Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

УТВЕРЖДАЮ ПРИНЯТО на

Приказ № 13 заседании

от 01.01.2001 Совета Педагогов

Заведующая МКДОУ ДС №39 Протокол № 1 от 01.01.2001

_____________

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №39 «Теремок» общеразвивающего

вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению развития детей»

на учебный год.

г. Алапаевск

содержание

Первая часть (обязательная)

1.Пояснительная записка

1.1. Краткая информационная справка о дошкольном образовательном учреждении.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения.

1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей по направлениям

3.1. Физическое развитие

3.2. Социально-личностное развитие

3.3. Познавательно-речевое развитие

3.4. Художественно – эстетическое развитие

3.5. Психологическое сопровождение решения задач психолого-педагогической работы

3.6. Перечень программ, технологий, методических пособий

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

4.1. Планируемые итоговые результаты освоения детьми Программы

Вторая часть (формируемая участниками образовательного процесса)

5. Условия реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ

Введение.

Основная общеобразовательная программа МКДОУ №39 определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Основная общеобразовательная программа МКДОУ №39 разработана в соответствии с нормативными документами:

- Законом РФ «Об образовании»,

- Типовым положением ДОУ,

- Уставом ДОУ,

- Федеральными Государственными Требованиями,

- Инструктивным методическим письмом к максимальной нагрузке,

- СанПиН.

1. Пояснительная записка

Современные тенденции развития системы дошкольного образования выражены в реализации принципов гуманистической педагогики развития, педагогики сотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиля педагогического общения, предоставление ребенку самостоятельности, инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие собственной активной позиции у ребенка и позволяющих наиболее полно реализовать себя.

Дошкольное детство – период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с универсальными ценностями, признанными человечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности в проявлении индивидуальности, а также период, в котором формируется детское сообщество как первый институт социализации ребенка.

Дошкольное детство характеризуется развитием перцептивных, мнемических и элементарных мыслительных процессов, овладением сложными манипуляциями и действиями с вещами, накоплением опыта поведения в различных жизненных ситуациях. Этот период отличается интенсивным развитием речи, что, однако, не исключает использования и более ранних – несловесных, экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации. Для этого периода характерно интенсивное освоение культуры через игру, деятельность, общение. В этом возрасте ярко выражено символическое начало в мышлении и поведении. Логическое мышление осуществляется в форме усвоения конкретных операций: группировки предметов, обобщения и т. д. Эта стадия имеет решающее значение для социализации ребенка, которая происходит уже не только эмпирически (посредством накопления опыта поведения), но и рационально - путем освоения основ морали и регулирования на этих основах многообразных социальных связей и отношений.

В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях (уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.

Основные задачи ДОУ:

-  обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «Я»;

-  формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка;

-  развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте;

-  формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость;

-  воспитывать «участное», деятельностное отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве.

Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапа развития.

Образовательная программа характеризуется тем, что:

- направлена на разностороннее развитие детей от трех до семи лет, учитывает психофизиологические закономерности их развития;

- направлена на развитие эмоционально-аффективной сферы, способности ребенка понимать эмоциональные состояния свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально, не вербально (в движении, мимикой, голосом, в творчестве), на формирование групповой сплоченности и эмоциональной открытости;

- направлена на развитие социально-коммуникативных умений, способности сопереживать другому, на овладение социально приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения, расширение представлений ребенка о себе и своих возможностях, способствует формированию социально-уверенного поведения;

- направлена на поддержку основных линий развития ребенка, отвечающих своеобразию возраста, учитывающих сензитивность разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Образовательная деятельность строится на развитии воображения и основанного на нем творчества (творческого отношения к действительности); исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления); речи и речевого общения; произвольности, регуляции поведения и др.), призвана обеспечивать проектируемый уровень общего психофизического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и на стадии его завершения;

- задает базисное содержание образовательного процесса в дошкольных учреждениях с учетом региональной специфики (географически условий, национальных и культурных традиций), предусматривает вариативность его реализации, способствует развитию инициативы и творчества педагогов дошкольных образовательных учреждений;-

- носит преемственный, перспективный характер с примерными программами начальной ступени общего образования, определяя связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации образовательного процесса), обеспечивающей развитие ребенка;

Оптимальным условием развития ребенка является социально-педагогическая культура педагога, раскрывающаяся в такой категории, как «взаимодействие». Сущностно - содержательные характеристики этого процесса фиксируют степень личностной включенности педагога в образовательный процесс, ведущей к осознанной заинтересованности в ребенке как самоценности. Именно от системы отношений «ребенок-взрослый» зависят направленность и смысловое содержание всего педагогически организованного деятельностного комплекса.

