Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
Психолого-педагогический институт
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Программа
вступительных экзаменов (тестирование) в магистратуру по направлению Специальное (дефектологическое) образование
профиль подготовки – Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ
Мурманск
2013
СОСТАВИТЕЛИ:
, к. п.н., доцент, зав. кафедрой специальной педагогики и специальной психологии
, к. псх. н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа вступительного экзамена в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ» разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
Вступительные испытания предназначены для определения теоретической и практической подготовленности абитуриентов к продолжению образования в магистратуре.
Магистерская программа нацелена на профессиональную подготовку по одному из наиболее актуальных направлений современной науки — Специальному (дефектологическому) образованию. Представляет одну из наиболее динамичных областей современной науки, которая находит применение своим теоретическим и практическим разработкам в разнообразных сферах практики, где имеет место взаимодействие людей.
Образовательная программа направлена на широкое приобщение магистрантов к овладению средствами научного анализа, способами проектирования различных сфер практической деятельности, осуществления психодиагностической и психокоррекционной работы, психологической экспертизы и консультирования, психотерапевтической помощи и др.
Обучение по данной программе обеспечивает формирование нового типа профессионализма. Для него характерно внутреннее единство научного знания, практического умения и диалогического отношения к предмету изучения и практической работе.
Требования к вступительному экзамену абитуриента
Порядок проведения и программа вступительного экзамена определяются вузом на основании методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО - вузов Российской Федерации.
Цель экзамена – выявить знания и умения абитуриентов, определяющие готовность к получению образования по направлению специальное (дефектологическое) образование.
Задачи экзамена:
- проверить уровень психолого-педагогической подготовки претендента;
- определить склонность к научно-исследовательской деятельности;
- определить область научных интересов.
Содержательная область экзамена направлена на выявление знаний по профилирующим дисциплинам: общая психология, возрастная психология, социальная психология, педагогическая психология, специальная психология и специальная педагогика.
Поступающий должен знать:
-предмет, методы и основные категории психологии и педагогики;
-общие представления об актуальных проблемах психологии и педагогики;
-основные теоретические направления психологии и педагогики;
-сущность, содержание и структуру образовательных процессов;
-возрастные, индивидуальные особенности, социальные факторы развития человека как субъекта образовательного процесса;
-закономерности воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, современные педагогические технологии.
Экзамен проводится в форме теста. В программе представлены примерные вопросы, отражающие содержание профилирующих дисциплин, на их основе разработаны тестовые задания. Вступительный тест состоит из 30 вопросов.
Критерии оценки теста: за правильный ответ на вопрос из курса общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии и педагогической психологии абитуриент получает 3 балла, за правильный ответ на вопрос из курса специальной педагогики и специальной психологии абитуриент получает 4 балла, максимальное количество баллов – 100. При равном количестве баллов преимущественное право поступления получают абитуриенты, набравшие наибольшее количество баллов по специальным дисциплинам (специальной педагогики и специальной психологии).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Общая психология
Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Методология психологии. Проблема человека в психологии. Психика человека как предмет системного исследования. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности. Деятельность. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Общение. Познавательная сфера. Ощущения. Память. Мышление. Мышление и речь. Воображение. Внимание. Эмоции. Чувство и воля. Темперамент. Характер. Способности.
2. Возрастная психология
Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах.
3. Педагогическая психология
Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.
4. Социальная психология
Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Группа как социально-психологический феномен. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия. Этнопсихология. Проблемы личности в социальной психологии. Социализация. Социальная установка и реальное поведение. Межличностный конфликт.
5. Специальная педагогика
Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Основы дидактики специальной педагогики. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.
6. Специальная психология
Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Задачи и методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Отрасли специальной психологии. Коррекция. Социальная адаптация. Роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
ВОПРОСЫ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ
1. Психология как самостоятельная наука.
2. Психика человека как предмет системного исследования.
3. Основные психологические теории личности.
4. Деятельностный подход в психологии.
5. Чувственный уровень познания.
6. Рациональный уровень познания.
7. Индивидуально-типологические особенности личности.
8. Методы психологического исследования.
9. Подходы к изучению интеллекта.
10. Возрастная психология в системе психологических знаний.
11. Методы возрастной психологии.
12. Условия и движущие силы развития.
13. Проблема возраста в психологии развития.
14. Возрастные периодизации психического развития.
15. Психологические особенности развития в период новорожденности и младенчества.
16. Психологические особенности развития в раннем возрасте.
17. Психологические особенности развития в дошкольном возрасте.
18. Психологические особенности развития в младшем школьном возрасте.
