Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МБДОУ детский сад

№ 000 «Сказка»

________________

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению

познавательно-речевого развития воспитанников

№ 000 «Сказка»

Принято на Педагогическом совете

МБДОУ детский сад № 000 «Сказка»

Протокол № от _______________

2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………………………………..3

I. Пояснительная записка

1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в МБДОУ……………………………………………………………………….5

1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы……………………………....7

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………….7

1.4. Приоритетные направления работы МБДОУ по реализации Программы………………….…..8

1.5.Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ

(национально-культурные, демографические, климатические и др.) …………………………...9

II. Комплексирование программно-методического обеспечения

педагогического процесса по образовательным областям…………………………………...10

III. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ

3.1. Особенности режима дня, расписания занятий,

системы закаливающих мероприятий……………………………………………………………24

3.2. Организация деятельности по физическому развитию и оздоровлению детей……………….33

3.3. Организация деятельности по познавательно-речевому развитию детей……………………..37

3.4. Организация деятельности по художественно-эстетическому развитию детей………………40

3.5. Организация деятельности по социально-нравственному развитию детей……………………41

3.6. Модель организации образовательного процесса в МБДОУ…………………………………..42

IV. Планируемые результаты освоения детьми Программы…………………………………...76

V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы………………………………………………………………………..……102

VI. Условия реализации Программы МБДОУ

6.1. Управление реализацией Программы…………………………………………………………..104

6.2. Основные направления работы педагога-психолога…………………………………………..105

6.3. Формы сотрудничества с семьей……………………………………………………………..…106

6.4. Создание предметно-развивающей среды……………………………………………………...107

6.5. Взаимодействие МБДОУ с социумом………….………………………………………………109

Список литературы

Введение

Полное название Учреждения:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению познавательно-речевого развития детей № 000 «Сказка» Сокращенное название Учреждения:

МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 000 «Сказка»

(далее МДОУ) открыто в 1964 году. С 2000 года Учредителем является администрации города Нижнего Новгорода. Отношения МДОУ и Учредителя закреплены договором о взаимоотношениях.

МДОУ зарегистрировано в установленном законом порядке – Свидетельство о государственной регистрации от 01.01.2001 С/241. МДОУ имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности от 01.01.2001 г. № 000 до 09.08 2016 года и лицензию на право ведения медицинской деятельности от 01.01.2001 года № 4.

МДОУ является юридическим лицом
, владеет обособленным имуществом, владеет на праве оперативного управления зданием – свидетельство 52-АВ № 000 и земельным участком – свидетельство 52-АВ № 000.

МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 000 «Сказка» расположен по адресу: 603054 город Нижний Новгород, улица Римского-Корсакова, дом 38 А;

телефон/, телефон (83;

e-mail: *****@***ru

адрес Интернет-сайта: skazka323.caduk.ru .

Режим работы МДОУ: 5-дневная рабочая неделя.

-  выходные дни – суббота, воскресенье, государственные праздники;

-  длительность пребывания детей – 12 часов.

-  время пребывания детей с 6.00 до 18.00.

В настоящее время в МДОУ функционируют 11 групп общеразвивающей направленности; списочный состав детей – 241 человек.

- 2 группы для детей раннего возраста (2 до 3 лет);

- 9 групп дошкольных (с 3 до 7 лет) из них:

Ø  2 группы с 3 до 4 лет;

Ø  3 группы с 4 до 5 лет;

Ø  2 группы с 5 до 6 лет;

Ø  2 группы с 6 до 7 лет.

Основные нормативные документы,

регламентирующие составление ООП:

□  Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г.

□  Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001 г. )

□  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года)

□  Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ н)

□  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000)

□  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001 года)

□  СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91)

□  Письмо Минобрнауки от 21 октября 2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Основная целевая направленность программы – формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

I. Пояснительная записка

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 000 «Сказка»

Дети 2 – 3 года жизни (ранний возраст).

В раннем возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным. В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам». Это требует от взрослого особого внимания и обеспечения его безопасности. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.

Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст).

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание ребенка в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая Фома общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь, игры, формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность – в игре, в рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия предметов искусства, попытки понять их содержание.

Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст).

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры – фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, пространство, время, предмет система предметов и т. д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному лову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

1.2. Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации Программы

Цель деятельности МДОУ – создание оптимальных условий для воспитания, обучения, развития, коррекции и оздоровления ребенка, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Задачи деятельности МДОУ:

·  Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья детей.

·  Социальная адаптация детей

·  Создавать психолого-педагогические условия, обеспечивающие общекультурное развитие ребенка, интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру.

