Содержание разделов и тем дисциплины
Раздел 1. Общая психодиагностика
Тема 1. Основные понятия. Предмет. История психодиагностики
Основные понятия и общее представление о предмете. Значение термина «психологическая диагностика». Понятие психодиагностики. Понятие психологического диагноза. Место психодиагностики в системе психологического знания. Соотношение психодиагностики с дифференциальной психологией, психометрикой, тестологией, практической психологией, распознаванием образов.
Области применения психодиагностики и ее основные задачи. Ситуации, связанные с применением психодиагностики. Типология психодиагностических задач.
Научно-исследовательская и научно-практическая психодиагностика. Различение задач исследования и обследования. Тестовые (измерительные) и экспертные (клинические) методы в психодиагностике. Научные и прикладные функции психодиагностики. Экспертиза и консультирование клиента — два типа психодиагностических ситуаций. Признаки отличия научной психодиагностики от оккультных и паранаучных учений и подходов. Соотношение психодиагностики и медицинской, педагогической, профессиональной диагностики.
Историческое введение в психодиагностику. Предыстория психодиагностики. Из истории применения тестов. Гальтона. Первые зарубежные тесты интеллекта (Бине, Термен). Армейские батареи тестов. Психологические профили Россолимо. Из истории проективных методик. Первые проективные тесты (Роршаха и Мюррея). Из истории контент-анализа. Психотехника и педология в Советской России. Запрет отечественной психодиагностики (постановление ВКПб 1936 г.). Статистические основания современной психодиагностики. Возрождение отечественной психодиагностики: проблемы и трудности.
Особенности современной психодиагностики. Возможности использования компьютеров в психодиагностике. Современные информационные технологии. Автоматизация психодиагностических процедур.
Тема 2. Понятие и структура психодиагностического процесса.
Понятие и структура психодиагностического процесса. Понятие о психодиагностическом процессе. Структура психодиагностического процесса. Объект психодиагностики, его структура и состояние. Психодиагностические средства. Психологический диагноз.
Профессионально-этические аспекты психодиагностики. Основные принципы психодиагностики. Профессиональные требования к психологу-психодиагносту. Морально-этические нормы при проведении обследования.
Классификация психодиагностических методик. Методы психодиагностики, их классификация. Общее представление о методах практической психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиагностических методов. Операциональная и предметная классификация методик.
Характеристика стандартизированных методов психодиагностики. Особенности стандартизированных методов, их достоинства и недостатки. Психологическое тестирование. Классификация тестов и требования, предъявляемые к ним. Проективные техники. Опрос (анкетирование, интервью). Эксперимент.
Малоформализованные методы психодиагностики. Особенности малоформализованньгх методов. Беседа. Наблюдение. Виды наблюдения и их характеристика. Анализ продуктов деятельности. Биографический метод. Интроспекция. Эмпатическое слушание.
Раздел 2. Психометрические основы психодиагностики
Тема 3. Психометрические характеристики эффективных психодиагностических методик
Общее понятие о дифференциальной психометрии и области ее применения. Характеристики эффективных психологических тестов. Валидность и ее виды. Понятие надежности теста. Дискриминативность. Достоверность теста.
Проблема измерения в психодиагностике. Типы измерительных шкал: номинативная, порядковая, интервальная шкалы, шкала равных отношений. Частотное распределение и его параметры. Основные меры центральной тенденции и разброса. Корреляция переменных. Факторы и факторный анализ.
Тема 4. Стандартизация, проектирование, требования к конструированию и разработке психодиагностических методик
Виды психодиагностических норм. Репрезентативность норм и типы выборок. Стандартизация теста. Таксономия объективных тестов. Этапы проектирования психодиагностической методики и их содержание. Этапы проектирования теста. Адаптация теста.
