Тема 1. Дизонтогенез и его виды

Аудиторное изучение: Понятие нормы развития. Дизонтогенез. Возрастная восприимчивость к различным патогенным воздействиям. Первичный и вторичный дефект по .

Самостоятельное изучение: Классификация психического дизонтогенеза. Понятие сложного дефекта.

Тема 2. Теоретические, методологические и методические проблемы психологической помощи детям с проблемами в развитии

Аудиторное изучение: История развития психологической помощи детям с проблемами в развитии. Сегена, М. Монтессори в изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Трошина. Кащенко, . Представители ассоциативной психологии. Выготского в развитие психологической коррекции. Поведенческое направление в психологической коррекции. Психокоррекционные технологии в рамках когнитивно-аналитического подхода.

Самостоятельное изучение: Клиет-центрированный подход К. Роджерса. Основные направления психологической помощи детям данной категории. Психологическое консультирование. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям. Психологическое сопровождение. Психологическая поддержка.

Тема 3. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития

Аудиторное изучение: Задержка психического развития (ЗПР): история выделения из детской популяции, время выделения, критерии выделения. Представленность в популяции, межполовые различия. Клинические характеристики ЗПР.

Самостоятельное изучение: Классификации (, , ). Клинико-психологические характеристики детей с конституциональной формой ЗПР. Клинико-психологические характеристики детей с соматогенной формой ЗПР. Психогенная форма ЗПР. Дети с ЗПР церебрально-органического генеза.

Тема 4. Возрастные особенности детей с ЗПР

Аудиторное изучение: Возрастная динамика развития детей с ЗПР на первом году жизни. Особенности психического развития детей с ЗПР в преддошкольном возрасте.

Самостоятельное изучение: Особенности психического развития детей с ЗПР дошкольного возраста. Психические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Тема 5. Психокоррекционные технологии в работе с детьми с ЗПР

Аудиторное изучение: Методы и техники психокоррекционной работы психолога с детьми с ЗПР, лежащие в основе построения коррекционных программ. Логотерапия, метод свободных словесных ассоциаций. Ценность использования игротерапии, методика ее применения. Применение психодрамы с помощью кукольной драматизации, биодрамы. Музыкотерапия и особенности ее применения. Виды музыкотерапии: слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, сочинение музыки. Песочная терапия, сказкотерапия, поведенческая терапия.

Самостоятельное изучение: Психогимнастика. Групповые микроуроки. Занятия по коррекции гностических процессов. Психомышечная тренировка.

ДЕ II – Практические аспекты психологического сопровождения детей с ЗПР

Тема 6. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР

Аудиторное изучение: Документы, регламентирующие работу по организации обучения и воспитания детей с ЗПР (о создании групп, классов, об их наполняемости, показания и противопоказания при приеме детей, нагрузка и др.) Общая характеристика системы коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях образовательного учреждения: задачи, принципы, направления работы. Роль психологического сопровождения в системе КРО. Самостоятельное изучение: Организация и содержание работы ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии (консультации)). Деятельность ПМПк (психолого-медико-педагогического консилиума) на базе образовательного учреждения: состав, цели, назначение.

Тема 7. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития

Аудиторное изучение: Коррекционно-развивающие занятия с детьми первого года жизни. Основные направления психологической помощи детям преддошкольного возраста и психокоррекционные технологии. Основные направления психологической коррекции дошкольников с ЗПР. Самостоятельное изучение; Психологическая коррекция гностических процессов у младших школьников с ЗПР. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с ЗПР.

Тема 8. Воспитание в семье ребенка с ЗПР

Аудиторное изучение: Наиболее характерные нарушения родительских позиций и их влияние на развитие ребенка. Типичные причины нарушений родительского поведения в семьях, имеющих аномальных детей.

Самостоятельное изучение: Методы диагностики супружеских и детско-родительских отношений. Основные направления коррекции и профилактики нарушений в детско-родительских отношениях.

Тема 9. Особенности составления психокоррекционных программ

Аудиторное изучение: Специфика построения психокоррекционной программы в работе с детьми с ЗПР

Самостоятельное изучение: Составление коррекционной программы для детей с ЗПР раннего, дошкольного или младшего школьного возраста

Тема 10. Психолого-медико-педагогичекий консилиум

Аудиторное изучение: Организация и деятельность ПМПк в рамках образовательного учреждения. Деятельность психолога в рамках консилиума.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Самостоятельное изучение: Перечень документации психолога, заполняемой к ПМПк.

Тема 11. Коррекционные программы в работе с детьми с ЗПР

Аудиторное изучение: Специфика построения психокоррекционной программы в работе с детьми с ЗПР. Принципы составление коррекционной программы.

Самостоятельное изучение: Структура программы (актуальность, значимость, цели, задачи, методы, приемы, условия проведения, тематический план, предполагаемый результат).

Темы семинарских занятий.

Тема 7. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития

1.  Назовите основные направления игр-занятий с детьми с ЗПР первого года жизни.

2.  Подберите упражнения для развития сенсорно-моторной и речевой сфер ребенка 1 года жизни.

3.  Разработайте комплекс упражнений на развитие познавательной и речевой активности детей с ЗПР преддошкольного возраста.