В основу образовательной программы положена идея как личностно-ориентированного, так и деятельностного подхода в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Содержание образования:

- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

- структурировано на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно соорганизовать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

- имеет яркую воспитывающую направленность: формирование толерантности, уважение к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения, и др.

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием личностных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Личностные качества (устойчивое положительное отношение к себе, инициативность и самостоятельность, доброжелательность и отзывчивость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, фантазия и воображение, творческие способности, произвольность и волевое начало в продуктивной деятельности и в поведении), формируются, развиваются в процессе деятельности, носящей интегрированный характер, и в опыте межличностных отношений.

Повышение компетентности, проявляющейся в том, что, обладая знаниями, умениями, навыками, ребенок способен принимать на их основе собственные решения, происходит на основе формирующихся и развивающихся компетенций (речевой, коммуникативной физической, валеологической, интеллектуальной), которые станут базой для работы в этом направлении на уровне системы общего образования.

Коммуникативная компетенция- умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нормами нравственных категорий, понятий адекватных общечеловеческим ценностям.

Социальная компетенция - владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни.

Валеологическая компетенция – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья.

Двигательная компетенция – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка.

Познавательная компетенция - наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов.

Творческая компетенция - развитость творческих особенностей ребенка, позволяющих выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт.

В образовательном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.).

Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.

Коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.

Регуляторные способности позволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям.

Познавательные способности позволяют ребенку познавать окружающую действительность и самого себя.

Творческие способности позволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт.

«Линейная» и «горизонтальная» идея освоения ребенком содержания образования происходит за счет его обогащения путем включения тем федерального и регионального содержания.

«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности происходит за счет вытеснения унифицированных программ, авторскими рабочими программами, ориентации на создание комфортного режима в реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его потребностями, возможностями, интересами в организационных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей.

Особенностью определенного содержания образования является то, что предоставляется возможность преодолеть сложившееся знаниево-предметное содержание дошкольного образования и перейти к деятельностно-смысловому содержанию, где ведущей ценностью выступает эмоциональный мир ребенка.

Содержание образования реализуется на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми, предполагающей уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества в деятельности, ориентацию на общечеловеческие ценности, предоставление ребенку инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре, общении.

В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты среды как:

·  эмоционально-поддерживающий, т. е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;

·  эмоционально-стабилизирующий, т. е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;

·  эмоционально-настраивающий, т. е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);

·  эмоционально-активизирующий, т. е. организация занятости детей (игры, занятия, сюрпризные моменты и пр.);

·  эмоционально-тренирующий, т. е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

1.1. Краткая информационная справка о дошкольном образовательном учреждении.

Детский сад №39 был открыт в 1979 г. и находился в ведомстве Алапаевкого металлургического завода Министерства чёрной металлургии.

С 1996 г. Дошкольное образовательное учреждение передали в муниципальную собственность в Управление образования города Алапаевска. Детский сад – отдельно стоящее типовое здание, расположенное в центральном микрорайоне.

ДОУ имеет музыкально-физкультурный зал, методический кабинет, медицинский и процедурный кабинет; шесть групповых комнат, шесть спален и необходимые служебные помещения, шесть прогулочных участков и 1 спортивный участок.

Приём детей в детский сад осуществляется по направлениям Управления образования при наличии свободных мест в группах. Комплектование групп ведётся по одновозрастному принципу, от 1,5 до 7 лет.

Списочный состав детей на 01.09.2012 – 120 человек, в том числе:

Детей до 3-х лет - 13

Детей от 3-х до 7 лет – 107 человек.

Образовательное учреждение работает в режиме 10,5 часов в день, 5 дней в неделю.

Ближайшее окружение – МОУ СОШ № 3, МБОУ СОШ №2, детское соматическое отделение

При организации воспитательно-образовательного процесса используются возможности расположенных рядом городских культурных и образовательных учреждений: городского дворца культуры, дома детского творчества, досугового центра «Заря», центра медицинской профилактики, ГОУ КЦЦОН г. Алапаевск - отделение дневного пребывания. Кроме того, ДОУ сотрудничает с такими структурами как ГИБДД, ОГПН.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Основанием для разработки программы являются возрастные и индивидуальные особенности детей с 1 года до 7 лет, воспитывающихся в группах общеразвивающейся направленности с приоритетным развитием деятельности художественно – эстетического развития детей.

Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (4 год жизни)

Происходит рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторика выполнения движений, характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т. д. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. Движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер. Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желание попробовать свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями, неустойчивость волевых усилий по преодолению трудностей.

