2. Кон личности. – М., 1987, стр. 96-124.
Домашнее задание:
Составить схемы и таблицы по темам:
1. Характеристика групповых устремлений.
2. Характеристика группового мнения.
3. Особенности групповых настроений.
Семинарское занятие № 12.
Тема: Динамические процессы в малой группе.
Цель: изучить динамические процессы в малой группе.
Основные понятия: групповое давление, групповая сплоченность, конформизм, негативизм, коллективизм, лидерство, власть.
Теоретическая часть:
1. Характеристика динамических процессов в малой группе.
2. Образование малой группы. Феномен группового давления. Групповая сплоченность.
3. Лидерство и руководство в малых группах. Теории происхождения лидерства.
4. Стиль лидерства. Процесс принятия группового решения.
5. Эффективность групповой деятельности.
Основная литература:
1. Андреева психология. – М., 2004.
2. Кричевский малой группы. – М., 1991.
3. Донцов групповой сплоченности. – М., 1979.
4. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. – СПб., 2003.
Дополнительная литература:
1. Немов -психологический анализ эффективной деятельности коллектива. – М., 1984.
2. Буева среда и сознание личности. – М., 1988.
3. Щедрина теория коллектива. – М., 1979.
4. Психология. В 2-х т. – М., 1996, т.2, стр. 71-122.
Задание для самостоятельной работы:
Конспектирование (по выбору).
1. Кричевский малой группы. – М., 1991, стр. 105-142.
2. Кон личности. – М., 1987, стр. 96-124.
Домашнее задание:
Составить схемы и таблицы по темам:
1. Характеристика групповых устремлений.
2. Характеристика группового мнения.
3. Особенности групповых настроений.
Семинарское занятие № 13.
Тема: Развитие малой группы.
Цель: рассмотреть стадии и уровни развития группы.
Основные понятия: индивидуализм, коллективизм, коллектив, коллективизм, оценивание, обязательства группы, преобразование ролей, интраэгоизм, антиколлектив.
Теоретическая чисть:
1. Групповая динамика и групповое развитие.
2. Психологическая теория коллектива.
2. Стадии и уровни развития группы.
3. Методологическое значение теории коллектива.
Основная литература:
1. Андреева психология. – М., 2004.
2. Социальная психология. – М., 2000.
3. Агеев межгрупповых отношений. – М., 1983.
4. Донцов коллектива. – М., 1984.
5. Практикум по социальной психологии. – СПб., 2000.
Дополнительная литература:
1. Психология. В 2-х тт. Т. 2. – М., 1996.
2.Агеев взаимодействие. Социально-психологические проблемы. – М., 1990.
Семинарское занятие № 14.
Тема: Психология межгрупповых отношений.
Цель: рассмотреть психологию межгрупповых отношений; феномен межгруппового воздействия.
Основные понятия: оценивание, обязательства группы, преобразование ролей, внутригрупповой фаворитизм, дезинтеграция.
Теоретическая чисть:
1. История проблемы психологии межгрупповых отношений.
2. Психология межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности.
3. Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.
4. Значение проблематики межгрупповых отношений.
Основная литература:
1. Андреева психология. – М., 2004.
2. Социальная психология. – М., 2000.
3. Агеев межгрупповых отношений. – М., 1983.
4. Донцов коллектива. – М., 1984.
5. Практикум по социальной психологии. – СПб., 2000.
Дополнительная литература:
1. Психология. В 2-х тт. Т. 2. – М., 1996.
2.Агеев взаимодействие. Социально-психологические проблемы. – М., 1990.
3.3.Содержание и виды самостоятельной работы.
Формы и методы самостоятельного изучения курса “Социальная психология ” могут быть разнообразными: составление реферата или доклада, аннотирование и конспектирование литературы, решение психологических задач, учебно-исследовательская работа. Самостоятельная работа предусматривает подготовку студентом реферата.
Направления самостоятельной работы студентов при изучении курса «Психология»:
1. Работа над понятийным аппаратом:
· составить словарь основных терминов и понятий;
· быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.
2. Работа с первоисточниками:
· написание рефератов;
· подготовка краткого экскурса из жизни выдающихся отечественных и зарубежных психологов (по выбору).
3. Работа над составлением дидактических материалов:
● составить дидактическую игру типа «Психологическое лото», психологические ребусы, кроссворды с использованием понятий и терминов по психологии;
● подбор примеров из художественных произведений по темам социальной психологии;
● подбор психологических ситуаций по изучаемым темам.
4. Чтение конспекта лекции.
5. Выполнение контрольных работ.
6. Подготовка к экзаменам, семинарам, лабораторным работам.
