Образовательная программа (стр. 5 )

·  формирование у детей ценностно-значимых личностных проявлений т обогащение личного опыта жизненно необходимым содержанием, а именно – формированием личностных компетенций;

·  включение детей в систему отношений всех участников образовательного процесса (ученик – педагог – родители) и формирование на этой основе собственной системы ценностей.

Программа описывает сформулированные на основе согласования потребностей личности, общества и государства целевые установки воспитательной работы. Она рассматривается как основа для нормирования и экспертизы условий организации воспитательного процесса в конкретном образовательном учреждении.

Структура Программы:

1.  Концепция (цель, методологические положения, особенности, принципы, ожидаемый результат).

2.  Создание необходимых социально-педагогических условий для реализации Программы.

3.  Содержательные основы Программы (приоритетные направления создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении).

4.  Взаимодействие с другими субъектами воспитания в контексте реализации Программы.

5.  Реализация Программы как комплексная практическая основа для разработки модели социализации и воспитания обучающихся в соответствии с дальнейшей разработкой и реализацией системы федеральных государственных стандартов общего образования.

6.  Методические рекомендации по обеспечению формирования психологической готовности педагогов к воспитательной работе в школе

I. Концепция

Цель Программы: формирование воспитывающей атмосферы образовательного учреждения в целях оптимизации процесса воспитания.

Основные концептуальные положения:

Теоретико-методологической основой разработки Программы является

·  культурно-исторический,

·  деятельностно-мотивационный подход, разработанный в трудах отечественных психологов , , и других.

Содержательное ядро Программы – включение детей в мир культуры взрослых путем организации их взаимодействия, основанного на решении реальных и актуальных для детей жизненных задач возраста. Отсюда введение широкоформатного понятия «совместная деятельность».

В силу общей переориентации воспитания с коллективистской модели на индивидуалистскую модель произошли существенные изменения в системе отношений ребенка к окружающему миру, другим людям, себе самому. Значительно снизилась ценность переживаний и чувств других людей, безусловной ценностью стали обладать только собственные переживания, вследствие чего в обществе распространяется эгоцентризм, неготовность действовать во благо других людей.

В данной программе актуализируется задача разработки модели системы социализации и воспитания обучающихся в новых условиях в соответствии с моделью построения государственных стандартов общего образования и с опорой на гуманистический потенциал их содержания.

Особенности Программы:

Программа создания воспитывающей атмосферы в школе и ее реализация является базовым компонентом целостной воспитательной системы школы, определяющим ее оптимальное развитие в целях усиления воспитательного воздействия с учетом возрастных и психологических особенностей разновозрастных групп обучающихся.

Программа строится с учетом качественных изменений социально-педагогических условий образования и воспитания (иной уровень материально-технического оснащения, компьютеризация и интернизация, введение практики грантов), определяемых логикой реализации национальных проектов.

Важнейшим средством ее реализации является укрепление и развитие воспитательного пространства на основе

·  принципов,

·  приоритетных направлений,

·  современных педагогических технологий

при активном сбережении, поддержке и развитии инновационной деятельности, развивающегося опыта, традиций региона, района, муниципального образования, коллектива школы.

Принципы:

Принцип совместной деятельности, предполагающий развитие отношений всех участников образовательного процесса, расширение сферы совместной деятельности, возможностей социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, воспитание стремления к самореализации.

Принцип природосообразности воспитания, предполагающий расширение границ развития и творческой самореализации человека на основе изучения субъективного мира личности, его индивидуальной природы; оптимизацию воспитательного процесса на основе актуальной для школьников деятельности, целесообразное использование в воспитательном процессе игры, труда, творческих проектов, результатом которых является реальный продукт детской деятельности (рисунок, модель, сочинение, проект и пр.)

Принцип позитивного педоцентризма, предполагающий отбор содержания воспитательного процесса, жизненно важного для ребенка данного возраста и обеспечивающего его благополучную социальную адаптацию; создание условий для освоения детьми новых социальных ролей («член классного /школьного/ коллектива», «одноклассник», «друг», «участник труда» и др.), постепенного расширения их участия в социально значимой деятельности взрослых, освоения детьми правил взаимодействия с другими людьми, средой обитания, помогающие осознать свою принадлежность к обществу (права, обязанности, социальные роли).