То или иное эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальной манере движения, называемой выразительной моторикой (мимика, пантомимика). Большая часть тех внешних проявлений эмоциональной сферы в движении, характеризует так называемый эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания» а кого-то оставляет равнодушным), глубину эмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении. Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Дети 5 года жизни владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Проявляют ловкость и выносливость в играх и упражнениях. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста. На 5-м году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Новые черты появляются и в общении средних дошкольников в общении с педагогом. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа и сравнения. Уделяя внимание развитию детской самостоятельности воспитатель широко использует приёмы индивидуального подхода. Педагог создаёт индивидуальные ситуации, в которых дошкольник приобретает опыт дружеского общения, внимание к окружающим. Дети 5-го года жизни знают формы вежливого обращения со сверстниками, осваивают умения монологической речи. Умеют устанавливать разнообразные по содержанию связи, обобщать объекты по сенсорным признакам, проявляют любознательность по отношению к окружающим.

Средние дошкольники внимательно слушают литературные произведения, соотносят литературные факты с имеющимся жизненным опытом. Ребёнок 5-го года жизни проявляет интерес и желает общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства. В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному опыту, ребёнок становится активным участником танцевально-певческой и инструментальной деятельности.

Социально-нравственное воспитание детей 5-го года жизни детей направлено на дальнейшее развитие, умение понимать окружающих детей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Образ жизни старших дошкольников строится с учетом важнейших социальных потребностей:

- в эмоциональной поддержке, любви и доброжелательности окружающих;

- в познании и информационном обмене;

- в активной самостоятельной деятельности и самоутверждении;

- в разнообразном, содержательном общении со сверстниками и взрослыми;

- в признании со стороны окружающих людей.

На шестом году жизни у детей сохраняется импульсивность поведения, реакций, поэтому в течение дня организуется разнообразная двигательная активность детей. Своеобразной формой показа достижений детей в различных видах движений являются физкультурные праздники. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни.

В старшем дошкольном возрасте дети участвуют во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительных, режиссерских, театральных, играх-драматизациях, хороводных, развивающих, играх-экспериметированиях и др. В играх определяют тему и развитие сюжета; отражают в играх как впечатления от реальной жизни, так и фантазийные образы.

Старшие дошкольники осваивают культуру обшения со взрослыми и сверстниками; культуру поведения в общественных местах. Проявляют интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле, жизни народов мира; проявляют интерес к эмоциям и чувствам людей ;сравнивают и устанавливают созвучность настроения человека и музыки, природы. Дети старшего дошкольного возраста проявляют интерес к событиям жизни детей разного возраста, проявляют интерес к эмоциональному состоянию и настроению сверстников; проявляют интерес к правилам поведения, выражают свое отношение к поступкам сверстников или героев литературных произведений. Старшие дошкольники рассказывают о себе, о событиях своей жизни, о своем любимом занятии.

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет новый преобладающий тип общения. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:

- содержательность и связность речи (диалога и монолога);

- развитие речевого творчества, выразительность речи;

- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности.

Главной задачей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста является совершенствование монологической речи.; освоения детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.

Старший дошкольный возраст – качественно новый этап в литературном развитии дошкольников. Дети стремятся поделиться с окружающими впечатлениями о прочитанном, пересказать сюжет, прочесть любимое стихотворение; проявляют внимание к языку, чувствуют и осознают некоторые средства речевой выразительности.

Дети старшего дошкольного возраста с помощью взрослого готовят костюмы, декорации к театрализованным представлениям, праздникам; знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с реальным объектом, особенно при изображении с натуры. Дети старшего дошкольного возраста проявляют потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности; самостоятельность, инициативу, творчество.

1.3. Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения.

1. Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу.

2. В соответствии с Лицензией и Уставом дошкольного образовательного учреждения осуществление деятельности по художественно-эстетическому развитию детей;

3. В соответствии с направленностью комплексной программы «Детство» под редакцией развитие художественных способностей детей.

Образовательный процесс осуществляется через вариативность 4-х направлений, соответствующих основным линиям развития ребенка: художественно-эстетическое, физическое, социально-личностное, познавательно-речевое.

Художественно-эстетическое направление развития ребенка является приоритетным в ДОУ и образовательный процесс направлен на развитие следующих условий:

- включение каждого ребенка в деятельность с учетом возможностей, интересов, способностей;

- формирование социального опыта поведения детей с целью обеспечения их эмоционального благополучия и диалогического общения с окружающим миром.

В ДОУ созданы условия, способствующие художественно-эстетическому развитию детей:

- эстетическое, функциональное оформление фойе, лестничных пролетов, групповых помещений;

- в каждой группе изоцентр, уголок для экспериментальной деятельности, где достаточное количество разнообразного материала для развития детского творчества;

- создан музей русского быта «Горенка», мини-музей «Народная кукла» в старшей группе;

- в каждой группе спектр различных видов театра и атрибутов для театрализованной деятельности; сюжетно-ролевых игр;

- постоянно совершенствуется работа по взаимодействию с родителями.

