а)заражение
б)подражание
в)стимуляция
г)тождество
6.Социально-психологический механизм познания личностью или группой других людей в ходе непосредственных или опосредованных контактов с ними, при котором осуществляется сравнение или сопоставление внутренних состояний или положений партнеров, а также образцов для подражания со своими психологическими характеристиками
а)социализация
б)идентификация
в)рационализация
г)дедукция
7.Проявление тенденции членов группы так изменят свое поведение, мнение, оценки, выборы ценностей и решений, чтобы они не противоречили господствующим точки зрения окружающих
б)индивидуализм
в)конформизм
г)рационализм
8.Сложившееся у индивида или группы состояние готовности, которое направляет, искажает или другим образом воздействует на их поведение
а)социальна направленность
б)социальная идеология
в)социальная идентификация
г)социальная установка
9.Не является компонентом социальной установки
а)рефлексивный
б)когнитивный
в)аффеквтивный
г)поведенческий
10.Процесс непосредственного или опосредованного влияния объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь
а)информирование
б)взаимодействие
в)перцепция
г)аттракция
11.Не является основной функцией обратной связи
а)регуляция действий и поведения человека
б)регуляция межличностных отношений
в)регуляция умственной деятельности
г)источник самопознания
12.Влияние на других людей, которое они воспринимают непосредственного
а)заражение
б)подражание
в)внушение
г)адаптация
13.Не являются признаками ролевых отношений
а)безличность
б)обусловленность поведения ролевыми обязанностями
в)трудная совместимость социальных ролей
г)трудолюбие
14.Не является универсальным психологическим механизмом, обеспечивающим процесс восприятия и оценки другого человека и позволяющим осуществлять переход от внешне воспринимаемого к его оценке, отношению и прогнозу вероятного поведения
а)фасилитация
б)стереотипизация
в)эмпатия
г)рефлексия
15.Механизм самопознания в процессе взаимодействия, в основе которого лежит способность человека представлять себе то, как он воспримается партнером по общению
а)ингибиция
б)рефлексия
в)аттитюд
г)аттракция
5. Специальная педагогика
1.Не является отраслью специальной педагогики
а)тифлопедагогика
б)сурдопедагогика
в)медицинская педагогика
2.Дошкольное, общее и профессиональное образование, для получение которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия
а)специальное образование
б)общепрофильное образование
в)доступное образование
г)вынужденное образование
3. Предметом специальной педагогики является
а) содержание, формы и методы обучения и воспитания детей
б) условия обучения и воспитания детей с нарушениями психофизического развития
в) особенности развития детей с ограниченными возможностями
г) обучение и воспитание одаренных детей
4.Объектом специальной педагогики является
а)доступное образование лиц с нарушениями интеллектуальной деятельности
б)профильное образование дошкольников
в)специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен
г)образование лиц с особыми образовательными потребностями с учетом их интересов
5.Право на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья закреплено
а)законом о Всеобщем образовании
б)законом о Благотворительной деятельности
в)Конституцией о правах ребенка
г)Конституцией Российской Федерации
6.Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья это
а)образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся
б)возможность овладеть знаниями по месту жительства
в)умения и навыки доступные для детей с ограниченными возможностями здоровья
г)построение образовательной программы с учетом интересов родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья
7. Основные направление специальной педагогики
а) гуманизация
б) фундаментализация
в) интеграция
г) модернизация
8.Не является принципом специального образования
а) педагогического оптимизма
б)поздней педагогической помощи
в)социально-адаптирующей направленности образования
г)дифференцированного и индивидуального подхода
9.Не являются методами обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
а)перцептивные
б)логические
в)гностические
г)интуитивные
10.Коррекционное воспитание направлено на
а)социализацию ребенка в общество
б)формирование принимаемой обществом системы ценностей
в)предупреждение и коррекцию аномалий психологического развития, подготовку ребенка к обучению и жизни в обществе
г)улучшение здоровья детей
11.Не являются методами воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
а)компенсирующие
б)информационные
в)практически-действенные
г)побудительно-оценочные
12.Объединение детей с ограниченными возможностями здоровья в группы в зависимости от их познавательных интересов это
а)индивидуальные формы работы
б)дифференциально-групповые формы работы
в)смешанные формы работы
г)клубные формы работы
13.В школе VIII вида обучаются