19. Психологические особенности развития подростков и юношей.
20. Педагогическая психология в системе наук.
21. Психологическая сущность и структура педагогической деятельности,
22. Проблема соотношения обучения и развития.
23. Психологическая готовность к обучению в школе.
24. Мотивация учения.
25. Психологические особенности педагогической деятельности.
26. Психология личности учителя.
27. Социальная психология как наука.
28. Группа как социально-психологический феномен.
29. Групповая динамика.
30. Проблема личности в социальной психологии.
31. Социализация личности.
32. Специальная психология как наука.
33. Методы специальной психологии.
34. Причины и классификации нарушений развития.
35. Закономерности нарушений развития.
36. Социальная интеграция,
37. Проблема интегрированного (инклюзивного) обучения на современном этапе.
38. Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха.
39. Психологическая характеристика детей с нарушениями зрения.
40. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
41. Психологическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
42. Психологическая характеристика детей с нарушением интеллекта.
43. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.
44. Система обучения лиц с нарушениями интеллекта.
45. Система обучения детей с задержкой психического развития.
46. Система обучения детей с нарушениями речи.
47. Система обучения лиц с нарушениями зрения.
48. Система обучения лиц с нарушениями слуха.
49. Система обучения лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
50. Система помощи лицам с комплексными нарушениями
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Общая психология
Основная литература:
1. Баданина, общей психологии. Учебное пособие 2-е изд., стер. - М.: Флинта, 20с.
2. Дружинин, общих способностей : [учеб. пособие] / . - 3-е изд. - СПб. : Питер, 20с. : ил. - (Мастера психологии). - ISBN -111-3.
3. Краснов, психология : учеб. пособие для студ. психолог. фак. вузов России / , , . - Ростов н/Д : Феникс, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -7 [Гриф].
4. Леонтьев, по общей психологии М.: Директ-Медиа, 20с.
5. Маклаков, психология : учебник для студ. вузов / . - СПб. : Питер, 20с. : ил. - (Учебник нового века). - ISBN -5. [Гриф].
6. Немов, : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / . - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 20с. - ISBN 1346-1 [Гриф].
7. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. образования / сост. . - М. : ВЛАДОС, 2004, 20с. - (Учебник для вузов). - ISBN 0143-7.
8. Общая психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / под ред. . - М. : Гардарики, 20с. - (Сер. "PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS"). - ISBN -1 [Гриф УМО].
9. Рубинштейн, общей психологии М.: Директ-Медиа, 20с.
10. Столяренко, психологии : учеб. пособие для студ. вузов / изд. - Ростов н/Д : Феникс, 20с. - (Высшее образование). - ISBN 2382-9 [Гриф].
Дополнительная литература:
1. Абрамова, психология : учеб. пособие для вузов / . - 2-е изд. - М. : Академ. Проект : Фонд "Мир", 20с. - (Gaudeamus). - ISBN -8.
2. Крысько, психология в схемах и комментариях [Текст] : учеб. пособие / . - СПб. : Питер, 20с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN -4.
3. Психология: учебник для гуманит. вузов / под ред. . - СПб. : Питер, 2003 ; 20с. : ил. - (Учебник нового века). - ISBN -1.
2. Возрастная психология
Основная литература:
1. Возрастная психология: детство, отрочество, юность : хрестоматия : учеб. пособие для студ., обуч. по пед. спец. / сост. и науч. ред. , . - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -1 [Гриф].
2. Волков, подростка : учеб. пособие для вузов / . - М. : Академический Проект : Гаудеамус, 20с. - (Gaudeamus). - ISBN -5.
3. Кулагина, психология. Развитие человека от рождения до полной зрелости: учеб. пособие студ. для вузов / , . - М. : ТЦ Сфера, 2004; 20с. : табл. - ISBN -4.
4. Обухова, психология: учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная психология" / . - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 20с. : ил. - (Основы наук). - Библиогр. в конце глав. - ISBN 1280-7(Юрайт). - ISBN -045-1(МГППУ) [Гриф].
5. Психология развития: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / [и др.] ; под ред. . - Изд. 2-е., перераб. и доп. - М. : Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN -0 [Гриф УМО].
6. Психология человека от рождения до смерти: полный курс психологии развития: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / под ред. . - 3-е изд. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : Олма-Пресс, 20с. : ил. - (Психологическая энциклопедия). - ISBN -2 [Гриф].
7. Хухлаева, подростка: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 -"Педагогика и психология" / . - М. : Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN -8 [Гриф].
