Департамент образования города Москвы (стр. 1 )

Департамент образования города Москвы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-

интерната VI вида №20 (для детей с нарушением

опорно-двигательного аппарата)

Департамента образования города Москвы.

На учебный год

Принята решением педагогического совета

Протокол №1 от 27.08.10 г.

Директор школы-интерната №20 В.

1.1.  Введение. Назначение образовательной программы.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие физические или (и) психические нарушения и нуждающиеся в специальных образовательных условиях. Самую распространенную группу детей со сложным дефектом представляют дети с множественными (сочетанными) поражениями вследствие ДЦП (детский церебральный паралич).

Образовательная программа - это нормативно управленческий документ учебного заведения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Необходимость создания образовательной
программы учебных заведений основывается на статье 9
Закона РФ «Об образовании» и Типовом положении о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденном Постановлением правительства РФ от 12.03.97 № 000. В статье 18 данного Положения записано, что «содержание образования в коррекционном учреждении определяется программой, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно».

Образование ставит и, главное, решает задачи развития личности, превращаясь тем самым в действенный фактор развития общества. Таким образом, школа как одна из составных частей образовательной системы, призвана взять на себя решение задач, поставленных перед образованием и удовлетворить те запросы, которые ставит перед ней общество.

Образовательная программа школы-интерната является индивидуальной, учитывает потребности детей-инвалидов, их родителей, общественности и социума и имеет следующие назначения:

- определить основное направление развития школы, изменения содержания образовательных форм, методов обучения и воспитания;

-  определить новые подходы к управлению школой, характер контроля и планирования;

- определить особенности учебно - воспитательного процесса в школе;

-  совершенствование методик учебной и коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями опорно-
двигательного аппарата вследствие ДЦП;

Школа-интернат ориентирована на развитие личности ребенка, овладение им общей культурой, культурой человеческих отношений, нравственными ориентирами, на социально значимые ценности,.

У каждого ученика должен быть свой путь в соответствии с его возможностями, склонностями, интеллектом и развитием. Призвание школы - дать ребенку все для обретения самого себя, создать условия, которые определила для развития того или иного возраста сама природа человека и природа в целом. С этой целью составляется образовательная программа - краткое изложение содержания образования, учитывающего специфику школы в целом и индивидуальные особенности детей.

Образовательная программа, как подчеркивается в статье Закона РФ «Об образовании», «определяет содержание образования определенного уровня и направленности».

1.2 Клиническая характеристика ДЦП и структура построения реабилитационного процесса.

Детский церебральный паралич - сложное полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствие раннего органического поражения центральной нервной системы, выражается в нарушениях функций опорно-двигательного аппарата, проявляется, прежде всего, в двигательных расстройствах. При одних формах заболевания больше страдают руки, при других - ноги. Иногда поражаются обе руки и обе ноги. Кроме того, нарушения движений могут носить односторонний характер. При тяжелом поражении нижних конечностей руки кажутся иногда почти здоровыми, но при тщательном обследовании у ребенка выявляется недостаточность тонких движений пальцев рук, трудности при овладении определенными предметно-практическими действиями. Дети с трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок. В ряде случаев двигательная недостаточность проявляется в нарушениях равновесия и координации движений. При тонких целенаправленных движениях дрожание рук значительно затрудняет выполнение произвольного действия. При некоторых формах заболевания затруднено выполнение всех движений главным образом из-за насильственных движений. Они могут иметь различный характер и охватывать мышцы лица, головы, шеи, туловища, ног и рук. Они резко усиливаются при волнении, при утомлении, особенно при попытках выполнить определенные действия. Независимо от степени двигательных дефектов у детей с церебральным параличом встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям и пугливости. У одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других, напротив, - вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность. Интеллектуальное развитие часто неравномерно задержано: одни психические функции развиваются соответственно возрасту, другие значительно отстают. У детей с церебральным параличом нередко отмечается задержка речевого развития. Это связано как с характером самого заболевания, так и с неправильными условиями воспитания ребенка в семье. Известно, что речь развивается только в процессе общения. Ребенок же с церебральным параличом нередко лишен этого столь необходимого речевого общения и контакта со сверстниками. Из-за опасения, что ребенок может заболеть, а иногда из-за ложного стыда родители умышленно ограничивают его общение с окружающими. Проявляя чрезмерную заботу о больном ребенке и стремясь предугадать все его желания, все сделать за него, родители тем самым не формируют у него потребности пользоваться речью. Необходимо сказать о том, что особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной тяжелой патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. О развитии данного направления, требующего специальных подходов и методик, будет сказано ниже.