а) дети с нарушениями поведения
б) педагогически запущенные дети
в) дети с нарушением интеллекта
г) дети с нарушениями зрения
14.Основной педагогической системой обучения глухих детей в России являются:
а) система Брайля
б) специальные методики
в) билингвистический система
г) система Монтессори
15.Тип учреждений для детей с психофизическими нарушениями называется:
а) коррекционным
б) развивающим
в) общеобразовательным
г) общеукрепляющим
6. Специальная психология
1.Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития это
а)дефект
б)отставание
в)абилитация
г)застревание
2.Запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов
а)дисфункция созревания
б)ретардация
в)асинхрония
г)поврежденное развитие
3.Возврат функций на более ранний возрастной уровень
а)регресс
б)прогресс
в)анорексия
г)дисморфомания
4.Диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других
а)ретардация
б)асинхрония
в)регресс
г)прогресс
5.Патогенные факторы делятся на
а)биологические, генетические, медицинские
б)сознательные, бессознательные, предсознательные
в)пренатальные, натальные, постнатальные
г)основные, дополнительные, второстепенные
6.Различают дефекты:
а)общие и частные
б)основные и дополнительные
в)первичные и вторичные
г)определяющие и сопутствующие
7.Непризвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений
а)паралич
б)гиперкинез
в)ступор
г)манипуляция
8.Полное отсутствие движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и приводящих двигательных путей
а)ригидность
б)паралич
в)дистония
г)спастичность
9.Поведение отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм
а)социальное
б)конформное
в)девиантное
г)приспосабливающееся
10.Ощущаемая человеком навязчивая потребность в определенной деятельности
а)аддикция
б)игромания
в)мотивация
г)работоспособность
11.Основные клинико-психологические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
а)внимательность, сосредоточенность, работоспособность
б)сонливость, забывчивость, упорность
в)невнимательность, гиперактивность, импульсивность
г)крикливость, активность, раздражительность
12.Приобретённое слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков, затруднение или невозможность приобретения новых
а)одаренность
б)депривация
в)деменция
13.Отклонение зрительной оси одного из глаз от совместной точки фиксации
а)косоглазие
б)остроглазие
в)дальнозоркость
14.Сохранение в психике и поведении особенностей, присущих более раннему этапу психического развития
а)регресс
б)инфантилизм
в)интерференция
г)отставание
15.Нарушение развития организма на каком-либо этапе развития
а)онтогенез
б)филогенез
в)прогенез
г)дизонтогенез
СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Персоналии психологии и педагогики
АНАНЬЕВ Борис Герасимович – российский психолог. Следуя традициям , выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке («Человек как предмет познания», 1969). А. выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Интерес представляют исследования А. в области сенсорных и перцептивных процессов («Психология чувственного познания», 1960), а также педагогической психологии («Психология педагогической оценки», 1935) и др.
БАСОВ Михаил Яковлевич - российский психолог. Разработал методику психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста. В полемике со сторонниками рефлексологии доказывал важность и возможность объективного экспериментального изучения внутрипсихических функций («Воля как предмет функциональной психологии», 1923). Б. ввел в психологию термин «деятельность». Б. считал человека активным «деятелем в среде», настаивал на социокультурной и исторической обусловленности индивидуального поведения, полагая, что его содержание опосредовано ценностями науки и культуры. Внес крупный вклад в педагогическую психологию («Общие основы педологии», 1931).
БГАЖНОКОВА Ирина Магомедовна - Свою научную и практическую деятельность Ирина Магомедовна посвятила психологическому изучению детей с нарушениями интеллекта, а также решению практических проблем специальных коррекционных учреждений VШ вида. Она автор более чем 75 работ, среди них научные статьи, учебники для школ VШ вида, методические материалы для учителей и воспитателей, пособия для студентов.
Ее деятельность отмечена медалью «Ветеран труда» и отраслевыми наградами.
БЛОНСКИЙ Павел Петрович - российский психолог и педагог. Б. рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Выступая за комплексный подход к изучению ребенка, Б. анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельностью ребенка в условиях обучения («Память и мышление»; «Развитие мышления школьников», 1935). Он сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти, согласно которой различные виды памяти – моторная, аффективная, образная и вербальная – описываются как этапы развития человека, его речи и мышления, изменения им окружающей действительности.