8. Шаповаленко, психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / . - М. : Гардарики, 20с. - (Psychologia universalis). - ISBN -6 [Гриф УМО].
Дополнительная литература:
1. Белкина, раннего и дошкольного детства : учеб. пособие для студ. вузов / . - М. : Академический Проект : Гаудеамус, 2005
2. Дарвиш, психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология" / ; Под ред. . - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС : ИМПЭ им. , 2005. [Гриф].
3. Мухина, психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для вузов / . - 7-е изд., 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2004.
4. Хухлаева, развития: молодость, зрелость, старость : учеб. пособие / . - М. : Академия, 2002.
3. Педагогическая психология
Основная литература:
1. Бархаев, психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / . - СПб. : Питер, 20с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 1482-9 [Гриф].
2. Григорович, психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 - Педагогика и психология / . - М. : Гардарики, 2003. [Гриф].
3. Зимняя, психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. направл. и спец. / . - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2005. [Гриф].
4. Педагогическая психология: [учеб. пособие] / под ред. . – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 480 с. – (Учебное пособие). – Библиогр.: с. 462-назв.). – ISBN -819-3.
5. Столяренко, психология : учеб. пособие для студ. вузов / . - 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. [Гриф].
Дополнительная литература:
1. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия : учеб. пособие для вузов / сост. , , . - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -6.
2. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. . - М.: Изд-во Владос-Пресс, 20с.
3. Хон, психология: Принципы обучения (Gaudeamus)/ . – М.: Академический проект, 2005. – 736 с. - ISBN: -8.
4. Социальная психология
Основная литература:
1. Андреева, психология : учебник для вузов / . - Изд. 5-е, испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2003, 20с. [Гриф МО].
2. Андриенко, Е. В Социальная психология : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец.: "Соц. педагогика", "Педагогика и психология", "Соц. психология", "Педагогика" / ; Междунар. акад. наук пед. образования ; под ред. . - 2-е изд., доп. - М. : Академия, 2004.
3. Социальная психология: [учеб. пособие для студ. вузов по направл. и спец. психологии] / под ред. , . - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 20, [1] с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 4399-9 [Гриф].
4. Социальная психология / Под ред. . - 2-е изд., доп. - М.: Юнити-Дана, 20с.
Дополнительная литература:
4. Андреева, социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы: учебное пособие для вузов / , , . - М. : Аспект Пресс, 2002. [Гриф МО].
5. Белинская, психология личности: Учеб. пособие для вузов, обуч. по спец."Психология" / , . - М. : Аспект Пресс, 2001.
6. Галустова, психология. Конспект лекций. Учебное пособие М.: А-Приор, 20с.
7. Горбунова, психология. Краткий курс лекций для вузов М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.
8. Социальная психология: хрестоматия : учеб. пособие для вузов / сост. , . - М. : Аспект Пресс, 20с. : ил. - ISBN -9.
9. Умнов, лекций по дисциплине «Социальная психология» Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 20с.
5. Специальная педагогика
Основная литература:
1. Гонеев, коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; под ред. ; Междунар. акад. пед. образования. - 3-е изд., [перераб.]. - М. : Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN -0 [Гриф МО].
2. Никуленко, педагогика : учеб. пособие / . - Ростов н/Д : Феникс, 2006.
3. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / [и др.] ; под ред. . - Изд. 4-е, стер. - М. : Академия, 2005. [Гриф].
Дополнительная литература:
10. Борякова, , системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: АСТ, Астрель, 20с.
11. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-метод. материалы / под ред. . - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 1566-3. [Гриф].
12. Неретина, педагогика и коррекционная психология. Учебно - методический комплекс, 2-е изд., стереотип. - М.: Флинта, 20с.
13. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей М.: ВЛАДОС, 20с.
14. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие Под редакцией: Селиверстов Л. М. М.: ВЛАДОС, 20с.
15. Титов, педагогика. Конспект лекций М.: Приор-издат, 20с.
6. Специальная психология
Основная литература:
1. Государев, психология : учеб. пособие / . - М. : Ось-89, 2008.
2. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / [и др.]. - СПб. : Питер, 20с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN -0 [Гриф].
3. Специальная психология : учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. учеб. заведений / [и др.] ; под ред. . - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN -8.
4. Усанова, психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / . - СПб. : Питер, 2006. [Гриф].
Дополнительная литература:
1. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. . - Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004.[Гриф].
2. Защиринская, детей с задержкой психического развития : учеб. пособие : хрестоматия / . - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь, 20с. - Библиогр.: с.163-165. - ISBN -5.