Принцип культуросообразности, предполагающий развитие воспитания в соответствии с прогрессивными отечественными историко-культурными традициями, ценностями и нормами культуры, региональными этническими традициями, гармонично сочетающимися с общечеловеческими ценностями, подготовкой подрастающего поколения к мировым интеграционным процессам на основе усвоения норм толерантности, культуры межнационального общения, международного сотрудничества, введение воспитанника в широкий круг представлений о природе, обществе, праве, законе, культуре для формирования навыков ориентации в современном мире.

Принцип гуманистической направленности воспитания, предполагающий формирование воспитательных представлений о гармонично развитой личности как стремящейся к гармонии во внутреннем мире и во взаимоотношениях с окружающей социоприродной средой, формирование у детей бережного, гуманного отношения к человеческой личности, жизни, обществу, природе.

Принцип педагогического стимулирования, предполагающий педагогическое обеспечение развития потребности ребенка в самостоятельности, творчестве, инициативе, деятельности; поддержку и стимулирование детской самодеятельности, активной позиции, развитие целеустремленности, самостоятельности и инициативности.

Принцип равных возможностей детей и социальной справедливости предполагающий создание равных возможностей социализации и воспитания детей в социально неоднородном обществе, государственный и общественный патернализм в отношении детей из бедных семей, многодетных семей, семей с одним родителем.

Принцип единства воспитательного пространства предполагающий реализацию общенациональной идеологии воспитания федеративного государства с учетом региональных исторических, социальных, этнических, педагогических традиций на основе законодательно установленных государственных ориентиров.

Принцип демократического управления процессом воспитания предполагающий субъектность воспитания как развивающуюся модель совместной Деятельности учителей, обучающихся, родителей, утверждение свободы выбора педагогических концепций, технологий, средств; развитие форм самоуправления коллективов учащихся, педагогических коллективов, форм общественного демократического контроля, общественной экспертизы и многоуровневого мониторинга.

Ожидаемый результат.

·  Оптимизация воспитания в системе образования в школе на новой основе;

·  преодоление остаточных явлений «вторичности», организационной «мероприятийности», авторитарного стиля воспитания и утверждение в социальной и педагогической практике деятельностно-мотивационного подхода;

·  осознание перспективы новых подходов к стратегии и технологии образования и воспитания как мощный стимул для творчества педагогического коллектива школы;

·  интеграция социального и педагогического опыта лучших педагогов страны, района, школы в целях дальнейшей разработки модели системы социализации и воспитания обучающихся в новых условиях.

II. Создание социально-педагогических условий для реализации Программы (интеллектуальных, технических, правовых, организационных)

Реализация Программы предполагает наличие следующих условий:

·  высокий уровень психологической готовности педагогов к воспитательной работе в школе, включающий профессиональную компетентность (образование и соответствующую систему навыков), потребность в обновлении личной методической и технологической культуры, стремление к инновационной деятельности с учетом новых условий и факторов воспитательной ситуации в стране, интеллектуальную и эмоциональную потребность диалога с детьми, готовность к организации «команды взрослых» для совместной деятельности в интересах детей;

·  программно-методическое обеспечение, соответствующее по содержанию и динамике задачам реформирования системы образования, разработке и реализации стандартов общего образования;

·  последовательное углубление демократических основ управления образовательным процессом в школе, все более широкое включение в этот процесс разных субъектов воспитания, но, прежде всего, педагогов, обучающихся, родителей;

·  материально-техническую и учебно-техническую оснащенность, критерии которых определяются новыми высокими требованиями завтрашнего дня (информация, компьютеризация, Интернет).

1. Психологическая готовность педагогов к воспитательной работе в школе обусловлена ключевой идеей настоящей Программы – реализацией деятельностно-мотивационного подхода к воспитанию. При такой постановке вопроса педагогический коллектив и педагоги – воспитатели все более выполняют функцию организаторов совместной деятельности учащихся, учителей, родителей, а также многочисленных энтузиастов работы с детьми, представляющих иные структуры воспитания. При этом решающей фигурой воспитания остается учитель, специалисты, организующие воспитательный процесс (заместитель директора по воспитательной работе, педагоги-психологи, педагоги-организаторы, социальные педагоги, классные воспитатели, старшие вожатые, педагоги дополнительного образования).

Готовность педагога к реализации воспитательного процесса в школе заключается в его профессиональной компетентности в вопросах воспитания, знании психологических особенностей детей, умении и навыках организации воспитательного процесса, психологической готовности к смене парадигм образования и воспитания.