БОЖОВИЧ Лидия Ильинична - российский психолог. Основная область исследований – педагогическая и детская психология. Б. изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности и их связи со сферой социальных мотивов. Б. занималась анализом личностных конфликтов детей («Личность и ее формирование в детском возрасте», 1968).
БОСКИС Рахиль Марковна - сурдопедагог. Её исследования сыграли большую роль в создании системы классификации детей с нарушением слуха, положенной в основу дифференцированного обучения глухих и слабослышащих. разработала ряд вопросов теории обучения детей с недостатками слуха и формирования у них словесной речи, а также основы построения школы для слабослышащих детей. Под её руководством созданы программы и учебники для школ слабослышащих.
ВЛАСОВА Татьяна Александровна - отечественный ученый и организатор дефектологической науки, д-р психол. наук, одна из основателей, затем руководителей Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР (ныне Ин-т коррекционной педагогики РАО). Разрабатывала принцип дифференцированного подхода к проблеме обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями, создавала новые типы учебных учреждений (школы и классы для слабослышащих, слабовидящих, детей с ЗПР и др.).
ВОЛКОВА Лариса Степановна – ученый педагог, профессор, заслуженный деятель науки РФ. Один из ведущих специалистов в области логопедии. Занималась изучением и коррекцией системных речевых расстройств у детей с нарушением сенсорного, интеллектуального и индивидуального и двигательного развития. Выявила особенности аномального развития детей с патологией речи. Ею создана научная школа. Внесла большой личный вклад в развитие высшего педагогического образования. Создатель учебных программ по логопедии. Автор и научный редактор учебника “Логопедия”.
Награждена орденом “Знак Почета”, медалью “За доблестный труд”, серебряной медалью ВДНХ за создание учебника “Логопедия”, знаками “Отличник просвещения СССР”.
ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович - выдающийся российский психолог, профессор, автор многочисленных экспериментальных и теоретических исследований в области общей, детской, педагогической, специальной, а также клинической психологии. В. выдвинул прогрессивный тезис о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка, провел первые исследования усвоения понятий в процессе школьного обучения. Исследуя развитие разных категорий аномальных детей, В. пришел к заключению, что специальное педагогическое воздействие на вторичные изменения психики, возникающие на основе первичного дефекта, может быть эффективным при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей аномального ребенка. Он положил начало успешной разработке в СССР различных отраслей спец. психологии.
Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Культурные знаки (прежде всего знаки языка) служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект, воздействуя на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смыслы (аффективно-мотивационные компоненты). Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»). Так, механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений – целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие – произвольным и т. п. Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем «вращиваются» в его сознание. На основе этой идеи В. было создано новое направление в детской психологии, включающее положение о «зоне ближайшего развития», оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования развития поведения ребенка. Принцип развития сочетался в концепции В. с принципом системности. Он разработал понятие о «психологических системах», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, связей между мышлением и памятью, мышлением и речью).
Соч.: Избранные психологические исследования: мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М., 1956; Развитие высших психических функций. М., 1960.
ГАЛЬПЕРИН Петр Яковлевич - российский психолог, автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Г. трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, выявив в связи с этим особенности освоения ребенком общественного опыта. внимания и «языкового сознания» были направлены на изучение проблем соотношения обучения, умственного развития и формирования творческого мышления. Г. разрабатывал принципы дифференциальной диагностики интеллектуального развития ребенка с последующей коррекцией как способом ликвидации педагогической запущенности («Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий», 1965).
ГНЕЗДИЛОВ Михаил Федотович - отечественный олигофренопедагог, методист. Разработал теоретические основы обучения языку умственно отсталых детей. Автор учебников, методических руководств, пособий, а также программ для вспомогательных школ.
Соч.: Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы. - М., 1959; Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. - М., 1962; Обучение грамоте во вспомогательной школе. - М., 1957; Практические грамматические упражнения в младших классах вспомогательной школы. - М., 1956; Методика русского языка во вспомогательной школе. - М., 1965.
