Формирование гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы (стр. 1 )

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ШКОЛЫ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан-Удэ – 2011

Работа выполнена в областном государственном автономном

образовательном учреждении дополнительного профессионального

образования (повышение квалификации) специалистов

«Иркутский институт повышения квалификации работников образования»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Защита состоится «15» декабря 2011 года в « 11.00 » часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 «а», ФГБОУ ВПО «БГУ», конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бурятского государственного университета г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» «07» ноября 2011 г.: (http//www. *****).

Автореферат разослан «07» ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Построение правового демократического государства, становление полноценного гражданского общества России обострили потребность в воспитании нового поколения граждан, образованных, обладающих высоким уровнем социальной активности, уважающих и соблюдающих законы государства, национальные и личностные свободы как окружающих, так и свои, способных к разнообразной, продуктивной, творческой деятельности на благо государства, общества, личности.

В государственных документах, таких как Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечается, что наивысшей ценностью является человек, его права и свободы, указывается на необходимость воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В сложившейся политической, экономической, социокультурной ситуации педагогической наукой и практикой ведётся поиск путей обновления отечественного образования, способного ответить на социальные и моральные вызовы, следствием которых является появление новой системы ценностей молодежи, оказывающей противоречивое влияние на формирование гражданской позиции школьников. В этом процессе обновления школьного образования значимая (если не ведущая) роль отводится воспитанию. Формирование гражданской позиции школьников, обеспечивающее решение многочисленных комплексных задач, становится архиактуальным направлением работы школы.

В науке созданы предпосылки для решения проблемы формирования гражданской позиции школьников на качественно новом уровне. Различные варианты решения проблемы формирования гражданской позиции школьников отражены в работах , , и др. Исследования личностных изменений современного ребёнка учеными Психологического института РАО, Московского психолого-педагогического университета, Института психологии РАН подтвердили негативную динамику формирования культурных и общественных ценностных ориентаций современных школьников.

Анализ современных педагогических исследований, образовательной практики позволяет утверждать, что формирование гражданской позиции школьников рассматривается как в аспекте гражданско-правового обучения, так и в аспекте внеурочной деятельности, при этом акцент делается в пользу обучения гражданско-правовым знаниям. Однако мало разработанной остается проблема формирования гражданской позиции школьников в целостном педагогическом процессе, реализуемом в условиях образовательно-воспитательного пространства школы.

Таким образом, состояние педагогической науки и практики позволяет констатировать наличие противоречий между:

- потребностью общества в формировании активной гражданской позиции школьника и недостаточной разработанностью педагогических аспектов проблемы;

- реальным содержанием, педагогическими технологиями обучения и воспитания в общеобразовательной школе и необходимостью их направленности на достижение задач формирования гражданской позиции обучающихся;

- потребностью учащихся в самореализации, самоактуализации и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения и воспитания.

Поиск путей разрешения данных противоречий, предполагающий определение педагогических условий формирования гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы, развивающейся как воспитательная система, составили проблему исследования.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования сформулирована тема исследования – «Формирование гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация педагогических условий формирования гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Объект исследования: формирование гражданской позиции школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Гипотеза исследования: формирование гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы гражданского становления будет успешным, если:

·  образовательно-воспитательное пространство школы выступает как целостность, определяющая урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, направленную на формирование гражданской позиции обучающихся;

·  учащимися будет освоена инновационная образовательная программа, особенностью которой является:

а) обогащение содержания федерального, регионального, школьного компонентов образовательного стандарта материалами гражданской направленности;

б) вовлечение учащихся в социальную и социально-педагогическую деятельность через центры развития личности посредством реализации конкретных целевых программ в воспитательных средах этих сообществ;

·  в соответствии с новым пониманием качества образования в школе гражданского становления, на основе специально отобранных методик будет осуществлён мониторинг и своевременная коррекция процесса формирования гражданской позиции школьников.

В соответствии с гипотезой, объектом, предметом и целью исследования определены задачи исследования:

1.  На основе анализа научной литературы уточнить понятие «гражданская позиция школьника» с позиции современной системы ценностей, раскрыть её основные характеристики, структуру и содержание.

