Наставник (стр. 4 )

Совершенствование профессиональной деятельности учителя и задачи индивидуализации

содержания образования

В современных условиях методическая работа представляет собою управляющую функцию профильным развитием педагогов, следствием которого становится повышение эффективности УВП, в частности формирование системы дифференцированного подхода в организации обучения и воспитания, подготовка и реализация индивидуальных учебных планов. Таким образом объективной необходимостью является решение задачи организации методической деятельности в ОУ на диагностической основе, качественно изменяющей деятельность конкретного педагога и позволяющей максимально эффективно воздействовать на личность обучающегося, результативность УВП.

Невозможно выстроить систему индивидуальной работы с учителем без глубокого анализа его профессионально-педагогической деятельности, уровня квалификации, профессионализма и продуктивности (результативности).

Объектом анализа в данном случае является информация о результатах практической деятельности педагога (уроки, внеклассные мероприятия, педагогический фестиваль, различные профессиональные конкурсы), научно-методической, (методической учебы, конференций разного уровня, семинаров, публикаций, творческих работ учителя), качества обученности, воспитанности обучающихся.

Главным предметом анализа выступает – уровень профессионализма учителя: в какой степени педагогом реализуются функции профессионально-педагогической деятельности (ППД).

Критерии оценивания ППД, используемые нами, представлены в социально-профессиональной характеристике, где, например, указывается, что «учитель высшей категории обладает ярко выраженными навыками теоретического и практического целеполагания; имеет широкие и глубокие знания методики учебно-воспитательного процесса и умения переноса достижений педагогической науки, передового педагогического опыта в собственную деятельность. В структуре самообразования заметен перевес в сторону общекультурных знаний, которые учитель активно использует в учебной, внеклассной и внешкольной работе. Обладает выраженной аналитической деятельностью. Умеет определять главную, основную цель, задачи по совершенствования своей квалификации на каждом этапе деятельности. Владеет глубокой информацией по теме самообразования. Этому способствует развитие исследовательских умений (сравнение, прогнозирование, теоретическое обобщение результатов, программной разработки творческих заданий). Педагог отличается самокритичностью, высокой ответственностью за результаты своей работы, обладает умением рефлексии».1

При анализе урока нами используется матричная таблица, в которой он оценивается по предложенным параметрам наблюдения. В текущем учебном году матрица была значительно переработана. Подготовлены матричные таблицы учебных занятий разных типов. Каждый параметр матрицы может соответствовать одному из 4-х уровней: пассивному, ситуативному, активному и творческому (Для гимназии пассивный уровень, как показали наблюдения последних лет, является совершенно невостребованным, т. к. уроки на указанном уровне просто не проводятся. Поэтому в современном варианте матричных таблиц – 3 уровня оценивания: ситуативный, активный и творческий).

Идею матричной таблицы мы заимствовали из статьи «Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы» Е. Коротаева. (Директор школы. Экспресс опыт. 2000. №1 с.9-12).

В статье выделено 8 параметров наблюдения и оценки урока.

В скобках указан порядковый номер в соответствии с нашей таблицей :

1(5) Умение педагога создать на уроке учебно-познавательную атмосферу.

2(6) Методы, с помощью которых учитель создает в классе атмосферу заинтересованности к изучаемому материалу.

3(7) Оценка того, достигают ли усилия педагога поставленной цели (как реагируют учащиеся на предлагаемые им задания).

4(8) Культура взаимодействия учителя и учащихся в учебной ситуации.

5(12) Речь учителя (способствует она оптимальному ведению урока или затрудняет учебную деятельность).

6(13) Воспитывающая сторона занятия.

7(14) Профессиональные умения педагога осуществлять контроль ЗУНов учащихся, а также коррекцию педагогического процесса.

8(15) Результативность занятия.

Нами предложено еще 9 параметров наблюдения (1-4, 9-11, 16,17), т. к. некоторые стороны организации урока оказались при анализе, по нашему мнению, авторами неоправданно выпущенными:

1.  Организация начала урока. Очень важно отметить, как учитель организует внимание учащихся, создает ситуацию принятия учебной задачи.

2.  Постановка учебных задач урока, в том числе частичных и промежуточных. От четко поставленных учебных задач (в сильных классах – сформулированных учащимися) во многом зависит результат занятия.

3.  Оптимальный отбор учебного материала. В некоторых случаях объем материала бывает недостаточным для содержательной реализации учебных задач урока (либо избыточным) и тогда временные рамки занятия не выдерживаются.

4.  Логика построения урока, обоснованное соотношение частей. Отмечается взаимосвязь, наличие логических связок, рациональность распределения учебного материала по этапам занятия.

5.  Развитие мотивационной среды учащихся: как учитель формирует положительную мотивацию к изучению данного предмета?

6.  Дифференцированный подход: какими методами педагог осуществляет дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося.

7.  Роль учащихся на уроке, стиль общения. Насколько оптимален выбранный учителем стиль общения с учащимися?

