Введение
Демократизация и гуманизация российского общества, активизация
социальных и экономических отношений привели к появлению новых требований к результатам образования. В современном обществе происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иной педагогический менталитет. Наблюдается общая трансформация всей системы образования, основанная на принципах демократизации, децентрализации, гуманизации, реализации прав и свобод личности. Важнейшим стратегическим направлением развития личности является проблема личностно-ориентированного взаимодействия учителя с учениками.
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, изучения и освоения этого арсенала открывает широкие возможности для педагогического творчества. Введение государственного образовательного стандарта и разработки государственных стандартов является приоритетным направлением развития образования в России. Закон РФ об образовании предусматривает, что государство лишь минимально нормирует необходимый уровень образования, в нем закреплены два уровня стандартизации: федеральный и национально-региональный. Федеральный уровень направлен на обучение единства образовательного пространства России, он призван обеспечить каждому гражданину равные стартовые возможности получения образования, а национально-региональный находится полностью в компетенции субъектов РФ.
Результативность деятельности педагога и систем в целом сегодня во многом определяется тем, какое качество образования оно гарантирует гражданам. Базовый уровень образования зафиксирован в государственных
образовательных стандартах (федеральный и НРК), повышенный уровень же образования в значительной мере определяется образовательной программой конкретного образовательного учреждения. В концепции образовательного учреждения Урмикеевской средней общеобразовательной школы отмечено, что основной целью является формирование духовно богатой, свободной, творчески мыслящей личности и создание условий для индивидуально-личностного самоопределения обучающихся. Для этой цели в школе разработана программа развития, одними из приоритетных задач которой являются:
• Создание условий для развития творческих способностей учащихся в процессе учебной деятельности
• Создание условий для активизации познавательного интереса,
развития информационной культуры учащихся.
На основе анализа образовательной ситуации в педагогической деятельности мной были выявлены противоречия. Во-первых, существует очень много программ и учебников, и они очень отличаются друг от друга. Во-вторых, существует противоречие между содержанием образования и стандартом образования. В-третьих, противоречие между формами обучения.
Данные противоречия поставили передо мной ряд проблем. Традиционный урок не стал удовлетворять и соответствовать потребностям образования, он не формирует познавательный интерес, не заставляет ученика думать, анализировать, обобщать. Существующая форма обучения не работает на творческое развитие ребенка, его личностный рост, в результате интеллект у учащихся низкий, способности развиваются слабо.
Проанализировав создавшуюся образовательную ситуацию, выявив противоречия и проблемы в моей педагогической деятельности, я коренным образом пересмотрела формы и методы моей деятельности. Перечитала много различных авторских методик, познакомилась с новыми педагогическими технологиями, для того чтобы ввести эти инновации в свою профессиональную деятельность. Моей темой аналитического отчета является «Активизация познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике»
Объект исследования деятельности: процесс развития познавательных интересов учащихся.
Предмет исследования: моя профессиональная деятельность по формированию познавательного интереса.
Из предмета исследования вытекает цель анализа и задачи.
Цель анализа: объективная оценка педагогической деятельности по развитию познавательных интересов учащихся по математике в межаттестационный период.
Задачи:
• Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу и нормативно-правовую основу по данной теме.
• Провести диагностику развития познавательных интересов учащихся.
• Сделать анализ деятельности по результатам диагностики.
Теоретические основы формирования познавательного
интереса учащихся
1.1 Историко - педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса
Проблема интереса к учению в истории российской теории и практике обучения формировалась постепенно, в соответствии с социально-экономическими изменениями в обществе. Преобразования в России, начиная со второй половины XVIII в, требовали разрешения жизненно назревшим вопросам развития просвещения. () прогрессивный педагог, последователь , участвовавший в разработке плана школьной реформы, проведенной по уставу 1786, выступал за использование в использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью и образованностью.
Линия связи интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во взглядах () русского просветителя, писателя, журналиста. Подробно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел (). Он отмечал, что одна из самых важных задач обучения - открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание. В своих педагогических взглядах () считал, что интерес ребенка может раскрываться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Проблемой интереса занимался известный русский педагог и психолог (). Он предпринял попытку классифицировать интересы (физические, умственные, эстетические). СТ. Шацкий () советский педагог, уделял самое серьезное внимание проблеме интереса в обучении. Он считал, что школа должна опираться на стремление детей учиться.
Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения.
1.2. Познавательный интерес, пути формирования
Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. Существует еще понятие стойкий познавательный интерес к математике - это увлеченность личности учащегося, потребность к углубленному и творческому применению математических знаний.
Основным фактором развития интереса является понимание учащимися излагаемого материала и успешное выполнение ими предлагаемых упражнений.
