической географии.
Систематическое изучение географии начинается с шестого класса. Курс сложен по структуре, его основа – изучение ГО Земли, её многообразия и сложных взаимосвязей компонентов. Здесь формируется значительная часть общих понятий, единичные вводятся ограниченно, часто с опорой на наблюдения. Вводится номенклатура. Большое значение имеют вопросы охраны природы. Особое место отводится краеведческому принципу и наблюдениям.
Цели обучения:
- Создание представлений о роли географической науки в познании и практической деятельности человека,
- Закладывание основ воспитания у учащихся бережного отношения к природе,
- Усвоение системы картографических и топографических ЗУН,
- Овладение общими и региональными физико-географическими понятиями, общими понятиями о сферах Земли, ПК, его компонентах и взаимосвязях,
- Подготовка учащихся к сознательному усвоению других предметов (истории, биологии, экологии…),
- Привитие интереса к географии,
- Воспитание таких качеств личности как патриотизм, целеустремлённость, готовность преодолевать трудности.
Структура и содержание курса:
I. Введение. (6 ч.). Цель вводных уроков – создание представлений о задачах и методах исследования географии, её значении. Знакомство с учебником, организация работы по предмету, работы с календарём погоды.
Не следует начинать работу с организационных вопросов. Начинайте с интересн ого материала, с вопросов по истории изучения Земли. (Тонет корабль, как ему помочь?). Сопровождайте рассказ демонстрацией.
- География, что изучает,
- Земля-планета солнечной системы,
- Изучение Земли,
- Земля-планета людей,
- Население и особенности природы своей местности.
II. План местности (7 ч.) и географическая карта (8 ч.).
- виды изображения местности,
- масштаб, направления и азимут,
- абсолютная и относительная высота,
- съёмка местности и ориентирование,
- глобус, географическая карта,
- градусная сеть, координаты,
- изображение рельефа,
- значение глобуса и карт.
Проблематезируйте задания, показывайте практическую значимость карт, давайте задания с интересным содержанием. Учите приёмам систематизации, сравнения, вырабатывайте навык определения географических координат.
III. Строение Земли.
Литосфера.- Понятие, состав,
- Движение,
- Формы рельефа,
- Изменения рельефа,
- Определение географического положения,
- Рельеф своей местности.
Понятия должны быть элементарными. Сначала изучаются эндогенные факторы генезиса рельефа, затем экзогенные. Вводятся единичные понятия для конкретизации общих. Следует опираться на опыт учащихся, задания экскурсий, курс природоведенья. Особое внимание уделяется работе с картой – определению географического положения.
2. Гидросфера (13 ч.).
- состав,
- мировой океан,
- свойства, динамика вод,
- органический мир,
- значение и охрана океана,
- воды суши,
- внутренние воды своей местности.
Обучайте описывать объекты по типовому плану и карте. В качестве объектов используйте крупнейшие. Для закрепления используйте задания на сравнение. Для сравнения давайте признаки.
3. Атмосфера (12ч.).
- состав, значение, свойства,
- погода, климат, факторы климатообразования,
- охрана,
- климат Новгородской области.
Важно организовать наблюдения за состоянием атмосферы – дежурные синоптики. Оформление общего календаря погоды. Большое количество практических работ.
4. Биосфера (4 ч.).
- Границы, состав, охрана, почвы.
Весенняя экскурсия – цель демонстрация ПК. Основное – осознать взаимосвязи в ПК.
5. Взаимосвязи Земных оболочек.
- Круговороты, ПК.
Обобщающая тема.
IV. Природа и население своей местности (4 ч.).
- Взаимодействие компонентов природы,
- Влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека,
- Изменения природы в результате антропогенного влияния,
- Типичные ПК.
Требования к ЗУН см. в программе.
Формирование знаний и умений.
Главную роль в 6 классе играют общие понятия, которые вводятся на основе единичных, часто с опорой на наблюдения, формируются из знаний об окружающей природе.
