Наставник (стр. 2 )

Основной замысел сбора документов и материалов портфолио – помочь гимназисту максимально подробно и всесторонне представить свои достижения, чтобы анализ собранных материалов помог осознать свои способности и выбрать профиль для дальнейшего обучения.

В рамках составления индивидуального портфолио современная педагогика предлагает:

·  смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;

·  интеграцию количественной и качественной оценок;

·  перенос педагогического «ударения» с оценки педагога на самооценку школьника.

Роль индивидуального подхода при обучении

современным методам машинописи

Современный метод обучения машинописи – слепой десятипальцевый метод письма, дающий возможность участвовать всем десяти пальцам рук. Во время работы глаза заняты чтением оригинала или схемы, не смотрят на клавиатуру.

Изучать клавиатуру можно разными способами: по зонам пальцев и по рядам клавиатуры. Первый способ получил название вертикальной системы, второй – горизонтальной. При вертикальной системе изучения наибольшую тренировку получают указательные и средние пальцы, наименьшую – безымянные и мизинцы. Это большой недостаток вертикальной системы. При горизонтальной системе изучение клавиатуры начинают со второго (основного) ряда, затем переходят на третий (верхний) ряд и потом на первый (нижний) ряд, последним изучается цифровой ряд. При горизонтальной системе мы начинаем изучение букв с более легкого и последовательно переходим к более трудному, а при вертикальной системе, наоборот, начав с трудного, постепенно переходим к более легкому.

Сложность обучения состоит в первую очередь в том, что у школьников по-разному развиты кисти рук, и что для одного дается легко, представляет существенный сложности для другого.

Умения и навыки, приобретаемые учащимися на уроках машинописи, представляют собой различные уровни усвоения движений рук и пальцев в процессе выполнения заданий. Если существуют первичный и высший уровни усвоения, то первичный предполагает правильное, но неуверенное и медленное выполнение действия, с сознательным контролем всех его элементов. Этот уровень усвоения действия и есть у м е н и е. Это характерно для начального раздела курса «Овладение клавиатурой».

Для осуществления индивидуального подхода к обучению каждое трудовое действие расчленяется на несколько движений. Чтобы овладеть совокупностью этих движений, нужно иметь сумму знаний о них. Из системы знаний создается представление о содержании и способе выполнения трудового действия – о б р а з д е й с т в и я. Образ действия запоминается учащимися и помогает выполнять действие практически, т. е. образ действия имеет решающее значение в формировании умения. Для сообщения знаний о трудовом действии чаще всего использую беседу, показ, рассказ, которые в совокупности дают наибольшую результативность. С помощью этих методов как бы описываются внешние признаки действия: последовательность, совокупность, характер движений, возможные ошибки и их причины.

Усвоив образ действия и постоянно совершенствуя свои трудовые умения, учащиеся добиваются того, что эти умения достигают высшего уровня выполнения действия, которое и называем н а в ы к о м. У каждого школьника навыки вырабатываются на индивидуальном этапе обучения. При сформированном навыке выполнение действия становится автоматическим.

Формирование умений и навыков связано с рядом психофизиологических трудностей, которые обусловлены особенностями сенсорно-двигательного аппарата. Механизм формирования действия можно представить следующим образом:

·  Объяснение и показ подлежащего усвоению действия – звуковая и зрительная информация (через слух, зрение, головной мозг) создают субъективный образ этого действия;

·  Соответственно образу действия от головного мозга импульсы через мышцы приводят в движение рабочие органы;

·  Результаты движения учащиеся воспринимают также через органы чувств сопоставляя с образом трудового действия, устанавливая величину и характер отклонения и устраняя его. Но не все ученики могут на первых порах справиться с выделенными моментами, здесь обязательной становится индивидуальная помощь учителя.

Механизм формирования трудового действия, таким образом, представляет замкнутое рефлекторное кольцо: чувствительные «датчики» (органы чувств) – управляющий прибор (головной мозг) – «каналы связи» (нервы, соединяющие все в единую систему).

