Список использованных источников
Список должен содержать перечень источников, использованных при выполнении работы, включающий перечень ГОСТов, литературы и информационных ресурсов Интернет (в указанной последовательности). Ссылки в тексте на источники указываются в квадратных скобках порядковым номером по списку источников, например: [1] (ссылка на первый источник по списку).
Сведения о книгах должны включать фамилию и инициалы автора, заглавие книги, место издания, издательство, год издания и количество страниц в книге. Фамилию автора следует указывать в именительном падеже. Если книга написана двумя или более авторами, то их фамилии с инициалами указывают в той последовательности, в какой они напечатаны в книге; при наличии трех и более авторов допускается указывать фамилию и инициалы только первого из них и слова «и др.».
Наименование места издания необходимо приводить полностью в именительном падеже; допускается сокращение только двух городов: Москва (М), Ленинград (Л) и Санкт-Петербург (СПб).
Сведения о статье из периодического (продолжающегося) издания должны включать: фамилию и инициалы автора, заглавие статьи, наименование издания (журнала), наименование серии (если таковая имеется), год выпуска, том (при необходимости), год издания (журнала), страницы, на которых помещена статья.
Для информационных ресурсов указывается ссылка на ресурс и наименование раздела, являющегося источником информации. Допускается указывать название статьи и автора (если таковые имеются) или полные данные по книге, размещенной для доступа в Интернет.
Примеры оформления библиографических изданий и информационных ресурсов:
1. ГОСТ 19.404-79 ЕСПД. Пояснительная записка. Требования к содержанию и оформлению.
2. Тропченко . Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ГУ ИТМО, 20с.
3. Социальная антропология: Учебное пособие / . 3-е изд., доп. М.: КДУ, 20с.
4. ***** – Краткое объяснение jpeg и его реализации.
Реферат сдается в учебную часть деканата не позднее, чем за 2 недели до начала экзаменационной сессии. В противном случае студент не допускается к сессии.
5.2. Темы рефератов
1. Психодиагностика в условиях консультирования.
2. Психодиагностические средства.
3. Психометрия в психодиагностике.
4. Профессионально-этические нормы психодиагноста.
5. Личностные качества психолога-психодиагноста.
6. Методы практической психодиагностики.
7. Классификация психодиагностических методов.
8. Психометрические основы психодиагностики.
9. Психологическое тестирование.
10. Тесты профессиональных достижений и тесты способностей.
11. Проективная техника в психодиагностике.
12. Опросные методы в психодиагностике
13. Эксперимент в психодиагностике.
14. Малоформализованные методы психодиагностики.
15. Метод наблюдения психодиагностике.
16. Анализ продуктов деятельности.
17. Контент-анализ в психодиагностике.
18. Биографический метод в психодиагностике.
19. Основные шкалы измерений в психодиагностике.
20. Основные этапы проектирования теста.
21. Личностная диагностика: предмет и практическое значение.
22. Психодиагностические методы и технологии изучения личности руководителей и сотрудников, выдвигаемых на вышестоящую должность.
23. Особенности изучения темперамента в отечественной психологии.
24. Основные методы оценки силы нервной системы.
25. Методы диагностики лабильности нервной системы.
26. Диагностика экстраверсии, интроверсии и нейротизма по Айзенку: сущность и особенности.
27. Диагностика тревожности: сущность и основные методы.
28. Приемы и способы диагностики способностей.
29. Содержание и классификация психодиагностических задач в системе образования.
30. Основные методы исследования объема восприятия, внимания и памяти.
31. Исследование психомоторики: сущность и практическое значение.
32. Сравнительная характеристика типологий и методов диагностики акцентуаций характера по и по К. Леонгарду.
33. Содержание и предназначение теста Айзенка.
34. Патохарактерологическая диагностика: сущность и виды.
35. Основные операциональные индикаторы оценки мотивационной сферы личности.
36. Метод с использованием анкеты для выявления мотивации: сущность и особенности.