2.  Выявить степень разработанности проблемы исследования и обосновать возможности образовательно-воспитательного пространства современного образовательного учреждения в формировании гражданской позиции школьников;

3.  разработать модель образовательно-воспитательного пространства школы гражданского становления.

4.  Разработать и апробировать инновационную образовательную программу, целевые программы вовлечения школьников в социальную и социально-педагогическую деятельность, результатом освоения которых является гражданская позиция учащихся как интегративная характеристика личности.

5.  На основе специально отобранных методик осуществить мониторинг и своевременную коррекцию процесса формирования гражданской позиции школьников в соответствии с разработанными критериями и показателями.

Методологическую основу исследования составляют: системный (общенаучный) подход к отражению процессов и явлений объективной реальности (, , Л. Берталанфи, , и др.); учение о структуре научного исследования как формы познавательной деятельности (, , и др.); аксиологический подход к исследованию проблем духовно-нравственного развития личности (, , и др.); деятельностный подход к исследованию проблем внеучебной деятельности и развития личности (, , и др.); средовой подход к исследованию проблем развития воспитательных систем (, , ёнов и др.).

Теоретическую основу исследования составляют научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы школы (, , и др.); теории педагогических и социальных нововведенческих процессов (А. Ангеловски, , ); теория социальной природы ценностей (, ); концепция ценностных приоритетов развития образования (, , ёнин и др.); теория целостного педагогического процесса (, , и др.); положения возрастной психологии (, , и др.).

Нормативно-правовая база исследования: Закон РФ «Об образовании» (1996 г.), «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (2008г.), Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект (2008 г.), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.),

Методы исследования: теоретические – анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, моделирование; эмпирические – анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент; статистические – методы количественной и качественной обработки результатов исследования

Основные этапы исследования:

1 этап ( гг.). Изучение и анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ опыта работы школ по проблеме формирования гражданской позиции школьников. Обоснование темы и составление плана диссертационного исследования. Разработка программного обеспечения исследования. Проведение констатирующего среза по выявлению степени сформированности гражданской позиции школьников.

2 этап ( гг.). Построение модели воспитательной системы школы гражданского становления. Апробация, корректировка разработанной модели и условий, проверка полученных в ходе исследования выводов. Сопоставительный анализ результатов.

3 этап ( гг.). Проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, анализ и систематизация, теоретическое обобщение результатов исследования. Оформление результатов диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Саянска Иркутской области, отдельные положения проверялись в «Средней общеобразовательной школе № 34» г. Иркутска, «Средней общеобразовательной школе № 42» г. Иркутска, «Средней общеобразовательной школе № 29» г. Ангарска Иркутской области, «Средней общеобразовательной школе №14» г. Усть-Илимска Иркутской области. Исследованием было охвачено 738 школьников.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности формирования гражданской позиции школьников в образовательно-воспитательном пространстве школы и состоит в следующем:

1.  Впервые гражданская позиция рассматривается как интегративная характеристика личности, отражающая ценностное отношение к Человеку, Отечеству, Знанию (ценностям разумно достаточным для идентификации школьника в рамках конкретной цивилизации, с которой он себя отождествляет); как субъектная, личностно-переживаемая связь человека с окружающей действительностью, проявляющаяся в познавательной, социальной, социально-педагогической активности.

2.  На основе системного, деятельностного, аксиологического, средового подходов образовательно-воспитательное пространство школы гражданского становления, рассматривается как целостность, определяющая урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся с целью формирования их гражданской позиции.