Также важное значение для развития речи у ребенка с детским церебральным параличом имеет овладение ходьбой и манипулятивной деятельностью. Неправильное и позднее развитие этих функций у детей с церебральным параличом в большей мере обусловливает отставание в развитии речи. В связи с ограниченной подвижностью мышц языка и губ, насильственными движениями в дыхательной мускулатуре (в мышцах лица, языка) часто нарушается звукопроизношение. Эти нарушения усиливаются из-за расстройств дыхания и голосообразования. У многих детей с церебральным параличом рот полуоткрыт, усилено слюнотечение, наблюдаются затруднения при жевании, иногда при кусании, глотании, питье из чашки и т. д. Нарушения речи у детей с церебральным параличом часто связаны с общими двигательными расстройствами. В момент повышения мышечного тонуса в конечностях может наступать напряжение мышц языка и гортани (отмечается их спастичность).

Указанные особенности детей с церебральным параличом обусловливают необходимость создания специальных условий их подготовки к школьному обучению и обучения в школе по образовательным программам Министерства образования и науки РФ для детей с тяжелыми дефектами вследствие ДЦП.

2. Общая характеристика образовательного учреждения.

Школа-интернат открыта в сентябре 1994 года. Предназначена для обучения и воспитания детей с тяжелыми формами детского церебрального паралича. С 2004 г. Государственное образовательное учреждение специальная ( коррекционная ) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата №20 переименована и получила название Государственное образовательное учреждение специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VI вида №20. Школа-интернат представляет собой особое учреждение, где созданы необходимые условия для обучения, проживания, лечения детей с тяжелыми двигательными нарушениями: в ней органически сочетаются учебно-воспитательный, лечебно-восстановительный и коррекционный процессы. Ведущим принципом данной модели обучения является дифференциация образовательного процесса с учётом особенностей психофизического развития каждого обучающегося. Образовательные задачи решаются на базе комплексной коррекционной работы на основе учебных планов учителями, дефектологами, логопедами, врачами, психологами, составляются индивидуальные планы психолого-педагогической и медико-социальной коррекции.

В настоящее время в школе-интернате существует три ступени:

Нулевая – 0 класс - пропедевтико-диагностический класс;

I-ая -классы;

II-я - 5 - 10 классы.

Численность учащихся 0-II ступеней колеблется от 75 до 85 человек, что соответствует типологии учреждения. В 2009-10 учебном году в школе-интернате обучалось 85 детей школьного возраста, 9 детей, страдающих детским церебральным параличом в тяжелой форме, находились на индивидуальном надомном обучении. Обучение происходит в одну смену. Лечебно-восстановительная, коррекционная работа проводится в течение всего дня. Медицинское обслуживание учащихся осуществляется штатным медицинским персоналом, который несет ответственность за здоровье и психофизическое развитие детей, проведение лечебно-профилактичес­ких мероприятий и восстановительного лечения, соблюдение санитарно-гигиенического режима. Режим работы и пребывания детей в интернате - пятидневный. Продолжительность уроков 40 минут. Среднее коли­чество уроков в день 5-6.