Основные требования к конструированию и разработке личностных опросников и тестов достижений. Разработка заданий. Основные виды и содержание заданий. Правила отбора, формулировки и анализа заданий. Требования к выборке. Конструирование шкалы как эталона измерения. Разработка заданий и формулирование вопросов для личностных опросников. Психологика испытуемого и проблемы конструирования тестов достижений. Логико-семантическая классификация, тематическая репрезентативность (от фр. и трудность заданий теста.
Пути повышения надежности некоторых психодиагностических методов (данных наблюдений, документальных источников, информации, получаемой с помощью контент-анализа, опросов и интервью).
Раздел 3. Психодиагностика личности.
Тема 5. Диагностика черт и типов личности.
Психологический портрет личности. Типы данных о личности (L-, Q-, T - данные). Определение понятий «черта» и «тип» личности. Принципы построения комплексного психологического портрета личности.
Классификация личностных опросников. Стандартизированные и нестандартизированные методики диагностики личности.
Психодиагностика черт личности. Опросник КэтPF). Опросник Спилбергера.
Психодиагностика типов личности. Миннесотский мультифакторный личностный опросник MMPI. Психологические типы (по ). Индикатор типов Майерс-Бриггс (MBTI) и опросник Д. Кейрси. Диагностика моделей поведения DISC (по ). Достоинства методик диагностики поведения DISC и MBTI. Различия диагностических инструментов DISC и MBTI.
Патохарактерологическая диагностика. Акцентуации характера и методы их диагностики. Патохарактерологический диагностический опросник , Опросник Ленгарда-Шмишека. Возможности применения. Достоинства и недостатки. Понятие о соционике и методах типирования личности. Цифровой тест В. Мегедь и А. Овчарова.
Тема 6. Диагностика интеллекта и способностей.
Основные понятия и классификация способностей. Соотношение понятий «интеллект», «умственные способности», «умственный возраст», «мышление». Основные характеристики мышления. Диагностика мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Структурные подходы к изучению интеллекта. Типологические подходы к изучению интеллекта. Методы диагностики интеллекта и способностей. Методики диагностики мышления и специфика их применения. Связь методов изучения интеллекта с теоретической концепцией.
Психодиагностика интеллектуально-познавательной сферы личности. Тест Векслера (WAIS). Тест Амтхауэра (TSI). Прогрессивные матрицы Равена. Диагностика социального интеллекта: тест Гилфорда – Салливена.
Психодиагностика специальных способностей и психических функций. Таблица Креппелина (работоспособность). Тест Беннета (технические способности). Вопросник КОС (коммуникативные и организаторские способности).
Области применения тестов способностей.
Тема 7. Диагностика эмоциональной сферы личности.
Методы диагностики эмоциональной сферы личности. Эмоции и адаптация. Диагностика эмоциональной экспрессии и эмоционального интеллекта. Эмоциональная неустойчивость, ее структура и компоненты.
Тревожность – системообразующий фактор эмоциональной неустойчивости. Диагностика тревожности, депрессивности и эмоциональных расстройств. Виды психических состояний. Причины изменения психических состояний. Понятие об общем адаптационном синдроме (Г. Селье). Субъективные и объективные критерии психических состояний.
Диагностика психических состояний. Диагностика стрессовых состояний. Методики диагностики невротических состояний. Диагностика состояния фрустрации. Методики диагностики психических состояний: МЦВ, шкала тревожности, шкала депрессии, опросник САН.
Тема 8. Диагностика мотивационной и волевой сферы личности.
Основные понятия психологии мотивации. Компоненты мотивации: потребности, мотивы, установки, влечения, желания, интересы, стремления и др. Структура мотивов. Ведущие мотивы. Направленность мотивов. Ключевые проблемы при изучении мотивации.
Произвольная регуляция как объект психодиагностики. Произвольная регуляция и успешность социально-психологической и профессиональной адаптации.
Методы диагностики мотивации. Эволюция методических подходов к изучению мотивации: от интроспекции к наблюдению, эксперименту и опросным методам. Прямые методы диагностики мотивации: анкеты, интервью, прямой вопрос. Личностные методики диагностики мотивации. Методика ВПМ. Тест «Мотивационный профиль».