8.  Совпадение поставленных задач и их содержательной реализации.

9.  Как подводятся итоги урока, в том числе, промежуточные, завершающие отдельные этапы. Умеет ли учитель и учащиеся определять соответствие – несоответствие содержания учебного материала и учебно-воспитательных задач урока, его отдельных этапов? Оптимальны ли временные затраты на данный этап?

«В столбцах матрицы отражаются основные параметры наблюдения урока, а строки характеризуют уровень овладения профессиональными знаниями и умениями.

Отмечены 4 основных профессиональных уровня:

Пассивный, выявляемый чаще всего у начинающих педагогов, которые еще не владеют преподавательскими умениями и навыками, а также у людей, просто не увлеченных профессией учителя.

Ситуативный отмечается интересными приемами, находками, но весь этот педагогический потенциал зачастую используется стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежегодной подготовке и проведении занятий.

Активный присущ, как правило, учителям со стажем. Уроки педагогов данного уровня и стиля отличаются четкостью требований, стабильностью. Контрольные срезы, проводимые у этих учителей, показывают достаточно высокий качественный уровень ЗУН школьников.

Творческий характерен для педагогов с яркой индивидуальностью, имеющих особые находки в технологии обучения».

Ниже в качестве примера матричного подхода к анализу педагогической деятельности представлен образец матричной таблицы учителя русского языка и литературы гимназии К. Е.Ю., аттестованной в текущем году на I категорию

Учитель _______К. Е.Ю_____________ 200 2 /200 3 уч. год

Матричная таблица анализа урока

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дата	1.10.02	2.10.02	25.11	3.12	5.03	11.04	23.04	24.04
Класс	7 2 уров.	5 А	5 А	10 В	8 А	7 2 уров.	8 А	10 В
Предмет	рус. яз	литер.	литер.	рус. яз.	литер.	рус. яз	литер.	литер.
Тема	Слово «один»	С. Маршак «Двенадцать месяцев»	«Муму»	Морфемика	«Ревизор». Хлестаков и хлестаковщина	Обобщение по теме «Наречие»	А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»	«Война и мир» Салон . В доме Ростовых
Параметры наблюдения	баллы	баллы	баллы	баллы	Баллы	баллы	баллы	баллы
1. Организация начала урока	3,0	4,0	4,0	4,0	4	4	4	4
2. урока, в т. ч. част. и промежут.	3,0	3,0	4,0	3,0	4	4	4	4
3. Оптимальный отбор учебного материала	3,0	3,0	4,0	2,0	3	2	4	4
4. Логика построения урока, обоснованное соотношение частей	3,0	3,0	3,0	3	3	3	4	3
5. Создание познавательной атмосферы урока	3,0	3,0	4,0	3	3	2	3	3
6. Применяемые методы обучения	3,0	3,0	3,0	3	3	3	3	3
7. Организация учебной деятельности учащихся	3,0	3,0	3,0	3	2	2	2	3
8. Учебное взаимодействие учителя и учеников	3,0	3,0	4,0	3	3	2	2	3
9. Развитие мотивационной сферы учащихся	3,0	4,0	4,0	3	3	3	3	3
10. Индивидуальный и дифференцированный подход	3,0	3,0	3,0	3	3	3	2	3
11. Роль учителя на уроке; стиль общения.	3,0	4,0	4,0	3	4	3	3	3
12. Речь педагога и ее значение на уроке	3,0	4,0	4,0	3	3	3	3	3
13. Воспитывающая сторона занятия	3,0	3,0	4,0	3	3	3	4	4
14. Контроль и коррекция знаний	3,0	3,0	4,0	4	3	3	3	3
15. Результативность урока	3,0	3,0	4,0	3	3	2	3	3
16. Совпадение поставленных задач и их содержательной реализации.	3,0	4,0	4,0	4	3	2	3	3
17. Подведение итогов урока, в том числе, промежуточных, завершающих отд. этапы.	3,0	3,0	4,0	3	3	4	4	4
ИТОГО:	3,0	3,3	3,8	3,1	3,1	2,8	3,4	3,3

На основании данных таблицы можно сделать вывод о том, что I квалификационной категории соответствует активный уровень по каждому параметру. Педагог умело организует начало урока, умеет точно определить учебные задачи вместе с учащимися, подвести итог занятия, ставить промежуточные задачи и подводить итоги отдельных этапов, отношения с учащимися партнерские, стиль общения демократический. Педагог владеет учебным материалом, его речь имеет организующее значение на уроке.

Вместе с тем существует проблема в организации дифференцированного подхода. Данная проблема требует пристального внимания со стороны методической службы, заместителя директора и характерна для целой группы педагогов гимназии.

Применение матричной таблицы и оценка уроков по единым критериям и параметрам дает возможность представить общую картину профессионального роста учителей каждой кафедры.

Обучение по индивидуальным учебным планам.

