Программа функционирования и развития адаптивной школы в условиях модернизации российского образования (стр. 6 )

Входной контроль по основным учебным предметам, проведённый в сентябре, по текстам МО и администрации школы, позволяет сделать вывод об эффективности мер коррекционного характера, предпринятых администрацией и МО учителей предметников в течение учебного года.

Усиление практической направленности преподавания, целенаправленная работа групповых и индивидуальных занятий, использование активных методов обучения, решение задач, направленных на повышение качества образовательного процесса, позволили ликвидировать пробелы в знаниях у большинства учащихся 5-11 классов, качество образования сохранять на стабильном уровне.

В школе сложилась своя система по созданию оптимальных условий для учащихся 1-х, 10-х классов в адаптационный период: ведется целенаправленная работа с учителями по изучению документов Министерства образования и норм СанПиНа, уровня развития основных психических процессов первоклассников и десятикласников, групповая коррекционно-развивающая работа «Здравствуй школа». Входные и выходные срезы по адаптации учащихся, составляется расписание с учётом санитарно - гигиенических норм, осуществляется тематический контроль с последующим анализом и вынесением рекомендаций на пед. консилиумах по классам. Все это создает благоприятные условия для учащихся в сложный переходный период.

В уч. году коллектив школы работал над методической темой: «Создание ситуации успеха у участников образовательного процесса». Продолжена диагностика успешности работы учителя, выявление затруднений в работе учителей.

Методическая служба школы осуществляет руководство инновационной
деятельностью коллектива.

Инновационная деятельность направлена на реализацию программы профильного обучения в школе, освоение новых образовательных технологий:

·  технологии модульного обучения,

·  технологии дифференцированного обучения,

·  технологии уровневой дифференциации,

·  технологии группового обучения,

·  технологии игрового обучения,

·  технологии проблемно-развивающего обучения,

·  технологии социального проектирования,

·  технологии личностно – ориентированного обучения,

·  технологии педагогического сотрудничества,

·  технологии коллективных творческих дел,

·  технологии полного усвоения знаний,

·  информационно-коммуникативных технологий.

Большое внимание методическая служба школы уделяла обучению педколлектива приемам разработки программ индивидуальных занятий с обучающимися.
Эффективность индивидуальных занятий сказалась на результатах участия учащихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, в целом на результатах успеваемости и качестве знаний.

В помощь учителям в организации работы творческой познавательной деятельности учащихся был проведен семинар по теме «Работа с одаренными детьми, развитие творческих способностей детей на уроках и во внеурочное время», «Мотивация учебной деятельности учащихся», «Организация работы со слабоуспевающими учащимися», «Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках». Анализ хода и результатов внедрения инноваций заслушивался на заседаниях Педагогического совета, Методического совета.

В системе строилась работа по применению информационных технологий. В школе создаются условия, позволяющие планировать и проводить такие уроки. Улучшается материальная база школы, растет число высококвалифицированных педагогов. Профессиональное самообразование педколлектива осуществлялось с опорой на теоретические семинары и семинары - практикумы. По плану работы были
проведены такие семинары, как «Традиционные и личностно-ориентированные
педагогические (образовательные) технологии» (теоретический семинар), «Формирование речевых навыков учащихся» (семинар-практикум), «Воспитательные возможности урока» (семинар-практикум),

Важной проблемой остается проблема адаптации учащихся 1-х,5-х,10-х классов. Для осуществления преемственности в работе с будущими первоклассниками в школе была организована работа «Школы будущего первоклассника» по адаптации детей в обучении. Осуществлялась работа по преемственности между первой и второй, второй и третьей ступенями. Профессиональное самообразование проводилось с опорой на курсы повышения квалификации в БИПКРО, Интернет-центре, областные, городские и районные семинары.

На современном этапе развития школы педагогический коллектив ус­пешно освоил программы расширенного образования. В школе реализуются программы:

в начальном звене выделены часы школьного компонента на изучение иностранного языка;

за счет часов дополнительного образования введены курсы, развивающие творческие способности учащихся, формирующие навыки исследовательского труда;

осуществляется предпрофильное и профильное обучение.