Школа предоставляет своим учащимся не только широкий спектр образовательных и медицинско-оздоровительных услуг, но и достаточное количество часов дополнительного образования, способствующего социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся. Интернат сотрудничает с МИОО и с институтом коррекционной педагогики по вопросам учебно-воспитательного процесса и с психоневрологической больницей №18 по вопросам лечения и восстановления.

В интернате обучаются дети со следующими заболеваниями:

ДЦП (разные формы); врожденные деформации и не­доразвитие опорно-двигательного аппарата. По степени тяжести нарушений движения и сформированности двига­тельных навыков и умений, в первую очередь локомоторностатических функций, ходьбы и навыков самообслуживания, учащиеся с ДЦП пред­ставляют неоднородную группу. 90% учащихся самостоятельно не передвигаются, большинство из них может сидеть только в специально приспособленном кресле с фиксацией туловища и конечностей, не владеют или владеют в зачаточном состоянии навыками самообслуживания, 96% учащихся имеют интеллектуальные нарушения, из них 70% детей - задержку психо-речевого развития, легкую умственную отсталость - 30%, у 90% учащихся выявляются тяжелые речевые нарушения, из них у 80% детей - тяжелые речевые нарушения по типу дизартрии.

Большинство детей передвигаются только в инвалидной коляске или со специальными приспособлениями. В школе создана безбарьерная среда для инвалидов-колясочников: тихоходные лифты, входные и межэтажные пандусы, автоматические подъёмники, поручни во всех коридорах и помещениях интерната, специально приспособленные санузлы, специализированная мебель и др.

Комплектование школы-интерната №20 осуществляется на основании решения городской психолого-медико-педагогической комиссии Департамента образования города Москвы, работающей на базе ГОУ Центр диагностики и консультирования «Надежда» и на основании заключения медицинской комиссии Центра реабилитации для детей с детским церебральным параличом и спинномозговой травмой детской психоневрологической больницы №18 Московского комитета здравоохранения.

Наполняемость классов (2009-10 уч. г.):

-  0 «А» класс – 6 человек - 3 «Б» класс – 7 человек

- 1 «А» класс – 5 человек - 4 «А» класс - 8 человек

-  1 «Б» класс - 5 человек - 5 «А» класс - 7 человек

-  1 «В» класс – 6 человек - 6 «А» класс – 5 человек

-  2 «А» класс - 6 человек - 7 «А» класс - 6 человек

-  2 «Б» класс – 5 человек - 8 «А» класс - 6 человек

-  3 «А» класс - 6 человек - 9 «Г» класс – 7 человек

Индивидуальные планы обучения на каждого ребенка разрабатываются на основе следующих образовательных программ:

• 1 «А», «Б» , 2 «А» , 3 «А» , 4 «А» , 5 «А», 7 «А», 8 «А» - обучаются по адаптированной программе общеобразовательной школы;

•  1 «Б», 2 «В» , 3 «Б» - дети с ДЦП и умственной отсталостью обучаются по программе специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ VIII вида.

•  0-е классы - диагностические классы. В них обучаются дети с ДЦП и различной степенью выраженности интеллектуальной недостаточности по «Программно-методическому обеспечению пропедевтического периода обучения детей со сложными нарушениями в развитии при ДЦП» МГОПУ, ДПНБ №18 г. Москвы Москва. Просвещение.

Распределение по округам:

Юго-Восточный округ - 24 человека

Восточный округ - 4 человека

Северо-Восточный округ - 9 человек

Южный округ - 15 человек

Юго-Западный округ - 9 человек

Северо-Западный округ - 8 человек

Центральный округ - 6 человек

Западный округ - 4 человека

Московская область - 6 человек

Социальный состав:

Дети под опекой – 6 человек

Дети из многодетных семей – 7 человек

Дети из неполных семей – 18 человека

Дети из малообеспеченных семей – 59 человек

Дети родителей-инвалидов – 2 человека

В школе работает 69 педагогов ( 41 учитель, 28 воспитателей).