Диагностика механизмов волевого контроля: «Монотонная деятельность», «Нерешаемая задача», УСК, диагностика локуса контроля.
Тема 9. Диагностика самосознания и индивидуального сознания.
Самосознание как объект диагностики. Основные понятия психологии самосознания. Психодиагностика индивидуального сознания. Место и роль методов изучения индивидуального сознания и самосознания в психодиагностическом комплексе.
Методы диагностики самосознания. Диагностика самосознания на основе самоотчетов. Методика МИС. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?». Психосемантические методы исследования индивидуального сознания и самосознания. Методики ЛД и СД.
Тема 10. Проективные психодиагностические методики изучения личности
Природа проективных методик и понятие проекции в психодиагностике. Классификация проективных методик. Проблемы и тенденции в применении проективных методик. Тест Роршаха. История создания теста. Описание и применение теста. Интерпретация результатов.
Проективное использование цвета. Тест выбора цвета М. Люшера. Тест цветных пирамид. Визуальный апперцептивный тест 60 (VAT 60). Многомерный рисуночный тест. Тест цветоуказания на неудовлетворенность собственным телом. Краткий обзор значения цветов.
Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты). Рисунок человека. Тест “Дом–дерево–человек”. Рисунок “Несуществующее животное”. Рисунок семьи. Рисование пальцами.
Тематический апперцептивный тест (ТАТ): история создания теста, проведение обследования и интерпретация результатов. Модификации ТАТ (рисуночный тест фрустрации Розенцвейга и др.).
Проективные техники конструирования и дополнения. Тест мира и его модификации. Тест “Составь картину-историю” (MAPS). Методики завершения предложения, рассказа, истории.
Раздел 4. Методы диагностики организации
Тема 11. Организационная диагностика.
Цель и задачи организационной диагностики. Организационная диагностика как систематический сбор информации о функционировании организации как социальной системы и анализ полученных данных. Ключевые понятия организационной диагностики. Принципы организационной диагностики. Этапы организационной диагностики.
Концептуальные основы организационной диагностики. Модели организационной диагностики.
Методическое обеспечение организационной диагностики. Проблема достоверности информации и требования к методикам оргдиагностики. Методы сбора информации и их характеристика: интервью, анкетирование, наблюдение, анализ документов. Достоинства и ограничения методов сбора информации.
Обработка и анализ данных организационной диагностики. Структура отчета по результатам организационной диагностики.
Тема 12. Социально-психологическая диагностика коллектива
Предметное поле социально-психологического изучения коллектива. Факторы эффективности групповой деятельности. Диагностика межличностных отношений и психологического климата в организации.
Методы социально-психологической диагностики коллектива и личности руководителя. Диагностика межличностных отношений в группах. Методика Розенцвейга (PF-Study). Диагностика психологического климата группы: Экспресс-методика диагностики социально-психологического климата; Опросник социально-психологического климата группы.
Социально-психологическая диагностика личности и деятельности руководителя. Типы руководителей. Экспертная оценка личности руководителя. Методика экспертной оценки личности руководителя. Методика оценки стиля руководства.
4. МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРСКИХ И практических занятий
Практическое занятие — это вид учебного занятия, на котором студенты отрабатывают навыки и умения решать практические задачи на основе полученных теоретических знаний.
Практические занятия проводятся на основе учебного материала изученного в ходе лекций, семинаров и самостоятельной работы студентов как отдельный вид занятия, или в составе комплекса занятий, проводимых в рамках учебных задач.
Практические занятия проводятся по учебным группам. В ходе практического занятия студенты могут одновременно отрабатывать один и тот же учебный вопрос (решать однотипные задачи) в составе учебной группы, либо отрабатывать различные вопросы (решать задачи) по подгруппам. При этом должно быть предусмотрено достаточное количество оборудованных рабочих мест и последовательное освоение всех учебных вопросов.
Практические занятия в зависимости от характера и содержания отрабатываемых учебных вопросов (задач) подразделяются на четыре типа. Каждому из них соответствует своя методика проведения.