Практически с самого открытия гимназии в 1992 году основой ее развития считалось профильное обучение: были открыты 4 отделения. Реализация концепции личностно ориентированного образования педагогическим коллективом гимназии сделало наиболее актуальным принцип индивидуального подхода в обучении. Каким образом может осуществляться индивидуализация обучения? Попытку решить эту проблему мы предприняли в 2004 году, перейдя на обучение гимназистов по индивидуальным учебным планам.

Под индивидуальным учебным планом педагоги отделения, учащиеся и их родители понимают совокупность учебных предметов (базовых, профильных, элективных курсов), выбранных для освоения обучающимися на основе собственных образовательных потребностей, профессиональных перспектив и форм обучения. Прежде чем составить индивидуальный учебный план вместе с классными руководителями для учащихся и их родителей проведены:

·  консультации по содержанию и форме изучения учебных предметов

·  собеседование по выбору элективных курсов, форм исследовательской деятельности

·  согласование формы промежуточной и итоговой аттестации учащихся по ИУП

·  определение содержания «Портфолио» как формы подведения итогов профильной подготовки

·  выбор модели индивидуального плана обучения.

Результатом этой деятельности является то, что 5 учащихся отделения с сентября 2006/2007 учебного года переходят на индивидуальную траекторию обучения по выбранной второй модели индивидуального учебного плана и проектирование индивидуальной образовательной программы, которая включает в себя:

1.  цели обучения

2.  адресность образовательной программы

3.  ИУП, пояснительная записка к нему

4.  организационно-педагогические условия обучения

5.  система аттестации, контроля и учета достижений учащихся

6.  описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы

Индивидуальный подход поставил в центре требований к учителю определенные знания, умения и профессионально значимые личностные качества: вариативное и творческое мышление; знание широкого спектра индивидуальных особенностей учащихся; умение диагностировать их индивидуальные различия; владение педагогическими технологиями индивидуализации учебного процесса; умение использовать разнообразные методы и приемы обучения. Безусловно, все это вызывает необходимость постоянного повышения педагогической квалификации. Открытие в гимназии кафедры инновационной педагогической практики в сентябре 2005 года позволяет решить ряд проблем, которые возникают у педагогов в процессе образовательной деятельности. Участие педагогов в работе кафедры: открытые уроки, мастер-классы, проектно-исследовательская и научно-экспериментальная деятельность, как раз и способствуют повышению профессионального мастерства, совершенствованию работы по индивидуализации обучению.

АЛФАВИТНЫй УКАЗАТЕЛЬ АВТОРОВ :

, учитель химии высшей категории

, директор гимназии, кандидат психологических наук, доктор педагогических наук, Заслуженный учитель России, учитель и руководитель высшей категории

, учитель английского языка высшей категории

, учитель географии

, учитель истории высшей категории

, учитель машинописи высшей категории, Отличник образования

, психолог гимназии

, заведующая отделением платных образовательных услуг, Отличник образования

, заместитель директора гимназии, руководитель высшей категории, Почетный работник образования Р. Ф.

, заместитель директора гимназии по искусствоведческому отделению, руководитель высшей категории

, заместитель директора гимназии по финансово-экономическому отделению, руководитель высшей категории, Заслуженный учитель России

, учитель русского языка и литературы высшей категории, Заслуженный учитель России

, заместитель директора по отделению общественных наук, учитель высшей категории, Заслуженный учитель России

, заместитель директора по учебно-воспи-тательной работе гимназии № 3 города Сургут, руководитель высшей категории

СОДЕРЖАНИЕ

Модель индивидуализированного образования в форме индивидуальных траекторий обучения…………………………….………………………………….….	5
«Микропрофильное» обучение химии…………………………………………...	8
Активные формы изучения литературы в личностно-ориентированном образовании………………………………………………….……………………………..	10
Портфолио, как форма учета индивидуальных достижений школьников …….	11
Роль индивидуального подхода при обучении современным методам машинописи……………………………………………………………………..……………	15
Школьные обменные программы, как одно из направлений индивидуализаии обучения иностранному языку ……………………………………….………..	19
Профильное обучение истории, как условие повышения качества образования…………………….. …………………………………………………………………	22
Особенности профильного обучения на финансово-экономическом отделении гимназии……………………………..…………………………………………………….	25
, Кузнецова. В. Реализация принципа индивидуализации в воспитательном процессе……..…	27
Индивидуализация обучения школьников при подготовке к предметным олимпиадам ……………………………………..………………………………………..	34
Совершенствование профессиональной деятельности учителя и задачи индивидуализации образования……………………………………………………………	36
Обучение по индивидуальным учебным планам……………………………………	41

НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Наставник 10

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Сборник научно-методических статей

Автор-составитель

Лаврова

Ответственный за выпуск:

___________________________________________________________________________________________

Лицензия ЛР № 000 от 24.03.97

Подписано в печать 25.05.2006 объем 2,5 п. л. Тираж 300 экз.

Новгородский региональный центр развития образования

Великий Новгород, Новолучанская, 27.

Отпечатано с оригинал-макета Технопарк»

Великий Новгород, Тел. (