В управлении движениями часто возникают значительные затруднения, носящие индивидуальный характер. Это происходит в результате следующих причин:

·  В момент раздражения мышца может находиться в различных состояниях: в покое или в напряжении, в нормальном сжатом или в растянутом положении. Поэтому один и тот же импульс способен вызывать различные двигательные эффекты;

·  Для того, чтобы направить движение по определенной траектории, следует устранить возможность перемещения звена или всего органа по другим траекториям. Эта задача сложная, и успешно решить ее можно только благодаря длительным упражнениям

·  Усложняют управление движением рабочих органов их инертность, сила тяжести и другие с б и в а ю щ и е факторы, которые возникают лишь в процессе самого действия.

Поэтому, прежде чем учащиеся приступят в самостоятельному выполнению упражнений, необходимо научить их противодействовать отрицательным факторам, т. е к о р р е к т и р о в а т ь трудовые действия, быстро и точно обнаруживать отклонения (ошибки) в трудовых действиях и своевременно их исправлять. Сопоставление результата действия с замыслом, вызывает у учащихся значительные трудности, потому что каждое трудовое действие характеризуется многими параметрами. Осуществлять контроль за всеми параметрами одновременно ученик, как правило, не в состоянии. Он может следить только за одним – ведущим – параметром. Поэтому здесь задача научить определять ведущий парамент: при формировании умений, на начальном этапе обучения – это техника письма, а при формировании навыков – скорость.

Упражнения в процессе овладения машинописью проводятся в определенной системе, которая предполагает взаимосвязь, отработку правильности выполнения изучаемых трудовых действия, их точности, соблюдения технологических требований, качеству, достижения определенной скорости в работе (темпа, ритма), формирования профессиональной самостоятельности, и, наконец, творческого отношения к труду. Эти упражнения разрабатываются индивидуально, с учетом психофизиологических возможностей и восприятия школьников.

В процессе занятий по машинописи и основам делопроизводства используются различного вида упражнения – тренировочные, учебно-производственные, специальные (по развитию пальцев рук). На первой стадии обучения учащимися применяются тренировочные упражнения по усвоению первоначальных трудовых приемов и движений, в дальнейшем рабочие упражнения по усовершенствованию умений и навыков письма на скорость.

В процессе тренировочных упражнений с целью закрепления знаний и выработки у уч-ся умений и навыков вводятся индивидуальные задания из пособия. Начальные упражнения обеспечивают первичное закрепление знаний и формирование умений применять эти знания. Последующие тренировочные упражнения построены так, что первоначальные действия, основанные на определенном алгоритме, изменяются – создаются модификации прежних действий, выполняются упражнения однородные и разнотипные.

Наиболее сложными по своей структуре являются упражнения по усвоению первоначальных трудовых приемов и движений. Сначала раскрывается сущность операции, приема или движения, обосновываются правила выполнения этих приемов и только потом демонстрируется трудовой или движение, далее идет закрепление его на практике. Во время практики я стараюсь подойти к каждому школьнику с тем, чтобы оказать ему индивидуальную поддержку.

Подбирая упражнения, руководствуюсь тем, чтобы они отвечали определенным дидактическим требованиям:

·  Упражнения располагаются в процессе формирования умений и навыков по возрастающей сложности

·  Упражнения следует расчленять на отдельные элементы и повторяющиеся движения, ко которых обязательно предупреждаю уч-ся, чтобы они не воспринимали их за новые

·  В ходе выполнения упражнений все уч-ся осуществляют самоконтроль своих действии и трудовых движений.

·  Упражнения подбираются индивидуально с учетом возможности школьника. Учащимся, не справляющимся с заданием, оказывается индивидуальная помощь.

С помощью упражнений умения и навыки складываются постепенно, но сформировавшись, они удерживаются прочно и надолго.

Отличительная особенность системы упражнений – это ряд упражнений, представляющих собой многовариантные приемы.