ГРАЧЕВА Екатерина Константиновна - первый русский педагог-дефектолог, работавший с глубоко умственно отсталыми детьми. В 1894 г. организовала в Петербурге спец. приют для таких детей. Доказала на опыте возможность развития детей с глубокой умственной отсталостью под влиянием воспитания и спец. обучения. Г. - автор оригинальных работ по спец. педагогике, лектор первых курсов для педагогов-дефектологов (1918).
Соч.: Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка. - М.; Л., 1932.
ДАНЮШЕВСКИЙ Израиль Исаакович - отечественный дефектолог. Д. сыграл большую роль в становлении советской дефектологии, в борьбе с буржуазными влияниями в теории и практике обучения аномальных детей. Д. - организатор и руководитель Экспериментально-дефектологического ин-та и Научно-практического ин-та спец. школ и детских домов (). Д. - организатор и участник всероссийских совещаний и конференций по дефектологии.
Соч.: Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах. - М., 1954.
ДУЛЬНЕВ Григорий Митрофанович - отечественный олигофренопедагог и психолог. Работал в области воспитания, обучения, профессиональной подготовки, а также психологического изучения умственно отсталых детей. Особое значение имеют исследования Д. по проблеме компенсаторной роли труда при аномалии умственного развития ребенка. Под руководством и при участии Д. разработаны принципы современной вспомогательной школы, созданы учебные планы, программы, методические руководства.
Соч.: Особенности обучения учащихся вспомогательных школ. К вопросу об использовании наглядных и словесных средств обучения во вспомогательной школе (ред.) // Известия АПН РСФСР, вып. 68; Принципы отбора детей во вспомогательную школу (ред. и автор). - М., 1959; Книга для учителя вспомогательной школы (ред. и автор). - М., 1955; Воспитательная работа во вспомогательной школе (ред. и автор). - М., 1961; Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1968.
ЗАБРАМНАЯ София Давыдовна - ведет активную научную, методическую и учебную работу. Все это время она успешно сочетает научную и преподавательскую деятельность. Она ведущий специалист в области диагностики и коррекции нарушений развития детей дошкольного и школьного возраста, психолого-педагогической диагностики умственной отсталости, консультирования и работы с семьей аномального ребенка. Опубликовано более 120 ее работ по вопросам изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей, а также по проблемам высшего дефектологического образования. Многие из них переведены на иностранные языки. Специалисты-дефектологи называют её «человеком-учебником». Награждена медалью «Ветеран труда» и званием «Отличник просвещения».
ЗАМСКИЙ Хананий Самсонович - выдающийся отечественный олигофренопедагог. Х. С. 3амский положил начало традиции проводить ежегодно межвузовские научные студенческие конференции по проблемам дефектологии. По инициативе Х. С. 3амского и при его непосредственном участии открыты дефектологические факультеты при педагогических институтах Свердловска, Иркутска, Ташкента, он оказывал помощь и в организации учебного процесса на этих факультетах. Х. С. 3амскому принадлежит большая заслуга в популяризации достижений отечественной дефектологии за рубежом, куда он выезжал для обмена опытом, чтения лекций и участия в ряде международных конференций. Х. С. 3амский - автор более 60 работ, многие из которых переведены на немецкий, английский, японский, испанский, словацкий и норвежский языки. Он является одним из авторов сборника «Школы для умственно отсталых детей за рубежом» (М., 1966), удостоенного в 1967 г. первой премии АПН СССР.
В 1976 г. Х. С. 3амский получил вторую премию АПН СССР за монографию «История олигофренопедагогики». Ряд научных трудов Х. С. 3амский отмечен дипломами МГПИ им. .
ЗАНКОВ Леонид Владимирович - отечественный психолог, дефектолог, педагог, профессор, автор ряда экспериментальных исследований процессов памяти и их развития у школьников. 3. разработал систему сочетания слова учителя и средств наглядности в обучении; ряд работ посвятил изучению речи нормальных и аномальных детей. В 1935 г. 3. создал первую лабораторию по изучению психологии умственно отсталых и глухонемых детей в Экспериментально-дефектологическом институте. 3анков Л. В. - автор многих книг; он фундаментально изучил вопросы развития памяти, мышления и речи умственно отсталых детей, формирования их личности в условиях обучения и психолого-педагогические проблемы сочетания слова учителя и средств наглядности во вспомогательной школе.
