Социальная практика
как технология реализации компетентностного образования в школе
I Раздел:
Номинация | Творческий проект |
Автор, должность | , учитель истории и обществознания, руководитель школьной кафедры гражданского образования, победитель ПНПО 2006 года |
Название ОУ | Муниципальное общеобразовательное учреждение «Добрянская средняя общеобразовательная школа №2» |
Адрес | Пермский край, г. Добрянка, пер. Строителей, д.7 Рабочий тел-84; Факс 8 (342 Домашний тел-38 Моб. *****@***ru *****@***ru |
фото в электронном виде размером не менее 10×15 (300 dpi) или разрешением не менее 1700×1100 dpi | |
Аннотация |
II Раздел – содержание проекта:
Цель:
Проект направлен на разработку и внедрение технологии «социальная практика» как инновационную идею в образовании Пермского края; выявление инновационного образовательного потенциала социальной практики в урочной и внеклассной работе.
Задачи:
1. сформулировать и описать технологию «социальная практика»
2. структурировать виды и формы социальных практик в урочной и внеклассной деятельности
3. подготовить методически материалы по организации социальных практик в школе
Обоснование проекта:
Педагогический опыт представляет собой один из базовых компонентов становления и развития общенациональной системы гражданского образования. Осмысление опыта в настоящее время вызвано потребностями педагогической науки, социальными ожиданиями общества и государства относительно воспитания, надеждами на опережающую роль в демократическом обществе.
Проблемы и задачи в области гражданского образования находятся в центре внимания многих специалистов, творческих групп, организаций. Гражданское образование – это система воспитания и обучения, ориентированная на формирование позитивных гражданских свойств личности. К этим свойствам относятся:
ü Социально-гражданская компетенция, в основе которой – совокупность знаний в области социологии, этики, права, экополитики, политологии, позволяющих личности свободно ориентироваться в жизни гражданского общества, правильно определять способы своего поведения и жизненные планы;
ü Гражданственность – наличие у человека социально значимых нравственных ценностей и ориентиров, питающих чувство причастности к судьбе отечества, определяющих готовность принять на себя моральную ответственность за его прошлое, настоящее и будущее, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни, отвечающих морально-этическим и правовым нормам;
ü Гражданская активность – накопление опыта реально значимых дел, участие в гражданских объединениях и акциях, направленных на защиту прав граждан, укрепление правопорядка.
Термин «социальная практика» имеет общефилософский смысл и тесно связан с теорией деятельности вообще и, в частности, социальной деятельности. Именно это позволило нам ввести социальную практику в образовательно-воспитательный процесс и придать ей черты образовательной технологии.
Содержание проекта:
Примечание:
Проект внедрения социальных практик в образовательно-воспитательный процесс является реализованным, в настоящее время происходит перенос имеющегося опыта на классы 5 А, 7 А, 9 А.
Концептуальная идея:
Процесс формирования в России гражданского общества и правового государства заставляет по иному взглянуть на тот круг знаний, умений, навыков, которые востребованы жизнью. Новые глобальные изменения в общественной жизни, непрерывный характер этих изменений выдвинули на первый план формирование у современных школьников таких качеств, как умение понимать общественные процессы, адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, критически мыслить, формулировать выводы и принимать самостоятельные рационально обоснованные решения, принимать ответственность на себя, умение общаться с людьми и др. Именно требования времени стимулировали введение социальной практики в образовательно-воспитательную среду школы.
Социальная практика в широком смысле - ситуации, в которых человек получает социальный опыт.
Термин «социальная практика» как образовательное понятие в сегодняшней педагогике и дидактике четко не прописан. Авторство первого подобного курса в школьном образовании принадлежит – доктору педагогических наук, член-корреспонденту Академии гуманитарных наук, зав. кафедрой теории и методики гуманитарного образования СПбГУПМ.
Я понимаю этот термин как активные гражданские действия детей и подростков, одновременно являющихся и образовательными формами, и гражданскими акциями.
Социальная практика вводится с целью:
- создания условий для осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий учеников;
- создания условий для формирования у учащихся уникальных актов действия, таких как «ответственность», «решение», «выбор», «понимание»;
- создание условий для получения навыка социальной компетентности, большой открытости реалиям мира, умственного и нравственного воспитания.