·  Способствовать социально-нравственному развитию ребенка, формировать основы социальной и жизненной адаптации.

·  Обеспечить полноценное общеинтеллектуальное и познавательно-речевое развитие ребенка.

·  Формировать экологическую культуру, развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.

·  Создавать условия для художественно-эстетического развития детей.

·  Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: воспитание с учетом возрастных категорий детей. Гражданственности. Уважение к правам и свободам человека. Любви к окружающей природе, Родине, семье.

·  Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

·  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

·  Оптимизировать и гуманизировать педагогический процесс МДОУ.

·  Внедрить современные инновационные методы, технологии и формы обучения и воспитания.

·  Обобщить и распространить результаты инновационной деятельности МДОУ.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка.

Принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и ориентировано на реализацию его в практике работы ДОУ.

Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, т. е. позволяет решать поставленные задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму».

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Принцип решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и детей в самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принцип гуманизации образования. Предполагает:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, обеспечивающий развитие ребенка в соответствие с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетным является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении его по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только, и не столько овладении детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирования у дошкольников качеств, необходимых для самостоятельного овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Принцип системности, согласно которому образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

1.4. Приоритетные направления работы МДОУ по реализации Программы

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса в МДОУ (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Образовательный процесс в МДОУ строится с учетом ряда факторов влияния внешней среды, что составляет его специфическую особенность:

1. Демографическая ситуация и миграция населения. Планирование и комплектование групп МДОУ осуществляется с учетом показателей рождаемости населения. Данные детских поликлиник позволяют учитывать показатели повозрастной численности организованных и неорганизованных дошкольников района. По ним прогнозируется прибыль или убыль контингента воспитанников в МДОУ.

2. Социально-экономический уклад района в целом.

Анализ социального состава населения показывает, что преобладают следующие общественные группы семей воспитанников: служащие – 43 %, рабочие – 31 %, предпринима%, неработающие – 14 %. Данная ситуация обуславливает специфику образовательных потребностей социальных заказчиков – в основном это подготовка к школе и охрана и укрепление здоровья детей, познавательно – речевое развитие, в меньшей степени актуальны для родителей вопросы воспитания.

В тоже время анализ социального состава позволяет косвенно определить материальное положение населения с целью определения платежеспособного спроса на те или иные виды услуг.

3. Национально-этнические особенности населения.

Образовательная Программа учитывает преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. В тоже время Программа учитывает наличие в МДОУ детей из семей, мигрировавших из других стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта.

4. Климатические и экологические особенности территории.

В Программе достаточно большое место отведено физкультурно-оздоровительной работе и здоровьесберегающим технологиям, что связано с недостаточно благополучной экологической обстановкой района (близость автомагистралей и заводов).

5. Состояние здоровья детского населения.

Общая заболеваемость детей, заболеваемость по группам заболеваний, количество детей с отклонениями в физическом развитии и стоящих на учете по заболеваниям – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в Программе.

6. Культурные и образовательные потребности населения.

Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в организации режима дня в МДОУ, общей организации работы МДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов образовательных услуг.