Занимался исследованием детей с задержкой умственного развития, одним из первых стал употреблять этот термин по отношению к детям, которых было принято называть «умственно отсталыми», подчеркивая тем самым качественное отличие их психического развития. Считал, что обучение во вспомогательной школе не должно быть цензовым, т. е. приравниваться к классам обычной школы. З. – ученик и последователь , в соответствии с его взглядами рассматривал проблему взаимоотношений обучения и развития. Им разрабатывалась система начального обучения, направленная на повышение качества усвоения знаний и разностороннее развитие ребенка. Ведущий принцип обучения во вспомогательной школе, согласно З., - повышение удельного веса словесных средств по сравнению с наглядными по мере продвижения из класса в класс.
Соч.: Психология умственно отсталого школьника. - М., 1939; Очерки психологии глухонемых детей (совм. с ). - М., 1940.
ЗАПОРОЖЕЦ Александр Васильевич - российский психолог. Разрабатывая основы общепсихологической теории деятельности в онтогенетическом аспекте, раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятии, мышлении и др.); выдвинул теорию перцептивных действий, на основе которой впоследствии была разработана система сенсорного воспитания. Занимаясь исследованием произвольных действий ребенка, З. выявил значение ориентировоной деятельности в регулировании поведения.
ЗЫКОВА Татьяна Сергеевна - Родилась в г. Москве. Окончила МГПИ им. . Научная деятельность связана с разработкой дидактических проблем школы для глухих детей; с определением научно-методических основ формирования речевой деятельности у глухих школьников в условиях коррекционного обучения; с изучением проблемы содержания и методов обучения языку глухих детей с дополнительными нарушениями.
Имеет свыше 70 публикаций, среди которых главы в монографических сборниках, методические пособия, учебники, программы для школ глухих.
Награждена значком "Отличник народного просвещения".
КАЩЕНКО Всеволод Петрович - отечественный врач-психиатр, профессор, общественный деятель, один из организаторов учебно-воспитательных и лечебных учреждений для аномальных детей, научно-исследовательской работы в области дефектологии, высшего дефектологического образования. В 1908 г. К. организовал в Москве школу-санаторий для дефективных детей - одно из первых учреждений для аномальных детей в России. В основе учебно-воспитательного процесса в школе-санатории лежало развитие творческих возможностей детей, их инициативы путем глубокого изучения воспитанников, широкого использования наглядности и ручного труда на уроках, развития самостоятельности. Большое место отводилось лечебно-оздоровительным мероприятиям. На базе школы-санатория был организован Дом изучения ребенка (1918), в дальнейшем преобразованный в Медико-педагогическую опытную станцию, которой К. руководил. К. - автор ряда работ, посвященных проблемам дефектологии.
Соч.: Дефективные дети и школа (ред.). - М., 1912; Воспитание и обучение трудных детей (совм. с ). - М., 1914; Путем творчества (ред.). - М., 1922.
КОРОВИН Кирилл Георгиевич - выдающийся отечественный сурдопедагог. Считается одним из основателей российской школы для слабослышащих и позднооглохших детей, создателем важнейшего направления в коррекционном обучении учащихся с частичным дефектом слуха – формирования грамматического строя языка. В 60-70-е годы XX века. разрабатываются принципиально новые методические подходы к обучению слабослышащих грамоте, правописанию, изучению элементарного курса грамматики. Им было предложено и новое решение в методике обучения орфографии, предусматривающее в связи с особенностями речевого развития слабослышащих усвоение части орфографического материала в разных разделах программы по языку, в частности на уроках произношения. Определенным итогом научно-практических разработок явилась его монография «Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку» (М.,1976), в которой дан глубокий анализ проблемы специального обучения языку слабослышащих детей.
КУКУШКИНА Ольга Ильинична - Родилась в г. Москве. Окончила дефектологический факультет МГПИ им. . Работала воспитателем, учителем начальных классов школы для глухих детей. В гг. являлась научным руководителем Российско-американского Проекта по компьютеризации образования детей с сенсорными нарушениями. Автор концепции внедрения компьютерных технологий в отечественную систему специального образования, концепции создания специализированных коррекционно-диагностических компьютерных сред для детей с нарушениями в развитии, ведущий автор первого национального пакета специализированных программно-методических комплексов для детей с различными нарушениями в развитии, модельного курса формирования профессионального мышления учителя-дефектолога (на примере математики).