В процессе обучения я обращаю внимание на строгую систематичность, охват всех видов техники в упражнениях. Можно сказать, что подобранные комплекты упражнений являются школой последовательного овладения машинописными навыками. От самого простейшего приема – написания одной буквы (зерна, из которого вырастет в дальнейшем вся система) до сложного приема, требующего уже известного навыка, умения.

Одно из важнейших условий интенсификации учебного процесса – разнообразие: и изучаемого материала, и способов работы. Варьирование упражнений хорошо не только тем, что оно создает психологический комфорт разнообразия, но и тем, ученик получает возможность быстро «схватить» суть, составить общее представление о самом главном, самом важном. Например, упражнения на основном ряду – гаммы слов можно выполнить по-разному: каждое слово – по строке, пару слов – по строке, каждую строку упражнения – 3-5 раз:

Вол рад одна два пол род эра рвы пыж лад пар жар вар рвы жал пэр вар

Дар дал вал лор рыл паж раж выл лов жор паф ржа под дож дол пар эра

Или:

П провод подвал прорыв пожары плавал проплывал

По провод подвал прорыв пожары плавал продавал

Под провод подвал прорыв пожары плавал провода

И т. п.

Рад рыдал дважды ров проводы пол фарфор жажда рвы

Вол вывод вражда вал выражал выл вправо вожжа вар

Эра аврал аврора пэр водород роэ пропал флора ржа

Или:

Доллар аврора рада водопровод дыра оправа выводы

Доводы жаждал фары проплывала орлы пожары прорыв

И т. п.

Как видно из примеров, одна и та же тема, которую надо «твердить сто раз», может изучаться с разных сторон, в разных связях и отношениях.

Проводимые проверочные и контрольные работы позволяют выявить уровень овладения практическими умениями и навыками, степень усвоения ими программы. Специфика предмета машинописи требует не только давать контрольные работы после прохождения каждой темы, но в конце каждого месяца. Причем повторяется весь материал, пройденный за месяц (правила изучения клавиатуры, знаки препинания, правила оформления машинописных работ и т. д.). Проведению контрольной работы предшествуют самостоятельные работы, во время которых определяется степень подготовленности группы, выявляются индивидуальные пробелы в полученных знаниях, умениях и навыках уч-ся. Объем контрольных работы зависит от этапа обучения. Например, после изучения клавиатуры, работа включает слова в количестве от 10 до 15, фразы – от 5 до 10. Контрольные работы на скорость пишут в течение 5 минут. Объем зависит от скорости и времени выполнения на разных этапах обучения, чаще всего на выполнение контрольной работы выделяется околоминут.

Так же, как и при обучении контрольно-оценочные процедуры предусматривают ориентацию на индивидуально-личностные особенности учащихся, адекватный подбор разнотипных заданий определенной степени трудности.

Для достижения хороших результатов по формированию умений и навыков проведена большая работа по созданию и упорядочению учебно-методического сопровождения. Кроме 4-х имеющихся комплектов учебников по машинописи, подобраны 9 комплектов упражнений по всем разделам курса: начальные упражнения по технике письма, освоению приемов и оформлению работ, совершенствованию техники и скорости письма, латинской машинописи.

Можно, таким образом, выделить три основные функции учителя:

1.  Создание условий для включения уч-ся в познавательную деятельность, направленную на актуализацию и обогащение субъектного опыта.

2.  Стимулирование действий уч-ся, направленное на достижение поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки уч-ся в ходе работы; создание ситуации успеха для каждого ученика, подержание общего позитивного эмоционального фона, проявление доверия и толерантности в учебных действиях.

3.  Проведение вместе с уч-ся экспертизы процесса работы, полученного результата с учетом исходного уровня.

Школьные обменные программы, как одно из направлений индивидуализации обучения иностранному языку

Мне приходится слышать от некоторых учителей недовольные высказывания по поводу того, что наши учащиеся пропускают слишком много занятий в связи с «разъездами по заграницам». В данной статье мне хотелось бы остановиться на проблемах участия наших учащихся в обменных программам и результатах этого участия.