С высшим образованием - 48 человек,

из них высшее дефектологическое – 19 человек.

Среднее специальное педагогическое, другое высшее, неоконченное высшее образование - 21 человек.

Педагогический стаж работы членов коллектива:

-  от 2-х до 5-ти лет - 16 человек;

-  от 5-ти до 10-ти лет - 17 человек;

-  от 10-ти до 20 лет - 19 человек.

-  свыше 20 лет – 17 человек.

Это грамотные, владеющие методиками коррекционного обучения

специалисты, имеющие в результате аттестации:

высшую категорию - 20 человек

первую категорию - 20 человек

вторую категорию - 27 человек.

3. Аналитическое обоснование программы

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию. Особые образовательные потребности задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.

Развитие педагогической системы школы-интерната № 20 обуслов­лено как общими противоречиями, характерными для отечественной системы образования в целом, так и частными, характерными для сло­жившейся практики коррекционных образовательных учреждений и ин­терната № 20 в частности.

Развитие больного ребенка происходит в ограниченном пространст­ве, что ведет к изолированности от внешнего мира, к формированию у него эгоцентрических установок, что часто обусловливает вторичную аутизацию. У педагогов может происходить уменьшение внимания к раз­витию интересов и творческих наклонностей ребенка. Все это приводит к обесцениванию его планов, целей и т. д., а в конечном итоге к пси­хологической инвалидизации. Вырастая, такой учащийся оказывается неспособным к самостоятельной жизни из-за несвоевременного формиро­вания личностного развития.

Поэтому одна из важнейших концептуальных задач образования и воспитания в интернате состоит в разрыве этого порочного круга, а через это развитие у ребенка способности принимать самостоятельные и ответственные решения, компенсируя свой дефект.

Важное место в развитии больного ребенка занимает среда, в ко­торой он растет, обучается, воспитывается. В интернате ребенок по­падает в обстановку, где он, равный со своими сверстниками, мало чем от них отличается, что способствует личностному росту ребенка.

Поэтому наша образовательная программа нацелена на возможно более благоприятное интегрирование учащихся в общий процесс обучения и воспитания в школе-интернате.

Важно отметить, что уровень субъективного контроля у детей, больных ДЦП, как правило, низкий. Они не видят связи между своими действиями. Это повышает тревожность и ведет к школьным неврозам, а далее к акцентуации характера с невротическими признаками. Все эти негативные последствия можно в значительной мере снизить, поэтому в учебно-воспитательный процесс заложены различные методики психо-коррекционной работы, которые успешно реализуются только в комфортной обстановке.

В программе учебно-воспитательный процесс построен так, чтобы учащийся, несмотря на свои физические недостатки, максимально без­болезненно адаптировался к окружающей среде.

Все выше сказанное определяет направление вектора развития школьной практики: построение личностно-ориентированной педагогичес­кой системы, цель которой заключается в формировании облика, образа человека, способного к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, саморегуляции, к социальной адаптации в окружающем мире. Очевидным становится переориентация содержания образования на гума­нитаризацию знаний, переоснащение технологии обучения на развитие познавательной активности и потребности учащихся, их самостоятель­ности в добывании и осмыслении знаний, расширении диапазона знаний и ква­лификации участников педагогического процесса, в качественных подходах к оценке результативности педагогического процесса (учет индивидуальных особенностей детей, введение критерия относительной успеваемости в учебно-воспитательном процессе).

Программа исходит из того, что основой образования новой России является гуманистическая, личностно-ориентированная педагогика, направленная на сотрудничество учителей, воспитателей, учеников и ро­дителей и ориентированная на признание индивидуальности ученика,, создание необходимых и достаточных условий для его развития. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником в условиях школы-интерната, необходимо своевременно корректировать образовательный процесс, учитывая эмоционально-волевую сферу учащихся, в частности:

-  учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении учебных задач;

-  изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ребёнка;

-  в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

-  учебный материал должен быть обеспечен таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении учебных задач;

-  образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку обучения как субъективной деятельности.

