Формула развития профессиональной личности педагогов: компетентностный подход плюс
организационно-управленческие условия
, заместитель директора по научно-методическому сопровождению МАОУ «Гимназия № 4»
90-е годы XX столетия связаны с социально-экономическими, культурно-историческими преобразованиями в стране, которые коснулись и системы образования. Перед учебными заведениями встала проблема определения самобытного, авторского пути развития. В 2005 году МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» получила статус гимназии.
(Под «гимназией» мы понимаем образовательное учреждение гуманитарной направленности, способствующее становлению личности как субъекта культуры, обладающей универсальными знаниями, готовой к дальнейшему университетскому образованию).
Гимназия, на наш взгляд, – инновационное учреждение, являющееся лабораторией педагогического поиска, местом приложения творческих сил учителей и практической проверки инновационных идей в образовании.
Стратегия модернизации образования в России предполагает, что в основу обновления содержания общего образования должен быть положен компетентностный подход, который предполагает освоение различного рода умений, позволяющих действовать эффективно в различных ситуациях профессиональной, личной, общественной жизни. (Нам близко определение компетентности : компетентность – это интегральное свойство личности, характеризующее ее стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) для успешной деятельности в определенной области).
Чтобы выделить основание понятия «компетентность» мы обратились к различным трактовкам данных понятий. Теоретическому осмыслению термина «профессиональная компетентность» в современной психолого-педагогической литературе уделяется большое внимание. Все исследователи (, , Е. И. Рогов, и др.), изучавшие природу профессиональной компетентности, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. Авторами используется то термин «профессиональная компетентность», то «педагогическая компетентность», то оба термина сразу, а еще встречаются и такие определения, как: новаторство, квалификация, творчество, профессионализм и др.
На природу данного феномена мы посмотрели как на комплексную характеристику личности, включающую
– предметно-педагогическую компетентность, означающую «технологическую» подготовленность к выполнению профессиональных функций, связанных со специализацией (например, учителя математики, биологии, начальных классов, социального педагога, педагога-организатора и т. п.), и предполагающую наличие способностей решать как стандартные, так и сложные профессиональные задачи в соответствии с имеющимися знаниями, умениями, опытом;
– социально-личностную компетентность, связанную со способностью устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах для достижения организационных и личных целей, использовать технологии социального партнерства, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем, проявлять нравственное отношение к другим людям;
– методическую компетентность, предполагающую способность к системному мышлению, постановке профессиональных целей и планированию их достижения, владению современными информационными технологиями, правильному восприятию и интерпретации разнообразной информации, проведению самоанализа профессиональной деятельности, структурированию проблем и видению путей ее улучшения, конструированию собственной профессиональной биографии;
– управленческую компетентность, включающую следующие компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский.
Для определения профессионально-личностной компетентности нами была разработана методика оценки профессиональной компетентности педагогов, в основу которой лег документ о новых образовательных стандартах и единый квалификационный справочник должностей.
Для получения объективной информации о деятельности педагогов в гимназии были разработаны и успешно применяются критерии педагогического роста. Одним из них является методика оценки «Метод 360 градусов». В результате проведенной оценки «360 градусов» руководитель получает профессиональный и личный портрет оцениваемого сотрудника, сформированный коллективным отзывом коллег, руководства, подчиненных. Этот метод не просто выявляет наличие этих качеств, но и показывает, как именно они проявляются в работе. Результаты оценки позволяют увидеть разницу между самооценкой сотрудника и мнением окружающих его людей. Полученная информация поможет принять руководству взвешенные кадровые решения, грамотно спланировать развитие сотрудника и выбрать оптимальный стиль взаимодействия с ним.
Оцениваемый сотрудник также получает богатый и ценный опыт анализа своих сильных сторон и ограничений, учится наиболее эффективно использовать имеющиеся в его распоряжении ресурсы и возможности для профессионального роста.