Педагоги создают широкие возможности для самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации; вовлекают в разные виды художественно-творческой деятельности, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Эффективность художественно-эстетического направления развития определяется комплексным использованием всех видов эстетического цикла.

Образовательная область «Художественное творчество» представлена занятиями «Изобразительное искусство», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование». Во всех группах «Аппликация» и «Лепка» чередуются (кроме 1 младшей группы); конструирование проводится 1 раз в неделю; занятия «Изобразительное искусство» в старшей и подготовительной группах проводятся 2 раза в неделю, в остальных группах 1 раз в неделю.

Развитие художественных способностей детей идет через интеграцию образовательных областей: «познание»-«художественное творчество», «музыка»-«чтение художественной литературы», «коммуникация»-«социализация» и др., что способствует глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков; развивает эстетический вкус.

Интеграция содержания образования

Модуль	Виды деятельности	Направления развития ребенка
Физическое развитие ребенка	Физическая Общение Игровая Трудовая Познавательная Речевая Конструктивная Изобразительная Музыкальная Театрализованная	·  Физическое развитие (здоровье, двигательное развитие, валеологическое развитие).
Социально-личностное развитие ребенка	·  Социальное развитие (развитие представлений об окружающем мире и о себе, о человеке в истории и культуре, развитие основ правового сознания, развитие основ экономического воспитания, развитие основ безопасности жизнедеятельности).
Познавательно-речевое развитие ребенка	·  Развитие речи (введение в звуковую действительность родного языка, основы обучения грамоте, подготовка руки к письму). ·  Развитие естественнонаучных представлений, экологической культуры. ·  Развитие элементарных математических представлений (сенсорное воспитание, ознакомление с пространственными отношениями, развитие элементов логического мышления). ·  Развитие в конструктивной деятельности. ·  Развитие основ начальной компьютерной грамотности.
Художественно-эстетическое развитие ребенка	· Развитие художественно-литературной деятельности. · Развитие изобразительной деятельности. · Развитие музыкальной деятельности. · Развитие театрализованной деятельности.

Досуговая деятельность рассматривается как одно из направлений организации творческой деятельности ребенка и осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы с художественными материалами, что обеспечивает ему возможность совершенствовать умения и способности в деятельности, носящей развивающий характер. В осуществлении организованной и досуговой деятельности принимают участие все участники образовательного процесса (педагоги, дети, родители). Такая организация деятельности имеет большое значение для общего развития ребенка и для его художественно-эстетического воспитания.

Проявляя творческое отношение к планированию, педагоги отбирают содержание для самостоятельной детской деятельности и совместной деятельности с педагогом и сверстниками.

Педагогические задачи решаются на основе накопления ребенком эмоционально-практического опыта в разных видах деятельности.

Развитие творческих способностей детей осуществляется через преобразование развивающей среды: организацию различных выставок (поделки из природного, декоративного, бросового и др. материала); проведение вернисажей (творческие работы детей, родителей, сотрудников).

В соответствии с Федеральными требованиями к обязательной части, в рамках художественно-эстетического направления развития детей проводится работа по развитию детского творчества через чтение художественной литературы, инсценировки сказок, декоративно-прикладную деятельность, музицирование, тематические праздники и развлечения.

Творческая деятельность создает особые предпосылки для формирования социально активной, способной изменить мир личности. Формирование такой личности является результатом участия ребенка в творческом процессе, обеспечивающем ребенку постоянный тренинг положительных эмоции, чувств, переживаний и, что особенно ценно, воображения. Важное значение для художественно-эстетического развития детей имеет приобщение ребенка к региональной культуре. Педагогический коллектив уделяет большое внимание вопросам приобщения к истокам народной культуры и реализует это направление через:

- создание атмосферы национального быта;

- использование фольклора;

- сотрудничество с музеями города;

- участие в городских выставках детского творчества.

1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения

«Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей».

Цель деятельности ДОУ: обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребёнком уровня психофизического и эстетического развития, создающего условия для успешного познания окружающего мира через художественно-творческую деятельность.

К основным задачам дошкольного образовательного учреждения относятся:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

2. Обеспечение художественно-эстетического, познавательно-речевого, социально-личностного, и физического развития детей.

3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

4. Взаимодействие с семьей детей для обеспечения полноценного развития детей.

5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитание, обучения и развития детей.

Задачи образовательной программы

- Создание оптимальных психолого-педагогических, эргономических медико-гигиенических условий развития ребенка с учетом его потребностей и интересов.

- Сохранение и укрепление психофизического здоровья, социального развития, эмоционального благополучия ребенка.

- Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой возрастного периода.

- Формирование социальных установок, обеспечивающих развитие целостной картины мира ребенка.