В 6 классе приобретаются практические умения и навыки. Основой служит краеведческий принцип. Поэтому много времени уделяется урокам в природе и на географической площадке, урокам-практикумам.
Значительная роль у наглядности, которую следует готовить до урока. Наглядность обеспечивает формирование представлений и общих понятий.
Среди методов обучения следует выделить наблюдения и упражнения проводимые в природе. Изучение материала ведётся с помощью объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Ведущая роль принадлежит объяснению учителя, эвристической беседе и широкому включению самостоятельной работы.
При объяснении, помимо наглядности, учитель должен широко использовать графику на доске, которая сопровождается одновременной работой в тетрадях.
Для усвоения географической номенклатуры и овладения умениями работы с картой систематически предлагаются задания на контурной карте и практические задания по картам.
Так как каждый раздел сильно отличается от других, то рекомендуется завершать его особыми уроками - уроками обобщения и систематизации знаний, которые должны складываться в систему обобщающего повторения.
В 6 классе следует особое внимание уделять организации урока, обучению пользоваться учебником, атласом и т. д.
На каждом уроке следует уделять значительное внимание закреплению, которое следует осуществлять при помощи заданий разного уровня сложности и характера – от простого воспроизводства, до творческого.
Множество практических и самостоятельных работ требует ежеурочной проверки тетрадей, что также обусловлено возрастными особенностями.
Возрастные особенности диктуют:
Индуктивный путь формирования общих понятий. Описания должны быть яркими, красочными, выделять существенные признаки объектов. На этой основе складывается общее понятие.
Частая смена вида деятельности.
На уроках должна преобладать атмосфера доброжелательности, заинтересованности в предмете. Этому способствует организация исследовательской деятельности, использование проблемного подхода.
2.Методика изучения географии материков и океанов.
Первый региональный курс. Изучение должно строиться таким образом, чтобы формирование ЗУН способствовало отражению главной теории современной физической географии – существованию планетарного природного комплекса. Обучение должно осуществляться через методы и приёмы, обеспечивающие активную познавательную деятельность школьников.
Цели обучения:
- Создание системы представлений и единичных понятий о физико-географических особенностях материков и областей, о населении и политической карте материков,
- Конкретизация общих понятий и введение новых с целью расширения знаний об окружающем мире,
- Развитие картографических ЗУН,
- Изучение проблем взаимодействия природы и общества,
- Развитие познавательных способностей, приёмов мышления (сравнение, обобщение, анализ, синтез…),
- Воспитание эстетического восприятия природы, нравственных качеств личности чувства интернационализма, ответственности за своё поведение в природе, осознание необходимости её охраны.
Структура и содержание курса:
I. Введение. (1 ч.).
- Зависимость природы материков и океанов от деятельности человека.
- Что изучает география, её значение.
- Источники знаний.
II. Как открывали мир (2 ч.).
- История географических открытий,
- Современные географические исследования,
III. Географическая карта (1 ч.). Роль, виды и свойства карт.
IV. Земля – уникальная планета (1 ч.). Место Земли в Солнечной системе, отличия от других планет.
V. Литосфера и рельеф Земли. (2 ч.).
- Строение Земной коры,
- Рельеф Земли.
VI. Атмосфера и климаты (2 ч.).
- происхождение, значение,
- распределение температуры, давления, осадков,
- климаты Земли.
VII. Гидросфера (2 ч.).
- Мировой океан, значение, свойства, движение,
- Взаимодействие с сушей и атмосферой.
VIII. Биосфера (1 ч.). Учение Вернадского.
X. Земля – планета людей (1 ч.). Расселение человека и основные виды хозяйственной деятельности.
XI. Материки и океаны.
Африка (10 ч.),
Австралия и Океания (6 ч.),
Южная Америка (8 ч.),
Полярные области Земли (2 ч.),
Северная Америка (7 ч.),
Евразия (12 ч.),
Океаны (4 ч.).