Практические занятия должны максимально приближать студентов к выполнению будущих функциональных обязанностей, обеспечивать поэтапность формирования практических навыков и умений.
Планы практических занятий
Тема: Методика решения задач психодиагностики.
Учебные вопросы:
1. Признаки и содержание психодиагностических задач; распознавание
психологических и непсихологических задач.
2. Перевод запроса клиента на язык психодиагностической задачи;
3. Формулирование цели и задач психодиагностики.
Литература
Основная:
1. и др. Общая психодиагностика. - СПб: Речь, 2004.
2. Бурлачук . - СПб: Питер, 2004.
3. Романова . Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005
4. БурлачукЛ. Ф., Морозов -справочник по психодиагностике. СПб: Питер, 2000.
Дополнительная:
1. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2005.
2. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. и . М., 1997.
Тема: Психодиагностика как наука и практика
Учебные вопросы:
1. Определение, предмет и принципы психодиагностики.
2. Становление научной психодиагностики.
3. Типология психодиагностических задач.
4. Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
Литература
Основная:
5. и др. Общая психодиагностика. - СПб: Речь, 2004.
6. Бурлачук . - СПб: Питер, 2004.
7. Романова . Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005
8. БурлачукЛ. Ф., Морозов -справочник по психодиагностике. СПб: Питер, 2000.
Дополнительная:
3. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2005.
4. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. и . М., 1997.
Тема: Организация психодиагностического обследования.
Учебные вопросы:
1. Формулировка цели и задач обследования.
2. Формирование психодиагностического комплекса.
3. Подготовка экспертного психологического заключения.
Литература
Основная:
1. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.,1982.
2.Шмелев основы психодиагностики. В кн.: Общая психодиагностика ред. , ). – М.: Изд-во МГУ, 1987, с. 53-112.
3.Общая психодиагностика. Под ред. и . – М.: Изд-во МГУ, 1987.
Дополнительная:
4. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2005.
5. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. и . М., 1997.
Тема: Конструирование психодиагностического теста
Учебные вопросы:
1. Построение первичной формы теста.
2. Первичная обработка и анализ тестовых задач.
3. Стандартизация шкал теста.
4. Проверка надежности теста.
Литература
Основная:
1. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.,1982.
2. Шмелев основы психодиагностики. В кн.: Общая психодиагностика ред. , ). – М.: Изд-во МГУ, 1987, с. 53-112.
3. Общая психодиагностика. Под ред. и . – М.: Изд-во МГУ, 1987.
Дополнительная:
1. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2005.
2. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. и . М., 1997.
Тема: Проблема объективности психодиагностики
Учебные вопросы:
1. Характеристика и особенности применения экспертных и стандартизированных методов психодиагностики.
2. Факторы и условия объективности психодиагностики.
Литература
Основная:
1. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.,1982.
2.Шмелев основы психодиагностики. В кн.: Общая психодиагностика ред. , ). – М.: Изд-во МГУ, 1987, с. 53-112.
3.Общая психодиагностика. Под ред. и . – М.: Изд-во МГУ, 1987.
Дополнительная:
1. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2005.
2.Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. и . М., 1997.
Тема: Комплексный психологический портрет личности
Учебные вопросы:
1. Психодиагностика черт личности
а) опросник Кэттелла (16 PF);
б) опросник Спилбергера;
2. Психодиагностика типов личности
а) минннесотский многофакторный опросник (MMPI);
б) Опросник Кейрси.
3. Патохарактерологическая диагностика.
а) опросник ;
б) опросник Ленгарда-Шмишека;
в) цифровой тест В. Мегедь и А. Овчарова.