1. Создана структура педагогического «портфолио» как способа реализации компетентностного подхода.
2. Разработана программа «Учитель», строящаяся на принципах сопровождения и успешности (основа профессионального развития педагога), направленная на оказание необходимой помощи всем категориям педагогических работников.
Цель программы «Учитель»: формирование коллектива высококвалифицированных учителей, педагогов дополнительного образования, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания, предоставлять образовательные услуги, отвечающие запросам и потребностям учащихся в контексте современной социокультурной ситуации.
Основные направления программы «Учитель» включают:
· индивидуальное сопровождение учителей;
· мониторинг образовательных услуг;
· профессиональную учебу педагогических кадров;
· публикации педагогов;
· праздники педагогического успеха, фестивали.
Безусловно, не только переход в новое статусное звание сподвиг управленческий персонал гимназии к преобразованиям, но и те проблемы, которые возникли в управлении персоналом гимназии. Вот некоторые из них:
· отсутствие и снижение мотивации у отдельных учителей к профессионально-личностному саморазвитию, сохраняющийся консерватизм со стороны ряда педагогов в построении собственной профессиональной карьеры;
· несовершенство организационно-управленческих условий;
· необходимость в модернизации подходов к управлению педагогическим персоналом (единообразие форм повышения квалификации педагогов слабо учитывает личностные качества).
Мы поняли, что назрела необходимость в создании таких условий в гимназии, которые учитывали бы не только профессиональное развитие педагогов, но и личностное. Возникла идея о разработке системы организационно-управленческих условий развития профессионально-личностной компетентности педагогов.
К основным условиям относятся:
Социально-психологические условия, направлены на формирование благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе, профилактику конфликтов и стрессов, эффективное межличностное и групповое взаимодействие в профессиональной среде. Нормальная атмосфера межличностных и групповых отношений дает каждому сотруднику чувствовать себя частицей коллектива, обеспечивает его интерес к работе и необходимый психологический настрой, побуждает к справедливой оценке достижений и неудач как собственных, так и коллег, учреждения в целом.
В структуре социально-психологического климата коллектива взаимодействуют три основных компонента: психологическая совместимость работников, их социальный оптимизм, нравственная воспитанность. Эти составляющие касаются тонких струн человеческого общения, интеллекта, воли и эмоций личности, во многом определяющих ее стремление к полезной деятельности, творческой работе, сотрудничеству и сплоченности с другими. Выражая отношение работников к совместному делу и друг другу, социально-психологическая атмосфера выдвигает на передний план такие мотивы, которые не менее действенны, чем материальное вознаграждение. Например, совместные автобусные экскурсии, коллективный отдых, карьерное продвижение педагогов внутри образовательного учреждения.
Информационно-аналитические условия способствуют улучшению профессиональной деятельности педагога и предоставляют необходимую информацию.
Экспертно-диагностические условия позволяют на основе проведения частичной или полной экспертизы деятельности педагогов увидеть и понять то, что нельзя просто измерить или вычислить.
Исследовательско-проектные условия способствуют развитию у педагогов функционального навыка исследовательской работы как универсального способа освоения действительности, способности исследовательского мышления, способности активизации личностной позиции педагога на основе приобретения субъективно новых знаний. Например, этому способствует участие в опытно-экспериментальной работе, исследовательской деятельности по актуальным проблемам современного образования, участие в проектах, грантах; разработка, экспертиза и апробация образовательных программ, учебников, технологий и методик; обеспечение реализации программы развития образовательного учреждения и др.
Материально-технические условия связаны с содержанием деятельности, технологическими условиями и организационными формами трудового процесса (оснащенность современной техникой, соблюдение санитарно-гигиенических норм, применение эффективных технологий, а также условия, влияющие на обеспечение безопасности, предупреждения производственного травматизма и профессиональных заболеваний).
Мотивационно-развивающие условия.
