Формирование у учащихся устойчивого интереса к выбранной профессии (стр. 1 )

Государственный комитет Республики Марий Эл по профессиональному образованию

ГОУ СПО РМЭ «Строительно-промышленный колледж»

Тема

Формирование у учащихся устойчивого интереса к выбранной профессии.

Разработал:

мастер производственного обучения

высшей категории.

г. Волжск – 2007г.

Содержание

1Введение……………………………………………………………………2

2Формирование у учащихся устойчивого интереса к выбранной профессии…….................................................................................................3

3 Результативность работы………………………………………………….9

4 Заключение ………………………………………………………………..11

5 Литература …………………………………………………………………12

6 Приложения ……………………………………………………………… .13

Введение

Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Время диктует новые требования к уровню и содержанию подготовки молодых специалистов, занятых в современном производстве. Изменилась общая логика развития производственной деятельности и это касается всех видов труда - от самого простого физического до сложного умственного: и традиционно привилегированного труда технического интеллигента, и труда квалифицированного рабочего.

На современном этапе от будущего специалиста ждут проявления качеств личности, творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к изменяющимся условиям производства.

Иными словами, качеств профессионала – человека, нашедшего своё предназначение, овладевшего высоким уровнем производственной деятельности, сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе решения самых разнообразных задач, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию. Следовательно, основными направлениями подготовки квалифицированных специалистов становиться не просто обучение молодежи, а реализация приоритетов, обозначенных самой жизнью.

Важнейшая задача при обучении в системе НПО – сформировать человека, который не может жить без серьёзного дела, ищет его, находит своё счастье в профессиональном творческом труде. Этой задаче должны быть подчинены постановка и подготовки учащихся по профессии, и организация работы в мастерских, и проведение производственной практики. На это должна быть нацелена вся воспитательная работа в группе.

В любом деле успех решают люди. Не является исключением и система профессионального образования. От того, как быстро проникнутся пониманием новых требований мастера и преподаватели, все работники системы, от того, насколько правильно будут выбраны приоритеты в обучении и воспитании молодёжи, зависит наше движение в будущее.

Формирование у учащихся устойчивого интереса к выбранной профессии.

Центральное место при достижении данной цели занимает мотивация к получению профессии и дальнейшему профессиональному совершенствованию.

Важным способом профилактики усугубления образовательных проблем подростков, как имеющих положительную мотивацию к учебной деятельности при поступлении в училище, так и не имеющих ее, является:

- развитие внутренней мотивации к профессии;

- формирование их трудовых навыков;

- оказание реальной помощи в профессиональном становлении.

Этот подход был выбран после анализа результатов обучения учащихся профессии «Мастер отделочных строительных работ» за последние шесть лет.

Определилась группа учащихся (Приложение 1), которые попали в училище

случайно (не думали об этой профессии; не знали, куда пойти учиться; посоветовали друзья, родители). У этих учащихся наблюдается либо отрицательное отношение к учебе, либо интерес к отдельным предметам.

Обучаться профессии осознанно пришли 56,5% учащихся.

случайно – 17,4%.

Сильное желание учиться испытывают только 13,7%;

отсутствует желание учиться у 6,8% учащихся.

У большинства подростков, выбравших данную профессию, в значительной мере деформированы смысловые основания профессионального выбора, а значит, отсутствуют или выражены крайне слабо показатели сформированности жизненных и профессиональных планов и, следовательно, уровень внутренней мотивации получить профессию.

Учитывая требования, предъявляемые к профессии «Мастер отделочных строительных работ» и особенности контингента учащихся, я пришла к выводу, что для успешного формирования личности необходимо решить следующие задачи:

1. Адаптация учащихся в коллективе.

2. Привитие интереса к профессии и корректировка учебной мотивации.

3. Развитие профессионально важных качеств.

4. Формирование профессиональных умений и навыков.

Учение – это целенаправленный и мотивационный процесс. Цепочка обучения выглядит следующим образом: потребность – мотив – цель – действие – рефлексия.

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности, когда учащийся получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата».

Характер учебной деятельности определятся внутренним мотивом, когда познавательная потребность встречается с предметом деятельности. Учащиеся НПО существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, а также разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения.

Как-то один из учащихся на моем уроке сказал: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, учащемуся должно быть на уроке интересно. Надо иметь в виду, что «интерес» – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки «хочу – могу – выполняю с интересом – личностно значим каждому», то мы опять увидим, что в центре обучения стоит интерес. Сформировать интерес можно через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока и т. п.

Интересно делать то, что требует напряжения, хотя в то же время и трудности должны быть посильными. Неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные, однообразные повторения не могут способствовать интенсивному развитию.