Успех реализации личностно-ориентированной системы обучения и воспитания в нашей школе предопределяет необходимость смены "век­торов" от обучения, как нормативно построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению, как индивидуальной деятельности школьника, её коррекции и педагогической поддержки.

Развитие способностей ученика - основная задача личностно-ориен­тированной педагогики, и "вектор" развития строится не от обучения к учению, а наоборот, от ученика к определению педагогических воздейст­вий, способствующих его развитию. На это и должен быть нацелен весь образовательный процесс в школе-интернате № 20.

В соответствии с этой педагогической идеологией возможно выдви­жение ряда принципов развития системы школьного образования:

-  принцип наиболее полного использования и развития потенциаль­ных возможностей всех учащихся (оптимальное сочетание воспитания и самовоспитания; соответствие содержания образования психофизическим особенностям учащихся, оптимальная дифференциация и индивидуализация образования на основе выбора учащихся; оптимальные учебные нагрузки);

-  принцип построения содержания образования на основе единств различных видов деятельности (представленность всех видов человечес­кой деятельности в их взаимосвязи с учетом их исторического характера в учебном плане школы-интерната № 20);

-  принцип достаточной основы объема содержания образования (обеспечение разных направлений в развитии личности, развития её способностей, интересов и т. д.);

-  принцип соответствия содержания образования общим законам развития.

4. Основные концепции образовательной программы.

Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, к двигательным расстройствам, в большей части случаев, присоединяется нарушения психики, речи, зрения, слуха. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития и ввести ребенка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также – методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

В школе-интернате обучаются дети с тяжелыми
двигательными, речевыми, сенсорными нарушениями,
недостаточной сформированностью высших психических функций, проблемами поведения, общения.

Каждый обучающийся школы-интерната имеет свой темп продвижения, так как:

- двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последняя обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-двигательной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Все дети крайне утомляемы, истощаемы, у них резко колеблется работоспособность, характерно выражена неравномерность при усвоении знаний;

-  отклонения в психическом развитии детей с ДЦП связаны с недостаточностью их практического и социального опыта, коммуникативных связей, невозможностью полноценной игровой деятельности. У детей нарушена целенаправленная деятельность,
эмоционально-волевая сфера, объективно изменены поведенческие реакции;

- большую роль в нарушениях познавательной деятельности у детей с церебральным параличом играют речевые нарушения. У 60-80% детей имеются нарушения произношения, обусловленные парезами и насильственными
движениями в артикуляционной мускулатуре. Нарушено голосообразование и дыхание, нередко имеет место нарушение фонематического слуха. Все это приводит к задержке речевого развития и мышления.

Особое значение придается развитию жизненной компетенции учащихся школы-интерната. Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.

Овладение базовым компонентом детьми с тяжелыми двигательными и речевыми нарушениями предполагает предельную индивидуализацию обучения:

-  гибкий учебный план, позволяющий учитывать специфику нарушений;

-  программы, адаптированные для коллективного и
индивидуального обучения;

- вариативное начальное обучение с пропедевтическим периодом.

Пропедевтический период (срок обучения до 2-х лет) следует рассматривать как подвижную структуру, основной задачей которой является изучение возможностей ребенка, уточнение уровня психического развития, подготовке к дальнейшему обучению в начальной школе.

Особенно необходим пропедевтический период обучения для детей не достигших функциональной школьной зрелости, для детей, у которых двигательные нарушения сочетаются с умственной отсталостью.

Дети, прошедшие курс специальной дошкольной подготовки и имеющие достаточный уровень сформированности двигательной, речевой деятельности в сочетании с задержкой психического развития, могут быть определены в 1 класс.