Мотивация – процесс побуждения человека к трудовой деятельности для достижения целей, который осуществляется как под влиянием внутренних потребностей, осознаваемых в качестве мотива, так и внешних импульсов, выступающих в качестве стимула. Мотивационная среда строится исходя из понимания того, что любые желательные для внешнего окружения изменения в деятельности личности сопровождаются соответствующими изменениями в системе целей, мотивов, потребностей, интересов и установок личности. Мотивационная среда развивается, если создано творческое пространство внутри учреждения, формулируются единые требования (оценка достижений по результатам, поощрение успехов), учтены индивидуальные особенности: мотивы самореализации – мотив достижения (потребность в достижении своей цели, потребность в самореализации и самоутверждении и стремлении быть признанным), мотив морального долга (осознание общественной значимости), мотив общения (стремление к продуктивному сотрудничеству). Важно, чтобы в результате работы каждый пришел к осознанию необходимости собственного вклада в развитие образовательной среды, стремился к личностному росту и саморазвитию.
Мотивационно-развивающие условия включают:
– обучение персонала;
– методическое сопровождение;
– создание продуктов деятельности;
– презентацию (трансляцию) продуктов деятельности.
Перечисленные условия составляют целостную картину, разные компоненты которой дополняют друг друга, обеспечивают системные сдвиги в вопросе профессионального совершенствования, развития профессионально-личностной компетентности; пробуждают в человеке творческие силы, приносят удовлетворение.
Эффективность созданной системы очевидна. Полученные результаты свидетельствуют о позитивной динамике профессионального развития.
Педагоги гимназии активно участвуют в методическом сервисе:
ü проводят семинары, мастер-классы, «круглые столы»;
ü охотно транслируют опыт работы на Международном, Всероссийском, федеральном, муниципальном и школьном уровнях;
ü активно участвуют в профессиональных конкурсах: «Учитель года», «Сердце отдаю детям», «Урок XXI века», «Учитель – учителю», фестивалях педагогических и методических идей;
ü участвуют в научно-практических конференциях, проходящих в Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого, в Новгородском институте развития образования, в Санкт-Петербурге и в Москве;
ü занимаются исследовательской деятельностью и опытно-экспериментальной работой;
ü обмениваются опытом работы через систему видеосвязи, сетевого взаимодействия «Открытый класс» с коллегами;
ü совершают поездки по обмену опытом в другие города Северо-Западного региона;
ü сотрудничают с издательским отделом газеты «Первое сентября», редакциями Новгородского института развития образования и Института образовательного маркетинга и кадровых ресурсов;
ü руководят структурными профессиональными объединениями: консультационными пунктами, методическими объединениями, творческими группами; входят в состав областного опорного центра и городского комплекса инновационного развития;
ü повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, получают второе высшее образование в Новгородском институте непрерывного педагогического образования;
ü повышают профессионализм в рамках аттестации педагогических кадров.
Гимназия сегодня:
· победитель конкурса образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (2006, 2007 гг.);
· член Гимназического союза России (2007 г.);
· дипломант реализации Программы развития системы образования Великого Новгорода (2009 г.);
· победитель Международного конкурса «Красивая школа» (2009 г.);
· областной опорный центр по внедрению результативного опыта (2009 г., 2011 г.);
· городской комплекс инновационного развития (2010 г., 2011 г.);
· областная экспериментальная площадка по методике оценки профессионализма и продуктивности педагогических работников (2010–2011 гг.).
Приоритеты в образовательной политике (президентская инициатива «Наша новая школа», Закон РФ «Об образовании», новые образовательные стандарты) побуждают нас к поиску новых подходов и условий развития личности педагогов. С возрастающей потребностью в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности с помощью творческого осмысления и применения на практике достижений науки и передового опыта, администрация гимназии понимает, что сейчас необходимо направить усилия на создание таких условий, которые эффективно и максимально обеспечат протекание инновационных процессов.