4.ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ.
Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.
5. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.
Контрольные работы учебным планом не предусмотрены.
6. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ.
1. Проблема объективной специфики социально - психологического эксперимента.
2. Идеальный и реальный эксперимент.
3. Современные зарубежные представления о предмете социальной психологии.
4. Общенаучные исследовательские методы.
5. Социальные движения.
6. Динамика процессов в малой группе.
7. Особенность интердисциплинарного подхода к определению предмета социальной психологии.
8. Основные зарубежные теории происхождения лидерства.
9. Школа профессора как одно из направлений исследований проблем лидерства в отечественной психологии.
10. Предпосылки возникновения социально-психологических идей.
11. Законы коллективной психологии в трудах Ф. Гиддингса.
12. Специфика марксистского мировоззрения в развитии социально-психологических идей.
13. Попытки построения социально-психологических теорий в психоанализе.
14. Теории когнитивного соответствия в социальной психологии.
15. Принцип репрезентативности (от фр. в социально-психологических исследованиях.
16. Сущность метода социометрии Дж. Морено.
17. Дизъюнктивные чувства как фрустрирующий объект в межличностных отношениях.
18. Структура межличностного взаимодействия.
19. Феномен личного влияния, его особенности.
20. Специфика хронотопов в ситуации общения. и об использовании хронотопов для усиления воздействия.
21. Специфика и примеры семантически значимой информации в общении.
22. Транзактный анализ Э. Берна как классический пример структурного описания межличностного взаимодействия.
23. Роль социальных детерминант взаимодействия в теории символического интеракционизма.
24. Каузальная атрибуция как отрасль социальной психологии.
25. Социально-психологический тренинг как средство повышения перцептивной компетентности в общении.
26. Система «групповых ожиданий» как важный компонент характеристики положения индивида в группе.
27. Феномен этноцентризма с социально-психологических позиций и его проявления в современном обществе.
28. Суггестия как особый вид воздействия. о значении социальной суггестии.
29. Групповой конформизм как социальное явление.
30. Синектика как метод групповой дискуссии и его особенности.
31. Типология групп . Условия развития группы.
32. Неформальное общение и его особенности.
33. Чувства и эмоции в общении.
34. Межличностная аттракция.
35. Манипуляция в общении.
36. Деструктивное общение.
37. Потребность в общении и методы ее изучения.
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Конспектирование первоисточников.
В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.
Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.
Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.
Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.
Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.
Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.
Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.
При конспектировании желательно соблюдать известную
последовательность, логику: во-первых, сначала выдвигается тезис, во-
вторых, обосновывается его значение, и, в-третьих, выдвинутый тезис
доказывается при помощи аргументов (фактов, примеров, доводов).
При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.
Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.
Решение психологических задач - Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу «Психология человека» на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науки. Способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию у студентов - будущих учителей творческих способностей, формированию умения педагогически мыслить и осуществлять правильные воздействия наличность школьника.
Подготовка учебного реферата.
Учебный реферат - это краткое письменное или устное изложение содержания научной темы, статьи, а также доклады на определенную тему, включающие в себя обзор литературы и других источников.
Работа над рефератом развивает способность самостоятельно и творчески мыслить, помогает глубоко изучить ту или иную проблему по педагогической психологии.
Первоначальный этап работы над рефератом, после определения его темы, заключается в подборе и изучении литературы, при этом уделяется внимание как фундаментальным трудам, посвященным той или иной проблеме, так и актуальным научным статьям. Особое внимание необходимо уделять источникам, опираясь при изложении материала на документы.
При подготовке реферата также желательно определить круг справочных и вспомогательных изданий, которые могут потребоваться в работе: справочники, словари, энциклопедии и т. д.
Следующий этап подготовки реферата - изучение и анализ материала. Весь материал должен быть внимательно прочитан и изучен. Необходимо составить конспект прочитанных книг и статей, сделать тезисы, выписки необходимых цитат, положений, выводов, фактов в специальной тетради или на карточках. При этом надо указывать фамилию автора и выходные данные издания, страницы, из которых сделаны эти извлечения. Такая предварительная работа необходима. Она поможет выбрать наиболее ценный, необходимый материал, даст возможность сопоставить и проанализировать его.