3. Зейгарник, : учеб. пособие для студ. вузов / . - Изд. 3-е., стер. - М. : Академия, 2005.
4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
5. Соколова, детей с задержкой психического развития : [учеб. пособие] / . - М. : ТЦ Сфера, 20с. - (Учебное пособие). - Библиогр.: с. 310-назв.). - ISBN 0100-7.
6. Сорокин, психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. . - СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
Электронно – библиотечные системы, базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
· http: ///база данных polpred
· http://window. *****/единое окно доступа к образовательным ресурсам
· http://www. *****/Российское образование. федеральный портал
· http://www. *****/университетская библиотека online
· http://www. *****/библиотека Русского гуманитарного интернет-университета
· http://soc. *****/электронная библиотека социологии, психологии, управления
· http://www. *****/ психологическая библиотека
ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1.Общая психология
1.Психология как самостоятельная наука оформилась:
а)в 40-х XIX века
б)в 80-х XIX века
в)в 90-х XIX века
г)в начале XX века
2.Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу:
а)индетерминизма
б)развития
г)истемности
3.Целенаправленное, планомерное осуществление восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:
а)экспериментом
б)контент-анализом
в)наблюдением
г)анализом продуктов деятельности
4.По , элементом структуры деятельности выступает:
а)поведение
б)мимика, жест
в)действие
г)активность
5.Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все формы отражения, называется:
а)воля
б)рефлекс
в)сознание
г)эмоции
6.Сквозным психическим процессом является:
а)восприятие
б)внимание
в)воображение
г)мышление
7.Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение – это порог
а)нижний абсолютный
в)временный
г)верхний абсолютный
8.Восприятие часто называют:
а)осязанием
б)апперцепцией
в)перцепцией
г)наблюдательность
9.Память о своей памяти называется:
а)оперативной
б)метапамятью
г)кратковременной
10.Основание классификации внимания на зрительное и слуховое выступает:
а)доминирующий анализатор
б)предмет отражения
в)форма существования материи
г)характер связи с практикой
11.Теоретическое и эмпирическое мышление различают:
а)по типу решаемых задач
б)по характеру обобщений
в)по активности субъекта
г)по ведущему анализатору
12.Эмоции – это такое отражение в форме переживаний приятного и негативного процессов и результатов практической деятельности как:
а)непосредственное
б)опосредованное
в)сознательное
г)рациональное
13.Человека как индивида характеризует:
а)индивидуальный стиль деятельности
б)креативность
в)мотивационная направленность
г)средний рост
14.Влияние интеллектуальных процессов на поведение человека подчеркивает теория личности:
а)аналитическая
б)гуманистическая
в)когнитивная
г)деятельностная
15.Критерием темперамента является:
а)раннее проявление в детстве
б)приобретенность
в)изменчивость в течение длительного периода жизни человека
г)зависимость от черт характера
2.Возрастная психология
1.Не является разделом психологии развития:
а) детская
б) психологическая акмеология
г) перинатальная психология
2.Научное положение о закономерном проявлении филогенеза в онтогенезе принято называть законом
а) биогенетическим
б) развития
в) социогенетическим
г) психосоциальным
3.Расхождение в уровнях трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, называется
а) уровнем актуального развития
б) зоной ближайшего развития
в) зоной саморазвития
г) зоной неопределенности
4.Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто
а)
б)
в)
г)
5.Процесс перехода от внешней предметной деятельности к её внутреннему плану называется
а) интериоризация
б) экстериоризация
в) интерференция
г) интроспекция
6.По Ж. Пиаже, стадия конкретных операций характерна для возраста
а) от рождения до 2 лет
б) от 2 до 7 лет
в) от 7 до 11 лет
г) от 11 до 15 лет
7.По Э. Эриксону, стадия средней взрослости охватывает возраст
а) от 11 до 20 лет
б) от 20 до 40-45 лет
в) от 40-45 до 60 лет
г) свыше 60 лет
8.Основателем возрастной психологии является
а) В. Вундт
б)
в) В. Прейер
г) З. Фрейд
9.Основным фактором психического развития не является
а) доминанта
б) наследственность
в) среда
г) активность
10.Возраст может быть
а) психосексульный
б) психомоторный
в) психодеятельностный
г) психопознавательный
11. Сочетание личности и социума, когда продуктивно выполняется ведущая деятельность, удовлетворяются основные потребности, соответственно возрасту, полу называется
а) порог
б) норма
в) уровень развития
г) уровень адаптации
12. выделяет
а) предпубертатный возраст
б) послепубертатный возраст
в) ранний пубертатаный возраст
г) пубертатный возраст