4.  Подберите упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук старших дошкольников с ЗПР.

5.  Разработайте рекомендации педагогам и родителям по работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими диагноз «задержка психического развития».

Тема 8. Воспитание в семье ребенка с ЗПР.

1.  Охарактеризуйте роль семьи в процессе социализации ребенка с ЗПР.

2.  Опишите оптимальные и нарушенные стили воспитания ребенка с ЗПР в семье.

3.  Перечислите методы психологической диагностики семейных отношений. Опробуйте их на практике.

4.  Назовите основные направления психологической коррекции и профилактики семейных отношений.

Тема 9. Особенности составления психокоррекционных программ

1.  Специфика построения психокоррекционной программы в рамках метода (один на выбор) в работе с детьми с ЗПР

2.  Составление коррекционной программы для детей с ЗПР раннего, дошкольного или младшего школьного возраста (одна возрастная категория на выбор) с использованием вышеуказанного метода.

3.  Проведение фрагмента психокоррекционного занятия по составленной программе.

Тема 10. Психолого-медико-педагогичекий консилиум

1.  Презентация по теме. «Организация и деятельность ПМПк в рамках образовательного учреждения».

2.  Просмотр видеоматериала по теме «Заседание ПМПк дошкольного образовательного учреждения»

3.  Деятельность психолога в рамках консилиума.

4.  Перечень документации психолога, заполняемой к ПМПк.

5.  Разработка рекомендаций педагогам (в рамках консилиума) по работе с детьми, имеющими диагноз «задержка психического развития».

Тема 11. Коррекционные программы в работе с детьми с ЗПР

1.  Специфика построения психокоррекционной программы (в рамках выбранного одного или нескольких методов) в работе с детьми с ЗПР.

2.  Структура программы (актуальность, значимость, цели, задачи, методы, приемы, условия проведения, тематический план, предполагаемый результат).

3.  Составление коррекционной программы.

4.  Проведение фрагмента психокоррекционного занятия по составленной программе.

4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ

Вопросы к зачету

Понятие об онтогенезе и дизонтогенезе. Виды дизонтогенеза. Причины и механизмы формирования дизонтогений. Основные периоды развития психологической помощи детям с проблемами в развитии. Роль в развитии психологической коррекции. Основные принципы коррекционной работы с проблемными детьми. Задержка психического развития (ЗПР): понятие, основные ее формы (классификации , , и ), этиология. Основные показатели психического развития младенца с задержкой психического развития разной степени тяжести в сравнении с нормой. Специфика психологической диагностики детей с ЗПР второго и третьего года жизни? Основные показатели психического развития детей с ЗПР дошкольного возраста (четвертого, пятого, шестого, седьмого года жизни). Специфика клинико-психологического обследования дошкольников с ЗПР? Основные типы трудностей обучения у младших школьников с ЗПР. Показания и противопоказания к приему в специальные школы-интернаты, дошкольные учреждения и группы для детей с ЗПР. Специфика психологической помощи детям с проблемами в развитии, основные ее направления, задачи. Роль семьи в процессе социализации ребенка с ЗПР. Оптимальные и нарушенные стили воспитания ребенка с ЗПР в семье. Методы психологической диагностики семейных отношений, основные направления психологической коррекции и профилактики семейных отношений. Специфика построения психокоррекционной программы по работе с детьми с ЗПР. Коррекционно-развивающие занятия с детьми первого года жизни. Основные направления психологической помощи детям раннего возраста и психокоррекционные технологии. Основные направления психологической коррекции дошкольников с ЗПР. Психологическая коррекция гностических процессов у младших школьников с ЗПР. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков с ЗПР.

Темы коррекционных программ

Психокорреционная программа по развитию сенсорно-моторной сферы ребенка первого года жизни с ЗПР Психокоррекционная программа по развитию эмоциональной сферы и общения ребенка первого года жизни с ЗПР Психокоррекционная программа по развитию сенсорных способностей у детей раннего возраста с ЗПР Психокоррекционная программа по развитию познавательной и речевой активности ребенка раннего возраста с ЗПР Психокоррекционная программа по формированию игровой деятельности детей раннего возраста с ЗПР Психокоррекционная программа по развитию познавательных способностей (внимания, мышления, памяти, зрительного восприятия) детей дошкольного возраста с ЗПР Психокоррекционная программа по сказкотерапии для детей с ЗПР, имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью Психокоррекционная программа по подготовке детей с ЗПР к школе. Психокоррекционная программа по арттерапии для дошкольников (младших школьников, подростков) с ЗПР Коррекция личностных нарушений у дошкольников (младших школьников) с ЗПР средствами песочной терапии. Психокоррекционная программа по формированию у детей с ЗПР (дошкольного / младшего школьного возраста) осознанной саморегуляции поведения средствами психогимнастики. Психокоррекционная программа по формированию у детей с ЗПР (дошкольного / младшего школьного возраста) осознанной саморегуляции познавательной деятельности. Коррекция эмоциональных нарушений у детей (подростков) с ЗПР средствами игры (сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, коммуникативные игры, интерактивные игры). Психокоррекционная программа для детей (подростков) с ЗПР с выраженными межличностными и смешанными конфликтами. Психокоррекционная программа для детей (подростков) с ЗПР по развитию коммуникативных навыков. Психомышечная тренировка как средство коррекции эмоционального напряжения у подростков с ЗПР.