Школой предусматриваются меры, направленные на укрепление кадрового состава педагогических работников, содействие повышению профессиональной компетентности в вопросах воспитания, функционирование методических семинаров, тематических курсов повышения квалификации по проблемам воспитания для учителей организаторов воспитательного процесса в школе.

Школа привлекает к реализации воспитательного процесса высококвалифицированных специалистов из других социальных институтов, общественных организаций, волонтеров, родителей и других членов семей, желающих работать с детьми и обладающих необходимыми для этой деятельности знаниями и способностями.

2. Программно-методическое обеспечение воспитательного процесса опирается на современные достижения теории и методики воспитательной работы, теории воспитательных систем.

Настоящая Программа взята нами за основу воспитательной программы школы как интегральный документ, сопровождающий федеральный государственный стандарт общего образования.

Особенностью современной ситуации в школе является интенсификация и обогащение педагогического диалога как по линии «сверху вниз», так и по линии «снизу вверх».

Функции методического обеспечения воспитательного процесса выполняют объединения педагогов, родителей, представителей иных субъектов воспитания, участвующих в обеспечении и реализации настоящей Программы. В их числе могут быть: методические объединения педагогов по проблемам воспитания, общественные объединения учителей, родителей и представителей различных социальных институтов, информационно-методические центры воспитательной работы, аккумулирующие необходимые для воспитания разработки теоретического и прикладного характера, дидактические материалы, информационные источники, аудио-, видеоматериалы, методическую и справочную литературу для педагогов, родителей, детского актива.

3. Демократизация управления образовательным учреждением должна проявляться во всех его сферах: учебном процессе, внеурочное время, отношениях в педагогическом коллективе, среди учащихся, взаимодействии с родителями, внешним окружением. Демократическое управление образовательным учреждением рассматривается как одно из основных звеньев обеспечения качества полученного детьми социокультурного опыта, создания нравственной и психологической атмосферы, повышения эффективности функционирования созданных в общеобразовательном учреждении или в ареале его жизнедеятельности структур, используемых средств и механизмов реализации тех или иных воспитательных систем.

Управление образовательным учреждением обеспечивает организацию жизнедеятельности детского и педагогического коллективов в соответствии с общепринятыми демократическими и нравственными нормами человеческого общежития, овладение детьми знаниями о своих правах и обязанностях, механизмах их реализации в современном социуме, атмосферу толерантности, доброжелательности, уважения к человеческой личности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельности, содействия коллектива личностному успеху каждого учащегося.

Условия для реализации воспитательного процесса в школе обеспечиваются деятельностью следующих органов школьного самоуправления: школьной конференции, на которую делегируются представители педагогического и родительского коллективов школы; Совета школы, в который входят представители педагогического и родительского коллективов школы; педагогического совета образовательного учреждения, общешкольного родительского комитета и родительского комитета школы, другими органами самоуправления, сформированными по решению школьной конференции, Совета школы, педагогического, родительского и ученического коллективов. Важно, чтобы система самоуправления обеспечивала условия для реализации Программы в тесной взаимосвязи педагогов, родителей и учащихся всех ступеней общего образования.

Управление воспитательным процессом обеспечивает противодействие негативным явлениям в детской и подростковой среде, реализацию прав каждого субъекта воспитательного процесса на моральную, правовую и социальную поддержку, защиту от насилия, систему мер по профилактике социальных девиаций, нивелировании влияний асоциальных объединений на учащихся.

Управление системой воспитания в образовательном учреждении обеспечивает ее открытый характер, содействует расширению и продуктивности взаимодействия коллектива учащихся, педагогов и родителей с коллективами других социальных институтов, органами местного самоуправления, реализации принципа социального партнерства и межведомственного подхода к формированию воспитательного пространства, потенциала различных социальных институтов в решении воспитательных задач.

4. Материально-техническая оснащенность воспитательного процесса определяется с учетом нарастающей динамики к улучшению в соответствии с установками и практикой национальных проектов.

Ресурсное обеспечение осуществляется образовательным учреждением, как из предусмотренных бюджетных средств, так и привлекаемых для реализации социальных проектов в рамках Программы спонсорских средств, грантов, фондов в результате деятельности попечительского совета, а также трудовой деятельности школьного коллектива, не противоречащей Законодательству РФ.

Реализация воспитательного процесса предполагает совершенствование технического оснащения учреждения, включая аудио - и видеоаппаратуру, культурно-массовое, туристское, спортивное снаряжение и т. д. Воспитательный процесс должен осуществляться в помещениях, приспособленных для учебно-воспитательной работы с детьми, обеспеченных необходимыми видами коммунально-бытового обслуживания и оснащенными телефонной связью. По своим размерам и состоянию помещения должны отвечать требованиям санитарных норм и правил, а также требованиям противопожарной безопасности.