37. Потребность в достижении: сущность и метод исследования.
38. Репертуарные методики в психодиагностике.
39. Основные группы проективных методов диагностики.
40. Сущность теста М. Люшера и особенности использования.
41. Краткая характеристика тематического апперцепционного теста (ТАТ).
42. Содержание, краткая характеристика оценок и основные факторы теста Розенцвейга.
43. Основные методики для диагностирования самосознания.
44. Уровень притязаний и его практическое значение для психодиагностики.
45. Семантический дифференциал Осгуда: сущность, предназначение, обработка результатов.
46. Краткая характеристика теста личностных конструктов.
47. Локус контроля и методы его измерения.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Общие положения
Целью контрольной работы является расширение, углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях, семинарах, в процессе самостоятельной работы.
Контрольная работа выполняется по вариантам в зависимости от пятой цифры зачетной книжки студента. Например: № зачетной книжки: , пятая цифра – 5, значит, у данного студента будет вариант контрольной работы - № 5. В контрольную работу обычно входит теоретический вопрос и практическое задание, но она может состоять и из двух-трех теоретических вопросов и носить реферативный характер.
Контрольная работа оценивается по двухбалльной системе: «зачтено» или «не зачтено».
Объем контрольной работы должен составлять 15-18 листов.
Если студент выбирает тему контрольной работы не из приведенного выше списка, то он выбранную самостоятельно тему обязан согласовать с преподавателем, ведущим эту дисциплину. Контрольная работа должна быть самостоятельной работой студента, в которой он показывает свою способность сформулировать цель и решение определенной проблемы.
Структура контрольной работы.
По структуре контрольная работа должна состоять из следующих элементов:
- титульный лист, содержащий все необходимые реквизиты, предусмотренные внутренним стандартом института;
-оглавление, отражающее объем и структуру выполненной студентом работы;
- введение, в котором должны быть описаны актуальность темы, цель, задачи и объект исследования;
- основная часть, в рамках которой должны быть выполнены отдельные задания контрольной работы, предусмотренные настоящими методическими указаниями;
- список литературы, содержащий перечень нормативных документов и литературных источников, изученных автором в процессе выполнения контрольной работы.
Оформление содержания контрольной работы
На титульном листе контрольной работы указываются наименование учебного заведения и кафедры, по тематике которой студент пишет контрольную, тема реферата, ученая степень и ученое звание преподавателя учебной дисциплины, его фамилия и инициалы; фамилия, имя, отчество студента с указанием факультета, специальности, формы обучения (очно-заочная или заочная) и курса обучения. В конце титульного листа необходимо указать: «Санкт-Петербург» и год написания контрольной работы. На втором листе приводится план контрольной работы. При этом необходимо иметь в виду, что Введение, Заключение, Литература не нумеруются. Контрольная работа должна иметь 2-3 вопроса, которые нумеруются по порядку – 1, 2, 3. Далее в контрольной работе излагается содержание введения (1-1,5 листа), вопросов и заключения (1 лист). В конце контрольной работы приводится список использованной литературы. Текст контрольной работы выполняется на одной стороне листа односортной белой бумаги формата А4 (210х297) в редакторе Word через 1,5 интервала со следующими полями: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 25 мм, нижнее – 25 мм. Шрифт – Times New Roman. Размер шрифта – 14. Отступ для красной строки – 1,27.
Не допускается формирование отступов пробелами и интервалов пропуском строк.
Все листы контрольной работы, включая иллюстрации, список использованных источников и приложения, нумеруются арабскими цифрами по порядку, начиная с третьей страницы – введение (т. е. первой цифрой нумерации будет цифра 3) до последней страницы без пропусков и повторений. (На титульном листе и листе оглавления номер страницы не ставится) Номера страниц ставятся в правом верхнем углу.
В исключительных случаях допускается написание контрольной работы от руки, но четким и понятным подчерком.