Результатом освоения основной образовательной программы должно стать введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из ее образовательного пространства. Развитие самого «проблемного» ребенка в контексте культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного существования, задает ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и готовность, взять на себя посильную ответственность за близких, занять активную жизненную позицию в сообществе. Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

5. Цели, задачи, приоритетные направления работы школы – интерната.

Целью специального образования является введение в социум ребенка, по разным причинам выпадающего из него.

С целью выявления уровня обучаемости ребенка со сложным дефектом проводится диагностический анализ возможностей усвоения программного материала в зависимости от степени выраженности основного диагноза и сопутствующих ему осложнений. Здесь важно определить зону ближайшего развития ребенка и его компенсаторные возможности. Обсуждение индивидуальных особенностей детей, их возможностей в усвоении учебной программы проводится на заседании школьной медико-педагогической комиссии и педагогических советах.

Основным направлением учебно-воспитательной и коррекционно - развивающей работы является система изучения личности учащихся. Врачебное заключение о психофизическом состоянии ребенка помогает уяснить причины имеющихся аномалий и служит ключом к правильному выбору подходов в обучении и воспитании. Коррекционная работа идет через развитие всех психофизических процессов, речи, моторики, через трудовое воспитание и лечебно- оздоровительные мероприятия, а также через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

Основная дидактическая цель: дифференциация учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей психофизического развития учащихся школы, выявление способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, овладевающей прочными знаниями, развитие механизмов восприятия адекватных моделей поведения, стандартов поведения в современном обществе; развитие в ребенке способностей к самостоятельному адекватному реагированию на окружающую действительность.

Основной особенностью организации работы школы-интерната является органичное сочетание учебно-воспитательной, лечебно-оздоровительной и коррекционной работы. Заключение врача о психофизическом состоянии ребенка помогает уяснить причины имеющихся нарушений и служит ключом к правильному выбору подходов в обучении и воспитании. Для осуществления комплексной работы школа-интернат имеет соответствующе подготовленных кадров, знающих психофизические особенности детей и медицинские штаты.

Коррекционная работа идет через развитие всех психофизических процессов, речи, моторики, через трудовое воспитание и лечебно-оздоровительные мероприятия, а также через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

Комплексные мероприятия по коррекции ведущего двигательного дефекта включают в себя медикаментозное, физиотерапевтическое занятие v лечебной физкультурой.

Учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную направленность, которая осуществляется в следующих направлениях:

-  соблюдение специального двигательного режима на уроках и
внеурочное время за счет применения специальных ортопедических
приспособлений, мебели и аппаратов;

-  коррекция двигательных нарушений на специально организованных
индивидуальных и групповых занятиях, а также на уроках стимуляции
двигательной активности;

-  коррекция речевых нарушений и развитие коммуникативных навыков
и формирование всех сторон речи на индивидуальных, групповых
занятиях, проводимых логопедами и дефектологами;

-  развитие познавательной деятельности, в центре внимания этой
работы находится формирование пространственных, временных
представлений и развитие высших корковых функций.

Содержание программ обучения модифицируется в соответствии с индивидуальными особенностями детей, их двигательными и речевыми возможностями, обязательно с учетом развития потенциальных возможностей каждою ребенка. Конечной целью обучения является достижение такого уровня подготовки учащегося, при котором будет обеспечена его социальная реабилитация и максимальная независимость от сопровождающего.

Школа проводит большую работу по изучению особенностей детей, подобраны специальные приспособления для работы с компьютерами, методики обучения, налажена работа этого оборудования, обучены специалисты школы.

Школой, совместно с институтом новых технологий, проведено оснащение учебного процесса компьютерной техникой, специальными приспособлениями для работы на этой технике, оснащение учебного процесса новейшими методиками обучения детей с тяжелыми нарушениями в развитии. Приняты конкретные меры по оснащению школы специальными приспособлениями для проведения социально-бытовой адаптации и привитию детям навыков самообслуживания.