Стимулирующее влияние на познавательные интересы учащихся оказывают разнообразные отношения, которые создают особую атмосферу учения.
Содержание учебного материала также стимулирует познавательный интерес. Новизна материала (новые факты, новые сравнения, новый аспект передачи материала, новые формы деятельности, новые способы решения задачи) - важный фактор формирования интереса.
Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержанием обучения, является исторический аспект школьных знаний (историзм).
Одним из важнейших элементов подкрепления познавательных интересов является насущная практическая необходимость знаний для жизни, использование науки в целях практики, а также показ учащимся современных научных достижений.
Другим источником, питающим познавательные интересы в обучении, является организация, характер протекания познавательной деятельности учащихся, проблемность обучения. Проблемная ситуация создает познавательные коллизии, из которых ученик активно ищет выход.
Одним из путей формирования интереса является стимул - придание учебному процессу исследовательского, творческого духа, реализация которого предполагает создание учащимися творческих работ.
Характер отношений между учителем и учениками, между учащимися, стиль этих отношений - важнейший фактор, вызывающий проявление и содействующий укреплению интереса к предмету.
1.3 Активизация познавательного интереса учащихся
При выборе образовательной концепции и формы обучения необходимо учитывать ряд обстоятельств:
• Непосредственные дидактические задачи, которые стоят перед учебным процессом в данное время, перед конкретным уроком;
• Характер, объем, трудности содержания;
• Возраст, уровень подготовки, наличие опыта познавательных возможностей и сил учащихся;
• Время, отведенное на выполнение данной учебной задачи
Управляя деятельностью учащихся, учителю важно представлять
всю структуру деятельности учеников и разумно прогнозировать ее от начала этапа до конечного результата. Разумной организации деятельности способствуют:
■ Ясность цели (учителю и ученикам);
■ Побуждающее начало деятельности в образовании ценных мотивов:
■ Продуманная система вооружения учащихся способами выполнения действий;
■ Внимание к организации предметных действий, сочетающих в себе единство операционной и мотивационной сторон учения;
• Анализ деятельности учащихся
• Своевременная коррекция как деятельности учащихся, так
и деятельности учителя;
• Рефлексия школьниками собственной деятельности
Интерес в деятельности учителя и учащихся поддерживают:
ü Творческое начало урока
ü Продуманная, обоснованно поданная тема урока, предложенная задача
ü Разнообразие форм опроса, самостоятельных и фронтальных работ, индивидуальной взаимопроверки
ü Привлечение учащихся к активной деятельности
ü Выявление потенциальных возможностей каждого школьника, их реализация в избранном виде деятельности.
1.4 Методы исследования познавательных интересов учащихся
Формирование познавательных интересов и активности личности процессы взаимнообусловленные. Познавательный интерес порождает активность; в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.
Для выявления познавательных интересов и их предметной направленности используются анкеты разнообразного характера. Положительная сторона этого метода - получение массового материала, на основе которого можно установить различные связи - между познавательными интересами и общественной активностью. Методом анкеты можно проследить изменения направленности познавательных интересов учащихся.
Очень часто в исследовании познавательных интересов прибегают методу сочинений, которые в значительной мере и больше, чем анкеты обеспечивают выявление личностного отношения к учебным предметам, видам занятий в свободное время, к урокам и т. д.
Также используется метод лабораторного эксперимента, для которого составляются по предмету задачи различного характера: одни из них требуют простого воспроизведения знаний, другие-установление причинной зависимости, выделения закономерности, третьи требуют практического использования знаний, четвертые задания - творческого подхода к их расширению. По каждому из указанных разделов дается по 3-4 задачи. Кроме того, ставится ряд вопросов, чтобы выяснить отношение учащихся к учебному предмету.
Задачи и вопросы вкладываются в конверты с надписью учебного предмета.
Свободный выбор задачи является своеобразным показателем познавательной активности учеников.
Одним из важнейших методов педагогического исследования познавательных интересов является наблюдение. Продуктивно использовать наблюдение за ходом обучения на уроке - за совместной деятельностью учителя и учащихся, можно, опираясь на наблюдения за реакциями учащихся, установить сиу, слабость различных приемов побуждения познавательных действий.
Аналитическая часть отчета
1. База, сроки.
Исследовательская работа по развитию познавательных интересов учащихся по математике протекала на базе МОУ СОШ с. Урмикеево в течение 5 лет ().
2. Методики достижения целей
Для формирования познавательного интереса учащихся в своей профессиональной деятельности я использовала элементы различных педагогических технологий (приложение 1)
- игровые технологии
- проблемное обучение
- компьютерные технологии
-групповые технологии, где основной аспект сделан на групповое обучение
- элементы технологий развивающего обучения, где учащимся
отводится роль самостоятельного субъекта взаимодействующего
с окружающей средой.
