Анализ деятельности МБОУ СОШ № 52 за 2011 – 2012 учебный год (стр. 5 )

Предмет
Русский язык	3,7	3,7	3,8
Алгебра	3,5	3,8	3,6
География	-	4,4	-
Физика	4,3	5,0	-
Биология	4,0	4,3	4
Химия	5,0	4,8	-
Информатика и ИКТ	-	-	4,8
История	-	-	5
Обществознание	-	-	5
Физическая культура	4,3	4,4	4,1
ОБЖ	3,9	4,3	3,9
Черчение	4,4	4,0	4,2

Итоги проведения экзаменов по алгебре, русскому языку в форме ГИА показали, что все учащиеся успешно справились с предложенными заданиями. Результаты экзаменов показывают, что экзаменационные отметки значительно выше годовых.

Сравнение по средней экзаменационной и средней годовой оценкам за 2 года

Предмет
	Средняя экзаменационная отметка	Средняя годовая отметка	Средняя экзаменационная отметка	Средняя годовая отметка
Русский язык	3,7	3,5	3,8	3,5
Алгебра	3,8	3,3	3,6	3,3

Результаты экзаменов в форме ГИА предметы по выбору достаточно высокие, практически все учащиеся подтвердили результаты по итогам года или получили оценку выше, что говорит о высоком уровне подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Экзамены по выбору в традиционной форме также прошли на достаточно высоком уровне для учащихся 9-х классов. Учащиеся показали хорошие результаты на экзаменах по физкультуре, черчению, ОБЖ.

Сводная таблица с результатами ("5", "4", "3")

Предмет	учебный год	учебный год
«5»	«4»	«3»	«2»	«5»	«4»	«3»	«2»
Русский язык	8	23	22	-	8	16	18	-
Алгебра	8	26	19	-	7	10	25	-
География	2	3	-	-	-	-	-	-
Физика	1	-	-	-	-	-	-	-
Биология	1	2	-	-	-	1	-	-
Химия	5	1	-	-	-	-	-	-
Информатика и ИКТ	-	-	-	-	4	1	-	-
История	-	-	-	-	1	-	-	-
Обществознание	-	-	-	-	1	-	-	-
Физическая культура	12	7	3	-	9	14	6	-
ОБЖ	18	23	4	-	9	7	11	-
Черчение	8	8	8	-	7	8	4	-

Все 42 учащихся 9-х классов, допущенные до государственной итоговой аттестации, успешно ее прошли и получили аттестаты об основном общем образовании. Аттестат особого образца получили Светлицкая Елена, Попова Мария.

Выводы по направлению «Подготовка и проведение государственной (итоговой) аттестации в формате ЕГЭ и ГИА»:

•  школа обеспечила выполнение Закона РФ “Об образовании” в части исполнения государственной политики в сфере образования, защиты прав участников образовательного процесса при организации и проведении государственной (итоговой) аттестации;

•  хорошая организация по подготовке и проведения государственной итоговой аттестации позволила завершить учебный год, и выдать выпускникам аттестаты;

•  школа провела планомерную работу по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников в формате ЕГЭ, ГИА и тем самым обеспечила организованное проведение итоговой аттестации;

•  информированность всех участников образовательного процесса с нормативно – распорядительными документы проходила своевременно;

•  все учащиеся 9-х классов успешно прошли государственную итоговую аттестацию в форме ГИА и в традиционной форме, что свидетельствует о достаточном уровне подготовленности выпускников;

•  у учащихся 11-х классов по русскому языку и математике в формате ЕГЭ количество баллов соответствует минимальному, установленному Рособрнадзором, что также свидетельствует о достаточном уровне подготовленности выпускников средней школы;

•  награжден золотой медалью 1 учащийся – Котляров Александр;

•  награжден серебряной медалью 1 учащийся – Султанов Вагиз;

•  аттестаты особого образца – с отличием за курс основной школы получили 2 ученицы – Светлицкая Елена, Попова Мария;

•  итоговые показатели качества знаний выпускников 11-х классов подтвердили тенденцию увеличения качественных показателей в сравнении с прошлым учебным годом;

•  выпускники 11-х классов подали документы в ВУЗы и СУЗы, большая часть на бюджетную основу;

•  предварительное распределение выпускников 9 классов подтвердило намеченную ранее тенденцию получения образования в 10-м классе своей школы;

•  обращение родителей по вопросам нарушений в подготовке и проведении итоговой государственной аттестации выпускников в школу не поступали;

Вместе с тем, контроль за качеством обученности учащихся 9, 11-х классов выявил ряд пробелов:

•  недостаточное стимулирование познавательной деятельности учащегося как средства саморазвития и самореализации личности, что способствовало понижению итоговых результатов педагогической деятельности и неравномерному усвоению учащимися учебного материала в течение года;

•  отсутствие системы стимулирования познавательной активности школьников со стороны педагогов;

•  отсутствие отдельной системы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей;

•  недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации обучения учащихся;

Предложения на учебный год:

•  Рассматривать и утверждать план мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в начале учебного года.

•  Включить в план работы мероприятий все направления деятельности, связанные с организацией и проведением итоговой аттестации выпускников.

•  На заседании предметных методических объединениях обсудить результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов; разработать план устранения недостатков и обеспечить безусловное его выполнение в течение года.

•  На заседании предметных методических объединениях обсуждать результаты проводимых контрольных срезов и намечать пути по ликвидации возникающих у учащихся затруднений.

•  Усилить влияние на социализацию личности школьника, его адаптацию к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии.

•  Включить в план работы МО деятельность с одаренными и слабоуспевающими детьми.

•  Продолжать создавать систему организации итоговой аттестации выпускников школы в форме ЕГЭ через: повышения информационной компетенции участников образовательного процесса; практическая отработка механизма ЕГЭ с учителями и выпускниками школы.