3.  Разработаны и научно обоснованы педагогические условия формирования гражданской позиции школьников в образовательно-воспитательном пространстве школы: реализация инновационной образовательной программы; вовлечение учащихся в социальную и социально-педагогическую деятельность в разнообразных воспитательных средах, созданных на базе центров развития личности посредством реализации конкретных целевых программ.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии научных представлений о процессе формирования гражданской позиции школьников в образовательно-воспитательном пространстве школы; в конкретизации и уточнении понятий «гражданственность», «гражданская позиция школьника»; в обогащении теории воспитания за счет разработки содержательных, процессуальных, организационно-педагогических средств формирования гражданской позиции школьников в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель образовательно-воспитательного пространства школы гражданского становления; программа воспитания «Гражданин своего Отечества», программа учебного курса «Человек. Отечество. Знание»; целевые программы: «Гражданская позиция школьника», «Самоуправление в школе гражданского становления», «Центры развития личности школы гражданского становления», «Семья», «Раз ступенька, два ступенька», «Фабрика социальной игрушки», «Социальный театр «Здесь и сейчас»»; другие материалы могут быть использованы в работе общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Гражданская позиция есть интегративная характеристика личности, отражающая устойчивое, положительное отношение к Человеку, Отечеству, Знанию (ценностям, разумно достаточным для идентификации школьника в рамках конкретной цивилизации, с которой он себя отождествляет); как субъектная, личностно-переживаемая связь человека с окружающей действительностью, проявляющаяся в познавательной, социальной, социально-педагогической активности. Структуру гражданской позиции составляют следующие компоненты: когнитивно-смысловой, деятельностный, эмоционально-ценностный. Динамика развития гражданской позиции учащихся есть актуальный показатель новых результатов деятельности школы.

2.  Образовательно-воспитательное пространство школы гражданского становления представляет собой целостность его компонентов (индивидногруппового, ценностно-ориентационного, функционально-деятельностного, пространственно-временного, управления), наполненных содержанием гражданской направленности, реализующимся в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся.

3.  Комплекс педагогических условий формирования гражданской позиции школьников в образовательно-воспитательном пространстве школы:

·  учащимися будет освоена инновационная образовательная программа, особенностью которой является:

а) обогащение содержания федерального, регионального, школьного компонентов образовательного стандарта материалами гражданской направленности;

б) вовлечение учащихся в социальную и социально-педагогическую деятельность через центры развития личности посредством реализации конкретных целевых программ в воспитательных средах этих сообществ;

·  осуществление мониторинга и своевременной коррекции процесса формирования гражданской позиции школьников, на основе специально отобранных методик и в соответствии с новым пониманием качества образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений о формировании гражданской позиции школьников; сочетанием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, определяемыми комплексом контрольно-измерительных материалов и проверкой исходных положений на параллельных объектах исследования; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на ежегодных научных собраниях Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования Международной Академии наук педагогического образования ( гг.), на заседаниях кафедры теории и методики воспитательной работы Иркутского института повышения квалификации работников образования ( гг.), на областной научно-практической конференции «Гражданское воспитание молодёжи в условиях профессионального образования» (Иркутск, 2009 г.); публикация статей (в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации), книг, брошюр с опытом работы по теме исследования; выступления с опытом экспериментальной работы на областных образовательных форумах (2006, 2008, 2009 гг.), салонах педагогических инноваций; обсуждение материалов партнёрских исследовательских проектов со школами партнёрами: МОУ СОШ №№ 3, 4, 6 г. Саянска Иркутской области, МОУ СОШ №№ 34, 42 г. Иркутска, МОУ СОШ № 14 г. Усть-Илимска Иркутской области; апробация разработанного комплекта (пакета) программно-методических материалов в МОУ СОШ № 29 г. Ангарска Иркутской области.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (191 источник). Текст иллюстрируют 3 таблицы, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретические и методологические основы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основания формирования гражданской позиции школьников» представлен анализ теоретических предпосылок и обоснование возможности формирования гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Выявлению возможности формирования гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы предшествовало уточнение понятий «гражданственность», «гражданская позиция». В процессе исследования было установлено, что в научной литературе нет единого понимания категории «гражданственность». Гражданственность понимается как: качества личности; единство правовых, нравственных и политических норм; нравственная и правовая культура; система личностно-значимых нравственных ориентиров и т. д. Приняв в качестве отправной точки то, что в своей жизнедеятельности гражданин соотносит собственную систему ценностей и ценности общества, вырабатывает отношение к ценностям общества и самоопределяется в них, мы определяем понятие «гражданственность» как систему личностно-значимых ориентиров, позволяющих человеку выразить себя в социально-ориентированной деятельности.