Подбираются и внедряются специальные дидактические и раздаточные материалы, приспособления для развития мелкой моторики, навыков письма. Использование компьютерной техники позволило сделать возможным и доступным формирование письменной речи, коммуникативных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи (анартриями, дизартриями).

Применение новых технологий в обучении и воспитании ребенка способствует расширению потенциальных возможностей воспитанников с тяжелыми нарушениями в развитии, дало возможность обучать тех детей, которые раньше были практически исключены из образовательного пространства, уменьшить индивидуализирующий фактор из процесса формирования личности ребенка, проводить работу по допрофессиональному обучению.

В школе создана специально оборудованная мини- типография, оснащенная специальными джойстиками, головными «мышками», приспособлениями для работы с клавиатурой, сенсорными экранами мониторов, мастерская ручного труда - это позволит обучить детей, дать им специальность и возможность трудоустройства в дальнейшем независимо от тяжести двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений.

Задачи образовательного учреждения:

·  Коррекционно-педагогическая.

·  Социально- психологическая.

·  Лечебно-восстановительная.

Коррекционно-педагогическая задача:

-  создание условий для получения образования на базе общеобразовательного или вспомогательного минимума;

-  создание индивидуальных коррекционных и образовательных программ с учетом структуры дефекта при ДЦП;

-  создание новых логопедических программ с учетом возраста ребенка, уровня интеллектуального развития и речевого дефекта;

-  создание программ, адаптированных для детей с ДЦП с учетом двигательных, интеллектуальных и сенсорных нарушений;
компьютеризация обучения, позволяющая включать в учебный процесс всех учащихся.

-  формирование в процессе обучения и воспитания, так называемой, личностной готовности детей к обучению, включающей в себя:

а) общий уровень психического развития, мотивация на учебную
деятельность, волевая активность, самостоятельность, упорство,
целенаправленность;

б) определенный запас знаний и представлений об окружающем
мире;

в) развитие умственных операций, внутренний план действий;

г) самоконтроль и самооценку;

д) возможность адекватного общения с детьми и взрослыми;

- организация учебно-воспитательного процесса как единства
трудового, физического, нравственного воспитания с целью
подготовки к самостоятельной жизни, трудовой и социальной
адаптации;

- совершенствование работы по повышению качества коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, шире используя возможности индивидуальных и малогрупповых занятий;

- осуществление работы по развитию у учащихся двигательных навыков и умений для письма, моторно - статических функций, необходимых в учебной деятельности;

- широкое применение компьютерных технологий,
предусматривающих использование специальных
коррекционных программ;

- укрепление здоровья учащихся, создание благоприятного микроклимата в коллективе учащихся, пропаганда здорового образа жизни;

- привлечение родителей к сотрудничеству с педагогическим коллективом в области обучения и воспитания; оптимальная организация дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм, особенностей возраста и психофизических возможностей детей;

- формирование творчески работающего коллектива педагогов-единомышленников;

- совершенствование учебного плана и учебных программ;

- создание банка информации, на основе которого можно анализировать и корректировать образовательную и воспитательную работу в интернате.

Социально-психологическая задача:

- создание условий для формирования социально-значимой личностной ориентации детей с ДЦП;

- развитие широкого диапазона различных видов допрофессионально-трудовой подготовки;

- мероприятия для подготовки микросоциальной среды (работа с родителями, сотрудниками);

- обследование ребенка на предмет возможной профессиональной ориентации.

Лечебно-восстановительная задача:

- создание условий для улучшения двигательных возможностей детей;

- разработка системы индивидуальных и групповых занятий ЛФК, системы массажа и ортопедического режима;

- подбор медикаментозной терапии по показаниям.

Приоритетные направления:

·  обеспечение учащихся базисным образованием в рамках
государственных стандартов, формирование его жизненной компетенции;

·  построение программного материала с учетом психических и
речевых двигательных нарушений учащихся. Большое место в этом
материале отводится развитию языковой системы;

·  предметно-практическая деятельность, как основа обучения и
воспитания детей;