5. В системе нормативных документов образовательного учреждения должна найти отражение адаптация настоящей Программы создания воспитывающей атмосферы с учетом региональных и муниципальных особенностей, традиций школы, имеющегося педагогического опыта, а именно:

·  целевая ориентация воспитательного процесса на личностное развитие как развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических качеств и ценностных ориентаций;

·  последовательная ориентация педагогов на инновационную деятельность, внедрение воспитательных систем и динамических технологий, их апробацию в собственной практике;

·  прозрачное организационное сопровождение, в том числе планирование, реализация и контроль исполнения; совместная деятельность педагогов и учащихся всех концентров школы, родительских комитетов; взаимодействие с другими субъектами воспитания.

Нормативно-правовое обеспечение воспитательного процесса в соответствии с федеральным и региональным законодательством реализуется в системе нормативных актов образовательного учреждения, а именно

- Устав МОУ СОШ № 21 с углублённым изучением отдельных предметов;

- Образовательная программа школы, Программа развития школы; функциональные обязанности, должностные инструкции, планы работы специалистов – воспитателей, организаторов воспитательного процесса.

- документы ФОГС нового поколения для руководства по организации воспитательного процесса в школе;

- результаты мониторинга качества образования.

III. Содержательные основы Программы (приоритетные направления создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении)

Формирование традиций урока и внеурочной деятельности как фактора создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении.

Традиции образовательного учреждения в широком смысле – урок, внеучебная деятельность, отношения учителей, учащихся, родителей, внутренний микроклимат оптимизма, сотрудничества, взаимопомощи, непрерывного диалога – рассматриваются как самодостаточная конструкция развивающейся воспитывающей атмосферы. Коллективным носителем традиций являются педагогический коллектив, коллектив учащихся, родители.

Стратегическая цель: целенаправленное развитие и укрепление традиций образовательного учреждения как динамической основы для интеллектуального, духовно-нравственного, эмоционального роста ребенка.

Достижению этой цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

- развитие мотивации и смыслов учебной деятельности, в том числе: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности; расширение социальной активности учащихся (дежурство в школе, выполнение общественных поручений, взаимопомощь);

- приобщение школьников к системе требований в обучении, взаимодействии и общении – визитной карточке школы, в том числе: расширение представлений об основных сферах культуры и человеческой деятельности и личного опыта деятельности ребенка в этих сферах; установка на индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития (эмоциональной, познавательной, саморегуляции); формирование умений организовать свою учебную деятельность; усвоение нравственных норм поведения в общественных местах, среди окружающих, в природе;

- формирование навыков ориентации на конкретный результат, в том числе: воспитание умения учиться; формирование инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности, осознанное принятие ценностей здорового образа жизни, режима дня, планирования учебного и свободного времени;

- развитие нравственно-эмоциональных представлений о своей школе, в том числе: ознакомление с историей школы, именами выпускников, лучших учащихся, спортивными достижениями, благотворительной деятельностью, разнообразием досуговых форм, общественной работы; организация школьных праздников, проведение уроков-праздников (День знаний, Уроки мира, открытые уроки для родителей, уроки-соревнования).

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека.

Стратегическая цель: формирование у детей ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому, уважения к Конституции, государственной символике, родному языку, бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны; готовности к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского долга, усвоению основ толерантности, самосознания гражданина Российской Федерации.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

- ознакомление детей с государственной символикой, героическими страницами истории страны, ценностями отечественной культуры в процессе бесед, экскурсионной деятельности, заочных путешествий по историческим местам и культурным памятникам Российской Федерации, сюжетно-ролевых игр историко-патриотического содержания, изучения основных предметов программы образования;

- историко-культурное краеведение, раскрывающее перед детьми историю, особенности культуры, природы, народных традиций малой Родины, приобщающее их в процессе экскурсий, заочных путешествий, туристко-краеведческих экспедиций к ценностям родного края;

- ознакомление школьников с народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором как в рамках учебного предмета «Искусство», программ дополнительного образования, так и в процессе сюжетно-ролевых игр, творческих конкурсов, фестивалей, праздников;