Учителями школы разработаны и апробированы спецкурсы, модуль­ные курсы для детей с повышенной мотивацией к обучению.

На 1-й ступени образования:

«Введение в английский язык»;

«С немецким за приключениями»;

«Психология общения»

На 2-й ступени образования:

«Теория и практика написания сочинений разных жанров»;
«Учись писать грамотно» (трудные случаи правописания);
«Художественное слово»;

«Грамматика английского языка»;

«Немецкая грамматика. Не бойся!»

«Время, события, люди»;

«Основы правовых знаний»;

«Психология общения».

На 3-й ступени образования:

«Иностранный язык в жизни современного человека»;
«Бизнес-английский»;

«История в лицах»;

«Россия глазами лидеров»;

«Введение в экономику»;

Результатами освоения данных спецкурсов можно считать:

■ повышение мотивации к обучению (отсутствие прогулов учебных занятий, постоянно растущий процент учащихся, желающих участ­вовать в школьной «Неделе олимпиад», стабильность учебных достижений и т. д.);

■ реализацию потребности участия в интеллектуальных конкурсах, которая подтверждается списком учащихся школы, получивших награды в качестве победителей городских предметных олимпиад, конкурсов и т. п.

Следует заметить, что результативность на интеллектуальных конкурсах, олимпиадах более высокого уровня начинает снижаться. Что­бы удержать высокие показатели в олимпиадах и конкурсах, необходимо продолжить индивидуальную работу с одаренными учащимися, активизировать учебно-исследовательскую деятельность школьников в рамках научного общества, которое должно быть создано в рамках реализации комплексно-целевой программы «Разви­тие творческих способностей учащихся».

В результате анализа сложившейся ситуации мож­но сделать вывод о необходимости создания условий для детей, способ­ных к интеллектуальному труду, в рамках общеобразовательной школы за счет формирования профильной линии обучения, создания школьных ресурсных центров в рамках единого информационного пространства.

Данный вывод подтверждается и результатами социологических ис­следований родительского коллектива.

Социологическое исследование родительских потребностей

(в опросе участвовали родители учащихся двух классов из параллели

со 2-го по 10-й классы)

№ п/п	Потребности	Учебный год
2003/04	2004/05	2005/06
1.	Необходимость качественного обучения по индивидуальным образовательным маршрутам	2%	3%	6%
2.	Необходимость расширения и углубления знаний по предметам естественно-математического цикла	45%	51%	55%
3.	Необходимость расширения и углубления знаний по предметам гуманитарного цикла	15%	21%	35%
4.	Развитие предпрофильного обучения	55%	60%	75%
5.	Развитие профильного обучения на III ступени	60%	65%	70%
6.	Необходимость поддержки развития клас­сов ККО	100%	100%	100%
7.	Необходимость функционирования обще­образовательных классов	30%	28%	28%

Анализ таблицы показывает, что существует востребованность полива­риантного образования в общеобразовательной школе со стороны родителей.

Результатом социологических исследований явилось формиро­вание реального социально-образовательного заказа. Образование в школе должно быть;

□ личностно ориентированным, эковалеологически и психологически обеспеченным;

□  широким, универсальным, системным, комплексным, мировоззрен­ческим;

□  обеспечивающим высокий уровень развития ребенка;

□  имеющим гуманистический характер, должно способствовать вос­питанию и формированию высоконравственной личности;

□ учащиеся должны стремиться учиться, образование должно приви­вать технологию самостоятельного приобретения знаний, выводить учащихся на творческий уровень обучения;

□ приобретенные знания должны стать активными, то есть примени­мыми в творческом профессионализме на пользу общества; а школьное образование должно содержать и определенное профильное образование, включающее в себя требования социального заказа.