КУЛАГИН Юрий Александрович –Ведущим направлением научной работы было изучение особенностей осязательного восприятия слепых и зрительного восприятия слабовидящих. С использованием этих исследований были проведены разработки специальных технических средств для слепых, нашедших широкое применение в обучении школьников с глубокими нарушениями зрения. За комплекс научных исследований, на базе которых был создан ряд приборов, основанных на применении фотоэффекта и преобразования, зрительно воспринимаемых признаков предметов в звуковые сигналы, Юрий Александрович был награжден бронзовой медалью ВДНХ СССР.
ЛЕОНГАРД Эмилия Ивановна - Эмилия Ивановна Леонгард стала первым отечественным специалистом в области раннего выявления нарушений слуха и ранней помощи глухим и слабослышащим детям. Она в 60 — 70 годы начала проводить занятия с малышами первого года жизни. разработала свою оригинальную методику развития устной речи глухих детей. Активно занимается проблемой интегрированного обучения детей с нарушенным слухом.
ЛУБОВСКИЙ Владимир Иванович - отечественный психолог. Работал в области изучения высшей нервной деятельности аномальных детей, занимался исследованием функции зрения при его нарушениях. является одним из авторов разработки объективных методов исследования слуха.
Соч.: Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. - М., 1956. - Т. 1; Динамика развития детей-олигофренов (совм. с ). - М., 1963; Особенности световой чувствительности у слабовидящих детей // Ориентировочный рефлекс и проблемы рецепций в норме и патологии. - М., 1964.
ЛУРИЯ Александр Романович - отечественный психолог, автор исследований проблемы нарушения психических функций (особенно речевых) при локальных поражениях мозга и последующем восстановлении нарушенных функций. Ему принадлежит ряд работ, освещающих особенности высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Эти работы сыграли большую роль в обосновании принципов и методов отбора детей во вспомогательные школы. Его исследования в области речевых нарушений имеют большое значение для работы по развитию речи у аномальных детей.
Соч.: Травматическая афазия. - М., 1947; Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка (ред.). - М., .-Т. 1 -2;Умственно отсталый ребенок (ред.). - М., 1960; Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., 1962; Принципы отбора детей во вспомогательные школы (ред. совм. с ). - 2-е изд. - М., 1960; Лобные доли и регуляция психических процессов (ред.). - М., 1966; Нейропсихологический анализ решения задач. Нарушение процесса решения задач при локальных поражениях мозга (совм. с ). - М., 1966.
МАЛОФЕЕВ Николай Николаевич –В нашей стране и за рубежом издано более 100 его работ. Занимается историей становления и развития национальных систем специального образования.
За большой вклад в теорию и практику специального образования детей с отклонениями в развитии награжден медалью им. .
МАСТЮК Елена Михайловна- Занимается проблемой лечения, воспитания и обучения детей с церебральными параличами. Опубликовано более трехсот ее научных трудов, адресованных медикам, педагогам, психологам, логопедам, родителям. Занималась проблемами медико-педагогической помощи детям с различными нарушениями: речевыми, двигательными, интеллектуальными. Начала разрабатывать проблему ранней клиника - психологической диагностики и коррекции нарушений развития у детей раннего возраста. Неоценим ее вклад в методику комплексной реабилитации детей с церебральными параличами.
НЕЙМАН Лев Владимирович - российский оториноларинголог. Работал по проблемам исследования, использования и развития слуховой функции у глухих и слабослышащих. Автор оригинальной классификации остатков слуха у глухих и степеней тугоухости у слабослышащих. Впервые для определения слуховых порогов у детей дошкольного возраста он применил разработанную совместно с условнорефлекторную методику с ориентировочным подкреплением.
НИКОЛЬСКАЯ Ольга Сергеевна - Родилась в г. Москве, окончила факультет психологии МГУ. Основные направления исследований: нарушения психического развития при детском аутизме, нарушения эмоционального развития ребенка, закономерности эмоционального развития в норме, методы психологической помощи при нарушениях эмоционального развития; автор теоретических исследований по проблеме аффективной организации поведения человека. Опубликовано более 37 работ, в т. ч. за рубежом. Среди них монографии. Лауреат Премии Президента РФ в области образования за 1997 г. Премия присуждена за создание книги "Аутичный ребенок: пути помощи".