Векторы социальной практики в нашей школе:
ü Самоуправление
ü Самоорганизация и личностный рост
ü Соревнование
ü Волонтерская деятельность
ü Интеллектуальное творчество
ü Профессионально-ролевая деятельность
Итогом социальной практики учащихся или групп могут стать социальные проекты, мультимедиа презентации, статьи и репортажи для СМИ, учебные тексты, рефераты, сообщения. Целесообразно при оценке результата использовать нетрадиционную систему оценивания – «портфель достижений ученика» (портфолио), который «наполняется» в течение всего учебного года.
Грамотно инициированная взрослыми социальная практика позволяет оценить качество образования с позиций компетентностного подхода, с одной стороны, и принести реальную пользу окружающим, с другой. Преподавание истории и особенно обществознания позволяет применять социальную практику в качестве способа оценки качества образования.
План-график обобщения педагогического опыта:
№ | Мероприятие | Период выполнения | Результат | Продукт |
1. | Описание технологического блока «социальная практика» | 1.04.09г.- 31.05.09. | Авторская научно-методическая разработка идеи | Статья, методические рекомендации |
2. | Описание дидактического блока «социальная практика» | 1.04.09г.- 31.05.09. | Авторская научно-методическая разработка идеи | Статья, методические рекомендации |
3. | Описание методического блока «социальная практика» | 1.04.09г.- 31.05.09. | Авторская научно-методическая разработка идеи | Статья, методические рекомендации |
4. | Описание мониториногового блока «социальная практика» | 1.04.09г.- 31.05.09. | Авторская научно-методическая разработка идеи | Статья, методические рекомендации |
5. | Подготовка предложений по проведению мастер-класса «Социальная практика» | 1.04.09г.- 31.05.09. | Авторская научно-методическая разработка идеи | Статья, методические рекомендации |
6. | Публикация | До 31.05.2009. | Авторская научно-методическая разработка идеи | Материалы на сайте mcgo. ***** |
Апробация:
Социальная практика в нашей школе существует в двух вариантах:
Активная практика – социальная волонтерская деятельность, участие в школьном самоуправлении, участие в социальных и исследовательских проектах, творческие проекты и их защита, разработка и проведение мероприятий в режиме КТД.
Пассивная практика – учебные социально-практические ситуации на уроках и занятиях, а также такие формы эмоционально-практической деятельности как встречи с интересными людьми, ветеранами, общественными деятелями, репрессированными, практическими специалистами, рефлексивная и оценочная деятельность, деловые и ролевые игры.
Эти направления представлены в таблице «Модель гражданского образования МОУ «Добрянская средняя общеобразовательная школа №2» «Школа гражданского становления личности»
Таблица 1.
Модель гражданского образования
МОУ «Добрянская средняя общеобразовательная школа № 2»
«Школа гражданского становления личности»
Структурный элемент | Содержание | Форма существования |
Учебная деятельность | ||
Основное образование | ||
Предметы социально-гуманитарного цикла | «Без чувства своей страны, особенной, очень дорогой и милой в каждой ее мелочи – нет настоящего человеческого характера»
«История – школа поведения. В прошлом люди ищут и находят нужные образцы. Человек смотрит в минувшее, как в зеркало, он видит там чужие судьбы, но соотносит их со своей судьбой, с тем, что происходит вокруг» А. Гулыга | Формирование на уроках субстанциональных компонентов понятия «Отечество»: - личность; - семья; - родная земля – край отцов; - страна; - народ; - государство; - язык; - язык; - история; - культура; - религия |
Потенциал других предметов | «Кто был хорошим гражданином своей эпохи, тот имеет наибольшие основания быть современником всех эпох будущего» Гете | Интеграция субстанциональных понятий в общую канву курсов негуманитарного цикла. |
Дополнительное образование | ||
Факультативы, кружки, другое. | «Хорошими людьми становятся более от упражнений, чем от природы» Демокрит | Расширение образовательно-воспитательного поля и зоны ближайшего развития ребенка по индивидуальной траектории |
Система конкурсов и олимпиад | «Нельзя ничего сказать о глубине лужи, пока не попадешь в нее…» Из телепередачи | Свобода выбора самодиагностики ребенка |
Внеклассная и внеучебная деятельность | ||
Воспитательная система школы | ||
Общешкольные традиционные и текущие мероприятия | «О нравственных качествах человека можно судить не по отдельным его усилиям, а по его повседневной жизни» Б. Паскаль | Способ существования личности в социокультурном пространстве школы, микрорайона, города |
Локальные воспитательные системы | «Многие беды имеют своими корнями как раз то, что человека с детства не учат управлять своими желаниями, не учат правильно относиться к понятиям «можно», «надо», «нельзя».