Логической основой будущего реферата является план, его первоначальный вариант формируется в процессе изучения литературы. Анализ подготовленного материала позволяет выделить основные вопросы темы в их связи и последовательности. Выделив такие вопросы, необходимо сгруппировать все источники, относящиеся к определенной проблеме педагогической психологии, проанализировать, их содержание и выяснить, достаточно ли имеется материала для логического, полного и последовательного его раскрытия в реферате. После того следует четко сформулировать окончательный вариант плана. Он должен состоять из трех частей. Во вступительной части реферата дается краткий анализ литературы по теме, показывается степень изученности проблемы и ее актуальность, обосновывается цель. В основной части в ретроспективной и логической последовательности излагается все содержание темы. В зависимости от ее сложности и объема реферата основная часть может включать в себя 3-6 вопросов, которые, в свою очередь, могут делиться на подвопросы. Заключение должно содержать в себе краткие итоги и четкие выводы.
Важнейший и заключительный этан работы над рефератом - составление текста доклада. В нем должно быть в кратком и логически последовательном виде, простым и ясным языком раскрыто содержание темы. Любой его тезис или любое положение должно быть теоретически доказаны, подкреплены соответствующими аргументами, материалами из авторских источников, статистическими данными, фактами, которые доказывают правильность тезиса. Но реферат не надо перегружать различными цифрами и фактами, лучше всего их давать в сравнении, образно, можно представить их в виде таблиц, графиков, диаграмм.
Реферат должен быть соответствующим образом оформлен. На его титульном листе указывается название института, кафедра педагогики и психологии и тема реферата, необходимо указать фамилию автора и научного руководителя, год и место подготовки реферата. На первой странице помещается план, порядок которого обозначается цифрами. Страницы должны быть пронумерованы и иметь поля. На любой факт, цитату, положение или вывод, которые выписаны для использования, необходимо делать сноски в конце страницы с указанием основных данных источника.
Требования, предъявляемые к оформлению реферата
1. Титульный лист (образец прилагается).
2. Наличие плана реферата.
3. Подсобный список литературы.
4. Построение оформление сносок.
5. Объем реферата не более 7-10 печатных страниц через 2 интервала.
6. Оформление левого поля.
7. Четкая нумерация страниц (искл. «План»).
8. Отсутствие всяких сокращений, за исключением общепринятых.
Титульный лист (образец)
Министерство образования Российской Федерации Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт Кафедра психологии РЕФЕРАТ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Выполнил: Студент(ка) факультета, группы, курса Ф. И.О. Проверил: преподаватель (должность, степень) Ф. И.О. (подпись) Славянск-на-Кубани 2007 |
8. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ.
Предмет, задачи социальной психологии. Научное социально-психологическое исследование: принципы, структура, виды. Направления, этапы, типы научного исследования. Место социальной психологии в системе наук. Основные этапы развития социально-психологических идей. Общенаучные исследовательские методы. Социально-психологический эксперимент. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи. Методологические проблемы социально-психологического исследования. Проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений. Место и природа межличностных отношений. Общение в системе межличностных и общественных отношений. Содержание, цели и средства общения. Общение и деятельность. Единство общения и деятельности. Формы, функции, виды и уровни общения. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе. Средства коммуникации. Речь. Невербальная коммуникация. Общение как взаимодействие. Место взаимодействия в структуре общения. Типы взаимодействий. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействий. Взаимодействие в теории символического интеракционизма. Общение как восприятие людьми друг друга. Социальная перцепция. Механизмы идентификации и рефлексии в процессе общения. Содержание и эффекты межличностного восприятия. Понятие межличностной аттракции. Проблема группы в социальной психологии. Специфика социально-психологического подхода. Основные групповые характеристики. Классификация групп. Содержание и структура психологии большой социальной группы. Особенности психологии социальных классов. Психологические особенности этнических групп. Характеристика и типы стихийных групп. Способы воздействия в стихийных группах. Социальные движения. Малая группа, ее основные параметры и социометрическая структура. Классификация малых групп. Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии. Структура социальной власти в малой группе. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Образование малой группы. Феномен группового давления. Феномен групповой сплоченности. Лидерство и руководство в малых группах. Стиль лидерства. Теории происхождения лидерства. Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности. Механизмы развития группы. Психологическая теория коллектива. Стадии и уровни развития группы в психологической теории коллектива. Методологическое значение социально-психологической теории коллектива. История исследований психологии межгрупповых отношений. Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности. Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых отношений. Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений. История формирования социально-психологических идей. Задачи социальной психологии и проблемы общества. Современные представления о предмете социальной психологии. Предпосылки возникновения социальной психологии. Первые исторические формы социально-психологического знания. Развитие предпосылок социально-психологического знания в системе марксизма. Экспериментальный период развития социальной психологии. Социально-психологический климат в группе и коллективе. Социально-психологические аспекты этнопсихологии. Специфика научного исследования в социальной психологии. Проблема качества социально-психологической информации.9. Критерии оценивания ответов студентов на экзамене
- Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета. Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала. Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять. Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения. Умение применять теоретические знания на практике. Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами (в т. ч. современной экономикой России). Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»), Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа па «отлично» и «хорошо»).
