Программа вступительных экзаменов (тестирование) в магистратуру по направлению Специальное (дефектологическое) образование профиль подготовки – Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ (стр. 4 )

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ — теоретические положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы школы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения

ДИЗАРТРИЯ - (от греч. dis— приставка, означающая расстройство, и arthon— сочленение) — расстройство артикуляции, вызванное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Возникает в результате различных органических поражений ЦНС. Дети, страдающие Д., ограничены в речевом общении, вследствие чего у них снижается познавательная активность, не происходит обогащения словарного запаса; в тяжелых случаях возникают вторичные отклонения общего развития. Коррекционные мероприятия дифференцируются в зависимости от формы и степени выраженности Д. и связаны с лечением основного органического заболевания.

ДИСГАРМОНИЧНОСТЬ – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций (гармоничности) в развитии отдельных физических и психических свойств личности.

ДИСГРАФИЯ - (от греч. dis— приставка, означающая расстройство, и grapho— пишу) — частичное специфическое расстройство процесса письма. Проявляется в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажении звукослогового состава слова и структуры предложения. В основе Д. у детей обычно лежит недоразвитие устной речи, в частности наблюдаются: неполноценность фонематического слуха и недостатки произношения, препятствующие овладению фонетическим (звуковым) составом слова. Наиболее тяжелая степень этого нарушения — аграфия — полная неспособность к овладению навыком письма.

ДИСЛАЛИЯ - (от греч. dis — приставка, означающая расстройство, и lalia — речь) — расстройство речи, проявляющееся в нарушении произношения звуков, при нормальном слухеи сохранной иннервации речевого аппарата вследствие аномалий артикуляционного аппарата, недоразвития фонематических процессов, неблагоприятных условий речевого восприятия ребенка. Различают механическую Д., связанную с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, и функциональную Д.

ДИСЛЕКСИЯ - (от греч. dis— приставка, означающая расстройство, и lego — читаю) — нарушение чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Выражается в замедленном, часто в побуквенном, угадывающем характере чтения, разнообразных искажениях звуковой и слоговой структуры слов, аграматизме, недостаточном понимании прочитанного.

ДИСФАГИЯ – нарушение глотания, возникающее вследствие паралича мышц глотки и языка.

ДИСФОНИЯ - (от греч. dis — приставка, означающая расстройство, phone — голос) — расстройство голоса. В основе Д. чаще всего лежат острые и хронические заболевания гортани (воспалительные процессы, частичные параличи гортанных мышц, опухоли). Голос при Д. сохраняется, но становится неполноценным – слабым, хриплым, сиплым, фальцетным, дрожащим, срывающимся и т. п.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов, мотивации, способностей, а также психодинамические, характерологические и социально-психологические свойства. о. учитываются биологические предпосылки индивидуальных различий в обучении, психологический возраст личности, степень готовности к обучению и другие параметры, от которых может зависеть эффективность обучения. Основная цель Д. о. - согласованность процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика. Для обеспечения эффективности Д. о. необходима точная и адекватная психологическая диагностика.

ДОМИНАНТА - (от лат. dominantus — господствующий) — очаг возбуждения или повышения возбудимости, господствующий в центральной нервной системе в течение более или менее длительного времени.

ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ — основное средство межличностного общения глухих. Система жестового обучения включает две разновидности речи: калькирующую и разговорную. р. — эквивалент словесного языка. В высказываниях калькирующей Ж р. порядок жестов соответствует синтаксису русского языка. р. — самобытная лингвистическая система, отличающаяся своеобразной лексикой и грамматикой.

Различные сурдопедагогические системы по–разному оценивают Ж. р. в обучении глухих: от полного отрицания возможности ее использования до признания основным средством педагогического процесса. В отечественной сурдопедагогике Ж. р. Используется как вспомогательное средство обучения наряду со словесной речью.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка не соответствуют его возрасту), в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. п. р. дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. Различают ЗПР конституционного происхождения; ЗПР церебрально-органического происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения. ЗПР следует отличать от других сходных состояний по особенностям речи и умственного развития (олигофрении и педагогической запущенности). Качественные особенности детей с ЗПР компенсируются под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. Исследования показали, что стойкие формы ЗПР, как правило, связаны с мозаичными органическими повреждениями ц. н.с., этим они отличаются от умственной отсталости, которая характеризуется тотальным недоразвитием мозговых структур.

ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее функции. По характеру судороги могут быть клоническими, тоническими, смешанными и локализоваться в разных отделах речевого аппарата (голосовые, дыхательные, артикуляторные судороги).

ЗАПОМИНАНИЕ — один из основных процессов памяти, заключающийся в запечатлении воспринятого: представлений, мыслей, переживаний. Физиологическая основа 3.— образование и закрепление в мозгу новых временных нервных связей. От особенностей 3. в большой мере зависят длительность сохранения и успех воспроизведения запечатленного. 3. бывает непроизвольным и произвольным.

ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — расхождение между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого). Понятие введено , который считал, что 3. б. р. определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания.р. свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, когда оно, согласно Выготскому, идет впереди развития, пробуждает и вызывает к жизни психические функции, лежащие в 3. б. р.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И. о. направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программой, и реальными возможностями каждого ученика.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (В ОБУЧЕНИИ) – принцип педагогики, обеспечивающий правильное педагогическое воздействие на ребенка, основанное на знании и учете особенностей его развития и черт его личности.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИКИ — существенные и устойчивые психологические свойства, характеризующие человека. К И. о. п. относятся особенности личности (интересы, склонности, способности, темперамент и характер) и особенности познавательных, эмоциональных и волевых процессов. И. о. п. зависят в значительной степени от типа нервной системы.

ИНСТИНКТЫ — врожденные акты поведения, состоящие из сложных цепей последовательных безусловных рефлексов. И. у человека нельзя рассматривать как самостоятельные акты поведения, они не играют решающей роли в его поведении, жизни и деятельности и включаются как отдельные подчиненные компоненты в более сложную общественно обусловленную деятельность.

ИНТЕЛЛЕКТ - (от лат. Intellectus - понимание, понятие) — в широком значении вся познавательная деятельность человека, в более узком — мышление.

ИНТЕРОРЕЦЕПТОРЫ - (от лат. internus — внутренний, receptor — принимающий) — обширная группа рецепторов, расроложенных во внутренних органах (сердце, кровеносных сосудах, дыхательном аппарате, пищеварительном тракте и т. п.), и сигнализирующих об изменении состояния этих органов.

ИНФАНТИЛИЗМ -(от лат. infantilis— детский) — задержка в развитии организма. Самый яркий симптом И.— задержка роста, при этом часто сохраняются детские пропорции тела. половые органы недоразвиты, вторичные половые признаки отсутствуют или недостаточно выражены. Психика обычно ниже возрастного уровня. чаще всего бывают инфекционные заболевания, интоксикации, длительные кишечные расстройства, неудовлетворительные условия жизни, неполноценное питание, авитаминозы и др. В некоторых случаях И. обусловлен повреждением плода и патологией его внутриутробного развития или родовой травмой, приводящими к значительным изменениям центральной нервной и эндокринной систем.

КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ - (от греч, kinema— движение и aisthesis — ощущение) — ощущение положения и движения органов тела. Вызываются раздражением особых механорецепторов (проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках и суставах.

КОЖНЫЙ АНАЛИЗАТОР — один из основных контактных анализаторов, осуществляющих восприятие, анализ и синтез раздражений, действующих на поверхность кожи и некоторых слизистых оболочек (полость рта, носа и т. д.).

КОММУТАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ - функция общения, характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. ф. р. у различных категорий аномальных детей возможно лишь в условиях специального обучения.

КОМПЕНСАЦИЯ НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ - (от лат compencatio — возмещение, уравнивание, уравновешивание) — сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций вследствие перенесенных заболеваний или травматических повреждений. Компенсаторная перестройка включает восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а также изменение последних.

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ — выраженная эмоциональная реакция младенца на появление взрослого.

КОНВЕРГЕНЦИЯ — процесс сведения зрительных осей глаз до их пересечения на рассматриваемом предмете, т. е. в точке фиксации. является рефлекс фузии (слияния). Это условный рефлекс, который вырабатывается у детей в течение первых недель жизни.

КОНФЛИКТ (лат. conflictus— столкновение) — предельно обостренное противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. Принципиально подразделение К. на внутренние (внутриличностные) и внешние (межличностные и межгрупповые).

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специальных индивидуализированных методах воспитания и обучения, обусловленных наличием у него физического или психического недостатка.

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Термин употребляется с конца XIX века, первоначально — лишь применительно к умственно отсталым детям; в современной отечественной дефектологии трактуется шире: К.-в. р. направлена не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности в целом, охватывает все категории аномальных детей и проводится совместно медиками и педагогами-дефектологами. Чем раньше начата К.-в. р., тем успешнее преодолевается дефект.

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА, IQ - (аббревиатура от англ. Intelligence quotient) — количественный показатель уровня умственного развития. Представляет собой отношение умственного возраста (УВ) к паспортному, хронологическому (ХВ). УВ вычисляется на основании результатов выполнения психологич. тестов. Для каждого ХВ существует нормативный показатель решения тестовых задач; нормальному умственному развитию соответствует 100% (отклонения в пределах 10% считаются не выходящими за рамки нормы). Значительное превышение этого показателя (на 20% и более) расценивается как свидетельство одаренности. Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50 — 75% — для дебилов, 25—50% — для имбецилов, ниже 25% — для идиотов.

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ - (от греч. crisis — поворотный пункт) — условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому. Негативные проявления К. в. не являются неизбежными. Гибкая смена воспитательных воздействий, учет происходящих с ребенком перемен могут значительно смягчить протекание К. в.

ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД - (скрытый период, время реакции) — промежуток времени от момента воздействия на тот или иной орган, ткань или организм в целом какого-либо раздражителя до момента появления ответной реакции.