Понятия интерес и любовь к профессии имеет сложную структуру, которая складывается из мотивов выбора профессии (стойкий, глубокий интерес к ней), степени удовлетворенности профессией и показателей учебной и трудовой деятельности, отражающих желание получить глубокие знания по избранной специальности. Для воспитания у учащихся интереса к профессии важно знать мотивы, влияющие на ее выбор, источники знакомства с профессией и связанные с ней планы на будущее. Что позволяет, по моему мнению, судить об отношении учащихся к избранной профессии в момент поступления в училище и активно воздействовать на профессиональные интересы будущих специалистов.

Успех в воспитании у учащегося интереса к профессии в значительной степени определяется тем, какой смысл приобретает учение для учащегося, какое место займут новые знания в его жизни, ибо для того, чтобы знания воспитывали, должно быть воспитано положительное отношение к самим знаниям. Другими словами, чтобы заинтересоваться каким-либо предметом или делом, надо понять, представить или хотя бы почувствовать значение этого дела для себя лично. Человек никогда не заинтересуется тем, что ему безразлично и не имеет к нему никакого отношения.

Когда в процессе обучения учащийся поднимается от уровня «надо сделать» до «хочу сделать», т. е. от понимания необходимости труда к желанию выполнять, создаются его наиболее благоприятные условия для успешного обучения и воспитания. Напротив, если у учащегося нет жажды знания, то знаний и не будет. Фактор сознания значимости выбранной специальности и заключается в формировании у учащегося убежденности в том, что овладение профессией является необходимым шагом на пути к достижению намеченной им личной общественно полезной цели. Наличие у учащегося твердой убежденности в правильности сделанного выбора (избрал ту профессию, которая нужна) – основа возникновения устойчивого интереса к профессии. Интерес к профессии возрастает, когда мне как мастеру производственного обучения удается раскрыть перспективные пути, которые пролегают через овладение профессией, в результате чего учащийся начинает воспринимать учебу в училище как шаг на пути к желанной цели.

С этой целью я использую определенные формы работы, предполагающие путем раскрытия профессиональной перспективы сфокусировать в профессии главные интересы учащегося. Это беседы о профессии, встречи с профессионалами и выпускниками училища, просмотр учебных видеофильмов, с показом выполнения различных декоративных и малярных отделок, демонстрации работ, выполненных учащимися, посещение строительных объектов, где выполнена декоративная отделка из новых материалов. При проведении таких мероприятий использую следующие методы:

1. Переход с позиции носителя знаний в позицию организатора собственной познавательной деятельности учащихся

2. Мотивация познавательной деятельности (в итоге – либо интерес, либо устойчивое положительное отношение к профессии).

3. Организация творческих и самостоятельных работ.

4. Использование коллективных способов обучения.

5. Организация работы ученика с учебником, каталогом, рабочими чертежами по сухой штукатурке.

6. Организация помощи в деятельности учащегося, проявление внимания к его деятельности.

7. Создание ситуации успеха.

8. Создание обстановки, вызывающей положительные эмоции.

9. Организация положительных эмоций в общении «мастер – учащийся – мастер».

10. Организация самоанализа собственной деятельности.

В процессе обучения я использую два способа мотивации: с помощью ранее изученного материала и с помощью обращения к практике. При традиционной организации обучения у меня не всегда есть возможность

строить свои уроки с учетом внутренней мотивации к профессии, так как развитие

внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Поэтому приходится строить уроки, включая в традиционную методику элементы творчества так, чтобы учащимся было всегда все интересно, понятно, чтобы они захотели получать новые знания, захотели научиться думать и работать самостоятельно, гордиться сделанной работой и захотели в данной профессии самосовершенствоваться.

Наиболее приемлемыми формами обучения я считаю индивидуальное обучение и коллективную работу в группах, а так же деятельность учащихся в условиях проблемных ситуаций. Индивидуальное обучение я практикую через самостоятельную работу, которая

протекает в темпе в зависимости от особенностей учащихся. Осуществляется такая работа с использованием инструкционных карт, варианты которых даны в приложениях.

(Приложения 2, 5, 6).

На моих уроках учащиеся работают совместно с мастером, под руководством

мастера и самостоятельно.

Примером работы учащихся совместно с мастером может служить урок производственного обучения по теме "Выполнение штукатурки сграффито”.

Часть времени уделяю управлению процессом самостоятельной работы, которое осуществляется в процессе текущего инструктажа, когда каждому учащемуся отводится примерно одинаковое время. В процессе этого инструктажа стараюсь подойти к каждому ученику, помогаю, даю советы, если нужно – похвалю, подбодрю. Обойдя всех и убедившись, что все работают, перехожу к индивидуальной помощи, в ходе которой определяю степень самостоятельности учащихся.

Постепенно надобность в регулярном управлении отпадает, так как после указания мастера производственного обучения учащиеся включаются в самостоятельную работу.