Литература:
Основная:
Дворщенко личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО) /научн. ред. к. психол. н. Тулупьева ТВ. - СПб: Речь, 2с. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. /Отв. Кудряшов. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. – 319 с. , введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. –М.: Просвещение, 1985. –319 с. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 000 «Физ. Воспитание» /, , . –М.: Просвещение, 1984. –191 с. (В т. ч. Исслед-е личности спортсмена; Тест Люшера).Дополнительная:
Практикум по психодиагностике. Практическое руководство /Под ред. . МГУ, 1997.Тема: Диагностика интеллекта и способностей
Учебные вопросы:
1. Психодиагностика интеллектуально-познавательной сферы личности
а).Тест Векслера (WAIS).
б).Тест Амтхауэра (TSI).
в).Прогрессивные матрицы Равенна.
г).Тест Гилфорда-Салливена.
2. Психодиагностика специальных способностей и психических функций
а). Таблица Креппелина (работоспособность).
б). Тест Беннета (технические способности).
в). Опросник КОС (коммуникативные и организационные способности).
Литература:
Основная:
Дворщенко личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО) /научн. ред. к. психол. н. Тулупьева ТВ. - СПб: Речь, 2с. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. /Отв. Кудряшов. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. – 319 с. , введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. –М.: Просвещение, 1985. –319 с. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 000 «Физ. Воспитание» /, , . –М.: Просвещение, 1984. –191 с. (В т. ч. Исслед-е личности спортсмена; Тест Люшера).Дополнительная:
Практикум по психодиагностике. Практическое руководство /Под ред. . МГУ, 1997.Тема: Диагностика эмоциональной сферы личности
1. Диагностика эмоциональной экспрессии и эмоционального интеллекта.
2. Методики диагностики психических состояний:
а) МЦВ;
б) шкала тревожности;
в) шкала депрессии;
г) опросник САН.
Литература:
Основная:
1. Дворщенко личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО) /научн. ред. к. психол. н. Тулупьева ТВ. - СПб: Речь, 2с.
2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. /Отв. Кудряшов. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. – 319 с.
3. , введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. –М.: Просвещение, 1985. –319 с.
4. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 000 «Физ. Воспитание» /, , . –М.: Просвещение, 1984. –191 с. (В т. ч. Исслед-е личности спортсмена; Тест Люшера).
Дополнительная:
5. Практикум по психодиагностике. Практическое руководство /Под ред. . МГУ, 1997.
Тема: Методы диагностики мотивации.
Учебные вопросы:
1. Прямые методы диагностики мотивации:
а). анкеты;
б). интервью;
в). прямой вопрос.
2. Личностные опросники диагностики мотивации:
а). методика ВПМ.
б). тест «Мотивационный профиль».
3. Проективные методики диагностики мотивации
а) тест ТАТ;
б) тест ТЮФ;
в) тест Рошаха
Литература:
Основная:
1. Дворщенко личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО) /научн. ред. к. психол. н. Тулупьева ТВ. - СПб: Речь, 2с.
2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. /Отв. Кудряшов. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 19с.
3. , введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. –М.: Просвещение, 1985. –319 с.
4. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 000 «Физ. Воспитание» /, , . –М.: Просвещение, 1984. –191 с. (В т. ч. Исслед-е личности спортсмена; Тест Люшера).
Дополнительная:
5. Практикум по психодиагностике. Практическое руководство /Под ред. . МГУ, 1997.
Тема: Диагностика самосознания
Учебные вопросы:
1. Диагностика самосознания на основе самоотчетов:
а). методика исследования самоотношения;
б) тест 20-ти утверждений.
2. Психосемантические тесты диагностики самосознания:
а) методика ЛД;
б) контент-анализ.
3. Рисуночные методики диагностики самосознания.
а) тест «Рисунок несуществующего животного»;
б) тест «Рисунок человека»
Литература:
Основная:
1. Дворщенко личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО) /научн. ред. к. психол. н. Тулупьева ТВ. - СПб: Речь, 2с.
2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. /Отв. Кудряшов. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 19с.
3. , введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. –М.: Просвещение, 1985. –319 с.
4. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 000 «Физ. Воспитание» /, , . –М.: Просвещение, 1984. –191 с. (В т. ч. Исслед-е личности спортсмена; Тест Люшера).