При многообразии определений понятия «гражданская позиция» в современной научной литературе можно выделить два подхода. Первый связан с определением гражданской позиции как интегративного качества личности, включающего в себя патриотизм, политическую культуру, законопослушность, нравственность, трудолюбие, социальную активность и др. (, , и др.); второй подход определяет данное понятие как различные аспекты отношений – нравственных, правовых, духовных и др. (, , и др.).

Наше понимание гражданской позиции школьника обосновывается тем, что начало XXI века характеризуется обострением противоречий между обществом и личностью, коллективным и индивидуальным, глобальным и локальным. Это противоречие проявляется в идентификации личности, в процессе социализации как равноправного члена этого общества, как гражданина своего города, своей страны, как гражданина Мира.

«Гражданская идентичность трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру» (). В таком понимании «гражданская позиция» и «гражданская идентичность» принадлежат к одному смысловому полю и могут коррелировать друг с другом. В нашем исследовании зависимость этих понятий выражена латентно, связь между этими явлениями определяется категорией «отношение»: в гражданской идентичности – это «целостное отношение к социальному и природному миру», в гражданской позиции – это отношение к одинаково значимым и необходимым конкретным ценностям, достаточным для идентификации школьника в рамках конкретной цивилизации, с которой он себя отождествляет.

Формирование гражданской позиции школьника происходит в процессе его взаимодействия со средой, в том числе с ближним и дальним социальным окружением, во взаимодействии с которым он проявляется как личность. Характер этого взаимодействия определяется его гражданской позицией, в основе которой лежит система ценностей личности, которую он соотносит с ценностями социума. Выстраивая отношения с социумом в соответствии с гражданско-правовыми нормами, школьник опирается на систему знаний о человеке как таковом, как другом, как ином, как своём «Я». В этом случае «Человек – абсолютная ценность, высшая субстанция, «мера всех вещей»… Мир человека – это взаимодействие людей. В каждом своём поступке надо научиться видеть и выражать отношение к другому человеку» (). Человек как абсолютная ценность универсальна, она не определяется национальностью человека и не зависит от национальности. Отношение к Человеку как к наивысшей ценности одинаково значимо и для гражданина Отечества, и для гражданина Мира.

«Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков» (). Семья, народ, язык, культура, история – составляющие понятия «Отечество» – определяют национальную индивидуальность Человека. Человек входит в человечество через свою национальную индивидуальность. При этом чувствовать себя гражданином Мира не означает отказ от своего национального гражданства. Человек как гражданин своего Отечества, обладая духовно-нравственной основой своего народа, входит в человечество, не исключая национальные индивидуальности других народов, а уважая и воспринимая их как свои, являясь при этом и гражданином Мира. Таким образом, Отечество есть наивысшая ценность для человека, для его национальной индивидуальности. Отношение Человека к Отечеству как к ценности является основой выстраивания его взаимодействия с социумом на принципах сотрудничества, содружества, сопереживания и поддержки. Взаимодействуя с социумом, человек опирается на знания о мире, о способах познания этого мира.

«Знания – результат разнообразного, прежде всего творческого труда… В широком смысле – это усвоенный разнообразный социальный опыт в обобщённом виде» (). Знания служат познанию внешнего мира, используются для самопознания и формирования позиции личности как субъекта деятельности. Знания помогают школьнику идентифицировать себя и как гражданина своего Отечества, и как гражданина Мира. В этом случае Знание выступает как универсальная наивысшая ценность, одинаково значимая как для гражданина своего Отечества, так и для гражданина Мира.

