СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, КРЕАТИВНЫХ И ДРУГИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ.
АНАЛИЗ БЫТОВЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.
КОРИНЯКИНА И. А.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 6 Г. ШАХТЫ.
Динамизм развития современного общества требует переосмысления задач обновления образования. Самоорганизация, саморазвитие, самоопределение, самореализация и самоактуализация определяет целенаправленность образования и позицию участников образовательного процесса. Ученик становится субъектом учебного процесса, реализует свой способ жизнедеятельности, свою индивидуальность, а учитель – организатор, координатор деятельности учеников. Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка главная линия системы образования. Поэтому задача, которую предстоит решать в ближайшее время, - научить жить вместе, развивая знания, т. е. «научиться приобретать знания; научиться работать; научиться жить».
Учебно-познавательная деятельность учащихся по своей природе и представляет собой систему социальноорганизуемых взаимомоделей, отношений общения. Совместная деятельность в коллективе самих учащихся является исходной формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками, обуславливает владение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых невозможно учение.
Решение исходной проблемы практики образования – включение каждого ученика, как субъекта образования, в учебный процесс. Но для того, чтобы развивать и перевести на новый качественный уровень образования, необходимо обратиться к внутренней структуре субъекта и механизмам учета особенностей психологии, способностям и познавательным стратегиям, интегрируя все то лучшее, что уже накоплено технологиями.
Целью является изучение учащегося, как субъекта и объекта учебного процесса. Из цели следуют задачи:
- определить личность учащегося, как и субъекта и объекта в образовательной программе;
- изучить личностно – ориентированные приемы и методы обучения;
- определить направления организации учебного процесса в связи с ориентацией на субъектность личности ученика;
- обосновать необходимость обучения учеников дополнительным навыкам для более эффективного обучения;
- рассмотреть индивидуально – дифференцированный подход обучения учеников.
Ученик – переход от объекта образования к субъекту.
Педагогику и психологию всегда интересовал вопрос выявления и развития различных способностей.
В процессе познания можно выделить следующие составляющие: приобретение знаний – преобразование знаний – применение знаний. Способность к применению знаний часто отождествляется с интеллектом.
С проблемой интеллектуального поведения тесно связана проблема переноса знаний из одной (уже решенной) задачи в другую (новую).
Для решения этой проблемы нужны познавательные способности субъекта.
Наиболее эффективный путь формирования познавательного интереса к математике посредством задач:
ü задействование учащихся в индивидуальном целеполагании и составлении плана урока;
ü свобода выбора различных форм обучения;
ü выбор учащимися содержания обучения различной сложности;
ü оценивание не только результатов, но и процесса деятельности;
ü использование приемов педагогической техники с учетом индивидуальных способностей;
ü изучение и формирования творческой личности.
На основе данных требований применимы технологии уровневой дифференциации, приемы педагогической техники Анатолия Гина, модульной технологии, технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей .
Предметом изучения математики являются математические модели, которые описываются и исследуются средствами специального математического языка. Поэтому одной из предметных целей математики, является изучение внутреннего языка науки. Осознанное понимание основ научной теории обеспечивается осознанным использованием языковых средств этой науки.
Некоторые ученики не понимают и не видят красоты математики так, как понимаем и видим её мы - учителя. Они не понимали восторга от удачно сформулированной их товарищами гипотезы, более короткого решения задачи, необычного способа решения проблемы. Хочется, чтобы и они познали эстетическое чувство удовольствия от процесса решения учебной задачи и представления результатов исследования, чтобы они ушли от самооценки себя в отношении изучения математики как безуспешных. Мы говорим на разных языках. Это происходило от того, что ученики не владели математическим языком, не могли найти нужные языковые средства (теперь уже естественного русского языка) для выражения своих мыслей. А ведь язык – единственное средство быть понятым другим и единственное средство, с помощью которого удается понимать других. Именно средствами языка воплощаются результаты научного знания, средствами языка происходит процесс научной коммуникации. Поэтому ключ к успеху мы ищем в создании условий для формирования речевой деятельности, ведь без нее не происходит эффективного, продуктивного общения. Общение предметного специалиста в какой-либо области с коллегами или даже компьютером, осуществляется на формализованном языке этой области. Зная природу и закономерности этого языка, специалист во многом гарантирует себя от ошибок и научных оплошностей.
Поэтому возникла потребность обучать математике не только как учебному предмету, но и языку.
Обучение математическому языку понимается как:
1. обучение речевой деятельности, средством которой является математический язык;
2. формирование мотивов, обеспечивающих речевую деятельность как компонент учебного процесса;
3. формирование речевой деятельности через отработку ее отдельных структурных компонентов.
В процессе анализа результатов обучения математике были выявлены учебные затруднения:
- плохое восприятие текстов, излагающих математическую теорию;
- плохое восприятие текстов, записанных на математическом языке;
- составление математической модели по ее описанию (особенно при решении текстовых задач);
- возврат от результатов решения уравнения, неравенства или их системы к терминам задачи (особенно при решении фабульных текстовых задач);
- использование средств математического языка для решения собственно математических проблем.
И все они связаны с недостаточным уровнем сформированности навыков формализации условия задания, то есть перевода с естественного языка (в данном случае русского) описания модели на математический язык, с интерпретацией результатов исследования математической модели и с обратным переводом с математического языка на естественный.
В результате анализа было выявлено противоречие: между отношением учащихся к математике как к точной науке (системе правил, формул, теорем, и пр.) и ее языковой сущностью (то есть по выражению «математика - предмет скорее гуманитарный, чем естественно-научный; предмет, основная ценность которого состоит в его общекультурной значимости).
Необходимо создание условий для организации процесса понимания математики средствами математического языка
Задачи:
- создание условий для формирования содержательной мотивации к изучению предмета и его языка;
- создание условий для формирования предметных знаний, умений, навыков средствами математического языка;
- создание условий для формирования общеучебных умений, навыков средствами предмета «математика»;
- создание условий для развития речи, в том числе устной и письменной математической речи;
- создание условий для развития личностных качеств;
- создание условий для формирования авторитета знаний.
Способы включения учеников в учебную деятельность основаны на естественной познавательной активности благодаря мотивации содержанием (им интересно узнать, какое знание сокрыто в глубине проблемы) и мотивации процессом учения (им интересно действовать для того, чтобы решить проблему, они стараются найти необходимые действия, чтобы решить проблему и выстраивают их в определенную последовательность, создавая план как же все-таки разрешить проблему).
Интерес к учению есть только там, где есть удивление, ведь оно – способ удержания цели.