13.Психическим новообразование раннего возраста является
а) память
б) внимание
в) речь
г) воображение
14.Внеситуативно-познавательное общение характерно для ребенка
а) от 0 до 2 лет
б) от 2 лет 3 лет
в) от 3 лет до 5 лет
г) от 6 до 8 лет
15.Целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и произвольной сферы это
а) психологическая готовность к обучению в школе
б) психологическая готовность к обучению в детском саду
в) психологическая готовность к обучению
г) психологическая готовность к созданию семьи
3. Педагогическая психология
1.Разделами педагогической психологии являются
а)психология дошкольника, психология школьника, психология студента
б)психология обучения, психология воспитания, психология учителя
в)психология родителей, психология учащихся, психология педагогов
г)психология учения, психология научения, психология обучения
2.Не является направлением обучения:
а)проблемное обучение
в)контекстное обучение
г)смысловое обучение
3.В структуру учебной деятельности входят
а)мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка
б)учебные операции, учебные действия, учебная оценка
в)наблюдение, реагирование, рефлексирование, побуждение
г)побуждение, стимулирование, оценивание
4.Для школьного возраста характерны линии развития психических функций:
а)мотивация и закрепление, стимулирование и убеждение
б)интеллектуализация и осознанность, освоение и произвольность
в)освоение, закрепление
г)наблюдение, освоение
5.Факторами развития являются
а)первичные, вторичные, третичные
б)непосредственные, опосредованные
в)стимулирующие, указывающие
г)биологические, социальные
6.Периоды наибольшей чувствительности детей к определенного рода воздействиям и особой направленности их активности
а)сензитивные
б)латентные
в)возможные
7.Потенциальные возможности ребенка, область еще не сформировавшихся функций, выявляемая в совместной деятельности ребенка со взрослым
а)зона актуального развития
б)зона непосредственного развития
в)зона поэтапного развития
г)зона ближайшего развития
8.Индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности
а)способности
б)возможности
в)задатки
г)навыки
9.Показатель умственного развития
а)мотивация
б)обучаемость
в)сензитивность
г)успешность
10.Причины ранней неуспеваемости опредедяют как:
а)первичные, вторичные
б)генетические, социальные
в)внешние, внутренние
г)умственные, деятельностные
11.Система принципов и технологий построения учебных занятий, опирающаяся на психологические представления о механизмах развития, сложившаяся в отечественной психологии
а)рефлексивно-деятельностная
б)структурно-семантическая
в)интеграционная
г)обуславливающая
12.Компоненты школьной зрелости:
а)первичный, вторичный, третичный
б)определяющий, выделяющий, закрепляющий
в)интеллектуальный, социальный, эмоциональный
13.«Присвоение» ребенком социальных норм и ценностей, выработка социально-типических форм поведения
а)адаптация
б)социализация
в)интеллектуализация
г)абилитация
14.Причиной психогенной школьной дезадаптации является
а)неспособность ребенка устанавливать межличностные контакты
б)психотравмирующее влияние процесса обучения
в)большое количество учащихся в классе
г)социальная среда
15.Методами активного обучения являются
а)сюжетная игра, дифференциация, лекция
б)экскурсия, наблюдение, театрализация
в)домашнее задание, самостоятельная работа, общепсихологическая работа
г)мозговой штурм, имитационный тренинг, ролевая игра
4. Социальная психология
1.Метод социальной психологии, используемый для диагностики взаимных симпатий и антипатий, статусно-ролевых отношений между членами группы называется
а)социометрия
б)социализация
в)рефлексия
г)адаптация
2.Результат непосредственных контактов между конкретными людьми, которые наделены определенными характеристиками, способны выражать свои симпатии и антипатии, осознавать и переживать их
а)личностные отношения
б)межличностные отношения
в)общественные отношения
г)внутрисистемные отношения
3.Процесс отражения действительности, определенный результат этого отражения, воздействующий на жизнь, деятельность и поведение людей
а)личное сознание
б)коллективное сознание
в)общественное сознание
г)групповое сознание
4.Социально-психологический механизм неосознанного или малосознательного следования личности или группы какому-либо образцу, эталону, проявляющийся в принятии, заимствовании и воспроизведении внешних или внутренних особенностей других людей
а)анализ
б)рефлексия
в)дедукция
г)подражание
5.Социально-психологический механизм неосознанной передачи эмоционального состояния от одного человека или группы к другим в условиях непосредственного контакта, отражающий их подверженность определенным состояниям и психическому воздействию со стороны других людей
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