Дополнительная:
5. Практикум по психодиагностике. Практическое руководство /Под ред. . МГУ, 1997.
Тема: Организационная диагностика
Учебные вопросы:
1. Диагностика межличностных отношений в группе
а) уровень субъективного контроля (УСК);
б) методика Розенцвейга (PF-Study).
2. Диагностика психологического климата группы
а) опросник социально-психологического климата группы;
3. Экспертная оценка личности руководителя.
а) методика экспертной оценки личности руководителя.
Литература:
Основная:
1. Дворщенко личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО) /научн. ред. к. психол. н. Тулупьева ТВ. - СПб: Речь, 2с.
2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. /Отв. Кудряшов. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. – 319 с.
3. , введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. –М.: Просвещение, 1985. –319 с.
4. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 000 «Физ. Воспитание» /, , . –М.: Просвещение, 1984. –191 с. (В т. ч. Исслед-е личности спортсмена; Тест Люшера).
Дополнительная:
5. Практикум по психодиагностике. Практическое руководство /Под ред. . МГУ, 1997.
Литература по курсу психодиагностика
Основная
1.Акимова диагностика. Учебник. - СПб.: Питер, 2008.
Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2005. Гуревич диагностика. - СПб.: Питер, 2008. Ратанова методы изучения личности. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. Романова . Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. Собчик индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. Учебник. - СПб.: Речь, 2008. Шаповал . Часть 1.: СПб университет МВД России, 2007.Дополнительная.
и др. Общая психодиагностика. - СПб: Речь, 2004. Бурлачук . - СПб: Питер, 2004. БурлачукЛ. Ф., Морозов -справочник по психодиагностике. СПб: Питер, 2000. Соломин методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. - СПб: Речь, 2004. Сыромятников : психодиагностика. (Рабочий учебник). Современный гуманитарный университет, 2002. Основы психодиагностики /Под ред. . Учебное пособие для студентов педвузов. Москва - Ростов-на-Дону, 1996. Шмелев личностных черт. – СПб.: Речь, 20с. Я-структурный тест Амона. Опросник для оценки центральных личностных функций на структурном уровне: Пособие для психологов и врачей. –СПб: Психоневрологический институт им. , 19с.5. Методические указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе.
Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная работа студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в частности умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ на непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.
Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания, упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него профессиональных навыков и умений.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций:
- развивающую;
- информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные самостоятельной работой, становятся малорезультативными);
- ориентирующую и стимулирующую;
- воспитывающую;
- исследовательскую.
Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:
· Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
· Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;
· Решение задач, упражнений;
· Работа с тестами и вопросами для самопроверки;
· Моделирование или анализ конкретной ситуации;
Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает в аудитории.
В ряде заданий от студента требуются дедуктивные способности. Анализируя научные данные, сопоставляя их, студент глубже проникает в суть тех психологических процессов, которые управляют эволюцией. Именно посредством анализа, синтеза, обобщения и конкретизации сведений, полученных в рамках данного курса, студент оказывается в состоянии изучить человека с учетом положений различных теорий личности.
При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза, которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную помощь в подготовке к очередному занятию может оказать имеющийся в данном комплексе краткий конспект лекций. Он же может использоваться и для закрепления, полученного в аудитории материала.
5.1. Методические РЕКОМЕНДАЦИИ для выполнения рефератов
Общие положения
Реферат (от латинского "докладывать", "сообщать") представляет собой доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников или краткое изложение книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением.
Таким образом, реферат — это сокращенный пересказ содержания первичного документа (или его части) с основными фактическими сведениями и выводами.
Написание реферата практикуется в учебном процессе вуза в целях приобретения студентом необходимой профессиональной подготовки, развития умения и навыков самостоятельного научного поиска: изучения литературы по выбранной теме, анализа различных источников и точек зрения, обобщения материала, выделения главного, формулирования выводов и т. п. С помощью рефератов студент глубже постигает наиболее сложные проблемы курса, учится лаконично излагать свои мысли, правильно оформлять работу, докладывать результаты своего труда.