ЛЕПЕТ — голосовые реакции ребенка на раздражители положительного характера. Л. появляется обычно на втором месяце жизни. Первая стадия Л.— гуление. В этот период ребенок произносит несложные, но довольно разнообразные звуковые комплексы (агу, абу, экхе). В дальнейшем фонетическое оформление Л. становится все более многообразным. В его состав начинают входить различные гласные и согласные звуки, как имеющиеся в родном языке ребенка, так и отсутствующие в нем. Наблюдается многократное повторение слогов типа мамама, дядядя, бэбэбэ и т. п. Л. содействует развитию слухового восприятия и артикуляции, что является предпосылкой к формированию у ребенка способности понимать слова, а затем, обычно к концу первого года жизни, воспроизводить некоторые из них. При неблагоприятных условиях развития (болезненные состояния или ограниченность общения со взрослыми) у детей нередко наблюдается позднее возникновение Л., медленное развитие его и довольно длительный период пользования им. В случаях тяжелых речевых нарушений остатки лепетных образований обнаруживаются у детей 7—9 лет и даже в более старшем возрасте. Такие дети нуждаются в спец. логопедической помощи.

ЛИТТЛЯ БОЛЕЗНЬ, спастическая диплегия — одна из форм ДЦП. Выражается в параличе конечностей (преимущественно — ног), вызванном нарушением иннервации вследствие поражения определенных участков головного мозга при родовых травмах, асфиксии новорожденных и т. п. Нередко сочетается с речевыми нарушениями (преимущественно — дизартрией, реже — моторной алалией). Около 30% детей с Л. б. имеют нарушения в интеллектуальной сфере (главным образом легкая дебилыюсть). В качестве вторичного нарушения нередко возникает ЗПР, которая при своевременно начатой и правильной коррекционно-воспитательной работе компенсируется к началу школьного возраста.

ЛИЦО С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ – лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

ЛОГОПАД – человек с дефектной речью.

ЛОГОПАТИЯ - (от греч. logos— слово, речь и pathos— страдание, болезнь) — общее обозначение состояния речевой недостаточности при нормальном слухе. К Л. относятся недостатки произношения, словарного запаса, грамматического строя; понятие Л. включает в себя также и нарушения письменной речи.

ЛОГОПЕД — учитель, занимающийся устранением недостатков речи у детей и взрослых.

ЛОГОПЕДИЯ - (от греч. logos — слово, paideia — воспитание) — отрасль специальной педагогики, в задачу которой входит изучение недостатков речи, разработка принципов и методов их предупреждения и преодоления. Нарушения речи могут затрагивать различные компоненты речевой деятельности. Одни из них касаются только произношения и выражаются в нарушениях внятности без каких-либо сопутствующих явлений другие проявляются не только в дефектах произношения, но и в нарушениях чтения и письма. Существуют нарушения, охватывающие как фонетическую, так и лексико-грамматическую систему Часто недостатки речи касаются ее темпа и плавности.

ЛОКАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИЙ - (от лат. locus — место) — связь физиологических и психических функций с работой тех или иных групп клеток коры головного мозга. Так, работа зрительного анализатора в основном связана с деятельностью затылочной области коры, слухового — с ее височными долями, осязательного и двигательного теменным и задним лобным отделами. Более ограниченно локализуются лишь элементарные процессы.

МАНИЯ, маниакальное состояние - (от греч. mania — безумие) — психическое расстройство, характеризующееся повышенным настроением, двигательным и речевым возбуждением. больной весел, говорлив, чувствует эмоциональный подъем, неадекватное переживание радости, ощущение полного здоровья. М. может сопровождаться расторможением влечений, особенно сексуального. Расстройство мышления имеет специфические черты: отвлекаемость, господство ассоциаций по внешнему сходству, особенно по созвучию. Хотя больной неутомим, но из-за скачки идей и отсутствия самокритичности он малопродуктивен; его восприятия ложны, выводы необдуманны, интересы ограниченны. нарушается сон, расстраивается питание. Маниакальное состояние — временное расстройство. М. наблюдается при различных психических заболеваниях: маниакально-депрессивном психозе, шизофрении, при некоторых токсических, инфекционных, травматических поражениях мозга, после энцефалита, иногда маниакальное состояние может возникнуть после тяжелых переживаний. У детей младшего возраста маниакальное состояние бывает редко, у подростков — чаще. Больных в остром состоянии необходимо немедленно помещать в стац

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ — специальное учреждение, проводящее комплексное медико-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения. В М.-п.-п.- к. - работают специалисты различного профиля: врачи, педагоги, психологи.

МИНИМАЛЬНАЯ МОЗГОВАЯ ДИСФУНКЦИЯ - нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Возникает главным образом в результате кислородного голодания плода во внутриутробном периоде и в процессе родов

МОЗГ ГОЛОВНОЙ — передний отдел центральной нервной системы, расположенный в полости черепа. М. г. является основным регулятором всех функциональных отправлений организма, а также его поведенческих актов, направленных на приспособление к внешним условиям жизни. В М. г. различают белое вещество, состоящее из нервных волокон, и серое — из нервных клеток. Скопления нервных клеток в М. г. образуют нервные узлы, ядра и центры.

МОНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ - (от греч. monos — один и лат. oculus — глаз) — зрение одним глазом. М. з. наблюдается в случаях одноглазия и может быть и при наличии двух глаз, когда имеются расстройства бинокулярного зрения, при анизометропии и низкой остроте центрального зрения одного глаза вследствие травм, заболеваний или аномалий развития органа зрения. М. з. нередко встречается у слепых и слабовидящих детей.

МОТОРИКА – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

МУТИЗМ - (от лат. mutus — немой) — нарушение речевого общения (молчание), возникающее вследствие психической травмы. М. носит временный, преходящий характер и относится к группе невротических реакций. В основе М. лежит торможение рече-двигательного анализатора как реакция ослабленных корковых клеток на тот или иной сверхсильный для них раздражитель (непосильное требование, конфликт, обида и т. д.). чаще возникает у застенчивых, робких, не уверенных в себе детей.

МЫШЛЕНИЕ – обобщенное, опосредованное, отвлеченное отражение внешнего мира и его законов. Физиологическая основа М. – аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга.

НАВЫКИ – автоматизированные действия, подконтрольные сознанию и выработанные путем многократно повторяемых упражнений.

НЕВРОЗЫ - (от греч. neuron — нерв) — группа заболеваний нервной системы, характеризующихся нерезко выраженными функциональными нарушениями со стороны высшей нервной деятельности. выделяют: неврастению; Н. страха; истерические реакции; Н. навязчивых состояний.

НЕГАТИВИЗМ ДЕТСКИЙ - (от лат. nego — отрицаю) — немотивированное и неразумное сопротивление ребенка воздействию на него со стороны окружающих людей.

НЕРВНАЯ СИСТЕМА — система органов у животных и человека, осуществляющая связь организма с внешней средой и взаимосвязь органов. Н. с. регулирует и координирует все функции организма.

НОРМА – (от лат. norma – руководящее начало, правило, образец) – 1) узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь; установленная мера, средняя величина чего-нибудь. В обществе норма существует как форма требований и правил, регулирующих поведение людей посредством общих предписаний и запретов, распространяющихся на однотипные поступки. Позволяет соотнести поведение каждого члена общества с выработанным эталоном и на этом основании выбрать наиболее эффективное средство воздействия на данную личность.

ОЛИГОФРЕНИЯ - (от греч. olygos — малый, phren — ум) — особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, поражения зачатка, природной патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. Фактор времени поражения — один из основных для определения олигофрении, т. к. возникновение интеллектуальной недостаточности на более поздних этапах жизни, когда психические функции ребенка уже достигли определенного уровня развития. Обычно при О. отмечается ряд анатомических изменений: недоразвитие мозга (недостаточное развитие извилин, уменьшение количества корковых слоев, неправильное расположение клеток по слоям, малое количество нервных клеток и т. д.) и аномалии др. характера (утолщение оболочек мозга, сращение их с мозговой тканью, гнездные или разлитые атрофии и т. д.). Обычно при О. нарушается высшая нервная деятельность, особенно подвижность нервных процессов, ослаблено активное внутреннее торможение.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА— наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей, один из разделов дефектологии. Общепедагогические и дидактические принципы советской педагогики являются руководящими для О. Применение же этих принципов в обучении и воспитании, в системе отбора образовательного материала, и определении системы трудовой подготовки имеет свои особенности, обусловленные своеобразием психофизического развития умственно отсталого ребенка, и носит коррекционный характер.

ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ– (от греч. olygos – малый, phren – ум, psychа – душа, logos - учение) – отрасль специальной психологии, изучающая особенности психики умственно отсталых детей.

ОНТОГЕНЕЗ - (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его зарождения до конца жизни. О. представляет собой развитие наследственной основы организма в конкретных условиях внешней среды.

ОСЛЕПШИЕ ДЕТИ — дети, лишившиеся зрения после рождения. Большое значение имеет время утраты зрения. Дети, потерявшие зрение в школьном или старшем дошкольном возрасте, сохраняют зрительные представления. Утрата зрения в детском возрасте может быть вызвана заболеваниями или травматическими повреждениями организма.

ОТКЛОНЕНИЕ – представляет собой социальный феномен (с социально-экономической и социологической точек зрения), дискретный показатель зависимости от норм культуры, оценки общества или группы. Относительное понятие.

ОТРАЖЕННАЯ РЕЧЬ – речь, повторенная за кем-либо.

ОЩУЩЕНИЯ – отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений действительности, непосредственно воздействующих на рецепторы.

ПАРАЛИЧ — полное выпадение двигательных функций, зависящее от поражения двигательных аппаратов центральной или периферической нервной системы. П. чаще всего является результатом органического заболевания, т. е. зависит от анатомического повреждения иннервационного аппарата (снабжающего органы и ткани нервами) центральной или периферической нервной системы (напр., при кровоизлияниях, опухолях, травме, инфекциях).