Список литературы, используемой студентом для выполнения контрольной работы, оформляется в соответствии с установленными требованиями и должен содержать не менее 12 источников.
Оглавление
Введение………………………………………………………………. 3
Теоретический вопрос……………………………............................
Практическое задание……………………………………………….. 15-16
Заключение …………………………………………………………….17
Список литературы……………………………………………………..18
Выполненное первое задание должно представлять собой теоретическое исследование заданного вопроса, предполагающее полное раскрытие вопроса и отражающее глубокие знания студента по учебной дисциплине, умение использовать творческий подход при исследовании.
При выполнении второго задания его условие переписывать необязательно, но необходимо представить подробнее решение (разбор) практической ситуации, со ссылкой на нормативные документы.
Список использованных источников
Список должен содержать перечень источников, использованных при выполнении работы, включающий перечень ГОСТов, литературы и информационных ресурсов Интернет (в указанной последовательности). Ссылки в тексте на источники указываются в квадратных скобках порядковым номером по списку источников, например: [1] (ссылка на первый источник по списку).
Сведения о книгах должны включать фамилию и инициалы автора, заглавие книги, место издания, издательство, год издания и количество страниц в книге. Фамилию автора следует указывать в именительном падеже. Если книга написана двумя или более авторами, то их фамилии с инициалами указывают в той последовательности, в какой они напечатаны в книге; при наличии трех и более авторов допускается указывать фамилию и инициалы только первого из них и слова «и др.».
Наименование места издания необходимо приводить полностью в именительном падеже; допускается сокращение только двух городов: Москва (М), Ленинград (Л) и Санкт-Петербург (СПб).
Сведения о статье из периодического (продолжающегося) издания должны включать: фамилию и инициалы автора, заглавие статьи, наименование издания (журнала), наименование серии (если таковая имеется), год выпуска, том (при необходимости), год издания (журнала), страницы, на которых помещена статья.
Для информационных ресурсов указывается ссылка на ресурс и наименование раздела, являющегося источником информации. Допускается указывать название статьи и автора (если таковые имеются) или полные данные по книге, размещенной для доступа в Интернет.
Примеры оформления библиографических изданий и информационных ресурсов:
5. ГОСТ 19.404-79 ЕСПД. Пояснительная записка. Требования к содержанию и оформлению.
6. Тропченко обработка звука. Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПб ГУ ИТМО, 2005 – 207с.
7. Сергиенко обработка сигналов. – СПб.: Питер, 2002 – 135с.
8. А, Кияткин электромагнитных сил при переходном скин-эффекте в прямолинейных шинопроводах. // Электричество. – 1998 №4 – с.62-69.
9. Определение динамических характеристик аэрогелей в зоне электронного пучка. / Демидов. Б.А., Ефремов. В.П., и др. // Журн. тех. физики. – 1998 – т.68, вып.10 – с.112-120.
10. Базы данных. Учебное пособие. / , , и др. Под ред. // СПб.: КОРОНА принт, 2002 – 665с.
11. ***** – Краткое объяснение jpeg и его реализации.
Контрольная работа сдается в учебную часть деканата не позднее, чем за 2 недели до начала экзаменационной сессии. В противном случае студент не допускается к сессии.
6.1. Темы контрольных работ
1. Планирование психодиагностического исследования.
2. Требования по организации психодиагностического обследования.
3. Использование средств компьютерной диагностики в процессе психодиагностического обследования.
4. Сравнительный анализ разных методов диагностики личности.
5. Анализ и представление результатов психодиагностики в психологическом консультировании.
6. Возможности тестов умственного развития в решении школьных проблем.
7. Возможности использования психодиагностических методик в работе профориентолога.
8. Репертуарные личностные методики – новый этап в психодиагностике личности.
9. Психодиагностика в процессе возрастного консультирования.
10. Психодиагностика в процессе семейного консультирования.
7. Методические рекомендации для выполнения курсовых работ
Для дисциплины «Социальная антропология» данный раздел не предусмотрен.