Решающую роль в формировании и развитии познавательных интересов играют дидактические материалы, предназначенные для совершенствования процесса обучения. Дидактические материалы включают в себя следующие материалы:
• Карточки-задания для закрепления изученных тем
• Контрольные задания разного уровня
• Творческие задания (кроссворды, ребусы, викторины)
• Олимпиадные задания по предмету
• Карточки для устного счета
• Теоретический материал
Для выполнения творческих заданий (составление кроссвордов, задач, написание сообщений, рефератов, решение практических задач)
учащиеся посещают библиотеки, просматривают диски в компьютерном классе, проводят исследования в районе проживания.
В своей профессиональной деятельности кроме классно-урочной формы обучения, я использую и другие формы, такие как внеклассная (учебные экскурсии, консультации, дополнительные задания, внеклассное чтение), самостоятельная форма обучения,
3. Результаты педагогического процесса по формированию познавательного интереса.
1. В ходе исследования для выявления познавательных интересов был использован метод анкетирования. Анкета - основной метод исследования. Положительная сторона этого метода - получение массового материала, на основе которого можно установить различные связи — между познавательными интересами, отношением к учению, школе, учителю. Методом анкеты были прослежены изменения направленности познавательных интересов учащихся. В начале 2001 учебного года 5 классники отвечали на вопросы анкеты (приложение 1), проанализировав которые можно увидеть, что из 10 учащихся класса только у 3-х есть интерес к уроку математики. Это был первоначальный срез познавательных интересов учащихся.
Результаты видны из диаграммы 1:
|
познавательный интерес
познавательный интерес
Второй раз анкетирование было проведено с этими учащимися в апреле 2004 года (7класс) (приложение2).
Из диаграммы 2 видно, что познавательный интерес у учащихся повысился, теперь у 60 % учащихся класса стойкий познавательный интерес к уроку математики.
 |  |
|
'+" познавательный интерес
познавательный интерес
Ряд1
Последний срез познавательных интересов сделан в декабре 2005 года (приложение 3). Его результаты не 100%, но по сравнению с 5 классом видна огромная разница.
|
познавательный интерес
познавательный интерес
2. Лабораторный эксперимент. Для учащихся 5 класса были составлены задачи различного характера: одни из них требуют простого воспроизведения знаний, полученных на уроке, другие
практического использования знаний, четвертые задания - творческого подхода к их расширению. По каждому из указанных разделов дается по 3 -4 задачи. Задачи вкладываются в конверты, ученик выбирает любой конверт и решает те задачи, какие он хочет. Диагностическими показателями познавательного интереса являлись:
■ Характер выбора конверта (случайный или вполне направленный)
■ Содержание выбранных познавательных знаний (чему ученик оказывает предпочтение: практическим творческим заданиям или заданиям репродуктивного характера)
■ Характер выполнения задания (действие по алгоритму или оригинальный подход, творческое решение)
■ Эмоциональное выражение деятельности школьника в процессе эксперимента (ученик действует увлеченно или безразлично)
Данный эксперимент проводился 1 раза в год (в конце уч. года). Результаты даны в таблице (приложение 4).
3. В данном исследовании познавательных интересов был также
применен метод сочинений. Учащимся были предложены общие темы: «Мое отношение к математике как к школьному предмету и как к науке», «Зачем нужна математика», «Математика и моя будущая профессия» (приложение). Анализ сочинений обеспечивает изменяемость и устойчивость интересов и активизации познавательного интереса школьников, (см. приложение)
4. Одним из важнейших методов исследования являлось наблюдение. Наблюдение за ходом деятельности ученика дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса. Признакам обнаружения познавательных интересов относились реакции, характеризующие умственную активность, сопровождаемую эмоциональными проявлениями.
Количество поднятых рук, поза, выражение лица - все это свидетельствует об эмоциональном настрое школьника.
4. Факторы и причины, оказавшие влияние на полученный результат.
=> Благоприятный климат в классе. => Творческое начало урока
=> Продуманная, обоснованно поданная тема урока
=> Разнообразие форм деятельности на уроке (чтобы все это не утомляло, а возбуждало интерес)
=> Выявление потенциальных возможностей каждого школьника, их реализация в избранном виде деятельности.
=> Нетрадиционная организация уроков.
=> Педмастерство учителя
=>Внеклассная работа (кружок «Основы компьютерной грамотности», вечера, разные формы мероприятий (КВН, Слабое звено, Биржа знаний и т. д посещение библиотек), расширяющая кругозор.