Таким образом, наше образовательное учреждение в ближайшие 5 лет- это школа, где:

■ прежде всего заботятся о здоровье учеников;

■ хорошо учат по всем предметам;

■ существуют порядок и дисциплина, господствует доброжелательный психологиче­ский климат, имеются высокие традиции;

■ важен комплекс дисциплин, а не только углубленное изучение отдельных предметов;

■ родителям нравится новаторство, и они, как правило, с удо­вольствием откликаются на инновации, когда видят в них «золотое зерно»;

■ обучение, развитие и воспитание базируются на новом оборудовании (как материально-техническом, так и теоретико-методологическом);

■ оплата труда должна стать адекватной усилиям педагогов;

■ осуществляется не только интенсивная учебная жизнь, но и достаточно высокий уровень развития внеурочной деятельно­сти учащихся (много спорта, туризма, экскурсий, кружков);

■ обеспечено качественное питание;

■ и учителю, и ученику предоставлена возможность творчества.

В ходе выбора направлений развития школы постоянному анализу подвергается показатель уровня успешности и качества обученности уча­щихся. Результаты диагностики учащихся стабильны и могут быть выведе­ны на новый уровень за счет изменения в содержании образования для от­дельных категорий учащихся. Школьные мониторинговые исследования подтверждаются диагностическими данными и результатами независимых аттестационных исследований, проводимых в рамках ЕГЭ.

Ежегодно школа имеет в своем потенциале выпускников, получающих медаль «За успехи в обучении». Так, за исследуемый период ( гг.) серебряной медалью по окончании школы были награждены 10 выпускни­ков, золотой -1 выпускник, аттестаты особого образца по окончании 9-го класса получили - 16 учащихся. Следует отметить и такой факт, что выпускники основной школы, успешно окончившие 9-й класс, беспрепятственно поступают в лицеи, техникумы, имея базовую подготовку нашей школы.

Анализ результативности обучения подтверждает факт наличия в школе достаточного количества учащихся, способных к обучению на по­вышенном и профильном уровнях.

Стабильные результаты освоения программ доказывают тот факт, что в школе сложилась серьезная сис­тема использования вариативных программ для максимально эффективного процесса воспитания, развития и обучения детей с различными способ­ностями к обучению, мотивационными установками и образовательными потребностями. С 1992 года в школе функционируют классы компенсирующего обучения. Отбор в данные классы производится на основании медико-психолого-педагогической комиссии.

4.3. Предпрофильное и профильное обучение

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда», отработки гибкой системы профилей обучения и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, апробации нового содержания и формы организации учебного процесса и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии».

Реализация этого направления в условиях нашей школы ведётся по нескольким направлениям в соответствии с имеющимися в наличии объективными факторами:

·  востребованностью профильного обучения;

·  кадровым потенциалом, отвечающим поставленным целям и задачам (71,9% учителей имеют высшую, первую и вторую квалификационные категории).

Школа накопила большой положительный опыт, что отражается на результатах. Достаточно проследить динамику успеваемости и качества знаний учащихся физико-математических классов по результатам единого государственного экзамена

Успеваемость	100%	96,3%	96%
Качество знаний	82%	56%	67%

Мы не только знакомим учащихся с миром профессий и рынком труда, но и обучаем подростка умениям проектировать свою собственную образовательную траекторию.

Отбор учащихся в профильные классы – это длительный процесс, подразумевающий большую, серьезную работу по формированию личностной и профессиональной готовности школьника к осуществлению выбора своего дальнейшего профессионального образования или выбору того или иного профиля обучения в школе. Не все школьники в состоянии сделать такой выбор.

Предпрофильная подготовка в нашей школе включает:

Курсы по выбору. Содержание и форма организации этих курсов направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету, способствуют самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

Информационную работу. Это организованное знакомство учащихся 9-х классов с образовательными учреждениями нашего региона, условиями поступления и приема в ВУЗы и СУЗы, посещение дней открытых дверей, ярмарки рабочих мест.

Психолого-педагогическую диагностику учащихся 9-х классов, анкетирование, консультирование.

