Здоровьесберегающий урок в системе развивающего обучения в свете требований ФГОС второго поколения

МАОУ СОШ № 9

г. Тобольск

Здоровьесберегающий урок в системе развивающего обучения

в свете требований ФГОС второго поколения.

В основу системы развивающего обучения легли идеи , суть которых заключается в том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития обучающихся. Под развивающим обучением, по - мнению , понимается активно - деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному.

развитие понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств, нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, то есть тех качественных характеристик развития личности ребенка, требования к уровню сформированности которых сегодня сформулированы во ФГОС начального общего образования как «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования».

Системно - деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и учащегося: усвоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослым, так и с ровесником.

Технология развивающего обучения соответствует требованиям и здоровьесберегающей педагогики: ориентация на зону ближайшего развития ученика позволяет учесть его индивидуальные особенности, пробуждения у школьников мотивации к самосовершенствованию.

Одной из особенностей организации здоровьесберегающего обучения является использование на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. К ним относится: метод свободного выбора, активные методы обучения, методы направленные на самопознание и развитие.

Кроме того, учитывая психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, учебная деятельность, связанная с высокими умственными и физическими нагрузками, нервно психическим напряжением, должна быть строго регламентирована и рационально построена. Рационализация учебного режима требует учета характера и динамики работоспособности организма обучающихся на протяжении всего урока.

Приведу пример использования методов здоровьесберегающего обучения на уроке математика в 1 классе (в соответствии с ФГОС 2009г)

Тема урока: Сложение как объединение элементов конечных множеств без общих элементов. Сложение как объединение элементов двух конечных непересекающихся множеств.

Цели урока:

·  Объединять предметы разных групп.

·  Объединять два узора в один.

·  Составлять математические рассказы по рисункам

На данном уроке получают дальнейшее развитие Познавательные УУД и Регулятивные УУД:

1.  Упорядочивание чисел по указанному критерию.

2.  Анализ объектов и подведение под понятие натурального ряда чисел.

3.  Анализ рисунков, построение речевых высказываний, содержащих математические действия.

4.  Поиск закономерности и завершения объекта (синтез) в соответствии с ней.

5.  Создание объекта (синтез) из элементов, выделенных в результате анализа рисунка.

6.  Планирование последовательности действий при составлении узора из двух.

7.  Ориентирование на плоскости.

Коммуникативные УУД: умения слушать, представлять озвучиваемое действие, высказывать свои мысли.

Тип урока: урок открытия нового знания

Методы обучения на уроке: словесные, наглядные, практические.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, групповая.

Оборудование: учебник «Математика» , , 2011 г, рабочая тетрадь «Математика» , 2011 г.