Тест

1. Нарушения нервной системы могут быть вызваны факторами:

    только биологическими; только социальными; биологическими и социальными

2. К биологическим факторам нарушения нервной системы относятся:

    пороки развития мозга; внутриутробные инфекции; неблагоприятные условия воспитания; эмоциональная депривация.

3. В зарубежной клинической психологии в детском возрасте классифицируются следующие категории нарушений:

·  поведения и интеллектуального развития:

·  эмоциональной сферы и интеллектуальной сферы;

·  поведения и развития.

4. Данное определение не применимо к термину «дизонтогенез»:

    «болезнь развития»; аномалия развития; равномерное развитие; отклоняющееся развитие.

5. Основными факторами, определяющими характер дизонтогенеза, являются:

    происхождение поражения; локализация поражения; возраст родителей; стойкие аффективные изменения; степень распространенности.

6. Понятию «норма» соответствует латинский перевод:

    правило; образцовый; естество; эталон; руководство.

7. Нормативное развитие – это набор статистически определяемых (………..)

показателей, характеризующих срез психического развития в конкретный возрастной момент.

    качественных; однородных; разнородных; количественных.

8. Индивидуальное развитие организма от зарождения до конца жизни это:

    дизонтогенез; онтогенез; патогенез.

9. Малообратимые изменения в параметрах той или иной психической функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора называются нарушениями:

    первичными; вторичными; системными; структурными.

10. Понятию «вторичные нарушения» соответствует синоним:

    ядерные; системные; функциональные; структурные.

11. Сензитивный период в развитии ребенка это период (……..) его восприимчивости к обучению.

    минимальной; наименьшей; наибольшей; равномерной; неравномерной.

12. Данные нарушения в развитии не являются сложным дефектом:

    глухота; слепота; умственная отсталость и слепота; умственная отсталость, глухота и нарушение опорно-двигательного аппарата; умственная отсталость.

13. Сложный дефект – это сочетание (…..) дефектов развития.

    четырех и более; двух и более; трех и более.

14. Запаздывание или приостановка психического развития называется:

15. Психическое развитие, при котором наблюдается выраженное опережение в развитии одних психических функций и свойств и значительная ретардация других называется:

    асинхронией; акселерацией; регрессом.

16. Классификация дизонтогенеза содержит следующие виды аномального развития:

    асинхронное; задержанное; необратимое; поврежденное; искаженное.

17. Л Каннер выделил следующие виды психического дизонтогенеза:

    необратимое; задержанное; искаженное; недоразвитие; ретардация.

18. Автор классификации, содержащей 6 видов аномального развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное, дисгармоническое:

    ; Л. Каннер; ; ; Я. Лутц.

19. Определению «тотальное недоразвитие всех психических функций» соответствует понятие:

    общее недоразвитие; задержанное психическое развитие; поврежденное психическое развитие.

20. К показателям задержанного психического развития относятся:

    выпадение отдельных функций; диспропорциональность психики; недостаточность отдельных анализаторных систем; замедление темпа развития психики; недостаточность общего запаса знаний.

21. Такая аномалия как «задержанное развитие» вызвана:

    отставанием в развитии; поломкой в развитии (выпадением отдельных функций); асинхронией развития (диспропорциональностью).

22. Автором монографии «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно отсталых детей» является:

    ; Э. Сеген; ; .

23. Первая отечественная монография под названием «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей» принадлежит:

    ; ; .

24. Кащенко «Дефективные дети в школе» была издана в (…….) году.

    1916; 1912; 1892.

25. Системно-структурный подход к анализу дефекта у детей с проблемами в развитии был предложен:

    ; ; ; .

26. Поведенческое направление в психологической коррекции представляют:

    Э Сеген; К. Роджерс; Э. Торндайк; Б. Скиннер.

27. Автором методики «Ранние воспоминания» является:

    З. Фрейд; А. Адлер; К. Роджерс; Ж. Пиаже.

28. Четвертый этап развития теории и практики психологической коррекции в нашей стране начался со второй половины (……)годов.

    1940 х; 1950 х; 1960 х; 1970 х.

29. К основным блокам системы психологической помощи детям и подросткам с ЗПР относятся:

    психодиагностика; консультирование; сопровождение; психокоррекция; поддержка; психопрогностика.

30. Психологическая помощь детям и подросткам с ЗПР существенно не отличается от помощи здоровым детям по:

    целевой направленности; организации; дозированности нагрузки; динамике процесса; вариативности коррекционных методов.

31. Данное понятие можно рассматривать двупланово: в широком и узком смысле этого понятия:

    психодиагностика; психологическая помощь; психопрогностика.

32. Латинскому понятию «consaltatio» соответствует буквальный перевод:

    помощь специалиста; совет специалиста; инструктаж; встреча со специалистом.

33. Психологическое консультирование представляет собой систему, состоящую из основных блоков (по ):

    диагностический; гностический; конструктивный; организационный; продуктивный; оценочный.