Организованная таким образом индивидуальная работа осуществляется в спокойной обстановке. Замечания, произносимые мастером вполголоса, слышат все учащиеся; здесь же дается объяснение допущенных ошибок, и указываются пути их исправления.

В ходе урока не забываю о том, что при самостоятельной работе все учащиеся работают в разном темпе и требуют помощи разной степени. Скорость выполнения задания зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от их индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся. Поэтому оправданно давать им задания разной степени сложности. Объем и сложность заданий при этом постепенно, от урока к уроку, возрастают. Степень сложности задания определяется индивидуальными достижениями учащихся.

Для меня, мастера отделочных строительных работ, во время индивидуальной работы учащихся на уроке главным становится изучение их индивидуальных особенностей, умений и навыков. Понимая, что «дотянуть» всех до одинакового уровня невозможно, я стараюсь дать возможность каждому учащемуся в меру его сил и способностей идти от одного уровня развития к другому.

Вторая форма обучения – это коллективная работа в группах. Совместная деятельность учащихся порождает особую систему отношений в группе. Вместо «единичной» связи «мастер – учащиеся» появляются многочисленные каналы коммуникаций в системе «учащиеся – учащиеся», в результате чего во взаимодействие оказываются вовлеченными все члены учебной группы. Количество источников информации возрастает, у мастера появляются дополнительные возможности воспитательного воздействия на учащихся.

Коллективной, обеспечивающей более тесный контакт между учащимися, считают работу, имеющую следующие признаки:

- учебная группа воспринимает задание мастера как данное всей группе;

- группа как коллектив несет ответственность за выполнение задания и получает соответствующую социальную оценку;

- в организацию выполнения задания включаются все учащиеся под педагогическим руководством мастера;

- существует определенное разделение труда, учитывающее интересы и способности каждого учащегося и позволяющее каждому проявить себя в общей деятельности;

- налаживается взаимный контроль при ответственности каждого перед учебной группой.

Определяющую роль в сплачивании коллектива учащихся играет соревнование, стимулирующее коллективную деятельность, формирующее у учащихся ревностное отношение к общему делу, целеустремленность и чувство товарищеской взаимопомощи.

Так, на уроке производственного обучения при изучении темы «Лепные работы» я делю ученическую группу на две подгруппы. Каждая из них параллельно выполняет одно и то же задание – выполнение настенного панно с использованием готовых эскизов. В подгруппе существует разделение труда: одни учащиеся выполняет разметку на формате для будущей композиции панно, другие готовят шаблоны, третьи подбирают иллюстрации и выполняют заготовки элементов будущей композиции по шаблонам, четвертые собирают панно из отлитых гипсовых изделии.

Таким образом, каждый член группы выполняет часть общей задачи. Такой подход наиболее важен в воспитательном отношении, так как создает возможности для развития и углубления сотрудничества между членами группы на всех этапах трудового процесса.

Третьей формой обучения является создание на уроке производственного обучения проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации способствуют формированию навыков самостоятельного поиска, построенного на использовании знаний, опыта. Как подтверждает практика, ошибки, обнаруженные самими учащимися, в дальнейшем ими не повторяются.

Так, например, при изучении темы по сухой штукатурке «Установка каркасов из металлических профилей» я предлагаю учащимся самим найти недостатки и достоинства выполненных работ. Или при изучении темы "Облицовка гипсоволокнистыми листами " предлагаю учащимся задание: используя предложенные варианты расположения ГВЛ и проанализировав схемы крепления, найти не достающие крепления и профили.

Выполнение подобных упражнений позволяет развивать у учащихся творческое мышление, а также способность анализировать и контролировать свою деятельность.

Появление у учащегося интереса к профессии органически связано с его уверенностью в том, что профессия, которой он овладевает, ему по силам. Возникновение такой уверенности находится в прямой зависимости от успехов учащегося. А помогают учащимся определить степень его успешности в обучении контрольно-оценочные процедуры, важное место среди которых занимает тестирование. Поэтому я часто использую тесты на проверку применения знаний на практике и тесты-процессы. (Приложение 4).

Чем больших успехов достигает учащийся, чем чаще он испытывает чувство радости от успешно выполненного задания, тем сильнее его вера в свои силы и желание овладеть профессией. И наоборот, частые неудачи и связанные с ними переживания способствуют возникновению неверия в свои силы, неприязненного отношения к профессии и мастеру, который этой профессии обучает.

Неудачи в производственном обучении чаще всего связывают с утомлением

учащегося. Однако ученые считают, что в 90% случаев усталость учащегося имеет не физические, а психологические причины: иначе говоря, такая усталость порождается не недостатком энергии, а ее избытком. Если учащийся устает, то чаще всего это следствие скуки, возникшей в результате того, что ему надоело выполнять задание.