| Способ существования коллектива социокультурном пространстве школы, микрорайона, города |
Социальная практика | ||
Создание личного портфолио | «Если бы мы удовлетворялись найденным, мы никогда бы ничего больше не находили» Сенека | Мониторинг достижений: - Банк «Одаренные дети» - «Портфель достижений» при поступлении в 5 и 10 класс |
Развитие демократической среды школы | «То, что должно вознестись на самый верх, начинается в самом низу» Публий Сир | Реализация потребностей личности участников образовательно-воспитательного процесса в самоорганизации |
Таким образом, социальная практика одновременно является и технологией гражданского образования, и самостоятельным структурным элементом образовательно-воспитательной системы школы.
Социальные практики проходят на основании Положения о прохождении социальной практики в школе и согласно программе практик (Приложения).
Результативность
Для моих учеников стали привычными следующие формы социальной практики:
- Социальное проектирование. Темы социальных проектов определяются изучаемой проблемой и размахом фантазии учащихся. Так, учащиеся 11 класса предложили в 2005-06 уч. году следующие социальные проекты: «Оборудование школьного стадиона силами старшеклассников», «Создание Центра летней занятости подростков», «Организация субботника по очистке парка от мусора», «Ярмарка инвесторов котельной микрорайона Задобрянка», «Проведение в Добрянке муниципального фестиваля диджеев», «Проведение социологического исследования «Соответствие полученного диплома об образовании сегодняшней профессии» и др. Качество разработки идеи, умение применить полученные знания на практике позволяют оценить уровень сформированности компетенций образовательной области «Обществознание»
- Самоуправленческая деятельность. В данном случае школьное самоуправление выступает не как элемент воспитательной системы, а как социальная практика, включающая в себя опытную проверку знаний, полученных при изучении разделов «Политика», «Право», «Социология» и др. курса «Обществознания» и вопросов истории социально-политических изменений курсов «Всемирная история» и «История России». Учащиеся выстраивают структуру органов самоуправления, занимаются законотворческой деятельностью, пишут предвыборные программы, создают блоки и избирательные штабы. Здесь же отрабатывается навык самопрезентации, рефлексии, конкурентоспособности. Для подведения итогов социальной практики в этом направлении существуют два важных мероприятия: День Дублера и выборы Президента школы.
Конечно, мои ученики имеют разную степень опыта социальной практики, но на сегодняшний день выпускники прошлых лет после окончания совсем не гуманитарных ВУЗов вернулись в Добрянку и принимают активное участие в политической жизни города. Так, из 33 кандидатов в Молодежный Парламент города Добрянка первого созыва (2006 г.) пятеро – мои выпускники прошлых лет. Еще одним важным результатом я считаю политическую активность моих выпускников в избирательной кампании в Молодежный парламент Пермского края – двое моих выпускников баллотировались в его состав, победу одержал В. Ивакин, выпуск 2008 года.