Долгое время иностранный язык в нашей стране изучался только по учебникам, причем написанным нашими авторами. Цели обучения сводились практически к чтению и переводу элементарных, часто политизированных, текстов и изучению грамматики в отрыве от ее практического применения, при этом индивидуальные потребности школьника практически не учитывались.

Новая эпоха поставила совершенно новые задачи. Владение живым современным иностранным языком, умение общаться в устной и письменной форме стало потребностью и часто решающим фактором в осуществлении выпускниками будущей успешной деятельности. Это существенно и для реализации ближайших задачах - поступления в престижные учебные заведения.

И как для физика, химика или биолога необходимы лабораторные опыты для получения практического представления о процессах, так для ученика, изучающего иностранный язык, необходимо живое общение с носителями языка. Особенно оно необходимо «аудиалам» - школьникам, которые большую часть информации воспринимают и перерабатывают «на слух».

Начиная с 1993 года, в нашей школе работали ассистенты из Великобритании, которых в последние два года сменили выпускники австралийских школ. Замена, к сожалению, не всегда равноценная! У нас на уроках достаточно часто бывают гости из США, Германии, Швеции. И все же подобное общение не может заменить комплекс навыков, эмоций и впечатлений, которые возможно приобрести только при посещении тех стран, язык которых изучают наши учащиеся.

Если кто-то думает, что обменная программа - это развлечение, то смею вас уверить, что это огромный труд как со стороны учителей, готовящих такие программы, так и со стороны учащихся, принимающих в них участие. Труд, который требует отдачи, жертвования своим свободным временем, эмоционального напряжения, но и труд, приносящий радость, желание познания и самосовершенствование.

Весной 2004 года мы впервые приняли группу учащихся из школы Ойстер Ривер Хай Скул, г. Дерэм, штат Нью-Гемшир, США. Этой весной начат третий год взаимного обмена. За это время мы приняли 27 учащихся и 3 учителей из американской школы. Почти 30 учащихся и 4 учителя нашей гимназии получили возможность участвовать в обмене.

Каждый обмен является тематическим, а это значит, что обе стороны готовятся и обсуждают проблемы важные для обеих наших стран. Например, в этом году обмен был посвящен анализу воздействия и влияния средств массовой информации на молодых людей. В ходе обсуждения ребята говорили о тех стереотипах, которые создаются средствами массовой информации, и как живое общение между сверстниками, возможность пожить жизнью обычной семьи, побывать в школе, познакомиться с культурой и традициями страны помогает разрушить неверные представления и изменить отношения в сторону взаимопонимания, толерантности, уважения и дружбы. Разве не это стремимся мы развить во взаимоотношениях между нашими странами?

Беседы с учащимися, участвовавшими в обмене, показывает, что меняется не только их представление о стране, которую они посещают, и ее людях, но происходит и переоценка некоторых ценностей, возникает уважение к России, вырабатывается чувство патриотизма, желание улучшать то, что у нас пока отстает.

Ребята эмоционально взрослеют, приобретают большую уверенность в себе. Готовя презентации, с которыми наши учащиеся выступают на уроках в американской школе, они обращают внимание на то, чего раньше не замечали, учатся выделять главное, то достойное, чем Россия может гордиться. Они критически смотрят как на себя, так и на своих американских сверстников. Ну, а если учесть, что подобные презентации готовятся и делаются на английском языке, что также влечет за собой необходимость отвечать на вопросы, то это ли не лучшая языковая практика?

Немаловажную роль играют школьные обмены в создании положительного имиджа России за рубежом. По словам самих американских школьников, они очень мало знают о России, поэтому наши школьники нередко выступают в роли «дипломатов» своей страны. Благодаря только этим нескольким обменам, по обе стороны океана уже возникло некое сообщество друзей, которые продолжают общаться по интернету, обмениваться письмами и подарками.