=> Межпредметные связи (информатика +математика)
=> Материально-техническая база кабинета (наличие разнообразной
литературы, наличие компьютерного класса)
5. Выводы о соответствии полученных результатов поставленным целям педагогической деятельности.
Сопоставив результаты всех методов исследования (из 4 раздела аналитической части) к концу 9 класса у 60 % учащихся сформировался устойчивый познавательный интерес, им интересен мой предмет. Об этом говорят результаты анкетирования, сочинений, лабораторного эксперимента, наблюдений.
Проектная часть отчета
Проблемы (трудности) возникшие за время проведения исследования:
Ø Разный уровень математической подготовки учащихся
Ø Материально-техническая база кабинета
Ø Низкий уровень познавательных интересов на начало исследования
Заканчивая свой аналитический отчет, я ставлю следующие задачи на следующий межаттестационный период:
■ Расширить, углубить и систематизировать знания в области
педагогики, психологии и методики.
■ Обновить и откорректировать дидактическую и
методическую базу кабинета.
■ Закончить разработку зачетных работ
■ Создать банк компьютерных программ для изучения отдельных тем по математике
■ Продолжить работу над развитием познавательного интереса учащихся.
■ Выработать в себе устойчивую мотивацию для продолжения и развития собственного совершенства.
■ Закончить разработку рабочих программ с целью усовершенствования педдеятельности.
Реализовав данные задачи, моя профессиональная работа будет очень эффективной и обеспечит продуктивную, успешную, творческую деятельность учащихся.
Заключение
Итак, проанализировав свою педагогическую деятельность, сделала вывод, что педагогические условия, которые я создала для учащихся, использование различных методов, форм, технологий обучения, дали хороший результат по формированию и развитию познавательного интереса учащихся по математике. Развитие интереса дает возможности для решения основной задачи обучения - всестороннего, гармоничного формирования личности современного общества. Все шаги своей профессиональной деятельности я выстроила с учетом всех нормативных документов (Закона об Образовании, стандартов обучения, программ по математике), с учетом психологии личности.
Важным достижением, по моему представлению является то, что практика использования нестандартных уроков (КВН, игровые уроки, биржи знаний, смотры знаний), внеклассных форм организации учебного процесса, положительно сказывается на развитии познавательных интересов учащихся, прививает им культуру коммуникативного общения, творческого поиска, мышления и самостоятельности при принятии решений.
Изучив различные методики, пед. технологии, различную литературу по педагогике и психологии я повысила свои знания по методике преподавания, по вопросам педагогики и психологии.
И все же — есть определенные трудности. Есть неудовлетворение в моем психологическом и эмоциональном комфорте, нет глубокой уверенности в знаниях: по важным аспектам самосовершенствования. И поэтому считаю, что мне лично необходимы практикумы, тренинги, которые вооружали бы меня методикой и технологиями самодиагностики, саморегуляции в личностной и профессиональной рефлексии.
Литература
1. С Настольная книга педагога - исследователя.
Екатеринбург. 2002
2. , Гузеев и психологические
основания образовательной технологии.- М: «Педагогический
поиск», 2000.
3. Беспалько педагогической технологии.- М., 1989.
4. Активизация познавательного интереса учащихся в процессе
обучения математике. , Екатеринбург, 2005
5. , Борисова A. M. Некоторые формы работы по
привитию интереса к математике
6. Вопросы организации творческой деятельности учащихся в
процессе изучения математики, , Екатеринбург,
2000г.
7. Национально-региональный стандарт
8. Закон РФ «Об образовании», 1996
9. Зеер профессии. Екатеринбург, 1997
Ю. Кларин в мировой практике. Рига. 1995
11 .Программа развития МОУ СОШ д. Урмикеево.
12.Селевко самоуправления личности школьника. Пколкные технологии №6 1 0Q0
Анкета №1.
!. Интересно ли тебе учиться?
2. Какие школьные предметы тебе интересны? Расположите их
в порядке предпочтения. Объясни, почему они тебе интересны.
3. Интересна ли тебе математика? Ответ поясни.
4. Какие задания ты любишь выполнять на уроках математики?
Перечисли.
5. Интересно ли тебе задавать вопросы, проявлять инициативу
на уроках математики?
6. Играете ли вы математические игры на уроках математики и
после занятий?
7. Понадобятся ли тебе занятия по математике после школы?
8. Помогут ли тебе знания по математики сделать карьеру?
9. Есть ли общее у математики с другими предметами?
10. Связана ли математика с окружающей нас жизнью?
11. Применял ли ты когда-нибудь математику за пределами
школы?
12. Занимаешься ли ты математикой вне уроков?
13. Помогает ли математика адаптироваться в окружающем
14. Умеешь ли ты отстаивать свое мнение?