ПЕВЗНЕР Мария Семеновна - советский врач-психиатр, доктор педагогических наук, профессор. Работала над проблемами изучения патологии поведения детей, классификации психопатий в детском возрасте, применения клинического метода исследования аномальных детей. Особое значение имеют работы по вопросам олигофрении: этиологии, патогенеза, классификации олигофрении, а также по определению наиболее эффективных приемов лечебной и коррекционной работы с умственно отсталыми детьми.
Соч.: Дети-психопаты. М., 1941; Дети-олигофрены. М., I960; Динамика развития детей-олигофренов в процессе их обучения и воспитания. М., 1963; Дети с отклонениями в развитии (ред.). М., 1966; Медицинское обслуживание вспомогательных школ (совм. с , ). М., 1965; Учителю о детях с отклонениями в развитии (совм. с ). М., 1967.
ПИНСКИЙ Борис Израилевич - отечественный психолог, д-р педагогических наук. Работал в области психологии умственно отсталых детей. Наибольшее значение имеет его исследование особенностей мотивов деятельности умственно отсталых детей.
Соч.: Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962; О непреднамеренном запоминании в процессе повторения и его особенностях у умственно отсталых детей // Известия АПН РСФСР. - М.; 1948. - Вып. 19; Процесс воспроизведения при непреднамеренном запоминании и его особенности у учащихся вспомогательных школ // Известия АПН РСФСР. - М., 1954. - Вып. 58.
ПЛАКСИНА Любовь Ивановна - Родилась в Иркутской обл., селении Малоразводная. Окончила МГЗПИ, факультет дошкольного воспитания. Работала воспитателем, педагогом, методистом, директором детского сада для детей с нарушениями зрения. С 1972 г. работает в Институте. Является одним из первых исследователей в области тифлопсихологии и тифлопедагогики детей с косоглазием и амблиопией, разработала теоретические основы, содержание и методику коррекционной работы в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением зрения. Автор оригинальных методик обучения детей с косоглазием и амблиопией математике, изобразительной деятельности, автор целостной модели медико - психолого - педагогической помощи в УВК для детей с нарушениями зрения. Опубликовано 95 научных работ.
Награждена медалью "Ветеран труда", значком - "Отличник образования РСФСР".
ПУЗАНОВ Борис Пантелеймонович –Один из ведущих специалистов в области изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, педагогике высшего дефектологического образования. Им опубликовано около 90 научных и научно - методических работ. Награжден юбилейной медалью “850-летия Москвы”, значком “Отличником народного просвещения ”. Почетной грамотой МО РФ.
РАУ Федор Андреевич - советский дефектолог. Разрабатывал вопросы теории и практики в сурдопедагогике и логопедии. В течение многих лет возглавлял Арнольдо-Третьяковское училище глухонемых (позднее — Московский ин-т глухонемых). Р.— организатор и участник съездов и конференций по обучению и воспитанию глухонемых в дореволюционное и советское время, инициатор первых мероприятий по организации логопедической помощи в стране, обучению взрослых оглохших и слабослышащих чтению с губ. Совместно с Н. A. Pay организовал Клуб беглого чтения с губ. Принимал активное участие в строительстве советской школы глухонемых, в разработке уч. планов, программ, учебников и методических пособий, способствовал осуществлению дифференцированного обучения глухих, слабослышащих и поздно оглохших. Большое внимание Р. уделял подготовке кадров сурдопедагогов и логопедов. Р. — один из организаторов высшего дефектологического образования. В течение многих лет он возглавлял кафедру сурдопедагогики и логопедии Московского государственного педагогического института им. .
Р. вел широкую пропаганду специальных педагогических знаний среди педагогов, врачей и родителей. Он — автор и редактор большого числа печатных трудов (монографий, статей, учебников, методических пособий) по сурдопедагогике и логопедии. Награжден орденом Ленина.
Соч.: Букварь для школ глухонемых (совм. с Н. A. Pay), изд. 7. М., 1940; Методика обучения глухонемых произношению (совм. с Ф. Ф. Pay), изд. 4. М., 1959; Методические указания к книге и А. Копейкиной «Учись правильно говорить» (М., 1931).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