7.1. Темы курсовых работ
Для дисциплины «Социальная антропология» данный подраздел не предусмотрен.
Методические рекомендации по подготовке к тестированиюПодготовка студента к тестированию начинается с первого занятия и продолжается в процессе изучения всего объема учебного материала. Необходимо хорошо знать все темы учебного плана, для чего следует внимательно ознакомиться с предложенной учебной литературой и конспектами лекций, глубоко изучить их и подготовиться к самостоятельному тестированию с целью успешного прохождения тестирования в период текущих, промежуточных и итоговых аттестаций.
1.Семейный диагноз – это:
=выявление особенностей интимной жизни супругов и семейной истории
=выявление в жизнедеятельности семьи нарушений, которые способствуют возникновению и сохранению у одного или нескольких членов семьи трудностей в повседневной жизни и нервно-психических расстройств
=выявление особенностей взаимоотношений супружеской пары, степени удовлетворенности браком и психологической совместимости
=выявление особенностей семейных отношений, в том числе супружеских и детско-родительских
2.Методика, позволяющая изучить семейную историю – это:
=социограмма
=«Рисунок семьи»
=«Семейная генограмма»
=социодрама
3.Для изучения особенностей гендерных установок на семейные отношения используется:
=опросник «Измерение установок в семейной паре»
=методика «Общение в семье»
=методика «Пословицы»
=опросник «Предназначение мужчин – предназначение женщин»
4.Какая из перечисленных ниже методик позволяет выявить особенности эмоционального отношения респондента к любимому человеку:
=шкалы любви и симпатии (З. Рубин)
=«Вы вступаете в брак» ()
=тест-карта оценки готовности к семейной жизни ()
=шкала любви ()
5.Установить последовательность организации психодиагностического обследования:
=постановка цели исследования и формирование психодиагностической гипотезы
=подбор психодиагностического комплекса и выбор психодиагностического пространства и времени
=проведение обследования
=обобщение информации, обработка результатов, описание и интерпретация данных
=написание психодиагностического заключения и формирование адресных рекомендаций
6.Ситуация клиента в психодиагностике – это случай, когда:
=данные психодиагностики передаются лицам, организующим исследование
=данные психодиагностики служат для установления диагноза, но в дальнейшем используются лицами, организующими исследование
=данные психодиагностики служат для установления диагноза и используются в дальнейшей работе с клиентом
=данные психодиагностики передаются непосредственно испытуемому для самостоятельного использования
7.Тестирование относится к группе методов психодиагностики:
=объективные методы
=субъективные методы
=проективные методы
=образует самостоятельную группу методов
8.Контент-анализ относится к группе методов классификации исследования (по ):
=организационные методы
=эмпирические методы
=методы обработки данных
=методы интерпретации
9.Показателями агрессии в рисуночной методике «Несуществующее животное» являются:
=открытый рот без зубов и языка
=зубы, клыки, рога и другие острые выступы
=маленький размер рисунка
=наличие усов, завитушек
10. Розенцвейга предназначена:
=только для взрослых
=только для детей
=для подростков и старше
=ограничения по возрасту, от 20 лет и старше
11.Когда ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи это означает, что:
=ребенок испытывает чувство одиночества
=ребенок занят каким-то делом
=ребенок испытывает чувство радости
=это не интерпретируется
12.Что НЕ относится к симтомокомплексам теста «Рисунок семьи»:
=благоприятная семейная ситуация
=тревожность
=конфликтность в семье
=взаимоотношения со сверстниками
13.Какая рисуночная методика направлена на выявление особенностей восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи:
=«Дом-дерево-человек»
=«Рисунок семьи»
=«Свободный рисунок»
=«Несуществующее животное»
14.Главная особенность возрастного консультирования заключается в том, что:
=непосредственным клиентом психологической помощи является обратившийся за консультацией взрослый
=клиентом психологической помощи не может быть педагог