Программы, в которых участвуют наши гимназисты и в России, и в Америке являются интересными, насыщенными событиями и совместными делами. Благодаря им, даже у себя дома многие из наших ребят впервые посетили Дом-музей в Старой Руссе, полюбовались красотой озера Ильмень в Коростыни, побывали на местах боев, где ведутся поиски останков солдат, погибших во время Великой Отечественной войны, приняли участие в весеннем субботнике по уборке города, поучаствовали в записи телевизионной передачи на «Молодом Канале» теле-радио компании «Славия». И это лишь небольшая часть совместных мероприятий.

При отборе учащихся для участия в каждой программе мы учитываем интересы, склонности и способности гимназистов. Поскольку форм участия в программе множество, в конечном итоге каждый может удовлетворить свои потребности в самовыражении. Среди участников программы есть свои «художники», «лекторы», «исследователи», «дебатеры» и т. д. Иногда приходится предлагать роль школьнику не благодаря развитости у него тех или иных способностей, а вопреки их наличию. В этом случае программа становится развивающей и помогает «зажатому», застенчивому ученику свободно общаться, а нередко и стать лидером, научившись выступать перед аудиторией и отстаивать свою точку зрения.

Участие в программах обмена можно смело включать в индивидуальную траекторию школьного обучения, поскольку они дают мощный толчок к знакомству с иностранным языком и культурой за счет погружения в языковую среду. Я предлагаю включать проведенные за границей дни в ИТО, ведь по утвержденному педагогическим советом Положению учащиеся могут сами выбирать формы и содержание обучения.

В заключение хочется сказать, что индивидуализация образования подразумевает в первую очередь внутреннее развитие личности, чему, с моей точки зрения, способствуют обменные программы с нашими зарубежными партнерами.

Профильное обучение по истории как условие

повышения качества образования .

В условиях перехода России от индустриального общества к постиндустриальному и информационному требуется новый подход к образованию и обучению. В центре должен быть человек, обладающей значительно большей, чем ранее мерой свободы и ответственности.

Заказ общества состоит в том, чтобы готовить образованных, нравственных предприимчивых людей, способных принимать решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству , отличающихся мобильностью, конструктивностью, готовых к межкультурному взаимодействию, обладающих чувством ответственности за судьбы России, за ее социально-экономическое процветание. В этих условиях цели школы состоят в содействии успешной социализации молодежи в получении дальнейшего высшего образования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. общеобразовательной школы предполагает переход на старшей ступени общеобразовательной школы к профильному обучению. Концепция предполагает более раннюю, чем прежде профориентацию подростков. В связи с этим значимость школьного обучения по истории не только не ослабевает, а даже усиливается, так как общество все более ощущает потребность в обеспечении культурной преемственности между поколениями. Другим фактором, актуализирующим значимость исторического образования, является осознанная обществом потребность осуществить положительную самоидентификацию молодых россиян в качестве граждан России, что предполагает усвоение ими историко-культурных ценностей и норм, свойственных российскому обществу, российской ментальности.

Модернизация школьного исторического образования предполагает ориентацию обучения не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных способностей школьников.

Сегодня , в период значимых перемен в социально-культурном и экономическом облике страны, меняется и школа. Не менее верно также и обратное утверждение – чем быстрее меняется школа, тем скорее и основательнее изменение в жизни. На наш взгляд, в авангарде перемен находятся инновационные учебные заведения. Первая университетская гимназия является одной из первых таких учебных заведений. Тогда , тринадцать лет назад, гимназический коллектив учителей прокладывал путь, обеспечивающий повышение качества образования как направляющей силы осуществления преобразований. Известно, что Первая университетская гимназия одновременно молодое инновационное учреждение и старинное, так как сохраняется преемственность с женской классической гимназией, которая была основана во второй половине ХIХ века. Опыт накопленный гимназическим образованием ХIХ-начала ХХ века положен в основу современного учебного процесса, обеспечивая фундаментальную базу. На наш взгляд, профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Осуществляя профильное обучение, мы преследуем следующие цели :