·  Вышеизложенное в совокупности с данными о недостаточной сформированности положительного отношения к данным ценностям учащейся молодёжи позволяет определить Человека, Отечество, Знание в качестве ценностного ядра гражданской позиции школьников. Таким образом, исходя из анализа философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, мы считаем возможным рассматривать гражданскую позицию как интегративную характеристику личности, отражающую устойчивое, положительное отношение к Человеку, Отечеству, Знанию (ценностям, разумно достаточным для идентификации школьника в рамках конкретной цивилизации, с которой он себя отождествляет); как субъектную личностно-переживаемую связь человека с окружающей действительностью, проявляющуюся в познавательной, социальной, социально-педагогической активности. Структуру гражданской позиции составляют следующие компоненты: когнитивно-смысловой, деятельностный, эмоционально-ценностный. Выявлены критерии и показатели гражданской позиции, которые представляют собой устойчиво-положительное отношение к ценностям «Человек, Отечество, Знание», детерминированное конкретными показателями:

Динамика развития гражданской позиции учащихся есть актуальный показатель новых результатов деятельности школы. Схематично структура гражданской позиции школьников представлена на (рис. 1).

В российской педагогической теории конца XX начала XXI века появились исследования, в которых рассматриваются различные варианты решения проблемы формирования гражданской позиции школьника.

Обновление современного школьного образования на основе гуманистических концепций ставит в центр педагогического процесса человека как сложную, открытую, саморазвивающуюся и саморегулирующуюся систему,

Рис.1. Модель гражданской позиции школьника

находящуюся во взаимодействии со средой. Именно в школе возможно создание педагогически целесообразной организованной среды, в которой происходит процесс развития индивидуальных особенностей личности школьника и которая оказывает наибольшее воздействие на определение его гражданских мировоззренческих позиций. Такой педагогически целесообразной организованной средой может стать образовательно-воспитательное пространство, созданное в результате развития школы как воспитательной системы.

Установлено, что в настоящее время теория воспитательных систем достаточно хорошо разработана. Существуют различные концепции воспитательных систем, которые различаются в зависимости от определения воспитания, положенного в основу концепции. Воспитательные системы имеют гуманистическую направленность; различаются целеполаганием, содержанием и способами организации жизнедеятельности.

Мы понимаем воспитательную систему школы как единство компонентов целостного педагогического процесса (обучения и воспитания), находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система проявляет свою целостность. В процессе своей деятельности учащиеся, являясь частью воспитательной системы, взаимодействуют с элементами этой системы, наполненной содержанием гражданской направленности, и в этом взаимодействии формируется и проявляется их гражданская позиция.

Установлено, что образовательно-воспитательное пространство, созданное в результате развития школы как воспитательной системы, можно рассматривать в качестве инновационной версии формирования гражданской позиции школьников, как основу для развития особого образовательно-воспитательного пространства школы, особенностью которого является его целостность, определяющая урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся с целью формирования их гражданской позиции.

Во второй главе диссертации «Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы» описано содержание всех этапов экспериментальной работы; представлены педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы; показаны результаты экспериментальной работы и приведен анализ полученных данных.

Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности влияния разработанных педагогических условий на процесс формирования гражданской позиции школьников. Экспериментальная работа продолжалась в течение 7 лет (с 2004 по 2011 гг.). Логика ее проведения обеспечивалась последовательностью трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На первом этапе разрабатывались педагогические условия формирования гражданской позиции школьников в образовательно-воспитательном пространстве школы, проводилось диагностическое исследование с целью определения уровня сформированности гражданской позиции учащихся до включения их в экспериментальную работу. По результатам исследования были получены следующие данные: до 49% детей испытывают ситуативно-негативное отношение к Отечеству (категорически отрицают, что многим обязаны стране; не испытывают желания жить в своей стране; заграницей постараются скрыть, что они россияне); до 57% имеют ситуативно-негативное отношение к знаниям; до 52% учащихся характеризуются ситуативно-негативным отношением к Человеку. Полученные данные подтвердили необходимость разработки новой версии формирования гражданской позиции школьников: в образовательно-воспитательном пространстве школы, а также педагогических условий ее реализации.

Модель образовательно-воспитательного пространства школы гражданского становления представлена на (рис. 2).