=непосредственным клиентом психологической помощи является ребенок
=клиентом психологической помощи не может быть родитель
15.Анамнез – это:
=сниженный уровень произвольного внимания ребенка
=сведения о предшествующем ходе развития ребенка
=повреждение ретроспективной памяти
=сложность в воспроизведении рисунка ребенком
16.Психолог-профконсультант:
=составляет медицинские заключения учащимся в соответствии с выбранной ими профессией
=дает конкретные советы учащимся относительно выбранной ими профессии
=проводит диагностику профнаправленности
=обучает навыкам анализа профессии
17.Оптант – это:
=цель профориентационной консультации
=специалист в какой-либо области
=опросник профессиональной готовности
=человек находящийся в ситуации выбора профессии
18.Цель первичного профориентационого консультирования – это:
=знакомство школьников с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города для последующего выбора карьеры
=изучение профконсультантом индивидуально-психологических особенностей учащихся для подбора подходящей профессии каждому из них
=активизация личностного и профессионального самоопределения
=обучение школьников самостоятельному, осознанному выбору карьеры
19.В ходе первичного профориентационного консультирования для диагностики оптанта НЕ используются:
=тесты интеллекта
=«Карта интересов»
=«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)
=данные об ограничениях и противопоказаниях по состоянию здоровья
20. Профессия «бухгалтер» относится к профессиональному типу (по ):
=человек-человек
=человек-знаковая система
=человек-техника
=человек-художественный образ
Ключ:
1-2, 2-3, 3-4, 4-1, 5- 1,3,2,4,5, 6-3, 7-1, 8-3, 9-2, 10-3, 11-1, 12-4, 13-2, 14-1, 15-2, 16-3, 17-4, 18-2, 19-1, 20-2.
8. Список вопросов для подготовки к экзамену
1. Понятие психодиагностики, ее объект и предмет.
2. Цель и задача психодиагностики как прикладной области психологии.
3. Психологический диагноз.
4. Планирование и организация психодиагностического обследования.
5. Этический кодекс психолога-психодиагноста.
6. Нормативные предписания к пользователям и разработчикам.
7. Специфика применения психодиагностики в психологическом консультировании.
8. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностики личности.
9. Подходы к изучению личности по .
10. Психодиагностические техники сбора данных о личности.
11. Личностные опросники.
12. Проективные методы, общий обзор.
13. Психосемантические методы изучения личности.
14. Использование метода контент-анализа при диагностике личности в психологическом консультировании.
15. Основные требования к написанию психодиагностического заключения.
16. Рисуночные тесты, общий обзор.
17. Исследование личности биографическим методом.
18. Особенности психодиагностической беседы с детьми.
19. Цель и задачи профориентационного консультирования.
20. Пути создания психодиагностичеких методик.
21. Психологический тест как объективное измерение.
22. Валидность психодиагностических методик. Виды валидности.
23. Надежность психодиагностических методик. Ее виды и методы определения.
24. Специфика использования методов психодиагностики в семейном консультировании.
25. Диагностика младенцев и детей раннего возраста.
26. Общие принципы построения обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста.
27. Методика индивидуальной профконсультации подростков.
28. Методики диагностики профессиональных типов личности.
29. Диагностика психологической готовности к школе.
30. Методы психодиагностики умственного развития дошкольников.
31. Методы психодиагностики эмоциональной сферы дошкольников.
32. Методы психодиагностики умственного развития младших школьников.
33. Методы диагностики личностных особенностей младших школьников.
34. Методы диагностики эмоциональной сферы подростков.
35. Методы диагностики особенностей мотивации в школьном возрасте.
36. Возможности использования методов психодиагностики самоактуализации в психологическом консультировании.
37. Психодиагностические методики выявления психологической совместимости и уровня удовлетворенности браком.
38. Семейная социограмма.
39. Семейная генограмма.
40. Методы психодиагностики детско-родительских отношений.