- во-первых, обучение по предметам ( история, история культуры Новгорода ) должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным ;

- во-вторых, создание условий для существенной дифференциации содержания обучения учащихся с широкими и гибкими возможностями, построения школьниками индивидуальных образовательных программ. Профильное обучение предусматривает индивидуализированное обучение, которое предполагает подготовку учащихся к самостоятельной жизни, формирование личных качеств человека ( самоорганизующегося и самообразовывающегося ) . Если только использовать индивидуальные методы обучения : раздавать своим ученикам на уроках учебные карточки, учитывать особенности детей при определении домашних заданий и творческих работ, так же их оценивании, этого будет недостаточно, чтобы считать обучение индивидуализированным. Это только небольшая часть того, чем на деле может стать индивидуализированное обучение. Мы стремимся построить такую систему образовательного процесса, которая учитывает природу и запросы каждого ученика, обеспечивает такое разнообразие учебных задач, чтобы школьный предмет стал для учащихся желанной средой саморазвития и самореализации . При этом мы определяем факторы, влияющие на качество обучения и обеспечивающие у учащихся мотивацию к качественному обучению. С этой целью нами разработана авторская программа по истории России для 11 класса В ней осуществлена рационализация содержания (увеличено время на личностно значимое обучение ). Как видно из пояснительной записки, в программе предполагается устранение нерациональных затрат и непродуктивных потерь времени в процессе обучения, при котором на единицу времени затраченных интеллектуальных усилий обучаемый получает максимально возможный объем качественных знаний и умений, на основе которых формируются необходимые компетенции.

В настоящий момент существуют разные концепции и подходы к индивидуализации учебного процесса. Приведем те, на которые мы опираемся, осуществляя профильное обучение :

- во-первых, концепция личностно-ориентированного обучения , в рамках которой можно провести разграничение индивидуализации дифференциации с учетом типа интеллекта и меры выраженности отдельных способностей учащихся ;

- во-вторых, построение обучения как средство самореализации ( )

- в-третьих, концепция индивидуализации содержания образования ( ) .

Существует определенная зависимость качества обучения от педагогической деятельности учителя, методов и технологий организации образовательного процесса, в центре которого стоит учащийся, активно включающийся в организацию своего обучения на всех уровнях.

На наш взгляд, ученик – субъект учебной деятельности. Учебная цель становится личностно значимой и направляет активность ученика. Для достижения учебной цели в отношении ученика должен действовать принцип напряжения умственных и духовных усилий. Однако не противоречит ли это распространенному утверждению о том что « учение – счастье» ? Нет ли подавления свободы ученика, его интересов ? Все зависит от того, как понимать счастье и свободу. Если как возможность самовыражения, реализации своих потенций, становления себя как личности, то никаких противоречий нет.

Следует сказать как нам удается реализовать индивидуализацию обучения при классно-урочной системе. Для этого в классном коллективе выделены группы учащихся в зависимости от типа интеллекта и меры выраженности отдельных способностей. С нашей помощью каждый ученик выбирает уровень изучения истории . Затем разрабатываются индивидуально ориентированные учебные планы В этом случае каждый ученик будет реализовывать свою образовательную программу. Выбор учащегося падает на достаточный или продвинутый уровень. Итак, индивидуализация образования заключается в качественной трансформации содержания. Большое значение придается в содержании региональному компоненту.

Для освоения профессии гида-экскурсовода разработана учебная программа « Основы музейного дела». Программа построена с учетом следующих концептуальных идей :

· развитие личности учащегося ;

· формирование его интеллекта и общей культуры ;

· получение углубленных знаний по истории и культуре Новгорода ;

· профессиональное самоопределение учащихся. В течение года занятий учащиеся отрабатывают не менее 10-15 часов занятий в качестве экскурсоводов разных возрастных групп. По завершению трехгодичного курса занятий при экскурсионном бюро учащиеся сдают экзамен с присвоением квалификации гид-экскурсовод. Таким образом, профильное обучение позволяет более целенаправленно использовать имеющиеся ресурсы, обеспечить разноуровневое и «разноспособное» учение и, опираясь на склонности и способности учащихся, удовлетворить их образовательное потребности.