Ход урока	Здоровьесберегающий аспект урока
I. Орг. момент Учитель: Добрый день! Ну, а что это значит? Девочки: Значит, день был по-доброму начат, Мальчики: Значит, день принесёт и удачу, Все: И здоровье, и радость нам всем!	Эмоциональный настрой на урок. Создание условий психологического комфорта.
II. Работаем внимательно! Думаем самостоятельно! 1. Оформление записи в тетради (25 н.) 2. Разминка. Работа в группе. Рабочая тетрадь с. 12, з. 27 Пятачок, Винни Пух и Кролик записали по одному числовому ряду. Пятачок и Кролик работали синей ручкой, Кролик и Винни Пух сделали запись натурального ряда чисел. Соедини каждого с рядом, который он записал. Проверка. Какое знание применили? Кто написал натуральный ряд чисел? (Винни Пух, Кролик). Докажите, что их запись натуральный ряд чисел. Что записал Пятачок? Докажите. Как исправить запись Пятачка? Анализ работы. Кого в своей группе вы хотели бы похвалить и за что?	Использование активных методов (обучение действием, обсуждение в группах, ученик как исследователь). Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижается психоэмоциональное напряжение, повышается интерес к уроку. Создается ситуация успеха. Данный этап урок снимает утомительную нагрузку, связанную с необходимостью поддержания рабочей позы.
3. Актуализация знаний (задание 199). Фронтальная работа. Что делают дети на первом рисунке? Сколько детей играют, сколько поют? Рассмотрите новый рисунок. Что ты о нем можешь рассказать? Можно ли сказать, что дети объединились. Что еще объединилось на этом рисунке? (числа 2 и 4, получилось число 6) Как математически оформить эту запись? (2 + 4 = 6) - Записать в тетрадь Что обозначает число 2, 4, 6? Как еще можно назвать это математическое выражение? (равенство) Какое еще задание вы могли бы предложить по рисунку? Сравните количество мальчиков и девочек? Как оформить это математическое высказывание? Запиши.	У учащихся начальных классов особенно чувствительной является нервная система, поэтому важным во время урока является чередование различных видов учебной деятельности: · рассматривание наглядных пособий; · ответы на вопросы; · решение учебной задачи; · оформление записи. Совместное обсуждение учебной ситуации, проблемы допускает использование неполных предложений, реплик, дополнений. Большое значение имеет эмоциональная выразительность – жесты, мимика. Данный этап урока побуждает школьников мыслить, рассуждать, опираться на свой жизненный опыт.
3. Работа в паре. Решение проблемной ситуации. Учебник с. 89, з. 201 Рассмотри рисунок. Подумайте, достанется ли каждому члену семьи по апельсину? Постройте (доказательный) аргументированный ответ. (Если объединить все принесенные апельсины, то их будет 5. В семье 4 человека. Апельсин хватит и останется еще 1.) Какое равенство или неравенство можно составить, если первым поставить число членов семьи? 4 < 5	Главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую и проектно-исследовательскую деятельность, создание учебных ситуаций, когда перед ребенком возникает познавательная трудность, неожиданное задание или нестандартная учебная ситуация.
4. с. 88, з. 200. Подумайте, как два узора объединить в один. Самостоятельно нарисуй один узор, состоящий из этих двух. Взаимопроверка. Что у вашего друга по парте получилось лучше всего? Проверьте, у меня получился вот такой узор… Какое умение мы использовали, чтобы составить узор? (объединение). Как вы думаете, где это умение мы будем применять?	Ученик сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний, способов деятельности. Возникшую трудность ребенок преодолевает благодаря реализации дидактического принципа осознания процесса учения: «Почему не получилось?», «Каких знаний не хватает?». Так мотивируется учебно-исследовательская самостоятельная деятельность ребенка, в ходе которой активизируются личностные качества, воспитывается характер, формируется рефлексия, включаются общение, обсуждение, рассуждающее мышление.
III. Какое новое слово вы слышали в течение урока? (объединение) Каким другим словом можно заменить это слово? (сложение) Сформулируем тему урока. Сложение как результат …. (объединения) Как вы думаете, какое новое математическое действие мы будем изучать на следующем уроке? (сложение) Что вы хотели бы узнать о сложении? Оказывается, мы уже многое знаем, а еще больше нам предстоит узнать! Кто будет ждать новый урок математики? До встречи с новым знанием на следующем уроке! Урок окончен!	Эмоциональная мотивация на новое знание в конце урока.

В течение урока по мере необходимости проводятся физминутки:

·  Двигательная

·  Для снятия умственного напряжения.

1.  Исходное положение (и. п.) - сидя на стуле. 1-2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3-4 голову наклонить вперёд, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

2.  И. п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и. п., 3 - поворот головы налево, 4 - и. п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

3.  И. п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево, 2 - и. п., 3-4 то же правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

·  Дыхательная

Улучшают кровоснабжение мозга, насыщают его кислородом.

1.  И. п. - сидя. 1 - медленно через нос вдохнуть, широко раскрывая грудную клетку. 2. - медленно через нос выдохнуть, сокращая грудную клетку. Пауза. Не спешить делать следующий вдох: пауза должна длиться несколько секунд, до потребности во вдохе. Повторить 1-2 раза.

2.  И. п. - сидя. Энергично и глубоко вдохнуть и выдохнуть через нос. Повторить 4-5 раз

3.  И. п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - глубоко вдохнуть через нос, максимально выпятив живот; 2 - выдохнуть через нос, максимально втянув живот. Повторить 4-5 раз.

Использованная литература:

1.  . Реализация нового образовательного стандарта средствами системы развивающего обучения . – ИД Федоров 2010. – с. 5 – 25

2.  Менчинская здоровьесберегающего обучения в начальной школе. ТОГИРРО