41. Принципы психологического отбора учащихся средней школы в профильные классы.
42. Возможности методики «Проективная сказка» в диагностике семейных проблем.
43. Методы психологического изучения особенностей самосознания.
44. Тест юмористических фраз.
45. Люшера. Структура теста. Измеряемые функции личности.
46. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.
47. Диагностика уровня субъективного локуса контроля в психологическом консультировании.
48. Тест руки.
49. Возможности использования методики Сакса-Леви «Незаконченные предложения» в психологическом консультировании.
50. СМИЛ. Структура опросника и возможности применения в психологическом консультировании.
51. Метод портретных выборов Л. Сонди. Общая характеристика. Принципы интерпретации.
52. Общая характеристика методики ТАТ.
53. Требования к разработке психодиагностического комплекса методик в возрастном консультировании.
54. Перечислите и охарактеризуйте основные психодиагностические методики, используемые в профориентационном консультировании взрослых.
55. Общие принципы построения психодиагностического обследования лиц пожилого возраста.
56. Перечислите и дайте краткую характеристику комплекса диагностических методик, применимого в консультировании супружеских пар.
10. ЛИТЕРАТУРА:
Основная:
1. Психодиагностика / ,; под общ. Ред. . М.: Эксмо, 20с. (Новейший справочник психолога).
2. , , Трифонова со стрессом: теория и психодиагностика: Учебно-методическое пособие / под науч. ред. проф. . СПб.: Речь. 20с.
Дополнительная:
1. , Козлова умственного развития детей. - СПб.: Питер, 2006.
2. , , Дубовская -психологические методы исследования супружеских отношений. — М., 1987.
3. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001.
4., Микадзе и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития – СПб.: Питер, 2008
4. , Кауфман рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. - М.: Смысл, 2000.
5. Определение уровня интеллекта у детей от 3 до 13 лет. Перевод . – СПб.: Изд-во «Астер-Х», 2004.
6. Бурлачук , СПб.: Питер, 2008
7. Венгер рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
8. , Захаров тестирование. Учебное пособие. - Л.: ЛГУ, 1982.
9. , , Латинская тест. - М., 1995.
10. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., Апрель-Пресс, 2002
11. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев, 1994.
12. Климов профессионального самоопределения. — М., 1996.
13. Ковалев старшеклассников к семейной жизни. — М., 1991.
14. Костина диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002.
15. Леонтьев апперцептивный тест. - М.: Смысл, 2004.
16. Методика индивидуальной профконсультации / Сост. . — М., 1982.
17. Маховер рисунок человека. - М.: Смысл, 2000.
18. , Новочардов тестирования в психологии: Учебное пособие. - СПб., Речь, 2003.
19. Нормы профессиональой этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. - Ярославль, 1991.
20. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство. - М.: «Когито-Центр», 2001.
21. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. . - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
22. Остер Дж., Го0.
23. Первичная психологическая профконсультация. Врачебная профконсультация. Методические рекомендации. - Л.: ЛГУ, 1988.
24. Петренко психосемантики. – М.: МГУ, 1997.
25. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: методика для преподавателя и профконсультанта. — М., 1993.
26. Пряжников игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. — М., 2002.
27. Психологическое обследование детей дошкольного — младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. . М.: УМК «Психология», 2003.
28. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. . - СПб., прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
29. Резапкина в профильные классы. - М.: Генезис, 2005.
30. Резапкина помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. - М.: Генезис, 2004.
31. Рогов книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995.
32. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации. — М., 1991.
33. СМИЛ (ММРI). Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. - CПб.: Речь, 2002.
34. Соколова методы исследования личности. – М.: МГУ, 1987.
35. Соломин рисуночных метафор «Жизненный путь». Методическое руководство. СПб.: «Иматон», 2002.
36. , Филимоненко цветопредпочтением. - СПб.: «Иматон», 1996.