34. Отбор средств и методов консультирования с учетом интеллектуального и психического потенциала детей – является основной задачей (…….) блока психологического консультирования.

    гностического; конструктивного; организационного; оценочного.

35. Принцип (…….) отражает взгляд на психологическую коррекцию как единый комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий.

    иерархический; каузальный; комплексности; принцип единства диагностики и коррекции.

36. Данный принцип основан на представлении о том, что личность проявляется и формируется в процессе деятельности:

    принцип личностного подхода; принцип деятельностного подхода; принцип единства диагностики и коррекции.

37. Реализация этого принципа направлена на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка:

·  временной;

·  каузальный;

·  учета социальной среды ребенка;

·  иерархический.

38. В словаре русского языка глагол «сопровождать» означает:

    содействовать кому-либо в чем-либо; идти вместе с кем-либо в качестве спутника; ехать вместе с кем-либо в качестве провожатого; помогать кому-либо в чем-либо.

39. Последовательность основных этапов психологического сопровождения ребенка с ЗПР:

    ориентировочный; (2) подготовительный; (1) этап реализации индивидуальной программы; (4) этап планирования; (3) заключительный этап. (5)

40. Оказание необходимой помощи родителям ребенка и педагогам в создании условий, необходимых ребенку с ЗПР осуществляется на этапе (……) психологического сопровождения.

    ориентировочном; подготовительном; реализации индивидуальной программы.

41. В международной классификации болезней десятого пересмотра Всемирной Организации Здравоохранения (МКБ-10) задержка пси­хического развития обозначается как (………….).

Ответ: «специфические расстройства развития школьных навыков»

42. Задержка психического развития, обусловленная психическим и психофизическим инфантилизмом – является одной из форм ЗПР в классификации:

·  ;

·  ;

· 

43. Соотнесите названия типов ЗПР с их содержательной характеристикой. Например: 1-2; 2-3 и т. д.

    ЗПР конституционального происхождения; ЗПР церебрально-органического генеза; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения.
Этот тип связан с небла­гоприятными условиями воспитания, препятствующими правильно­му формированию личности ребенка; этот тип обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоциональ­но-волевой сфере, так и в познавательной деятельности; для данного типа характерны преобладание эмоциональной мотивации пове­дения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость; этот тип аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного генеза; для этого типа наряду с малой способностью к волевому усилию, ха­рактерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

Ответ:1-3; 2-2; 3-4; 4-1; 4-5.

44. Для задержки психического развития в отличие от олигофрении характерны:

    тотальное недоразвитие всех психических функций; дефицитарность отдельных корковых функций; иерархичность недостаточности психических функций; мозаичность нарушений; преимущественная недостаточность памяти, внимания, темпа протекания психических процессов.

45. Снижение инициативы и побуждений в интеллектуальной деятельности, выраженные эмоцио­нальная вялость и двигательная заторможенность относятся к (……..) нарушениям:

    аффективным; психопатоподобным; эпилептиформным; апатико-адинамическим.

46. Синдром психомоторной возбудимости (аффективная и общая двигательная расторможенность, отвлекаемость, суетливость) проявляется:

    чаще у мальчиков; чаще у девочек; в равной степени, как у мальчиков, так и у девочек.

47. К психопатоподобным нарушениям не относятся:

    двигательная расторможенность; склонность к страхам темноты аф­фективная неустойчивость; расторможенность влечений; судорожные припадки.

48. Более позднее развитие фиксации взгляда, трудности слежения за предметами и затруднения при выработке дифференцировок на цвет свойственны младенцам с /со (……….) степенью ЗПР.

·  лекгой;

·  средней;

·  тяжелой.

49. Эмоционально-волевые особенности младенцев с тяжелой степенью ЗПР отличаются:

    адекватным и своевременным реагированием на появление матери; поздним выделением матери среди посторонних лиц; выраженной оборонительной реакцией на появление посторонних лиц (скованность, страх); выраженным проявлением эмоционального беспокойства (крик, плач, ухудшение сна) при появлении малознакомых лиц.

50. К особенностям эмоциональных и поведенческих реакций двухлетнего ребенка с ЗПР могут относиться:

    склонность к уединению; чрезмерная тревога при отсутствии близких; отсутствие тревоги при разлуке с родителями; адекватное понимание и выполнение простых инструкций; избыточное качание всего тела.

51. Трехлетний ребенок с ЗПР:

    самостоятельно собирает и разбирает пирамидку из нескольких колец, ориентируясь на размер; самостоятельно собирает и разбирает пирамидку, но затрудняется в распределении колец; без помощи взрослого собрать пирамидку не может.

52. Игровая деятельность детей с ЗПР четырехлетнего возраста имеет ряд особенностей:

    наблюдается бедность и однообразие сюжета игры; продолжительность игр большая; преобладают сюжетно-ролевые игры; повышена отвлекаемость в процессе игры; предпочитает подвижные игры сюжетно-ролевым.

53. Интеллектуальная деятельность детей с ЗПР седьмого года жизни отличается тем, что:

    затруднено решение задач без опоры на наглядность; составляет умозаключения в рассказах средней трудности только при помощи взрослого; порядковый счет не сформирован; затруднено сочленение знакомых букв в слоги.