- Учебно - исследовательская деятельность учащихся
Учебно-исследовательская деятельность учащихся является необходимым элементом профильного обучения, Но, для успешного выполнения исследований в старших классах необходимо получить эти навыки в младшем возрасте. В течение последних лет в рамках краеведческих занятий я занимаюсь обучением исследовательским навыкам учащихся 1-4 классов. Так, темами выступлений на Ученических чтениях были «Одежда рабочих Добрянского завода», « – попечитель Софийского двуклассного училища», «Градообразующие предприятия Добрянки», «Верования древних славян», «Великая Отечественная война» и др. Более того, дети приучены создавать к выступлению презентацию Microsoft PowerPoint. Большая часть презентаций затем используется нами в качестве дидактических учебных пособий. С позиций оценки качества образования меня интересуют критерии оценки конкурсных работ, которые учитывают степень самостоятельности, осознанности и глубины исследования, а также исследовательскую, проектную и оформительскую культуру автора. Несомненно, навыки исследовательской деятельности играют огромную роль в формировании социальной компетенции учащихся.
Результаты, эффект социальной практики трудно оценить, т. к. это внутреннее приращение. Однако, мы нашли способ мониторинга результатов социальной практики в форме:
- учета достижений учащихся в базе данных «Банк «Одаренные дети», где каждое достижение имеет вес в баллах. По итогам учебного года все баллы суммируются, и определяется «олимп» в номинациях «Интеллект», «Творчество», «Спорт», «Активист» - мониторинг «сверху»;
- «Личное портфолио» (самодиагностика и самоучет достижений) – мониторинг «снизу».
Непременным условием для организации социальной практики является школьная демократическая среда. Мы осознаем, что демократия в школе – условное понятие, однако в «игре в демократию» и происходит формирование гражданских компетенций. Всем участникам образовательно-воспитательного процесса предлагается деятельность в школьном самоуправлении, совете кураторов ШНОУ, правлении банка «Одаренные дети», попечительском совете школы, школьном совете.
Демократизации школьной среды способствует сотрудничество с общественными организациями микрорайона (Советы ветеранов войны, педагогического труда и др.), обществом «Мемориал», общественными организациями – центрами гражданского образования (Пермскими и Добрянским региональным).
Анализ нормативно-правовой базы:
1. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденная правительством РФ 29 декабря 2001г. ;
2. «О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений Российской Федерации». Письмо Минобразования России от 01.01.01 № 13-51.08/13;
3. Целевая программа «Развитие системы образования Пермского края на годы. Постановление Законодательного Собрания Пермской области и Законодательного Собрания Коми-Пермяцкого округа от 01.01.2001;
4. Пермская краевая целевая Программа развития политической культуры и гражданского образования населения Пермского края, утвержденная Законом Пермского края от 01.01.01 года ;
5. ЗАКОН О КРАЕВОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ ПЕРМСКОГО КРАЯ НА ГОДЫ от 01.01.01 года
6. Решение коллегии департамента образования Пермской области «О реализации приоритета гражданского образования в образовательных учреждениях» от 28.;
7. Региональный комплексный проект модернизации образования в Пермском крае, 26 февраля 2008 г.;
8. Приказ управления образования г. Добрянка «О развитии гражданского образования № 000 от 01.01.2001.
Анализ литературы.
В опубликованных источниках по педагогике, методике и дидактике автор встретил упоминание факультативного теоретического курса для 8-9 классов «Социальная практика» (, д. п.н., член-корреспондент Академии гуманитарных наук, заведующая кафедрой теории и методики гуманитарного образования СПбГУПМ[1], , Орловский областной ИУУ[2]) положение о прохождении[3] и различные социальные практики для детей и молодежи в Самарской области (Самарский Центр гражданского образования) [4], социальные практики и (или) стажировки ЦО № 000 «Школа самоопределения», г. Москва [5]; социально-значимая практика (волонтерская деятельность) Московский колледж АИПО[6]: Социальная практика как проект (, , гимназия «Универс» №1, г. Красноярск)[7]
[1] Система правового образования в школе и воспитание гражданина России / Под ред. // Правоведение 5–7(8). – СПб: Специальная Литература, 1999
[2] Режим доступа http://www. orel. *****/civcenter/elektiv2.htm
[3] Режим доступа http://medianet. *****/medianet/direct/norma/soc_prakt. shtml
[4] Режим доступа http://www. *****/?sec=about
[5] Режим доступа http://schools. *****/schop/ChtoEst/Masterskie. htm
[6] Режим доступа www. *****
[7] Режим доступа http://www. *****/library/?content=doc&id=208