I. Комплексирование программно-методического обеспечения педагогического процесса по образовательным областям

Линии развития ребенка	Образовательная область Основное содержание работы	Программы	*Технологии	*Методики и пособия
Физическое развитие	1. «Физкультура»: - формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; - гармоничное физическое развитие; - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом самосовершенствовании. 2. «Здоровье»: - охрана здоровья детей; - формирование основы культуры здоровья; - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.	Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред. , , .- 4-е изд., испр. и доп. 2006 г. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ под ред. , , .- 2 изд., испр. и доп., 2006 г.	Воспитание здорового ребенка, 2009 г.	1.  «Физическая культура для малышей» - М. Просвещение, 1987 г. 2.  «Игры, которые лечат» (для детей от 1 до 3 лет) - М.: Книголюб, 2006 г. 3.  «Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет» - М., Просвещение, 1983 г. 4.  «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» - М., Просвещение, 1988 г. 5.  «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет». - М, Просвещение, 1988 г. 6.  «Игры и развлечения детей на воздухе» - М., Просвещение, 1983 г. 7.  «Здоровьеформирующее физическое развитие». - М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001 г. 8.  . «Физическая культура в дошкольном детстве. 7 год жизни». – М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 г. 9.  . «Физическая культура в дошкольном детстве. 4-5 лет». – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 г. 10.  «Русские народные подвижные игры».- М.: Просвещение, 1985 г. 11.  , «Здоровьеобеспечение детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях взаимодействия ДОУ – ООУ – ФОК». – Н-Новгород, НИРО, 2010 г. 12.  «Развитие основных видов движений у детей 2 -3. Система работы.» М., 2007 г. 13.  , «Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников.» М., 2007г. 14.  . «Физическая культура в дошкольном детстве с детьми 2-3 лет». – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2008 г. 15.  . «Физическая культура в дошкольном детстве с детьми 3-4 лет». – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2007 г. 16.  , , «Методическое обеспечение инновационного процесса физкультурного образования дошкольников»., 2008 г. 17.  «Физическое воспитание детей 2-7 лет: развёрнутое перспективное планирование по программе под. ред. /авт. сост. , 2010 г. 18.  , «100 комплексов ОРУ для младших дошкольников с использованием стандартного и нестандартного оборудования», 2010 г. 19.  «Народные игры в детском саду: методические рекомендации», 2009 г. 20.  «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников», 2009 г. 21.  «Прогулки в детском саду» старшая и подготовительная к школе группы, 2009 г. 22.  «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группы, 2009 г. 23.  Л. А Уланова, «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет», 2008 г.
Социально-нравственное развитие	1.  «Безопасность»: - формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности; - формирование у детей предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира); - формирование у детей представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение детей к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - формирование у детей осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. 2. «Социализация»: - освоение детьми первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том; числе моральным); - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. 3.  «Труд»: - формирование у детей положительного отношения к труду, - развитие детей в трудовой деятельности; - воспитание у детей ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.	Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред. , , .- 4-е изд., испр. и доп. 2006 г. Программа «Развитие»/ , , 2000 г. , , . Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, 2005 г.	Альтшуллер ТРИЗ.	1.  «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой» - М.: Просвещение, 1978 г. 2.  «Окружающий мир в дидактических играх дошкольника» - М.: Просвещение, 1992 г. 3.  «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: Ранняя весна» - М.: Книголюб, 2006 г. 4.  «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: Весна, насекомые, перелетные птицы». - М.: Книголюб, 2006 г. 5.  Ознакомление дошкольников с природой. – М. Просвещение, 1980 г. 6.  «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» - М.: Знание, 2004 г. 7.  «МЫ» - программа экологического образования детей /под ред. . - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2000 г. 8.  «Экологическое воспитание дошкольников: практическое пособие»/ под ред. - М.: СФЕРА, 2003 г. 9.  « В союзе с природой» - М.: СФЕРА, 2006 г. 10.  «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» / под ред. , . – М.: СФЕРА, 2005 г. 11.  «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности», 2008 г. 12.  «Правила дорожного движения дошкольникам», 2009 г. 13.  «Прогулки в детском саду» старшая и подготовительная к школе группы, 2009 г. 14.  «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группы, 2009 г. 15.  «ОБЖ». Подготовительная группа. Занимательные материалы./сост. 16.  «ОБЖ». Старшая группа. Занимательные материалы./сост. 17.  «ОБЖ». Средняя и старшая группы».Разработка занятий./сост. М.А. Фисенко, 2006 г. 18.  «Общительные сказки: социально-нравственное воспитание», 2006 г. 19.  «Правовой статус ребенка в образовательном учреждении» - Н. Н., 2005 г. 20.  «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» - М. СФЕРА, 2005 г. 21.  «Патриотическое воспитание дошкольников»- М.: СФЕРА, 2005 г. 22.  «Дошкольникам о защитниках отечества. Методическое пособие.- М.: СФЕРА, 2005 г. 23.  «Российская символика». - М.: СФЕРА, 2005 г. 24.  «Введение в мир экономики или как мы играем в экономику» - Н. Н., 2000 г. 25.  , «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет», 2006 г. 26.  «Знакомим дошкольников с окружающим миром», младшая группа, 2007 г. 27.  , , «Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду», Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей», 2010 г 28.  ёва « Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста», 2009 г. 29.  А. Бердникова «Как справится с капризами», 2009 г. 30.  «Особенности эмоционального развития детей от 1 до 3 лет», консультации психолога, 2010 г. 31.  , «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет», 2007 г. 32.  , Короткова с правилами в детском саду, 2008 г. 33.  Богуславская игры для детей, 1991 г. 34.  Материалы и оборудования для детского сада. Пособие для воспитателей и заведующих/ под. ред. , , 2003 г. 35.  «Поделки из бросового материала», Выпуск № 3, 2006 г. 36.  «Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких», 2000 г. 37.  «Конструирование из бумаги». - М.: Знание, 2000 г. 38.  «Конструирование из природного и бросового материала».- М.: Знание, 1999 г. 39.  И. Черныш «Поделки из природных материалов» - М.: Просвещение, 1999 г.
Речевое развитие	1.  «Коммуникация»: - овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладение детьми нормами речи. 2.  «Чтение художественной литературы»: - формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятия) книг. - формирование у детей целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред. , , .- 4-е изд., испр. и доп. 2006 г. Программа «Развитие»/ , , 2000 г.	, Методика развития речи детей дошкольного возраста, 2003 г.	1.  «Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского сада» - М.: Просвещение, 1989 г. 2.  «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» - М.: Просвещение, 1989 г. 3.  «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» - М.: Просвещение, 1989 г. 4.  , «Мастерская слова» - М.: ГИТИС, 1993 г. 5.  , «Художественное чтение и рассказывание в детском саду» - М.: Просвещение, 1966 г. 6.  «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию». - М.: Просвещение, 1982 г. 7.  , «Учите играя» - М.: Новая школа, 1983 г. 8.  «Занятия по развитию речи с детьми 3-4 лет» - М.: Просвещение, 1970 г. 9.  «Волшебный мир звуков и слов» - М.: СФЕРА, 1999 г. 10.  В. Волина «Праздник букваря» - М.: Новая школа, 1999 г. 11.  Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. - М.: Мозаика - Синтез, 2004 г. 12.  «Развитие правильной речи ребенка в семье: для занятий с детьми от рождения до 7 лет» - М.: Мозаика - Синтез, 2005 г. 13.  «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: для занятий с детьми от рождения до 7 лет» М.: Мозаика - Синтез, 2005 г. 14.  , «Развитие фонематического слуха у дошкольников». - М.: Просвещение, 1995 г. 15.  Дошкольное обучение: подготовка к школе» / под ред. . - М.: Знание, 2004 г. 16.  «Учимся читать: обучение грамоте в детском садку и дома». - М.: Просвещение, 1999 г. 17.  «Обучение грамоте в детском саду» - М.: Просвещение, 1978 г. 18.  «Готов ли ваш ребенок к школе» - М.: Знание, 1994 г. 19.  «Домашняя школа». - М.: Знание, 1994 г. 20.  «Грамота, литература и речь. Работа со школой. Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие», 2007 г. 21.  «Общительные сказки: социально-нравственное воспитание», 2006 г. 22.  « Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения» , /авт.-сост. , , 2009 г. 23.  « Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения» , /авт.-сост. , , 2009 г.
Познаватель-ное развитие	1.  «Познание»: - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей, - сенсорное развитие детей; - развитие детей познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование у детей элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.	Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред. , , .- 4-е изд., испр. и доп. 2006 г. Программа «Развитие»/ , , 2000 г.		1.  «Знакомим дошкольников с окружающим миром», младшая группа, 2007 г. 2.  « Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». - М.: Просвещение, 1989 г. 3.  «Занятия по сенсорному воспитанию» - М.: Просвещение, 1983 г. 4.  «Воспитание сенсорной культуры» - М.: Просвещение, 1983 г. 5.  «Занятия по математике в детском саду» - М: Просвещение., 1985 г. 6.  «Математика для дошкольников 5-6 лет». - М.: Просвещение, 1999 г. 7.  «Развитие элементарных математических представлений у дошкольников» - М., 1980 г. 8.  , «Путешествие по стране геометрии». - М.: Новая школа, 1991 г. 9.  В. Волина «Праздник числа» - М.: Новая школа, 1993 г. 10.  «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» - М.: Просвещение, 1987 г. 11.  , н. В. Елкина «И учеба, и игра: математика» - М.: Новая школа, 1997 г. 12.  «Головоломки профессора Головоломки» - М.: Знание, 1989 г. 13.  «Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: сборник практических материалов для ДОУ к программе Развитие» под ред. . - М.: АРКТИ, 2005 г. 14.  «Логика. Дети 5-7 лет» Ярославль., 2000 г. 15.  «Логика и математика для дошкольников» . - М.: Знание, 1996 г. 16.  «Учите детей отгадывать загадки» - М.: Новая школа, 1985 г. 17.  «Системная оценка качества обучения дошкольников конструированию» - Н. Н. , 1998 г. 18.  «Конструирование из бумаги». - М.: Знание, 2000 г. 19.  «Конструирование из природного и бросового материала».- М.: Знание, 1999 г. 20.  «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой» - М.: Просвещение, 1978 г. 21.  «Окружающий мир в дидактических играх дошкольника» - М.: Просвещение, 1992 г. 22.  «Игры и рассказы о космосе» - М.: Книголюб, 1999 г. 23.  «Точные сказки. Формирование временных представлений» - М.: Книголюб, 2005 г. 24.  «О космосе». - М.: Книголюб, 2005 г. 25.  «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: Ранняя весна» - М.: Книголюб, 2006 г. 26.  «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: Весна, насекомые, перелетные птицы». - М.: Книголюб, 2006 г. 27.  Ознакомление дошкольников с природой. – М. Просвещение, 1980 г. 28.  «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» - М.: Просвещение, 2002 г. 29.  «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» - М.: Знание, 2004 г. 30.  «МЫ» - программа экологического образования детей /под ред. . - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2000 г. 31.  «Экологическое воспитание дошкольников: практическое пособие»/ под ред. - М.: СФЕРА, 2003 г. 32.  « В союзе с природой» - М.: СФЕРА, 2006 г. 33.  , «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», 2009 г. 34.  «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада», 2007 г. 35.  « Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет», комплекс наглядно-дидактических материалов для индивидуальной работы, 2002 г. 36.  , , М. Б Зацепина «Дети раннего возраста». Для занятий от рождения до 2 лет», 2005г. 37.  , , «Играем с малышами. Игры и упражнения для детей раннего возраста», 2007 г. 38.  , «Малыш в мире природы», 2006 г.
Художественно-эстетиче-ское развитие	1.  «Художественное творчество»: - формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, - удовлетворение потребности детей в самовыражении, - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение детей к изобразительному искусству. 2. «Музыка»: - развитие музыкальности детей, - развитие у детей способности эмоционально воспринимать музыку. - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусств; - развитие музыкальности детей; - развитие способности эмоционально воспринимать музыку.	Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред. , , .- 4-е изд., испр. и доп. 2006 г. Программа «Развитие»/ , , 2000 г. Петрова : Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни), 1998 г. , , Рубан : Программа развития музыкальности у детей, 1993 г. , , Рубан : Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств, 1999 г.		1.  «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Младшая группа». - М.: АРКТИ, 2007 г. 2.  «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Средняя группа». - М.: АРКТИ, 2006 г. 3.  «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа» - М.: АРКТИ, 2006 г. 4.  «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Подготовительная группа». - М.: АРКТИ, 2006 г. 5.  Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.- СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2004 г. 6.  Знакомим с натюрмортом. Учебное наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г. 7.  Знакомим с пейзажной живописью. Учебное наглядное пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г. 8.  «Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: сборник практических материалов для ДОУ к программе Развитие» под ред. . - М.: АРКТИ, 2005 г. 9.  «Поделки из бросового материала», Выпуск № 3, 2006 г. 10.  «Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких», 2000 г. 11.  «Системная оценка качества обучения дошкольников конструированию» - Н. Н. , 1998 г. 12.  «Конструирование из бумаги». - М.: Знание, 2000 г. 13.  «Конструирование из природного и бросового материала».- М.: Знание, 1999 г. 14.  И. Черныш «Поделки из природных материалов» - М.: Просвещение, 1999 г. 15.  «Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду» - М.: Просвещение, 1982 г. 16.  «Аппликация» - М.: Просвещение, 1987 г. 17.  Планы занятий по программе развития музыкальности «Гармония». 18.  , «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ». - М.: СФЕРА, 2005 г. 19.  «Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 1. Осень – зима.»/ сост. Лапшина.- Волгоград: Учитель, 2005 г. 20.  «Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 2. Весна - лето.»/сост. Лапшина. Волгоград: Учитель, 2005 г. 21.  Занятия с малышами. – М.: Знание, 1993 г. 22.  Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1983 г. 23.  «Художественное творчество в детском саду» / под ред. .–М.:Просвещение,1974 г. 24.  Музыкальное воспитание младших дошкольников. – М.: Просвещение, 1985 г. 25.  Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль, 1977 г. 26.  «Детский сад: будни и праздники», методическое пособие для работников дошкольных учреждений/сост. , ., 2006 г. 27.  «Прощание с детским садом: сценарии выпускных утренников и развлечений для дошкольников», авт.-сост. , 2007 г. 28.  «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников: средняя, старшая, подготовительная», 2007 г. 29.  «Песня, танец, марш», 2009 г. 30.  «С музыкой растём, играем и поём (сборник песен и игр для детей дошкольного возраста)», 2010 г. 31.  «Народные игры в детском саду: методические рекомендации», 2009 г. 32.  Планы и занятия по программе «Развитие» ДЦ Венгера: Режиссерская игра + Выразительное движение. 33.  Театрализованные представления для детей и взрослых». - М.:СФЕРА, 2005 г. 34.  А. Горохова, «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ». - М. СФЕРА, 2005 г.

3.2. Организация деятельности по физическому развитию и оздоровлению детей