Процесс написания реферата включает:
• выбор темы;
• подбор нормативных актов, специальной литературы и иных источников, их изучение;
• составление плана;
• написание текста работы и ее оформление;
• устное изложение реферата.
Рефераты пишутся по наиболее актуальным темам. В них на основе тщательного анализа и обобщения научного материала сопоставляются различные взгляды авторов и определяется собственная позиция студента с изложением соответствующих аргументов.
Реферат готовится в письменном виде и оформляется по всем правилам, относящимся к написанию научных работ. Тема реферата определяется студентом по согласованию с преподавателем. Для рефератов больше всего подходят темы, по которым можно подискутировать, высказать свою точку зрения. Но в форме реферата может излагаться любой вопрос изучаемой темы. Необходимо, чтобы студент не просто переписал материал книг или статей, а попытался привести интересные примеры из практики, обосновал свою позицию.
Работу над рефератом следует начинать с общего ознакомления с темой (прочтение соответствующего раздела учебника, учебного пособия, конспектов лекций). После этого необходимо изучить нормативные акты, литературные и иные источники, рекомендованные преподавателем. Однако перечень источников не должен связывать инициативу студента. Он может использовать произведения, самостоятельно подобранные в результате изучения библиографии в библиотеке. В процессе изучения литературы рекомендуется делать выписки, постепенно группируя и накапливая теоретический и практический материал. План реферата должен быть составлен таким образом, чтобы он раскрывал название работы.
Реферат, как правило, состоит из введения, в котором кратко обосновывается актуальность, научная и практическая значимость избранной темы, основного материала, содержащего суть проблемы и пути ее решения, и заключения, где формируются выводы, оценки, предложения.
Реферат оценивается по двухбалльной системе: «зачтено» или «не зачтено».
Объём реферата составляет от 18 до 24 (на старших курсах) машинописных страниц.
Структура реферата
Содержание работы должно быть нацелено на раскрытие в сжатом виде темы, которая указана в заголовке. Цитаты и примеры, иллюстрирующие теоретические положения, должны быть правильно оформлены или выделены графически.
Композиционная организация текста предполагает деление содержания на три части — введение, в котором кратко обосновывается актуальность, научная и практическая значимость избранной темы, цель и задачи работы, основной материал, содержащий суть проблемы и пути ее решения, и заключение, где формируются выводы, оценки, предложения. Основная часть обычно тоже дробится на параграфы.
Оформление реферата
На титульном листе реферата указываются наименование учебного заведения и кафедры, по тематике которой студент пишет реферат, тема реферата, ученая степень и ученое звание преподавателя учебной дисциплины, его фамилия и инициалы; фамилия, имя, отчество студента с указанием факультета, специальности, формы обучения и курса обучения. В конце титульного листа необходимо указать: «Санкт-Петербург» и год написания реферата. На втором листе приводится план реферата.
Текст реферата выполняется на одной стороне листа односортной белой бумаги формата А4 (210х297) в редакторе Word через 1,5 интервала со следующими полями: левое — 30 мм, правое — 10 мм, верхнее — 25 мм, нижнее — 25 мм. Шрифт — Times New Roman. Размер шрифта — 14. Отступ для красной строки — 1,27.
Не допускается формирование отступов пробелами и интервалов пропуском строк.
В исключительных случаях допускается написание реферата от руки, но четким и понятным подчерком.
Все листы реферата, включая список использованных источников нумеруются арабскими цифрами по порядку, начиная с третьей страницы — введение (т. е. первой цифрой нумерации будет цифра 3) до последней страницы без пропусков и повторений. (На титульном листе и листе оглавления номер страницы не ставится) Номера страниц ставятся в правом верхнем углу.
Список литературы, используемой студентом для выполнения реферата, оформляется в соответствии с установленными требованиями и должен содержать не менее 15 источников.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