54. Традиционно выделяются три типа младших школьников с трудностями в обучении:

школьники с низкой интенсивностью в обучении; со средней интенсивностью в обучении; с низкой эффективностью учебной деятельности; школьники с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности; школьники с сочетанием признаков средней интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности; школьники с сочетанием признаков низкой интенсивности и средней эффективности учебной деятельности. со средней эффективностью учебной деятельности.

55. Соотнесите психолого-педагогическую характеристику с определенным типом трудностей обучения у младших школьников с ЗПР.

Например: 1-1;2-3 и т. д.

Проявляет невнимательность при восприятии учебного материала, медленно или очень быстро выполняет задания, не дисциплинирован; проявляет интерес к учебе, аккуратно посещает уроки, переживает из-за плохой оценки с трудом усваивает письмо и чтение; не проявляет интереса к учебе, не дисциплинирован; допускает множество ошибок, не старается их исправить. Низкая эффективность учебной деятельности; низкая интенсивность учебной деятельности; сочетание низкой интенсивности с низкой эффективностью.

Ответ: 1-2; 2-1; 3-3.

56. Соотнесите трудности в обучении у младших школьников с ЗПР с возможными их клинико-психологическими причинами.

Трудности при пересказывании текста; пропуски букв в письменных работах; многочисленные орфографические ошибки; плохой почерк. Низкий уровень произвольного внимания недоразвитие логической памяти; несформированность графической деятельности; ограниченный словарный запас; слабое развитие тонкой моторики пальцев; несформированность самоконтроля; недоразвитие фонематического слуха.

Ответ: 1-2, 1-4, 2-6, 2-1, 3- 7, 4-3, 4-5.

57. Клинико-психологическими причинами неусидчивости младших школьников с ЗПР могут быть:

    возраст детей; индивидуально-типологические особенности; выраженная эмоциональная нестабильность; несформированность навыков учебной деятельности; низкий уровень произвольного поведения.

58. Основные направления коррекции неумения младшего школьника с ЗПР справляться с заданием в процессе самостоятельной работы в классе:

наблюдение невропатолога; тесный контакт с родителями; развитие прогностического мышления; обучение предварительному анализу посредством модельного конструирования; развитие непроизвольного запоминания; развитие произвольной памяти.

59. К числу основных направлений коррекционной работы с детьми первого года жизни можно отнести следующие:

развитие двигательных навыков; развитие зрительно-моторной и слухо-моторной координации; развитие слуховой и зрительной памяти; стимуляция эмоционального общения; развитие речевых функций; формирование игровой деятельности.

60. Наиболее приоритетным направлением психокоррекционной работы с детьми преддошкольного (раннего) возраста с ЗПР является:

    развитие игровой деятельности; развитие эмоциональной сферы и общения; развитие предметно-практической деятельности.

61. Наиболее эффективным средством умственного развития дошкольника с ЗПР является конструирование:

    по заданной теме; по образцу; свободное; по моделям.

62. В специальные коррекционные учреждения VII вида и в классы выравнивания на основании Приказа № 000 Министерства просвещения СССР (1981) принимаются преимущественно дети с ЗПР (…….) генеза.

    психогенного; соматогенного; церебрально-оганического; конституционального.

63. В (…….) году Институтом коррекционной педагогики РАО была разработана концепция коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста в условиях общеобразовательных учреждений.

·  1985;

·  1993;

·  1995;

·  1983.

64. Проранжируйте критерии отбора детей в классы КРО по степени значимости:

· способности к обучению (особенности познавательной
деятельности); (2)

· неуспеваемость. (4)

· психофизическое развитие ребенка; (1)

· уровень общего развития и соматическое здоровье; (3)

65. Диагностико-консультативная служба в рамках системы коррекционно-развивающего обучения представлена тремя уровнями: межведомственные постоянно действующие ПМПК (комиссии), окружные (кустовые) ПМПК и (……………).

Ответ: ПМПк (консилиумы образовательных учреждений)

66. Система коррекционно-развивающего обучения (………) переходить в обычные классы при достижении положительных результатов в развитии ребенка с ЗПР.

    ……не позволяет учащимся коррекционных классов ……..; ……позволяет учащимся коррекционных классов свободно……..; ……в исключительных случаях позволяет учащимся коррекционных классов…….. .

67. В классы выравнивания для детей с ЗПР принимаются дети в возрасте:

    7-8 лет; 8 лет и старше; 6-9 лет; старше 9 лет в порядке исключения.

68. Пробные переводные экзамены в классах выравнивания (……….).

    не проводятся; проводятся; проводятся или не проводятся (на усмотрение местного органа народного образования).

69. Вопрос о переводе учащихся с ЗПР в другие типы специальных школ для детей с недостатками в развитии решается после (………..) пребывания их в классе выравнивания на основании заключения ПМПК.

    трех месяцев; шести месяцев; одного года.

70. Предельная наполняемость коррекционной группы для детей с ЗПР раннего возраста (до 3 лет) ………… человек:

    до 6; до 8; до 12.

71. Предельная наполняемость коррекционного класса для детей и подростков с ЗПР (с 7до 18 лет)……………человек.

    до 6; до 10;
    до 12; до 15.