Учителям-предметникам в педагогической деятельности:

стимулировать познавательную деятельность учащихся как средства саморазвития и самореализации личности; применять формы и методы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей; использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся; контроль, за знаниями учащихся, проводить в форме тестовых заданий; формировать личность, готовую к самоопределению своего места в творческом преобразовании окружающего мира, способную к саморазвитию; создавать положительное эмоциональное поле взаимоотношений “учитель – ученик”, “учитель – учитель”, “ученик – ученик”. осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и социализации личности.

На сегодняшний день насущными проблемами школы остаются:

качество образования выпускников; повышение познавательной и творческой активности учащихся; разностороннее развитие и саморазвитие учащихся; социальная активность учащихся; гражданское и патриотическое воспитание учащихся.

Решением таких проблем могут стать:

проектирование и поведение уроков на технологической основе (развивающее обучение, проблемное и проектное обучение, активизация самостоятельной работы учащихся), в осмысленной, осознанной разработке всей темы, целей и задач, их диагностической постановке, тщательном отборе содержания, адекватных ему средств, форм и методов, выделении уровней усвоения каждой учебной единицы для каждого класса и каждого ученика, разработка соответствующих контрольно-измерительных материалов; заинтересованность и активность педагога при вовлечении учащихся в научно-познавательную деятельность, создание проблемных творческих групп под руководством учителя, стремление развить в каждом ребенке потенциальные способности и направленность на саморазвитие и самоактуализацию; формирование контактной среды «семья и школа» в целях оптимизации воспитательных воздействий этих социальных институтов на ребенка. Важность системности такой работы очевидна, так как привлечение родителей к активному и ответственному участию в школьной жизни, обращение родителей в единомышленников и союзников, партнеров в учебно-воспитательном процессе – огромный резерв в разрешении многих насущных проблем школы, класса и каждого ребенка в отдельности.

Существуют и объективные факторы, порождающие многие проблемы школы. Это факторы государственного и регионально-административного уровня:

отсутствие нормативного финансирования образовательного процесса, что не позволяет осуществить планы развития материально-технического обеспечения; ограничивает использование возможностей повышения квалификации педагогов на целевых курсах; препятствует привлечению квалифицированных специалистов к работе с детьми, развитию инновационных процессов, средств всестороннего развития детей и талантливых педагогов; падение престижа учительской профессии вследствие неадекватной затрачиваемым усилиям оценки труда; лишение социально-экономической поддержки государства отрицательно сказывается на морально-психологическом состоянии учителя, снижает мотивацию к творческой работе, подавляет желание затрачивать дополнительные усилия на освоение и разработку инноваций; малоэффективное взаимодействие образовательных и здравоохранительных учреждений по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья детей, своевременной профилактики заболеваний, приобщения учащихся и их родителей к здоровому образу жизни, соблюдению правил и норм санитарно-гигиенического режима, безопасности жизнедеятельности усугубляет проблему охраны здоровья учащихся.

Среди проблем внутришкольного характера можно выделить следующие:

отсутствие целостной системы преемственности формирования познавательной активности и общеучебных компетенций учащихся начального и среднего звена школы; незавершенность перехода к педагогике организации деятельности учащихся как активной формы их отношения к окружающему миру как деятельности, основанной на саморазвитии, сотрудничестве с детьми и взрослыми; отсутствие особой развивающей среды для детей с целью оптимизации их интеллектуального и гармонизации личностного развития; медленное внедрение технологизации и индивидуализации образовательного процесса в практику работы отдельных учителей.

Анализ состояния образовательного процесса, причин негативных явлений и нерешенных проблем дает основание выделить следующие приоритетные направления и первоочередные задачи на новый 2012 – 2013 учебный год:

формирование культуры здорового образа жизни участников образовательного процесса; организация образовательного процесса с позиции личностно-ориентированного и комплексного подходов; развитие системы ФГОС в образовательном процессе начальной школы; разработка ООП ОО, согласно ФГОС; формирование содержания образования, обеспечивающее качественный его уровень, согласно новым стандартам; обеспечение вариативности программ, учебников, учебных курсов; использование передовых педагогических технологий в обучении; совершенствование системы воспитания и дополнительного образования; работа в рамках методической темы школы «Комплексный подход к созданию организационно-управленческих условий качественной подготовки обучающихся к аттестациям на разных ступенях обучения».

Задачи педагогического коллектива школы на предстоящий учебный год:

Продолжить работу по реализации программы развития школы на основе личностно-ориентированного, комплексного подходов в образовательном и управленческом процессах через осуществление системы мер и действий, предусмотренных годовым планом ОУ, эффективное и целесообразное использование резервов и времени всех участников образовательного процесса. Обеспечить внедрение в практику работы школы принципов и методик системного анализа деятельности учителей и учащихся как средства достижения более высокого качества образования путем:

повышения компетентности учителей в области диагностики, мониторинга, оценки и самооценки детей и взрослых через курсовую подготовку, внутришкольную учебу, групповые и индивидуальные консультации, самообразование; учета данных углубленного медицинского осмотра, характеристик динамики состояния здоровья школьников, показателей их физического развития; повышения мотивации обучения, стимулирования творческой и самостоятельной деятельности в образовательном процессе, рационализации и научной организации труда руководящих и педагогических кадров; использование передовых педагогических технологий; усиление практико-ориентированной направленности обучения.

Содействовать воспитанию и развитию школьника как свободной, ответственной и творческой личности на основе:

·  организации деятельности кружков, факультативов, объединений по интересам в соответствии с образовательными запросами учащихся и их родителей;

·  сохранения и укрепления здоровья детей, приобщения школьников к здоровому образу жизни, обучения средствам самозащиты.