Оценка «отлично» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, при этом студентом возможно допустить несколько незначительных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет студент.
Оценка «хорошо» ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускаются студентом несколько незначительных ошибок.
Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.
Оценка «удовлетворительно» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.
Оценка «неудовлетворительно» ставится за незнание студентом большей части экзаменационного материала, свидетельствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не позволяет ему овладеть знаниями по специальности.
10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.
Основная литература:
1. О субъекте психологической деятельности. – М., 1973.
2. Агеев межгрупповых отношений. – М., 1983.
3. Агеев взаимодействие. Социальные психологические проблемы. – М., 1990.
4. Андреева психология. – М., 2000.
5. , , Петровская социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М, МГУ, 1978.
6. Артемов в социальную психологию. М, 1927.
7. Асмолов и установка. М, МГУ, 1979.
8. Асмолов как предмет психологического исследования. – М., 1984.
9. Психологическое тестирование. – М., 1982.
10. Современная социологическая теория в ее преемственности и развитии / пер. с анг. М, изд. Ин. Лит., 1963.
11. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / пер с анг. М, Прогресс, 2000.
12. , , Иванов психология научного коллектива. М, Наука, 1987.
13. Бодалев и понимание человека человеком. – М., 1982.
14. Бромлей и этнография. – М., 1973.
15. Балл учебных задач: психолого-педагогический аспект.
16. Буева среда и сознание личности. – М., 1978.
17. Выготский сочинений. В 6-ти тт. Т. 4. – М., 1984.
18. Исторический смысл психологического кризиса. Т. 1., М, Педагогика, 1982.
19. Гайда тестирование. – Л., 1982.
20. Основы психологического эксперимента. – М., 1982.
21. . Теория и методология психологического исследования. – СПб., 1991.
22. Введение в марксистскую социальную психологию. / пер. с нем. М, Прогресс, 1972.
23. Донцов групповой сплоченности. – М., 1979.
Донцов коллектива. М, МГУ, 1984.
24. Дилигенский -политическая психология. М, Наука, 1995.
25. Коломинский взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.
26. Кон личности. М, Политиздат, 1967.
27. Косолапов психология и международные отношения. М, Наука, 1983.
28. , Дубовская малой группы. М, МГУ, 1991.
29. Межличностное оценивание в малых группах. Киев, 1982.
30. Куницына общение. – М., 2000.
31. Леонтьев общения. – М., 1974.
32. Психология народов и масс. СПб, 1986.
33. , Журавлев и управление. М, Наука, 1978.
34. Межличностное восприятие в группе. Под ред. и . М, МГУ, 2000.
35. Социальная психология. – М., 2000.
36. Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. М, Наука, 1975.
37. Обозов отношения. – Л., 1989.
38. Немов . В 3-х тт. Т. 2. – М., 1998.
39. Ротер индивида и группы. – М., 1988.
40. Парыгин социально-психологической теории. М, мысль, 1971.
Дополнительная литература:
1. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
2. Моношвили , дети. – М., 1983.
3. Асеев мотивации и личности. – М., 1974.
4. Бердяев . – М., 1991.
5. Игры, в которые играют люди... – М., СПб., 1992.
6. Развитие Я—концепции и воспитание. – М., 1986.
7. Богомолова — анализ. – М., 1992.
8. Проблема психологии народов. – М., 1998.
9. Вербицкий игра как метод активного обучения. – М.,
1982.
10. Выготский развития. – М., 1983.
11. Голубева и индивидуальность. – М., 1993.
12. Русинский личности. – М., 1994.
13. Донцов коллектива. – М., 1984.
14. Зинченко развивающийся. – М., 1994.
15. Застенчивость. – М., 1992.
16. Коломенский взаимоотношения в малых
группах. – Минск, 1986.
17. Кон личности. – М., 1986.
18. Кон и общество. – М., 1988.
19. Лабунская поведение. – Ростов, 1986.
20. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970.
21. Маркова профессионализма. – М., 1996.
22. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. –
М., 1972.
23. Митина как личность и профессионал. – М., 1994.
24. Орлов побуждения к учению. – М., 1988.
25. Петровский педагогическое мышление. – М., 1989.
26. Столяренко психология. – Ростов, 2000.
27. Сластенин культура учителя. – М., 1993.
28. Талызина процессом усвоения знаний. – М., 1984.
29. Эльконин психологические труды. – М., 1989.
30. Ядов идентичность личности. – М., 1994.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