ПАРАЛИЧ ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ, СПАСТИЧЕСКИЙ— поражение двигательных систем головного мозга. Основной клинический симптом П. д. ц. с.— двигательные нарушения, обусловленные спазмом мускулатуры П. д. ц. с. Делятся на внутриутробные, природовые и послеродовые. Причиной внутриутробных поражений головного мозга являются интоксикации, инфекции и травмы матери во время беременности. Особенно тяжелы последствия токсикоза и заболеваний в первые 3—4 месяца беременности. Природовые поражения возникают гл. обр. в результате механических травм головного мозга и нарушений мозгового кровообращения. При этом предостерегающими факторами являются недоношенность, длительные, сухие роды, стремительные роды, асфиксия плода и новорожденного. П. д. ц. с., вызванный внутриутробными поражениями, характеризуется пороками развития; недоразвитием коры головного мозга, дефектами ее отдельных областей, пирамидных путей, мозжечка и др.

ПАТОГЕНЕЗ— раздел патологии, изучающий внутренние механизмы возникновения и развития патологических процессов, лежащих в основе болезни. Познание болезни прежде всего требует выяснения причин и условий ее возникновения (Этиология). Однако для определения болезни необходимо также знать, как осуществляется взаимодействие между болезнетворными факторами и организмом, каковы условия реализации действия этого фактора в самом организме, т. е. знать П. болезни. имеет большое значение для практической медицины, разработки рациональных мер лечения.

ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА - негативное изменение характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания. Нередко встречается у аномальных детей как следствие переживания ребенком своего дефекта. При устранении или смягчении психотравмирующей ситуации, создании благоприятных условий развития личности явления П. ф. х. практически полностью компенсируются.

ПЕДАГОГИКА ЛЕЧЕБНАЯ — система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях лечебных учреждений.

ПЕДАГОГИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ — наука о воспитании и обучении аномальных детей. В более широком смысле под П. с. понимаются те или иные отрасли П., имеющие своим предметом воспитание и обучение вне массовой общеобразовательной школы (музыкальная П., военная П. и т. п.) (см. специальная педагогика).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ — отклонение от нормы в развитии ребенка, обусловленное недостатками воспитания и обучения. з. могут быть: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школ и преподавателей, недостаточное внимание учителей к отстающему ребенку, пропуски школьных занятий, влияние улицы, безнадзорность. Обычно педагогически запущенные дети при соответствующей педагогической помощи становятся успевающими учениками. Общественное мнение школьного коллектива, вовлечение в коллективную деятельность и индивидуальный подход к педагоги чески запущенным детям — основные методы их воспитания. Направление таких учеников из массовой школы в специализированную недопустимо. П. з. может возникнуть и вследствие замедленного развития ребенка. Так, дети, которые по этой причине оказываются не подготовленными к школьному обучению, без применения в школе коррекционно-воспитательных мероприятий вскоре становятся педагогически запущенными. Отклонение в развитии ребенка, например, незначительный речевой дефект, может привести к затруднениям в овладении письмом и чтением, а в дальнейшем к педагогической запущенности.

ПОВРЕЖДЕНИЕ – медико-биологический термин, употребление которого носит нейтральный характер. Повреждения всегда сопровождаются болезнью. Абсолютное понятие.

ПОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ — один из симптомов нарушения эмоционально-волевой сферы; проявляется в отсутствии произвольной регуляции ребенком собственных действий. Полевым принято называть поведение, к-рое пробуждается не собственными внутренними потребностями и мотивами ребенка, а привлекшими его внимание особенностями внешней ситуации. При этом собственные побуждения либо отсутствуют, либо легко угасают под влиянием внешних обстоятельств. Склонность к П. п. искажает игровую и учебную деятельность, затрудняет общение с окружающими.

ПОРОГ — минимальная интенсивность раздражителя, вызывающая ощущение или какую-либо ответную реакцию организма. У аномальных детей при нарушениях слуха, зрения и т. д. может наблюдаться сужение динамического диапазона. чувствительности имеет важнейшее значение для диагностики и определения путей и средств коррекции дефектов у аномальных детей.

ПОТРЕБНОСТЬ — объективная нужда организма в определенных условиях, обеспечивающих его жизнь и развитие.

ПРИВЫЧКИ — автоматизированные действия, выполнение которых становится в определенных условиях потребностью для человека. П. возникают в результате многократного повторения одних и тех же действий. В отличие от навыков для образования П. достаточно простого повторения действия, без специального упражнения, направленного на совершенствование выполняемого действия. положительные (напр., строгое соблюдение режима дня в соответствии с трудовыми и санитарно-гигиеническими требованиями) и отрицательные, вредные (неупорядоченное и небрежное выполнение работы, нарушение правил культурного поведения и т. п.). Одна из важнейших задач воспитания — формирование у детей положительных П., предупреждение вредных П. и борьба с уже сформировавшимися вредными привычками.

ПРОПРИОРЕЦЕПТОРЫ — специализированные окончания чувствительных нервных волокон, расположенные в скелетных мышцах, сухожилиях и связках.

ПСИХИАТРИЯ ДЕТСКАЯ — отрасль психиатрии, изучающая психопатологические проявления в связи с основными закономерностями возрастного развития ребенка.

ПСИХИКА - (от греч. — psyche - душа) — свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в отражении объективной действительности в форме ощущений, представлений, мыслей, чувств, волевых действий и т. п.

