Анализ и самоанализ урока математики

Анализ и самоанализ урока математики

Качество и эффективность педагогической деятельности во многом зависят от умения учителя грамотно анализировать проведенные уроки. При этом анализ собственного урока, являясь важной составляющей методической подготовки учителя, выступает одним из наиболее значимых показателей его педагогического мастерства. Особенно важно то, что конечной целью любого анализа урока является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

В научной литературе по дидактике и методике обучения математике описано немало вариативных подходов к анализу урока. Обобщая их и коррелируя с основными требованиями к уроку математики, предлагаем, как альтернативу, следующий методический комплект:

- лист наблюдений урока,

- примерную схему анализа урока,

- примерную схему самоанализа урока.

Лист наблюдения урока

Лист наблюдений урока

Школа

Дата Класс Учащихся в классе

На уроке

Ф. И.О. учителя Предмет

Тема

Наблюдения за деятельностью учителя	Оценка	Наблюдения за работой учащихся	Оценка
1. Организационное начало урока				1. Внимание учащихся на различных этапах: в начале в середине в конце
2. Повторение и проверка знаний
3. Теоретический уровень изложения: а) научность; б) логичность; в) систематичность; г) последовательность; д) доступность				2. Активность учащихся: при опросе при изучении при закреплении
3. Прочность знаний умений навыков
4. Отбор учебного материала				4. Самостоятельность суждений
5. Целостность раскрытия темы				5. Интерес к теме
6. Организация внимания учащихся				6. Речь учащихся
7. Воспитательная сторона урока				7. Культура труда
8. Использование ТСО, элементов наглядности, дидактического материала				8. Взаимоотношения учащихся с учителем
9. Речь учителя; а) грамотность; б) эмоциональность; в) четкость.				9. Самоконтроль и взаимоконтроль
10. Дисциплина: а) готовность к уроку б) во время опроса в) во время самост. работы г) во время объяснений д) во время домашн. задания е) реакция на звонок
10. Педагогический такт
11. Индивидуальный и дифференцированный подход
12. Организация самостоятельной работы: а) цель; б) содержание; в) методика.
13. Расчёт времени
14. Домашнее задание

Примерная схема анализа урока

Общие сведения об уроке: школа, класс, предмет, Ф. И.О. учителя, тема урока, цель и тип.

1) Оценка реализации задач урока:

– четкость постановки задач учителем;

– эффективность их решения.

2) Оценка организации урока:

– готовность учителя и учащихся к уроку;

– мобилизующее начало урока;

– рациональное распределение времени этапов урока;

– соответствие структуры урока его типу;

– нормирование и дифференциация домашнего задания;

– подведение итогов урока.

3) Оценка реализации дидактических принципов с точки зрения оптимальности их сочетания:

– научность и доступность;

– наглядность и абстрактность;

– систематичность и последовательность.

4) Оценка содержания урока:

– объем фактического материала, соответствие программе;

– связь теории с практическими заданиями;

– связь текущего и ранее изученного материала;

– повторение пройденного;

– внутрипредметные и межпредметные связи, связь с жизнью.

5) Оценка методов, форм и средств обучения:

– целесообразность их выбора;

– наличие обратной связи "учитель-ученик";

– методы проверки и оценки знаний учащихся;

– дифференцированный подход;

– сочетание коллективной, групповой, индивидуальной работы учащихся;

– средства достижения и поддержки внимания учащихся и развития интереса к предмету.

6) Психологический микроклимат на уроке:

– взаимоотношения учителя и учащихся;

– справедливость требований и объективность оценок;

– меры поощрения деятельности учащихся.

7) Оценка здоровьесберегающих условий урока:

– соблюдение санитарно-гигиенических норм.

8) Оценка результативности урока:

– эффективность урока;

– ценные стороны и недостатки;

– предложения учителю.

Самоанализ урока

Основные требования к самоанализу.

Место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме; обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям урока и его содержанию, выполнению поставленных образовательных и развивающих задач. Удовлетворённость или неудовлетворённость учителя уроком (его отдельными частями); меры, намеченные учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя.

Примерная схема самоанализа урока

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? Как этот урок "работает" на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные; б) воспитательные; в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Как учтены в задачах особенности класса?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д.? Рационально ли распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этапами урока?

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный аспект на уроке и почему? Было ли выбрано главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся (и почему именно так)?

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах, какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие были использованы средства обучения? Почему?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счёт чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические "ходы" на случай непредвиденной ситуации. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?

14. Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

Литература

1. Арнольд -консультация//Математика в школе№2.-С.23-24.

2.  О проведении уроков "Анализ контрольной работы"//Математика в школе№ 3.-С.24-25.

3. Берсенева формы организации контроля знаний старшеклассников//Математика в школе.- 1988. -№ 6. -С.21-24.

4. Ворошилова форма устного зачета//Математика в школе. - 1990. - № 6. - С.34-37.

5. Епишева обучения математике на основе деятельностного подхода. - М.: Просвещение, 2003.

6. Зильберберг математики: Подготовка и проведение. - М.: Просвещение, 1995.

7. Карп уроки математики... –М.: Просвещение, 1992.

8. Кмесюк формы закрепления знаний//Математика в школе.- 1993.-№ 4. - С.28-30.

9. , Лакоценина современного урока.-Ростов на Дону: Изд-во "Учитель", 2003.

10. , Обучение всего класса: Пер. с англ. - М.: Новая школа, 1995.

11. Манвслов современного урока математики.-М.: Просвещение, 2002.

12. Мордкович для молодых учителей//Математика.-1994. - № 27-28.

13. Окунев за урок, дети! - М.: Просвещение, 1988.

14. Педагогика/Под ред. . - М.: Роспедагентство, 1996.

15. Подласый . - М.: Просвещение, 1996.

16.  Как я добиваюсь дисциплины на уроке!: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1986.