КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ»
Целепологание
Сохранение здоровья детей Создание и апробация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, Привлечение внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей. Создание системы взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службамиОжидаемые результаты
Ø снижение уровня заболеваемости детей школьного возраста
Ø формирование здорового образа жизни в семье
Ø налаживание работы с городскими службами по формированию здорового образа жизни
контроль за осуществлением программы проводит администрация школы № 53 г. Челябинска
Краткое обоснование создания программы
Статистические данные за учебный год показывают высокую заболеваемость учащихся (см. приложение). Анализ показал, что это обусловлено ухудшением социально-экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, снижением уровня здоровья родителей, наследственностью.
У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний здорового образа жизни.
Прогноз результатов работы по реализации программы
В работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся примут участие педагогический состав школы квалифицированные врачи, родители. В результате совместной работы ожидается:
♦ постепенное снижение уровня заболеваемости детей школьного возраста
♦ соблюдение валеологических требований на занятиях
♦ улучшение организации питания учащихся
♦ повышение уровня материально-технического оснащения образовательного учреждения
основные задачи программы «здоровья»
• сохранение и укрепление здоровья учащихся
• соблюдение валеологических требований на уроках и переменах
• формирование у учащихся, педагогов, родителей здорового образа жизни
• формирование системы спортивно-оздоровительной работы
• отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных служб
основные направления работы
• диагностика и развитие учащихся
• спортивно-оздоровительная работа
• формирование валеологических знаний у учащихся, родителей (беседы)
• улучшение материально-технической базы школы
• соблюдение валеологических требований на занятиях
• контроль за выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья учащихся
Здоровьесберегающие технологии.
Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привело к росту числа детей, не способных без особого напряжения адаптироваться к учебным нагрузкам. Нарастает число детей с наличием "пограничных" состояний и хронических заболеваний. Негативные тенденции усугубляются неблагоприятными социально-экологическими условиями. В связи с этим каждое образовательное учреждение помимо решения педагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению их здоровья.
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Эффективным инструментом сопровождения здоровьесберегающих технологий является система Cardio Expert. С помощью данной системы можно быстро и легко диагностировать функциональное состояние организма школьников. Одним из результатов диагностики является оценка адаптации организма ребенка к внешним факторам. Адаптация классифицируется как удовлетворительная, неудовлетворительная или напряжение. Результаты диагностики могут быть легко использованы в практике. Встроенные в систему Cardio Expert инструменты дают возможность проводить длительный мониторинг адаптации каждого школьника на протяжении всего образовательного процесса.
Параметры, влияющие на здоровье школьников, и их мониторинг.
Диагностика адаптации на критических этапах обучения (1-й и 5-й классы)
Оценка адаптации старшеклассников к повышенному образовательному уровню
Определение эффективности коррекционной работы
Оценка влияния инновационных технологий на здоровье школьников
Контроль эффективности оздоровительных мероприятий
«Концепция здоровьесберегающей технологии
в образовании и основные организационно-методические подходы ее реализации»
Здоровьесберегающая образовательная технология представляется нам как функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья.
Известно, что система подразумевает наличие структуры, элементов, ее составляющих, их взаимосвязь и подчиненность единой цели.
В совокупность основных элементов здоровьесберегающей технологии включены следующие составляющие:
Информационная - отвечает на вопрос: что? Это концепция, ее содержание и принципы, обеспечивающие реализацию цели и задач.
2. Инструментальная - отвечает на вопрос: чем? К ней относится материальная база (помещения, классы, лаборатории, кабинеты, спортивные залы, площадки и т. д.) и ее гигиеническое состояние (освещение, вентиляция и пр.). Инструментальная составляющая технологии включает также оборудование, инвентарь, технические средства, а также учебно-методическое обеспечение.
3. Социальная (кадры) - кто? Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав. Его компетентность, готовность и устремленность к реализации здоровьесберегающей технологии в образовании.
4. Финансовая - отвечает на вопросы: сколько? За счет каких средств? Бюджетные и внебюджетные поступления, их соотношение.
5. Нормативно-правовое обеспечение - использование государственных нормативных актов (федерального, регионального и муниципального уровней, собственных средств). Ведение делопроизводства по данному направлению.
Концепция здоровьесберегающей образовательной технологии
Представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы здоровье-сохраняющих условий и средств обучения и воспитания на основе целостного понимания их сущности, психолого-физиологических процессов, сопряженных с обучением и воспитанием детей и учащихся. Логически грамотно выстроенная концепция здо-ровьесохраняющей образовательной технологии необходима для того, чтобы ознакомление с ней способствовало пробуждению концептуального педагогического мышления, которое отличается от рационально-прагматического (ремесленнического, исполнительского) тем, что основано на глубинном понимании смысла заложенных идей; проникновением в существо принципов реализации цели. Здоровьесберегающая
концепция призвана перевести деятельность в системе образования в режим творческого производства собственных замыслов и опыта отдельного учителя и коллектива учебного заведения в целом. Она обеспечит понимание необходимости технологического подхода к образованию как реально гуманно-нравственной деятельности.