Таким образом, организация предпрофильной подготовки учащихся является обязательным условием формирования профильных классов, неотъемлемой частью модернизации образования.

Опыт работы школы по проблеме профильного и предпрофильного обучения доказал, что введение про­фильного обучения диктует необходимость обновления структуры управления, созда­ния условий, обеспечивающих возможнос­ти выбора обучающимися как содержания, так и уровня своего образования, необхо­димого им для дальнейшей социализации.

Система спе­циализированной подготовки является средством дифференциации и индивиду­ализации обучения.

Профильное обучение позволяет за счет изме­нений в организации и содержании обуче­ния более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, со­здавать условия для обучения старшек­лассников в соответствии с их профессио­нальными интересами и намерениями от­носительно продолжения их образования.

Таким образом, философией и меха­низмом педагогической практики про­фильного обучения становится личностно ориентированный подход.

Разрабатывая стратегию введения профильного и предпрофильного обу­чения, мы ответили на ряд концептуально важных вопросов:

расширили диапазон проблем, стоящих перед руко­водителем образовательного учрежде­ния. (Проблемы, связанные с улучшением и расширением материальной базы обу­чения, обеспечением методической лите­ратурой и дидактическим материалом, курсовой переподготовкой учителей, по­полнением фонда школьной библиотеки,

В результате

5. Проблемно - ориентированный анализ состояния школы.

На основании материалов информационно-аналитической справки, анализа результатов образовательного процесса, основных способов их достижения, конкурентных преимуществ и проблем был сделан проблемно-ориентированный анализ школы.

Определены проблемы и намечены возможные варианты их решения.

№ п/п	Направления проблемного анализа и сложившиеся ситуации	Формулировка выявленных проблем	Варианты решения проблемы
1.Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз тенденций ее развитии.
1.1	В микрорайоне школы много молодых семей, имеющих детей дошкольного возраста.	Потребность родите лей в педагогических знаниях по подго товке детей к школе.	Открытие школы «Готовимся к школе» (в целях приобретения педагогических знаний).
1.2	Изучение социального состава, экономического положения семей.	Необходимость поддержки детей из малообеспеченных и многодетных семей.	Создание внебюджетного фонда поддержки детей из мало обеспеченных и многодетных семей. Реализация программы «Семья».
1.3.	Наличие социокуль турной среды.	Отсутствие центра досуга.	Создание семейного клуба (центра досуга). Превращение школы в социокультурный центр.
1.4.	Создание на базе школы центра психолого-медико-социального сопровожде ния.	Потребность родителей в психолого-медико-социальном сопровожде нии	Проведение мониторинга, тренинговых занятий.
1.5.	Школа расположена в микрорайоне с интен сивным дорожным движением	Потребность родителей и учащихся в знаниях правил дорожного движения и в их строгом выполнении.	Работа кружка «Безопасное колесо». Разработка индивидуальных и групповых маршрутов движения в школу и возвращения домой. Организация лектория «Безопасное движение» работниками ГИБДД.
2. Состояние социального заказа и прогноз тенденций адресуемых школе образовательных потребностей и социального заказа.
2.1.	Наличие системы до школьного образования, обеспечивающей равные стартовые возможности при поступлении в школу.	Потребность в дошколь ном образовании детей.	Создание на базе школы системы предшкольной подготовки (в течение года, месячные курсы, «школа раннего развития»).
2.2.	В микрорайоне шко лы отсутствуют учреж дения, предостав ляющие физкультурно-оздоровительные услу ги, а в школе име ется оборудованный спортивный зал	Потребность в оказании: а) услуг по физкуль турно-оздоровительной работе для всех нуждающихся детей и подростков; б) платных физкультурно-оздорови тельных услуг для населения	а) Открытие групп здоровья; б)предоставление физкультурно-оздоровительных услуг; в) открытие физкультурно- оздоровительного комплекса в микрорайоне на базе реконструкции школьной спортив ной площадки
2.3.	Желание значительной части школьников продолжить обучение в ВУЗах.	Потребность родителей и учащихся в образовании повы шенного уровня.	Организация дополнительного профессионального образования
3. Анализ и оценка достижений учащихся.
3.1.	Участи в централи зованном тести ровании, ЕГЭ.	Вычленена проблема несоответствия резуль татов школьной атте стации результатам централизованного тестирования и ЕГЭ	Совершенствование системы контроля и оценки качества образования, направленной на создание механизмов объективной оценки качества образования.
3.2.	Учащиеся школы занимают призовые места на конкурсах, олимпиадах.	Выявлены потребности учащихся и их родителей в развитии научно-исследовательской дея тельности учащихся в школе.	Совершенствование работы школьного научного общества.
3.3.	Профильное обучение.	Недостаточность обра зовательных программ в удовлетворении по требностей учащихся и их родителей при организации предпро фильного и профиль ного обучения.	Выделение финансовых средств из муниципального бюджета на реализацию программ. Подготовка педагогических кадров в БИПКРО.
4. 4.1 4.2.	Обеспечен выход в Интернет, но отсутствует локальная сеть. Отсутствуют автоматизированные рабочие места учителей. Работа по программе «Одарённые дети»	Выявлена потребность введения в действие локальной сети, в создании единого информационного про странства. Выявлена потребность введения в действие автоматизированных рабочих мест учителей Недостаточная ресурсная база	Установка локальной сети Установка автоматизированных рабочих мест в кабинеты химии, биологии, физики, истории, географии, русского языка, начальных классов Создание школьных ресурсных центров на базе учебных кабинетов химии, биологии, физики, истории, географии, русского языка, начальных классов

4. Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек роста педагогического коллектива.
4.1.	Педагоги школы используют новые технологии обучения, обеспечивающие стабильно высокое качество образования и высокую конкурентно способность выпуск ников школы.	Педагогическое сообщество проявляет интерес к опыту работы педагогов школы	Открытие школы педагогического мастер ства, авторских школ учителей.
4.2.	Часть педагогов школ используют инновационные приемы и методы обучения, обеспе чивающие мотивацию учащихся, развитие их творческих способностей.	У педагогов есть потребность занимать ся инновационной деятельностью.	Вхождение в программы инновационной деятель ности, участие в конкурсах на муниципальном и регио нальном уровнях
5. Анализ конечных результатов деятельности школы
5.1.	Сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни	Желание школы и родителей в сохранении здоровья детей и соблюдении здорового образа жизни.	Реализация комплексно-целевой программы «Здоровье»
5.2.	Обеспечение качест венного и доступного базового и дополни тельного образования учащихся	Желание родителей иметь высокую конкурентоспособность своих детей при поступлении их в ВУЗы на бюджетную основу.	Улучшение профильного обучения, кадрового потенциала, дополнитель ного финансирования. Реализация программы «Одаренные дети».
5.3.	Недостаточный уровень нравственности.	Потребность родителей, учителей в усилении нравственного воспитания.	Создание школьного лектория по нравственным предметам. Введение в системе дополнительного образования спецкурсов «Этика», «Гражданин России»
5.4.	Активизация внимания в современном россий ском обществе к про блемам патриотическо го воспитания.	Потребность общества, школы в формировании позиции гражданствен ности и патриотизма.	Привлечение родителей, учителей, учащихся, общественности к проведению тематических вечеров. Совместная работа с Советом ветеранов. Развитие связей штаба «Поиск» с общественно-патриотическими организациями.
6. Управление достижением оптимальных конечных результатов работы школы.
6.1.	Модернизация и обновление содержания образования.	Потребность в даль нейшей разработке нового содержания и технологий образо вательной деятельнос ти.	Обновить действующую систему контроля, диагностику анализа и регулирования образова тельного процесса. Достижение оптимального уровня школьного образования через формирование инфор мационной культуры всех участников образователь ного процесса.

6. Концепция развития школы