72. Предельная наполняемость коррекционной группы для детей с ЗПР дошкольного возраста (с 3 до 7 лет)………….человек.

    до 8; до 10; до 12.

73. Общее руководство консилиума осуществляет (………..)образовательного учреждения.

·  директор;

·  зам. директора по учебной работе;

·  педагог с большим опытом работы.

74. Документация, предоставляемая на ПМПК:

·  амбулаторная карта;

·  заключение психиатра;

·  карта индивидуального развития ребенка;

·  заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;

·  ……………….. .

Ответ: тетради по математике и русскому языку

75. Плановые заседания ПМПк образовательного учреждения проводятся не реже 1 раза (………….).

·  в месяц;

·  в квартал;

·  в полгода;

·  в год..

76. Метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры:

    арттерапия; игротерапия; кулотерапия.

77. Игровая терапия эффективна как средство коррекции при работе с детьми разной диагностической категории, кроме:

    фобических реакций; полного аутизма; неконтактной шизофрении; агрессивности в поведении.

78. По функциям взрослого в игре различают игротерапию директивную и (……………..) .

    индивидуальную; групповую; недирективную.

79. Основателем игровой терапии отреагирования является:

    К. Роджерс; Д. Леви; Ф. Ален; Л. Абрамян

80. предложил определенную последовательность коррекционных методик:

    внушение; (4) беседа; (1) направленная игра; (3) спонтанная игра. (2)

81. При проведении игротерапии численность детей в коррекционной группе по Захарову в возрасте 5-11 лет не должна превышать:

    4 человека; 6 человек; 8 человек.

82. Такой структурированный материал как огнестрельное, холодное оружие провоцирует в первую очередь:

    прямое выражение желаний; коммуникативные действия; выражение агрессии.

83. К неструктурированным играм относятся:

    строительные; игры в телефон, поезд, машины; игры с водой; двигательные игры и упражнения.

84. Термин «арттерапия» ввел в употребление:

    М. Наумбург; А. Хилл; М. Кляйн.

85. Арттерапия возникла в (……..) годы XX века.

    20-е; 30-е; 40-е; 50-е.

86. Арттерапия в форме рисунка и живописи рекомендуется детям с (…..) лет.

    3; 6; 9; 11.

87. Соотнесите содержательную сторону коррекционной деятельности с типами заданий, используемых в рисуночной практике.

1.  Рисование на тему: «Моя семья»;

2.  рисование на тему «Мое любимое занятие»;

3.  рисование по точкам;

4.  рисование пальцами;

5.  рисование веселых клякс;

6.  наложение цветовых пятен друг на друга;

7.  экспериментирование с пластилином или бумагой;

8.  изображение ребенком абстрактных понятий: добро, зло и т. д.

1. Предметно-тематические;

2. образно-символические;

3. упражнения на развитие образного восприятия, воображения, символической функции;

4. игры и упражнения с изобразительным материалом.

Ответ: 1-1, 2-1, 3- 3, 4-4, 5-3, 6- 4, 7-4, 8-2.

88. Основные приемы работы со сказкой:

    анализ; рассказывание; переписывание; постановка сказок с помощью кукол; ……………….

Ответ: сочинение

89. Метод «общего сочинения историй» ребенком предложен:

    Э. Гарднером; Р. Стиртцингером; Т. Зинкевич-Евстигнеевой.

90. Метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов:

    библиотерапия; куклотерапия; психогимнастика.

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить вопросы плана и список литературы. Выделите наиболее заинтересовавшие Вас психокоррекционные технологии (1-2), посмотрите, что из предложенной литературы наиболее к ним подходит.

Одной из форм самостоятельной работы студентов при освоении курса «Психокоррекционная работа с ЗПР» является разработка коррекционной программы для детей с ЗПР. Коррекционная программа выполняется на листах бумаги формата А 4 (шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный.

Коррекционная программа должна иметь: титульный лист, пояснительную записку, тематическое планирование, приложение, список использованной литературы и список литературы, рекомендованной для работы по программе.

Титульный лист должен содержать: название программы, тип программы (коррекционная), категория сопровождаемых (для кого написана эта программа), автор программы (автор адаптационной или модифицированной версии – Ф. И.О., группа, курс), год разработки.

В пояснительной записке обосновывается актуальность данной программы; указывается цель программы; задачи; знания, умения, навыки которые приобретет ребенок в ходе реализации данной программы; критерии оценивания; отличия данной программы от других; принципы отбора содержания, методов, методики; условия реализации программы (общее количество занятий, продолжительность занятия, периодичность встреч, структура занятия).

После пояснительной записки отражается тематическое планирование. Оно включает в себя: № занятия по порядку, тему занятия, содержание (перечень игр и упражнений), примерное количество часов.

В приложении предоставляются конспекты 10 занятий, карточки, раздаточный материал, средства реализации контроля усвоения данной программы детьми.

В конце прилагается список литературы, использованной при составлении программы и список литературы, рекомендованной для работы по программе.

В качестве темы коррекционной программы студент вправе взять любую из указанных во 2 разделе тем, а также самостоятельно выбрать в качестве темы любую другую проблему развития ребенка с ЗПР, вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя.