Особенностью образовательно-воспитательного пространства школы, развивающейся как воспитательная система, является его гражданская направленность. Формирование гражданской позиции школьника происходит в процессе взаимодействия со специально сконструированной педагогически целесообразной средой как в учебной, так и во внеурочной деятельности: на уроках которые обогащены содержанием гражданской направленности, в Центрах развития личности, во время участия в социально-ориентированных и личностно-значимых акциях, в школьном ученическом самоуправлении, во взаимодействии с ближним и дальним социумом. Возможность выхода в воспитательное пространство города и региона создает условия для созидательных, творческих взаимоотношений с внешней средой, способствует положительным изменениям в социуме и личности школьника.

В качестве одного из условий формирования гражданской позиции школьников нами определена инновационная образовательная программа, документ, определяющий основное содержание образования. При этом по-новому рассматривается качество образования как интегративная характеристика результатов обучения и воспитания в школе гражданского становления, понимаемое не только как степень достижения обязательных предметных результатов и наличие положительной динамики в их улучшении, но и успешность достижения актуальных инновационных целей общего образовании, в нашем случае – формирование гражданской позиции школьников через устойчиво-положительное отношение к ценностям: Человек. Отчество. Знание. Для достижения результата претерпел изменение учебный план за счет обогащения содержания образования.

В федеральном компоненте и региональном компоненте – за счет реализации в процессе обучения Программы воспитания «Гражданин своего Отечества». Содержание учебного материала как фактор формирования и развития личности выстраивается в ценностно-смысловом поле: «Человек. Отечество. Знание».

 

Расширено воспитательное пространство урока за счёт внедрения образовательных технологий, имеющих комплексный результат в обучении и воспитании. Разработаны и внедрены контрольно-измерительные материалы учебной деятельности, позволяющие выявить инновационные результаты процесса обучения, минимально необходимые воспитательные эффекты образовательной деятельности. Внедрён новый вид деятельности учителя-предметника – экспертно-аналитическая деятельность, которая рассматривается как пропедевтический этап перехода на новые образовательные стандарты.

На формирование ценностного отношения к Человеку, Отечеству, Знанию направлено содержание школьного компонента учебного плана, в который включены спецкурсы, факультативы в соответствии с концептуальными основами Программы развития.

Инновационная особенность школьного компонента – введение программы учебного курса «Человек. Отечество. Знание», которая способствует формированию гражданских качеств личности и содействует положительной тенденции в личностном росте школьников, в частности их гражданской позиции.

Формированию гражданской позиции школьников способствует вовлечение их в социальную и социально-педагогическую деятельность в специально сконструированных соответствующих средах Центров развития личности посредством реализации целевой программы социально-ориентированных и личностно-значимых акций «Гражданская позиция школьника», целевых программ «Самоуправление в школе гражданского становления», «Семья», «Раз ступенька, два ступенька», «Фабрика социальной игрушки», «Социальный театр «Здесь и сейчас»».

Центры развития личности рассматриваются нами как сообщество детей и взрослых, объединенных по доброй воле на основе единых интересов, стремящихся к самоактуализации, самосовершенствованию, самореализации. Цель организации Центров – создать условия для самовыражения личности посредством включения в различные виды деятельности. Структура Центров отражает разносторонность дополнительного образования в школе (рис. 3).

Работа Центров развития личности осуществляется по пяти направлениям: «Миг» (мир игрового государства) – для учащихся первой ступени обучения; «Интеллект», «Родник», «Человек в современной социокультурной среде», «И красота, и вдохновенье …» – для учащихся второй и третьей ступени обучения.

Содержание деятельности младших школьников направлено на развитие познавательной активности через разновозрастные сообщества: «Этикет», «Лидер», «Эрудит», «Гражданин малой Родины». Деятельность сообществ младших школьников определяется программой «Раз ступенька, два ступенька…», которая направлена на создание воспитательного пространства в школе первой ступени обучения, обеспечивающего условия формирования гражданской позиции школьников. Фабрика социальной игрушки рассматривается нами как воспитательное пространство, в котором в игровой форме