И это, конечно, будет работать на повышение качества образования и поможет получить необходимые знания. Результат обучения заключается в достижении учащимися уровня образованности соответствующий их личному потенциалу.

В результате обучения учащиеся достигают следующих целей: освоение ценностей, смысла и норм жизни, творческих умений и компетенций, механизмов социальной адаптации, развития мировоззрения, которое способствует расширению выбора в профессиональном самоопределении растущей личности, проводятся подготовительные курсы для поступления в конкретный вуз.

Особенности профильного обучения

на финансово - экономическом отделении гимназии.

Многолетняя практика показала, что, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с пятнадцати лет, обучение должно быть построено с учетом возможности реализации юношами и девушками своих интересов, способностей и жизненных дальнейших планов. Социологический опрос учащихся финансово-экономического отделения показывает, что гимназисты отдают предпочтение знанию основ главных предметов, а углубленно хотят изучать только предметы, которые соответствуют профилю их будущей профессии. Иначе говоря, профилизация обучения в старшем звене соответствует образовательным и жизненным устремлениям большинства гимназистов. Введение профильного обучения способствует эффективной подготовке старшеклассников к сдаче вступительных экзаменов в высшие учебные заведения. Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений специализации. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление удовлетворить индивидуальные интересы, способности, склонности всех гимназистов отделения, сделав как можно больше различных профилей, с другой стороны - ряд факторов, сдерживающих процессы стихийной дифференциации образования. Среди этих факторов подготовка к ЕГЭ, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами, введение образовательного стандарта на профильном уровне.

Так, например, в соответствии с запросами родителей гимназистов и самих учащихся на финансово-экономическом отделении гимназии разработаны учебные планы по профилям: «экономический», «экономико-правовой», «технический». Каждый профиль обеспечен соответствующей учебно - методической литературой и кадровым составом учителей высшей категории. Конечно, в создании данных профилей есть и проблемы, например, нигде в педагогических вузах не выпускаются преподаватели экономики, бухгалтерского учета, поэтому к работе приходится привлекать преподавателей Новгородского университета.

Любая форма профилизации обучения требует сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения полного базового образования учащихся. Поэтому модель профильного обучения на финансово-экономическом отделении предусматривает различные варианты комбинации учебных курсов и предметов. Так, например, на отделении широкое применение получили учебные интегрированные курсы такие, как «Компьютерные технологии в экономике», «Компьютерный дизайн», «Основы комбинаторики и теории вероятностей, математическая статистика», «Моделирование физических процессов», «Деловой иностранный язык», «Основы технического перевода». Эти учебные предметы позволяют применять теоретические знания в конкретных практических ситуациях в соответствии с выбранным профилем обучения.

Профильные курсы, курсы повышенного уровня сложности, на отделении представлены такими предметами как математика, экономика, физика, информатика, право, обществознание, иностранный язык. К элективным курсам, обязательным для посещения по выбору в зависимости от профиля обучения, относятся: экономика, избранные вопросы математики, компьютерные технологии в экономике, деловой иностранный язык и другие. Одни из них поддерживают изучение основных профильных курсов на заданном стандартном уровне, а другие служат для внутри профильной специализации обучения и для построения индивидуальных траекторий обучения гимназистов.

Гимназия-это учебное заведение, в котором наряду с основательным традиционным образованием развиты инновационные подходы к обучению воспитанию детей. Основой образовательного процесса на отделении являются:

· доминирование развивающего обучения во всех его формах с учетом возрастного уровня гимназистов

· формирование творческой, активной личности с широким кругозором, научным мировоззрением и с развитым творческим потенциалом.