При определении круга литературы для написания коррекционной программы можно обратиться к спискам, предложенным к теоретической части курса, к планам семинарских занятий, а также самостоятельно подобрать ряд публикаций. Для этого следует обратиться к таким журналам как «Школьный психолог», «Дефектология», «Дошкольное воспитание», «Начальная школа». Широкую базу источников и публикаций по психологии, необходимых для подготовки коррекционной программы, дает использование ресурсов интернета.

Объем программы – не менее 10 коррекционных занятий.

Кроме того при самостоятельном изучении дисциплины студентам рекомендуется: чтение основной и дополнительной литературы; самостоятельное изучение материала по литературным источникам; работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы; работа с психологическим словарем; поиск необходимой информации через интернет; конспектирование источников, ведение дневника самонаблюдения при освоении навыков саморазвития и самосовершенствования.

Материально-техническое обеспечение.

Учебный класс, оснащенный видеотехникой для проведения практических занятий.

Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.

Студенту ставится оценка «Зачтено» на основании следующих критериев:

знание основных понятий предмета;

умение использовать и применять полученные знания на практике;

работа на семинарских занятиях;

знание основных научных теорий, изучаемых предметов;

ответ на вопрос билета.

Студенту ставится оценка «Не зачтено» на основании следующих

критериев:

демонстрирует частичные знания по темам дисциплин;

незнание основных понятий предмета;

неумение использовать и применять полученные знания на практике;

не работал на семинарских занятиях;

не отвечает на вопрос билета.

Студент, получивший за работу в семестре оценку «не зачтено», допускается к повторной пересдаче учебного материала.

6.СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ.

Абулия — вялость, отсутствие инициативы, слабость воли.

Агнозия — нарушение правильного восприятия (зрительного, слухового, осязательного), вызванное поражением высших отделов коры головного мозга, проявления которого могут быть скомпенсированы специальными дидактическими приемами.

Аграмматизм — нарушение речи, выражающееся в неумении пользоваться грамматическим строем языка. Удетей с нарушенной речью аграмматизм проявляется в недоразвитии грамматического строя. В процессе обучения этот недостаток может быть устранен.

Аграфия — нарушение или полная потеря способности писать, выражающаяся в перестановках и пропусках слогов и букв, в неспособности соединять буквы и слоги в слова. С детьми, страдающими аграфией, проводятся логопедические занятия, в итоге которых этот дефект устраняется.

Адаптация — в широком смысле — процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существования. Профессиональная адаптация — процесс приспособления людей к изменившимся условиям основной профессиональной деятельности.

Астения — различные виды функциональной недостаточности всего организма и центральной нервной системы. Возникает у детей как следствие перенесенных инфекционных заболеваний (корь, скарлатина, дифтерит, грипп, малярия, менингит) и при^авматических поражениях мозга. Астения сопровождает также некоторые хронические заболевания у детей. Астенические состояния характеризуются повышенной утомляемостью, раздражительностью. сниженной работоспособностью, что бывает причиной неуспеваемости ребенка в школе. Дети, страдающие астенией, направляются в оздоровительные учреждения.

Аффективные нарушения — патологическая форма эмоциональной реакции ребенка на воздействие окружающей среды; выражается в повышенной возбудимости, склонности к резким эмоциональным взрывам или, наоборот, в апатичности, заторможенности реакций. Дети со склонностью к эпизодическим аффективным реакциям нуждаются в индивидуальном подходе в условиях школы. Детей с постоянными аффективными нарушениями в специальные лечебные учреждения.

Барьеры общения—личностные факторы социально-психологического характера, препятствующие взаимопониманию и социальному взаимодействию, служащие причиной конфликтов или способствующие им. Устраняются посредством психологического тренинга и других форм обучения межличностному общению.

Дизартрия — нарушение артикулированной членораздельной речи, связанное с органическим поражением нервной системы.

Дисграфия — неправильное написание слов из-за дефектов в произношении (ребенок как неправильно говорит, так неправильно и пишет).

Дисламия — косноязычие и вытекающее из него неврозоподобное заикание. Нередко наблюдается в период полового созревания.

Дифференцированное обучение — форма организации учебной деятельности школьников, учитывающая их склонности, интересы, способности и уровень развития интеллекта. Осуществляется либо в разных классах (классы педагогической коррекции, классы опережающего развития, классы одаренных), либо в рамках одного класса, но в разных группах (педагог, готовясь к уроку, составляет разноуровневые задания, т. е. задания разной сложности).

Дифференцированный подход к воспитанию — личностный подход к каждому ребенку в классе или учет в воспитании психических особенностей микрогрупп (например, группы риска, группы социально активных детей и др.).

Заикание — расстройство речи, выражающееся в задержках, остановках (тоническая форма) или повторении слогов, слов и отдельных звуков (кло - ническая форма). Встречается чаще у детей, чем у взрослых. У заикающихся наблюдаются некоторые вторичные явления, возникающие как результат стремления преодолеть свой дефект — эмболофразия (произнесение лишних звуков при заикании) и сопутствующие движения, помогающие выиграть время для того, чтобы справиться с возникающими в речи затруднениями. Методика исправления заикания разрабатывается логопедией.