XII. Земля – наш общий дом (6 ч.).
- ГО, закономерности развития,
- Взаимодействие природы и общества,
- Современная география – превращение из описательной науки в преобразовательную,
- +работа на местности по выявлению и изучению ПК.
Требования к ЗУН см. в программе.
Типовой план изучения материка:
история изучения, ФГП, рельеф и полезные ископаемые, климат материка, внутренние воды, ПЗ, животный и растительный мир, природные богатства и их использование, стихийные природные явления, народы и страны, характеристика регионов.Типовой план изучения океана:
история изучения, географическое положение, границы, особенности природы, виды хозяйственной деятельности, охрана природы океанов.Формирование знаний и умений.
1. Должно опираться на ЗУН 6 класса (вопросы на остаточные знания).
2. Должно опираться на межпредметные связи.
3. Основа курса – географические характеристики материков, океанов, областей, объектов. Для их освоения должен широко использоваться комплекс карт (стенные, атласы, контурные, картосхемы).
4. Карты в 7 классе источник фактически знаний и одновременно развивает умение читать карту.
5. Необходимо широкое использование наглядности т. к. многие объекты не существуют в окружающей местности, а также хрестоматий, энциклопедий, журналов.
6. В качестве методов работы не утрачивает значение объяснительно-иллюстративный и репродуктивный.
7. Доминирующую роль часто играет самостоятельная работа на основе введения типовых планов. Следует добиваться их знания, т. к. они способствуют связному рассказу, анализу и систематизации знаний, активизации и организации работы.
8. Задания для работы носят разноплановый характер от установления различных фактов до составления комплексных характеристик и выявления взаимосвязей:
- На измерение,
- Установление определённых сведений,
- Заполнение контурных карт,
- Сравнение,
- Описание диаграмм,
- Составление таблиц, схем…
Самостоятельные работы организуются по принципу от простого к сложному.
В 7 классе вводится много новых понятий, что обусловлено повышением научности курса. Они появляются в общих темах, углубляются и обобщаются в региональных разделах. Цели обобщения также служит последний раздел учебного курса.
Формирование понятий осуществляется в 3 этапа:
1 этап – осуществляется во вводных разделах курса. Здесь проводится объяснение цели и демонстрация образца действий. (Например, описание климата по климатическим картам). Рецептивное восприятие.
2 этап – при изучении материала предполагается описать климатические особенности какой либо местности и определить тип климата. Репродуктивная деятельность.
3 этап – предлагается не только определить тип климата, но и найти его аналоги на других материках, сравнить между собой. Для сравнения берут сопоставимые объекты, указывают цель сравнения. Работа должна проводиться до логического конца – вывода. Продуктивная деятельность.
3.Методика изучения физической географии России.
Основная цель курса – создать у школьников систему представлений о природе и её особенностях в России, а также подвести к пониманию возможностей рационального использования природных ресурсов.
Курс завершает изучение физической географии и закладывает основу для изучения экономической. Усиливается научность преподавания, ресурсный подход к изучению природы
Цели обучения:
- Совершенствование навыков составления физико-географических характеристик и описаний природы, её компонентов,
- Знакомство с некоторыми методами научных исследований (профилирование),
- Формирование географического (комплексного) мышления,
- Формирование системы общих понятий, раскрывающих закономерности природных компонентов, связи в ГО, научное объяснение их проявлений на территории РФ,
- Углубление картографической подготовки,
- Совершенствование и систематизация краеведческих знаний и умений,
- Развитие умения анализировать карты и решать на их основе практические задачи,
- Формирование диалектического взгляда на природу и закономерности её развития,
- Осуществление воспитательных задач курса – профориентационного, экологического, патриотического воспитания.
Структура и содержание курса:
I. Введение. (4 ч.).
- Методы исследований.
- Что изучает география, её значение.
- ФГП РФ, поясное время.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