- ознакомление детей с деятельностью общественных организаций, патриотических клубов, участие школьников в доступных социальных проектах в рамках программ деятельности общественных патриотических объединений школьников (в том числе антивоенных проектах, историко-художественных проектах, участие в создании плакатов, выставок рисунков, театральных постановках, тематических конкурсах песен, и др.);

- организация проектной деятельности, направленной на формирование у школьников уважения к профессиям защитников Отечества, участие в игровых ситуациях военно-патриотического содержания, конкурсах и спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх на местности, встречах с представителями действующей армии и др.;

- участие школьников в туристско-краеведческой, информационно-коммуникативной, этнографической деятельности, игровых проектах, направленных на формирование у детей личного опыта межкультурной коммуникации с детьми из разных стран и представителями разных национальностей.

Формирование представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей

Стратегическая цель: освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовки их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирования у школьников гуманистического мировоззрения, морально-этических знаний и убеждений, этической культуры, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

- ознакомление детей с духовными ценностями отечественной и мировой культуры, нравственно-этическими ценностями народов разных стран в процессе экскурсий, заочных путешествий, в творческой деятельности (создание театральных постановок, литературно-музы­кальных композиций, художественных выставок - по мотивам культурных традиций народов разных стран);

- ознакомление (изучение) детей с нравственными категориями, общечеловеческими ценностями культурно-нравственными традициями представителей разных народов, артефактами религиозной культуры;

- проведение мероприятий, интегрированных уроков, реализующих потенциал учебных дисциплин в области нравственного воспитания «Литературы » «Русского языка», «Искусства», «Окружающего мира», «Иностранного языка»; введение в рамках Программы воспитания вариативных курсов культурологического содержания, интегрирующих учебную и внеучебную деятельность;

- проведение уроков этики, "Школы этикета", «Культуры поведения», «Азбуки нравственности» в системе основного (за счет школьного компонента) и дополнительного образования, внеклассных мероприятий, игровых программ, направленных на формирование у детей представлений об этических нормах, традициях; игровых программ, позволяющих детям приобретать опыт ролевого взаимодействия на основе познаваемых правил этикета;

- организация опыта гуманистических взаимоотношений в классном коллективе, коллективах творческих объединений, разновозрастного взаимодействия, способствующего предотвращению и преодолению конфликтных ситуаций в межличностном общении;

- создание системы педагогического стимулирования школьников к реализации норм позитивного общения на практике, адекватных форм коррекции негативного поведения;

- содействие актуализации традиций позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения "открытых" семейных праздников, выполнения детьми творческих проектов, раскрывающих их доброе отношение к родителям, родственникам разных поколений.

Воспитание трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности

Стратегическая цель: интеграция экономического образования с практической подготовкой учащихся к труду, осознание детьми общественно и личностно значимых целей труда, формирование потребности в труде в целях успешной социализации и самоопределения; поддержка детей в процессе жизненного, профессионального самоопределения, экономическое и трудовое воспитание как система социально-педагогических мер, нацеленных на успешную социализацию и интеграцию детей в современную систему социально-экономических отношений.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

- формирование у школьников ценностного отношения к труду, уважения к людям труда на основе ознакомления их с основами культуры труда, трудовыми достижениями человечества, представителей народов разных стран; ознакомление детей с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, экономико-краеведческих экскурсов по промышленной, трудовой истории родного края, презентаций семейных профессионально-трудовых традиций;

- развитие мотивации детей к самореализации в профессиональной деятельности, формирование навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности, стимулирование взаимопомощи младших школьников, организаторских навыков, расширение опыта ролевого взаимодействия в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеклассных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности (праздников труда, ярмарок, конкурсов, города мастеров, открытия детских фирм и др.);

- формирование уважительного отношения к учебному труду, стимулирование трудолюбия в процессе обучения посредством презентации учебных достижений школьников, системы поощрений их учебного труда, предоставления возможностей творческой самореализации, проявления творческой инициативы в учебном труде; обеспечение условий для получения школьниками дополнительного образования в соответствии с их интересами, способностями как основы успешного включения их в дальнейшем в систему профильного обучения и профессиональной ориентации;

- включение детей в различные виды общественно полезной и личностно значимой деятельности, расширяющей их опыт интеллектуального и физического труда на базе школы и взаимодействующих со школой учреждений дополнительного образования, других социальных институтов: в художественный труд, занятия народным промыслом, природоохранную деятельность; в работу творческих и производственных мастерских; в трудовые акции, деятельность "школьных производственных фирм", школьных производственных бригад, других трудовых общественных объединений, как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время.