Зона актуального развития — то состояние личности ребенка, в котором он может делать что-либо без помощи взрослого; определяется степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно.

Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем актуального и уровнем потенциального развития, которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками.

ЗПР — задержка психического развития.

Импульсивные действия — движения, совершающиеся под влиянием неосознаваемых или мало осознаваемых внешних воздействий и внутренних побуждений; характерны для детей младшего возраста, у которых еще слабо развит контроль за производимыми действиями и движениями.

Инфантилизм — сохранение в психике и поведении человека особенностей, присущих более раннему возрасту: несамостоятельность решений и действий; чувство незащищенности; пониженная критичность к себе и повышенная слабоволие.

Классы выравнивания — классы адаптации, форма индивидуализации обучения; комплектуются на базе одной или нескольких школ микрорайона на основании заключения медико-педагогической комиссии для детей, которые не подготовлены к систематическому обучению в обычных условиях. В них могут учиться дети классов, по основным предметам.

Классы коррекции— классы повышенного педагогического внимания, комплектующиеся из детей с пониженным До времени, когда начальная школа охватывала 1—3 классы. учащиеся классов коррекции проходили учебный материал первой ступени за 4 года. Благодаря небольшой наполняемости (не более 18 человек) в таких классах обеспечивается индивидуализация обучения.

Лечебная педагогика (по )— синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом.

Логопедия— теория и практика преодоления нарушений развития речи у детей, раздел дефектологии.

Моторная реакция — рефлекторный ответ мышц на то или иное воздействие на организм.

Невропатия — врожденное нарушение (повышение) возбудимости вегетативной нервной системы.

Психастения — болезненное состояние психики, проявляющееся нерешительностью, боязливостью, мнительностью, впечатлительностью, склонностью к навязчивым страхам.

Симптом — определенное сочетание признаков, характеризующих то или иное явление, событие, процесс.

Синдром — сочетание определенных признаков (симптомов), выявляющих акцентуированные черты характера (особо выделяемые).

Соматические болезни — болезни тела (в противовес психике).

Социализация личности — процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в личности.

Социальная зрелость— уровень сформированности установок, знаний, умений и этических качеств, достаточный для добровольного, умелого и ответственного выполнения всей совокупности социальных ролей, присущих взрослому.

Статус личности — положение личности в группе, в классе, в коллективе; ее роль и место в системе межличностных отношений, ее права, обязанности и привилегии.

Трудные дети (по ) —дети с характерными особенностями в их жизненных проявлениях, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками, дефектами и проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода аномалий могут быть приобретенными или врожденными.

Умственная отсталость — стойкое психическое недоразвитие, имеющее сложную структуру. При умственной отсталости наблюдаются ведущая недостаточность деятельности (в первую очередь — абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения), нарушение динамики нервных процессов (инертность психики), а также вторичные отклонения: недоразвитие речи, неразвитость моторики руки, неадекватность эмоций, отклонения в физическом развитии и поведении.

Фрустрация — состояние агрессии (или, наоборот, депрессии), вызванное потерей веры в удовлетворение своих желаний или веры в будущее (социальная фрустрация).

7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Основная литература

1.  Детская патопсихология. Хрестоматия - М.: Когито-Центр, 2010.

2.  Защиринская, детей с задержкой психического развития : учебное пособие:Хрестоматия / . - СПб.: Речь, 2c.

3.  Копытин -терапия детей и подростков - М.: Когито-Центр, 2007. http://www. *****/category. php? action=book&id=39

4.  Неретина, Т. Г.  Специальная педагогика и коррекционная психология. Учебно-методический комплекс / . 2-е изд., стереотип. - М.: Флинта, 2010. Режим доступа:http://www. *****/category. php? action=book&id=39&page=35

Дополнительная литература:

1.  Агеева, техники в школе / . - СПб.: Речь, 2c.

2.  Борякова, -педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития : Организационный аспект / , . - М.: ИОИ В. Секачев, 2c.

3.  Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Аркти, 2c.

4.  Лебединский, психического развития в детском возрасте / . - М.: ACADEMA, 2c.

5.  Лютова, эффективного взаимодействия с детьми : Комплексная программа / . - СПб.: Речь, 2c.

6.  Никишина, психология в работе с детьми с задержкой психического развития : Пособие для психологов и педагогов / . - М.: Владос, 2c.

7.  Новоторцева, педагогика и специальная психология : Словарь / . - Спб: Каро, 2c.

8.  Основы специальной педагогики и психологии : Учебное пособие. - СПб: Питер, 2c.

9.  Поварова, заикания в играх и тренингах / . - СПб: Питер, 2c

10.  Практикум по детской психокоррекции:игры, упражнения, техники / . - 5-е изд.- Ростов - н/Д: Феникс, 2c.

11.  Психология аномального развития ребенка : в 2 т. Т. 1: хрестоматия. - Изд. 2-е, стер.- М.: ЧеРо: МГУ: МПСИ, 2, [1] с. c.

12.  Психология детей с задержкой психического развития : Хрестоматия / Сост. О.В. Защиринская. - СПб.: Речь, 2c.

Базы данных, Интернет-ресурсы,

информационно-справочные и поисковые системы

1.  Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://www. *****/

2.  Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e. /

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3