37. Туник креативности. Торренса. Адаптированный вариант. СПб.: Речь, 2011
38. Учебное пособие по психологии семейных отношений. (Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы). / Редактор-составитель - Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004.
39. Новыйт метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. - М.: Прогресс, 1987.
40. Херсонский пиктограмм в психодиагностике. – СПб.: Речь, 2003.
41. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум. 1978.
42. Шнейдер , гендерная и профессиональная идентичность. Теория и методы диагностики. – МПСИ, 2009
43. Эйдемиллер семейной диагностики и психотерапии. — М., 1996.
44. , , Никольская диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003.
45. , Юнда -психологические и медико-биологические основы семейной жизни. — Киев, 1990.
11. СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ
АВТОРИТАРНЫЙ (властный, директивный) — характеристика человека как личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения и т. п.
АВТОРИТЕТНОСТЬ — способность человека иметь определенный вес среди людей, служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением.
АГРЕССИВНОСТЬ (враждебность) — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
АДАПТАЦИЯ — приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки.
АКТИВНОСТЬ — понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей.
АКЦЕНТУАЦИЯ — выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.
АЛЬТРУИЗМ — черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь людям и животным.
АПАТИЯ — состояние эмоционального равнодушия, безразличия и бездеятельности:
АППЕРЦЕПЦИЯ — понятие, введенное немецким ученым Г. Лейбницем. Определяет состояние особенной ясности сознания, его сосредоточенности на чем-либо. В понимании другого немецкого ученого, В. Вундта, обозначало некоторую внутреннюю силу, направляющую течение мысли и ход психических процессов.
АССОЦИАЦИЯ — соединение, связь психических явлений друг с другом.
АТРИБУЦИЯ — приписывание какого-либо непосредственно не воспринимаемого свойства предмету, человеку или явлению.
АТРИБУЦИЯ КАУЗАЛЬНАЯ — приписывание некоторой объяснительной причины наблюдаемому действию или поступку человека.
АТТРАКЦИЯ — привлекательность, влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями.
АФФЕКТ — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо иной, сильно действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.
АФФИЛИАЦИЯ — потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных: дружеских, товарищеских, приятельских отношений с окружающими людьми.
БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие. Часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и доверительных отношений.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.
БОЛЬШАЯ ГРУППА — значительное по количественному составу социальное объединение людей, образованное на основании какого-либо абстрагированного социально-демографического признака: пола, возраста, национальности, профессиональной принадлежности, социального или экономического положения и т. п.
БРЕД — ненормальное, болезненное состояние психики человека, сопровождающееся фантастическими образами, видениями, галлюцинациями.
ВАЛИДНОСТЬ — качество метода психологического исследования, выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.
ВЕРА — убежденность человека в чем-либо, не подкрепляемая убедительными логическими аргументами или фактами.
ВЕРБАЛЬНЫЙ — относящийся к звуковой человеческой речи.
ВНИМАНИЕ — состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — особенный вид человеческой речевой деятельности, непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно.
ВНУШЕНИЕ — неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее определенные изменения в его психологии и поведении.
ВОЗБУДИМОСТЬ — свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение некоторого времени.
ВОЛЯ — свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.
ВООБРАЖЕНИЕ — способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
ВОСПРИЯТИЕ — процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
ВЫТЕСНЕНИЕ — один из защитных механизмов в психоаналитической теории личности (см. психоанализ). Под действием В. из памяти человека выводятся из сознания в сферу бессознательного сведения, вызывающие у него сильные неприятные эмоциональные переживания.
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ — нереальные, фантастические образы, возникающие у человека во время болезней, влияющих на состояние его психики.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.
ГЕНОТИП — совокупность генов или каких-либо качеств, полученных человеком в наследство от своих родителей.
ГИПНОЗ — вызванное внушающим воздействием временное отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над собственным поведением.
ГРЕЗЫ — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни.
ГРУППА — совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких, общих для них признаков.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