Такому учащемуся в виде небольшой разрядки я даю возможность заняться на уроке другой работой, от которой он получит удовлетворение. Что еще раз подтверждает тот факт, что, выполняя работу, учащийся чувствует бодрость до тех пор, пока ею увлечен. И наоборот, монотонная, неинтересная работа довольно быстро приводит к усталости. Более того, удачно выполненная работа рождает дополнительный прилив сил, мобилизует энергию учащегося, а вызываемые неудачей отрицательные эмоции, раздражение, чувство обиды «сжигают» энергию.

Наблюдением установлено, что укреплению веры учащегося в свои силы способствует не только сам успех, но и ожидание успехов учащегося мастером. Когда учащийся чувствует, видит, что мастер ожидает от него успеха, верит в его успех, его отношение к выполненной работе улучшается. Поэтому я стараюсь поощрять учащихся словами: «Я ожидаю от тебя лучших результатов работы» или «Ты наверняка справишься с этим заданием» и т. п. А уверенность учителя имеет свойство передаваться ученику.

Особенно важны суждения, относящиеся к личности учащегося, его возможностям. Так, например, ставя одинаковую оценку «4» двум учащимся, я учитываю и индивидуальные особенности каждого из них, поэтому одного похвалю за старательную работу, а другого, ссылаясь на его большие способности, пожурю за недостаток прилежания. Справедливость оценки («ты получил ту оценку, которую заслужил») считается одним из факторов формирования положительного отношения к профессии.

Результативность работы.

Итогом моей работы по развитию внутренней мотивации учащихся к профессии

можно считать результаты текущих (полугодовых) и итоговых квалификационных работ. Оценка этих работ позволяет проследить улучшение не только качественных показателей учащихся от курса к курсу, но и повышение степени их заинтересованности профессией, а также уровня их профессиональных умений и навыков.

Качество знаний и умений учащихся за последние три года представлено в таблице:

Учебный год	Количество обучающихся в группах	Количество оценок	Успеваемость %	Качество обученности	Получили квалификационные разряды выше установленных	Получили квалификационные разряды ниже установленных	Неаттестованные, неуспевающие по итогам учебного года
«5»	«4»	«3»	«2»
выпускной	25	11	11	3	-	100	88	10	-	-
20 I КУРС	25	12	12	1	-	100	96	-	-	-
II КУРС	25	13	10	2	-	100	92	-	-	-

По отзывам независимой квалификационной комиссии, уровень профессиональной подготовки учащихся очень высокие. Все они показали хорошие знания и умения. В городе о выпускниках, получивших, в стенах нашего учебного заведения сложилось хорошее мнение. Это подтверждается 100% востребованностью выпускников. По характеристикам с предприятий, где учащиеся проходили производственную практику, можно сделать вывод: учащиеся хорошо владеют профессиональными знаниями, умениями и навыками по рабочим профессиям: штукатур, маляр строительный, облицовщик-плиточник, специалист сухой отделки.

Результаты государственной итоговой аттестации по профессии за последние 3 выпуска приведены в таблице.

Год выпуска	Выпущено учащихся	Получили «4» и «5»	Присвоенные разряды
Установленные разряды	Повышенные разряды
1999	28	15	22	6
2002	28	14	20	8
2005	25	12	19	6

Таким образом, система работы в направлении развития интереса к выбранной профессии у учащихся, к овладению профессией « мастер отделочных строительных работ» на уроках производственного обучения действительно привел к серьезному качественным изменениям в личностях учащихся, в их профессиональном самоопределении, что подтверждает актуальность этой работы, ее значимость и требует продолжения.

Заключение.

На современном этапе быстрое развитие экономики, совершенствование самого человека требует нового подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения, усиления работы по укреплению дисциплины.

Воспитать человека – важная и сложная задача, решение которой во многом зависит от дисциплинированности, строго порядка и организованности ученического коллектива.

Мастеру производственного обучения отводиться ведущая роль в системе начального профессионального образования, поэтому от профессионального уровня мастера, его подготовки зависит эффективность учебно-воспитательного процесса.

Без специальных знаний, умений и навыков мастер производственного обучения просто не состоится.

Наставник должен сочетать в себе качества рабочего высокой квалификации, педагога и тонкого психолога, окруженного непростыми, но отзывчивыми на доброту ребятами.

Я считаю, что обучить учащихся профессии и не воспитать в них потребности к творческому труду, к поиску нового, чувства неудовлетворенности достигнутым – значит плохо обучить.

Творчество – это состояние души и любви к тому, что ты делаешь с особым энтузиазмом.

Успех часто зависит от единственного слова – успеть! Успеть творить добро, чудо обучать так, чтобы даже самый ленивый, пассивный стал живее, активнее, способнее к учению.