ПСИХИЧЕСКИЙ НЕДОСТАТОК – временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании психики человека, включая сенсорные нарушения, аутизм, умственную отсталость и специфические трудности в обучении, подтвержденный в установленном порядке.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.

ПСИХОГИГИЕНА - (от греч. psyche — душа и hygienos — целебный) — область медицинской психологии, ставящая задачей предотвращение нервно-психических и психосоматических заболеваний, а также облегчение острых психотравматических реакций.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в развитии личности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ — анализ психических процессов деятельности человека и свойств его личности, а также условий их формирования.

ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ — раздел психологии, посвященный изучению психологических особенностей аномальных детей и подростков, дефект которых обусловлен диффузным поражением коры головного мозга (умственно отсталые), или нарушением деятельности анализаторов (глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, слепоглухие), или недоразвитием речи при сохранном слухе (алалики, афазики). Основная задача П. с. — изучение закономерностей психического развития, формирования личности у разных категорий аномальных детей под воздействием специального воспитания и обучения. Познание этих закономерностей — необходимое условие успешной коррекционно-воспитательной работы, направленной на преодоление дефекта.

ПСИХОТЕРАПИЯ - (от греч. psyhe — душа, therapia — лечение) — лечение психическим воздействием. Психотерапия — очень широкое понятие. Сюда входят: трудотерапия, различные виды коррекционно-воспитательной работы, а также непосредственные формы психотерапевтического воздействия: беседы, внушение, гипноз.

РАЗВИТИЕ — изменение от простого к сложному, от низшего к высшему в результате накопления количественных изменений, приводящих к качественным преобразованиям.

РАЗДРАЖИТЕЛИ — факторы, воздействующие на организм в целом, на его органы, ткани или отдельные клетки и приводящие к появлению в них биохимических и биоэлектрических изменений. Эти изменения зависят от характера и силы раздражения, а также от продолжительности его воздействия.

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (РДА), синдром Каинера – аномалия психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира. Под названием «синдром РДА» впервые описан Л. Каннером в 1943 г. Независимо от Каннера синдром был описан в 1944 г. Г. Аспергером и в 1947 г. . Наиболее существенные симптомы РДА: аутизм — одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению; консервативность — сопротивление любым переменам обстановки, склонность к стереотипным занятиям, однообразие интересов и пристрастий; речевые нарушения; ранняя (Проявляющаяся до двух с половиной лет) патология психич. развития (в большей мере связанная с нарушением развития, нежели с регрессом). Коррекция осуществляется посредством комплекса психотерапевтич., пед. и мед. воздействий. Решающая роль принадлежит мероприятиям по формированию контактов с внешним миром, смягчению эмоционального дискомфорта.

РЕАБИЛИТАЦИЯ - (от лат. rehabilitas — восстановление пригодности, способности) — система медико-педагогических, социальных, образовательных мер и мер профессионального характера, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Р. осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также спец. обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

РЕАКТИВНЫЕ СОСТОЯНИЯ — психические расстройства, возникающие в результате острых стрессовых ситуаций. Внезапная опасность может вызвать у ребенка психогенный шок, который проявляется в паническом страхе и беспорядочном двигательном возбуждении. с. могут выступать длительные психич. травмы, когда отрицательные раздражения небольшой интенсивности действуют постоянно и, накапливаясь, приводят в итоге к так называемой реактивной депрессии.

РЕГРЕСС — деградация некоторой функции, ее воз врат на более низкий уровень развития. Может носить как временный (вызванный, например, соматическим заболеванием в раннем возрасте), так и стойкий характер

РЕФЛЕКСЫ — закономерно возникающие ответы организма на внешние или внутренние раздражения, осуществляемые при помощи нервной системы

РЕЦЕПТОРЫ — концевые образования чувствительных (афферентных) нервных волокон, воспринимающие раздражение и преобразующие энергию действующих на них раздражителей в процесс нервного возбуждения, передаваемого по чувствительным нервам в центральную нервную систему.

САМОВОСПИТАНИЕ — деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных нравственных качеств. Такая деятельность возникает тогда, когда у человека вырабатывается способность анализировать свои поступки и ставить перед собой общественно значимые цел и. Стремление к самовоспитанию появляется обычно в подростковом и юношеском возрасте. Для отдельных категорий аномальных детей самовоспитание как система целенаправленной деятельности малодоступно (напр., для умственно отсталых подростков и юношей).

СЕНЗИТИВНЫЙ ВОЗРАСТ - (от лат. sensibilitas— чувствительный) — этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций.

СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — (от лат. sensibilitas — чувствительный) — биологический процесс, в результате которого повышается чувствительность организма к воздействию каких-либо раздражителей. Сенсибилизация, по-видимому, лежит в основе ряда аллергических заболеваний, часто наблюдается после повторного внутривенного или внутримышечного введения чужеродного белка.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ — воспитание умения видеть, слышать, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир; формирование чувственного познания.

СИГНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ — условнорефлекторный механизм отражения действительности.

СИМПТОМ - (от греч. simphomos — случай, совпадение, признаки болезни) — характерные проявления болезненных состояний.