Экологическое воспитание

Стратегическая цель: формирование у школьников экологической культуры, ценностного отношения к природе, людям, собственному здоровью, готовности к экологически адекватному взаимодействию с окружающим миром; усвоение детьми экологических знаний, практических навыков экологической деятельности, выработка безопасной для здоровья, активной и конструктивной экологически целесообразной жизненной позиции.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

- освоение экокультурных ценностей, ознакомление с традициями нравственно-этического отношения к природе в культуре народов разных стран, нормами экологической этики, овладение знаниями об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе преподавания основных и факультативных курсов "Окружающий мир", "Природоведение", "Экология", "Естествознание", "Экологическая этика" на основе экологизации учебно-воспитательного процесса в целом, насыщения его экологически значимой информацией, повышения воспитательного потенциала естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в формировании у школьников экологической культуры; стимулирование детей к общественно-полезной и познавательной деятельности в природе;

- расширение у детей эмоционально-чувственного опыта непосредственного взаимодействия с природой, опыта нормативного экологически грамотного поведения в природе, ознакомление их с природой родного края, опираясь на воспитательный потенциал туристско-краеведческой деятельности, экологического краеведения, экскурсий, прогулок, туристических путешествий;

- практическое участие детей в природоохранной деятельности в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах (высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от бытового мусора, подкормка птиц), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создание и реализация коллективных и индивидуальных природоохранных проектов;

- создание условий для реализации детьми собственных экологических инициатив, проектов; содействие их участию в деятельности детских общественных экологических организаций; созданию на базе школы или центров дополнительного образования общественных экологических объединений младшего школьного возраста;

- экологизация образовательного пространства, повышение безопасности жизнедеятельности ребенка в условиях образовательного учреждения и вне его, снижение риска негативных воздействий на ребенка экологических факторов, здоровьесбережения, формирование навыков экологически безопасного поведения в рамках вариативных курсов по безопасности жизнедеятельности и соответствующей внеклассной работе;

- содействие экологическому воспитанию школьников в семье, предоставлению семьей позитивных образцов взаимодействия с природой; расширению опыта общения детей с природой, заботы о домашних животных, растениях; участию детей в экологической деятельности по месту жительства.

Эстетическое воспитание

Стратегическая цель: формирование у школьников эстетической культуры, эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, представления об эстетических и художественных ценностях отечественной и мировой культуры; потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

- формирование у детей представлений об эстетических и художественных ценностях отечественной и мировой культуры в ходе учебного процесса, реализация содержания общего образования и программ дополнительного образования культурологической, эстетической направленности (мировой художественной культуры; изобразительного искусства; музыки; хореографии; риторики; фотографии; анимации; фитодизайна и мн. др.), посредством проведения встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на современные художественные производства, к памятникам русского зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковые ансамбли;

- расширение у детей опыта эмоционального восприятия эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самим себе; формирование представлений о красоте явлений духовной культуры, красоте человеческой души, проявлениях эстетической культуры в поведении, различных сферах человеческой деятельности; стремления к реализации эстетических ценностей в жизненной практике и создания условий для созидательной деятельности детей во имя красоты;

- ознакомление детей с эстетическими ценностями, традициями художественной культуры родного края, приобщение их к фольклору и народным художественными промыслам как в системе экскурсионно-крае­ведческой деятельности, так и посредством системы внеклассных мероприятий, проводимых при активном участии семьи, учреждений культуры, представителей самодеятельных художественных коллективов области, города, района, включая конкурсы и фестивали исполнителей народной музыки, деятельность художественных мастерских, приуроченную к народным праздникам, театрализованные народные ярмарки, фестивали народного творчества, тематические выставки и др.;

- создание условий для расширения у детей опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества за счет реализации системы творческих проектов, регулярной ресурсной поддержки пространства детского творчества, в том числе за счет системного взаимодействия с учреждениями культуры, творческими общественными объединениями специалистов художественных профессий, средними специальными и высшими учебными заведениями художественного профиля, самодеятельными творческими коллективами взрослых;

- содействие повышению эстетической культуры семьи путем организации семейных художественных клубов, мастерских, проведения музыкальных вечеров, выставок семейного художественного творчества, конкурсов актерского мастерства, а также организации систематического участия родителей в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая самостоятельное посещение с детьми объектов художественной культуры с последующей презентацией своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсии творческих работ в образовательном учреждении.