В течение всего периода работы отделения ведется предпрофильная подготовка гимназистов. Направление обучения выбирается индивидуально для каждого класса в зависимости от сформированного запроса учащихся. Так, ежегодно выпускники отделения получают свидетельство об изучении курса «Бухгалтерский учет» по специальности «Бухгалтер малого бизнеса».

Большое внимание на отделении уделяется научно-исследовательской деятельности гимназистов в соответствии с выбранным профилем обучения. Для ребят финансово-экономического отделения работает «Экономический центр», где изучаются прикладные аспекты экономики, разрабатываются экономические проекты, изучаются вопросы деятельности конкретных предприятий Великого Новгорода. С результатами своей деятельности ребята выступают на научно-практических конференциях как городского, так и областного уровней. В этом учебном году на областной научно практической конференции «Будущее земли Новгородской» гимназисты получили два диплома первой степени, диплом второй и диплом третьей степени. Сложившаяся образовательная система позволяет учащимся финансово-экономического отделения достигать высоких результатов обучения. Гимназисты отделения ежегодно становятся победителями олимпиад по математике, физике, химии, экономике, праву, обществознанию, географии, иностранному языку, литературе как городского, так и областного уровней. В этом учебном году на Всероссийской олимпиаде по праву ученица 11 класса Федорова Анна заняла третье место. Все выпускники продолжают образование в высших учебных заведениях Санкт-Петербурга, Москвы, В. Новгорода. Более 70% выпускников обучаются в соответствии с выбранным в гимназии профилем. Тесное взаимодействие финансово-экономического отделения гимназии с Новгородским государственным университетом имени Ярослава Мудрого и его институтами профильной направленности (Институт экономики, институт информационных технологий) позволяют получать консультативную помощь педагогам в реализации профильности учебных программ и по договоренности преподаватели вузов ведут некоторые курсы, требующие определенной материально-технической базы в лабораториях университета. Таким образом, ученик знакомится со спецификой обучения в выбранном вузе.

Деятельность гимназистов в свободное от учебы время организуется с учетом их здоровья и интересов через систему дополнительного образования гимназии. В рамках дополнительного образования гимназисты отделения могут не только реализовать свой творческий потенциал, но и изучить основы своей будущей выбранной профессии. Это и торговое дело, и бухгалтерский учет, и основы создания различных сайтов.

Выбранная система работы отделения позволяет осуществить профилизацию и обеспечить индивидуализацию обучения с учетом запросов школьников.

,

Реализация принципа индивидуализации

в воспитательном процессе.

Принцип индивидуализации занимает важное место в системе воспитания человека, выступая как один из методов формирования гармонической личности.

Необходимость индивидуального подхода в воспитании была обоснована еще , и другими выдающимися педагогами прошлого и подтверждена многолетней практикой работы с учениками и студентами.

Индивидуальный подход становится методологическим принципом воспитания только в тесной связи с основными целями воспитания, с определением путей и перспектив развития человека, с выбором средств и приемов, наиболее эффективно способствующих формированию личности и развитию индивидуальности. Роль этого подхода состоит в том, что он требует, во-первых, исходить из индивидуальности как главной цели воспитания; во-вторых, учитывать уже сложившуюся индивидуальность человека и его индивидуальную реакцию на то или иное воспитательное воздействие. Люди по своим природным данным очень разнообразны, и не учитывать их индивидуальное своеобразие нельзя.

Задача воспитания как раз и состоит в том, чтобы помочь человеку самому формировать себя как личность, индивидуальность, исходя из своих склонностей и способностей. Таким образом, индивидуальный подход нацеливает воспитательную работу на внутренний потенциал человека, стимулирует его устремленность к самовоспитанию.

Индивидуальный подход ориентирует воспитание на развитие своеобразной и неповторимой человеческой индивидуальности, которое расширяет возможности личностного роста и самопроявления человека.