СИНДРОМ - (от греч. syndrome— скопление, стечение) — определенное сочетание признаков болезни (симптомов), обусловленных единым происхождением.

СЛОЖНЫЙ НЕДОСТАТОК — сочетание двух и более недостатков (любое сочетание) психического и физического развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Дети со сложным недостатком — особая категория аномальных детей, в которой выделяются следующие группы: умственно отсталые слепые и слабовидящие; умственно отсталые глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и др. Сочетание дефектов искажает развитие этих детей в значительно большей степени, чем аномальных детей других категорий. Их обучение и воспитание осуществляются в спец. учебно-воспитательных учреждениях, куда они направляются на основании заключения о степени выраженности того или другого дефекта.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – 1. система условий, которые создает государство для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, с целью обеспечения или равных возможностей в получении образования посредством ликвидации физических, финансовых или психологических барьеров, которые исключают или ограничивают участие этих лиц в жизни общества.

2. дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого человек нуждается в специальных индивидуализированных методах обучения и воспитания, связанных с наличием у него физического и (или) психического недостатка.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - (от лат. specialist – род, вид; называемая в нашей стране также дефектологией, от лат. defectus — недостаток и греч. 1оgos — слово, учение; коррекционной педагогикой) — наука, являющаяся составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Это теория и практика специального (особого) образования о психофизиологических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых, логопатов, с нарушением движений и др.), для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно, закономерностях их воспитания, образования и обучения. Входит ряд разделов специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия. Специальная педагогика изучает также проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с ЗПР, а также со сложными дефектами. К спецпедагогике относятся психология, изучающая проблемы аномального детства, а также сурдотехника и тифлотехника, разрабатывающие технические средства коррекции и компенсации сенсорного дефекта.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ – потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – образовательное учреждение, коррекционный кабинет (пункт), центр реабилитации, класс (группа) в составе образовательного учреждения общего типа, созданные для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности.

СТАТУС— результаты объективного обследования больного, описание его состояния в момент осмотра. Сюда входит характеристика анатомических и функциональных изменений по отдельным системам (сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной,, нервной и т. д.). Описание состояния нервной системы называется неврологическим С. С. и анамнез дают врачу возможность поставить правильный диагноз болезни.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ) – условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

СУРДОПЕДАГОГИКА - (от лат. surdus — глухой) — отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших).

ТАКТИЛЬНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ— один из видов кожной чувствительности, чувствительность к прикосновению, давлению и вибрационным воздействиям на поверхность кожи и некоторых слизистых оболочек (полость рта, носа и др.).

ТЕСТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ - (англ. test — испытание, проба) — стандартизированные Задания, используемые для измерения и оценки индивидуально-психологич. особенностей личности. Т. п. представляют собой набор заданий, по результатам выполнения к-рых вычисляется количественная оценка той или иной индивидуально-психологич. характеристики (в частности, коэффициент интеллекта).

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО) - приборы и устройства, служащие для усовершенствования педагогич. процесса, повышения эффективности и качества обучения. В дефектологич. практике особое значение имеют приборы, специально созданные для коррекции зрительных и слуховых дефектов.

ТИФЛОПЕДАГОГИКА - (от греч. typholos — слепой и педагогика) — отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения (частично и слабовидящих, ослепших, слепых от рождения). Наиболее важная задача Т. —рациональное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных отклонений в психическом и физическом развитии. Коррекция развития осуществляется как в ходе общеобразовательной и трудовой подготовки, так и на спец. коррекционных групповых и индивидуальных занятиях.

ТОНУС — длительное, не сопровождающееся утомлением возбуждение нервных центров и мышечной ткани.

ТОРМОЖЕНИЕ — один из основных нервных процессов (противоположный возбуждению — см.), проявляющийся в активной задержке деятельности нервных центров или рабочих органов (мышц, желез).

ТРЕМОР - (от лат. tremor — дрожание) — непроизвольные дрожательные колебания головы, конечностей или всего тела. Выступает симптомом паркинсонизма и некоторых эндокринных нарушений.

ТЯЖЕЛЫЙ НЕДОСТАТОК – физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ — стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга. Поражение может быть результатом воспалительного заболевания (энцефалитов и менингоэнцефалитов), интоксикации (эндокринной, обменной и др.), ушибов головного мозга (родовых и бытовых травм), а также унаследованных генетических аномалий. Несмотря на сходство словосочетаний «отставание в умственном развитии» и У. о, это далеко не одно и то же. о также не тождественно понятию «олигофрения». Ребенок может страдать тяжелым заболеванием нервной системы, но не быть умственно отсталым. Однако в других случаях то же заболевание может привести к У. о. Так что кроме олигофренов к умственно отсталым могут быть отнесены некоторые дети, страдающие шизофренией, эпилепсией, а также перенесшие энцефалит, травмы и др. У многих умственно отсталых детей наблюдается патология эмоционально-волевой сферы, а также аномалии физического развития.

УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ — одно из основных свойств нервной системы, характеризующееся определенным соотношением процессов возбуждения и торможения.

УСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ — ответные реакции организма на действующие раздражители, формирующиеся в процессе жизнедеятельности в зависимости от ряда условий. Образуются при совпадении во времени постороннего, индифферентного раздражителя с безусловной реакцией организма.

ФИЗИОТЕРАПИЯ - (от греч. physio — природа и therapeia — лечение) — отрасль медицины, изучающая действие на организм человека физических факторов внешней среды для лечебных и профилактических целей.

ФИЗИЧЕСКИЙ НЕДОСТАТОК – временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) тела человека, подтвержденный в установленном порядке, а также соматическое или инфекционное заболевание, подтвержденное в установленном порядке и требующее длительного лечения.

ФИЛОГЕНЕЗ - (от греч. philos — род, племя и genesis— происхождение) — историческое развитие мира организмов и отдельных его групп (типов, классов, родов, видов и т. д.). Процесс эволюции протекает крайне медленно, поэтому непосредственное изучение филогенеза невозможно. Познание филогенетического развития организмов основывается на данных ряда наук — сравнительной анатомии, палеонтологии, эмбриологии, экологии, физиологии и биохимии.

ФРУСТРАЦИЯ - (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) — психическое состояние, характеризующееся сильными отрицательными переживаниями, которые возникают при невозможности удовлетворения каких-либо потребностей. Ф. возникает в ситуации конфликта, когда стремление к удовлетворению потребности наталкивается на непреодолимые (или субъективно воспринимаемые как таковые) препятствия. Проявляется в виде резкого раздражения, отчаяния, разочарования и т. п. и таким образом дезорганизует поведение. Для аномальных детей и детей-инвалидов вероятность возникновения фрустрирующей ситуации значительно выше, чем у их нормально развивающихся сверстников.

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — в широком смысле способность живого организма реагировать на воздействия внешней или внутренней среды (см. Раздражимость)-, в более узком — способность органов чувств (анализаторов) реагировать на появление раздражителя или его изменение. Различают абсолютную Ч. и различительную (дифференциальную).

ШИЗОФРЕНИЯ - (от греч. schizo — расщепляю и phren — ум, разум) — психическое заболевание, характеризующееся глубокими изменениями личности (снижение активности, эмоциональное оскудение, аутизм, утрата единства психических процессов, нарушение мышления), различными продуктивными симптомами (бред, галлюцинации и др.). Течение болезни может быть непрерывным, периодическим, приступообразным или смешанным. Детей, страдающих Ш., отличает странное и нелепое поведение, неожиданные реакции на окружающие явления, нарушения контактов с внешним миром, необычные интересы. Иногда наблюдаются психомоторные расстройства. В детском возрасте Ш. может приводить к слабоумию, которое проявляется в нарушениях интеллектуальной деятельности в сочетании со специфическими симптомами личностной патологии. Шизофреническое слабоумие следует отличать от отставания в умственном развитии, вызванного нарушениями познавательной деятельности в период обострения болезни.

ШОК — тяжелая нервнорефлекторная реакция организма в ответ на воздействия чрезмерных раздражений, характеризующаяся быстро развивающимся сильным угнетением важнейших жизненных функций (кровообращения, дыхания, обмена веществ, быстрым падением артериального и венозного давления и др. явлениями). : травмы, ожоги, операции и др. В состоянии Ш. больной безучастен к окружающему, не реагирует на раздражители, но полностью сознание обычно не теряет.

ЭГОЦЕНТРИЗМ - (от греч. ego — Я) — познавательная позиция личности, характеризующаяся сосредоточенностью на собственных целях, мыслях и переживаниях, а также ограниченной способностью воспринимать объективно внешние воздействия и состояния др. людей. Э. проявляется при некоторых психических заболеваниях (шизофрении, психопатии, истерии); является характерным симптомом РДА. В ряде психологических теорий Э. рассматривается как естественное и закономерное свойство ребенка на определенных этапах его развития.

экстероцепторы — периферические концы анализаторов, расположенные на поверхности организма и воспринимающие раздражения из внешней среды. Различают контактны е Э., в которых возбуждение возникает при непосредственном контакте с внешними раздражителями (вкусовые, болевые, температурные, прикосновения и т. д.), и дистантные, реагирующие на раздражители, находящиеся на расстоянии от организма (Э. зрения, слуха, обоняния и т. д.).

ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА — система желез внутренней секреции животных и человека, выделяющих вырабатываемые ими вещества (гормоны) непосредственно в кровь или лимфу. с. функционально тесно связаны друг с другом и представляют собой сложную регулирующую систему организма. Эндокринные железы выделяют вещества, называемые гормонами.

ЭПИЛЕПСИЯ - (греч. epilepsia, от epilambano — схватываю, нападаю) — хроническое нервно-психическое заболевание, проявляющееся в виде судорожных припадков с поражением сознания, а также постепенным развитием своеобразных черт личности (чрезмерный педантизм, «вязкость» мышления и поведения, резкая смена настроений и др.). Последнее — существенное основание для диагноза Э., поскольку в некоторых случаях припадки могут быть крайне редкими. Постановка диагноза требует различения Э. и эписиндрома.

ЭТИОЛОГИЯ — учение о причинах возникновения болезней.