Методологическую основу концепции составляют философские положения
о единстве телесного, интеллектуального и духовного в структуре личности, теории и практики, сущности и явления, формы и содержания, о природе деятельности.
Методологическими ориентирами выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы.
Теоретическим фундаментом являются теории личности, деятельности и общения; теории и технологии обучения и воспитания; теории физической культуры и здорового образа жизни личности, технологии их формирования; теории управления.
Какие же условия и факторы школьной жизни оказывают разрушающее воздействие на здоровье детей?
Это инструктивно-программирующие методики. Весь учебный процесс в классе направлен на закрепощение детского организма в режиме постоянного сидения. При этом психомоторном закрепощении ребенок в начальной школе уже через 10-15 минут испытывает нервно-психические нагрузки ведущей к ранней стенокардии, близорукости и сколиозе. У него угнетается и парализуется общий тонус организма. Второй фактор губительный для здоровья - это продолжительное воздействие на детей школьной среды: закрытых помещений, ограниченных пространств заполненных однообразными искусственно созданными элементами. При этом угнетается эмоциональная сфера детей, подавляется иммунитет, не реализуется их генетическая программа. Третий фактор. Словесно-информационный - вербальный принцип построения учебного процесса. Книжное изучение жизни, предполагает некритическое восприятие готовой информации. При этом ученик становится принимающим программируемым устройством, а учитель в передающее программирующее. При этом подавляется творчество, которое заложено в них природой, они не могут самостоятельно мыслить и рассуждать. Четвертый фактор - это лежащие в основе учебного процесса методики, разрушающие целостное восприятие мира. Пятый фактор - это чрезмерное увлечение методиками "интеллектуального" развития в ущерб чувственному, эмоционально образному. Обучение детей в детском саду компьютеру приводит к "шизоидной интоксикации" сознания. Реальный мир у ребенка заменяется искусственным виртуальным, что ведет к распаду важнейшей психической функции воображения. И как следствие - раннее формирование шизоидно-психической конституции. На западе это началось в 50-ых годах, а сейчас дошло и до нас. Сегодня симптомы скрытой шизофрении наблюдаются у 70-80% детей уже в 4-ом классе.Действие сверхмощных средств информации (СМИ) превращают детей в биороботы, уставшие от жизни с психозависимой шизоидной конституцией. Дети в начальной школе рисуют монстров без рук без головы, на этих рисунках много кроваво- грязного и черного цвета. И даже солнце у них черное. Это в "Тихом Доне" у Шолохова прошедший все круги ада Григорий Мелихов в конце жизни увидел над собой черное солнце. Что же должно произойти с душой ребенка, чтобы он уже в восемь лет так воспринимал окружающий мир. Вдобавок ко всем этим факторам в последнее десятилетие в школу вошли здоровьеразрушающие инновации:
В итоге совокупного действия всех описанных условий и факторов школьной жизни у детей возникают неврозы, психосоматические и вегетативные расстройства внутренних органов.
В мирное время Россия переживает демографическую трагедию. В Новосибирске 98% родившихся детей получают родовую травму у 45% задержки психического развития в дошкольном возрасте, 35% детей рождаются недоношенными, 5% выпускников здоровы, 80% хронически больны, 50% анатомические отклонения.
Причины:
§ ухудшение качества жизни нет денег на социальные программы;
§ ухудшение экологии;
§ дефицит микроэлементов;
§ реформы.
Главным виновником нынешней ситуации является система образования детей.
Факторы школьной жизни оказывающие разрушающее воздействие на здоровье детей:
§ это - методики, направленные на закрепощение организма в режиме неподвижности;
§ длительная работа в закрытых помещениях (угнетение эмоций, снижение иммунитета);
§ вербальный принцип построения учебного процесса. Учитель - передающее программирующее устройство, ученик - принимающее;
§ увлечение методиками интеллектуального развития в ущерб чувственному;
§ действие СМИ;
§ реформы (замена парт на столы, лампы дневного света - влияют на ритмы головного мозга)
Здоровье детей - это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий.
Общие принципы определяют следующее содержание школьной целевой программы «Здоровье»:
- интеграция всех сил, органическое единство всех структурных подразделений учебного заведения с целью обучения и воспитания учащихся в условиях, обеспечивающих им физическое, психическое и духовно-нравственное здоровье;
- гуманизация, усиление внимания к личности каждого учащегося как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими ценностями;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого учащегося;
- демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества обучения учащихся и учителей, заинтересованное взаимодействие администрации и общественности в становлении и функционировании здоровьесберегающих образовательных технологий;
- научности, обеспечивающего научную организацию учебно-трудовой деятельности субъектов образовательного процесса; внедрение современных педагогических технологий здравостроения и сбережения здоровья учащихся;
- антропологичности, целостности человека, его психосоматического, социокультурного, духовного и физического единства; взаимосвязи и взаимовлияния социальной среды и личности в направлении развиваю щей культурно-созидательной деятельности.
Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик педагогических технологий позволил выделить и сформулировать ряд важных технологических принципов, которые учитывались при разработке здоро-вьесберегающей системы образования.
1. Принцип единства связи элементов системы здоровьесберегающей технологии. Основные составляющие ее элементы (информационная, инструментальная и кадровая) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них непременно требует изменения двух других.
2. Принцип диагностичности целеполагания.
3. Принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержания здоровьесберегающей технологии.
Полная реализация здоровьесберегающей технологии возможна в том случае, если она охватывает одновременно все составляющие образовательной системы (информационную, инструментальную и кадровую); компоненты педагогических, психологических, медицинских, социальной среды, материально-финансового и правового обеспечения; формируются все признаки качеств культуры здорового образа жизни и, в частности, ее физической культуры; содержание воспитания представлено (изложено, изучено, освоено) только конкретными методами в конкретных условиях и формах.
4. Принцип открытости функциональных и методических действий.
Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьесберегающей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для учащихся и учителей, является осознанной их деятельностью.
5. Принцип объективной оценки конечного результата.
Один из главных принципов, лежащих в основе образовательных технологий. Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск способов управления и допущенных ошибок.
6. Принцип преемственности и завершенности.
Данный принцип состоит в согласованности не только содержания, но и технологической модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляются представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий.
Причем решение цели обязательно, трансформация структур-стратегий образовательной здоровьесберегающей системы в собственную личностную структурстратегию учащегося и учителя необходима. Более того, «закрытый» здоровьесберегающий учебный процесс должен иметь выход в систему внеучебной деятельности, обеспечивающую удовлетворение потребностей и интересов субъектов образования в культуре здорового образа жизни.
7. Принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрения здоровъесберегающих технологий в образовании.
Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов здоровьесберегающих технологий обеспечивает полноценность образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее.
8. Принцип оптимизации.
Данный принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования здоровьесберегающих технологий, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности.
Иначе говоря, принцип оптимизации требует, чтобы каждый элемент системы здоровьесберегающего образования, организации деятельности по ее обеспечению достиг не просто несколько лучшего, чем прежде, а именно максимально возможного наилучшего для данного учебного заведения и конкретных условий, в которых оно функционирует.
Оптимизация исключает гиперболизацию отдельных методов, приемов и средств деятельности, способов обучения и воспитания, преувеличение роли шаблонных, трафаретных методических разработок, которые не учитывают конкретных условий и возможностей субъектов образования; она ведет к творческому обоснованию здоровьесберегающего педагогического процесса на его научной основе; к поиску наилучших технологических вариантов. Идея оптимизации обязательно предполагает устранение перегрузки учащихся и учителей работой, требует обеспечения оптимального уровня трудности оптимального варианта освоения учебного материала, темпа обучения и воспитания, объема самостоятельной работы, оптимального сочетания трудовой деятельности и отдыха.
Оптимальность является таким принципом, который предъявляет требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех принципов научной организации труда. Он не противоречит закономерностям функционирования технологии,
а, напротив, конкретизирует ее важные психолого-педагогические стороны. Оптимизация условий сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса не представляет собой какой-то особый технологический метод и прием. Это целенаправленный подход к построению здоровьесберегающей системы образования на основе закономерностей и принципов обучения и воспитания, сознательный научно обоснованный
(а не стихийный, не спонтанный) выбор наилучшего варианта построения учебно-воспитательного процесса в целом.
Основными критериями оптимизации функционирования здоровьесберегающей системы образования могут быть:
Эффективность и качество решения образовательно-воспитательных задач
с учетом диагностично поставленной цели - качественных, диагностируемых и проверяемых характеристик здоровья субъектов образовательного процесса.
Оправданные затраты времени учащихся и учителей на достижение намеченных результатов.
Доступные затраты усилий учащихся и учителей на достижение намеченных результатов за отведенное время.
Отмеченные критерии предусматривают ряд взаимосвязанных действий руководства, педагогического коллектива и каждого в отдельности учителя школы:
- комплексное планирование наиболее важных задач воспитания, образования и развития на основе их рационального сочетания;
- конкретизацию задач, касающихся здоровьесберегающей системы образования и функционирования культуры здорового образа жизни учащихся;
- выбор оптимального варианта распределения программного материала и логической последовательности его освоения;
- определение оптимального объема и сочетания психофизических и физических нагрузок с учетом общей работоспособности и условий научной организации учебной деятельности;
- выбор наиболее рациональных методов и средств управления учебной и внеучебной деятельностью учащихся и учителей, осуществления ее контроля, коррекции и мотивационной поддержки;
- создание благоприятных условий и морально-психологического климата в учебном заведении и многое другое.
Несмотря на высокую степень упорядоченности и жесткости, технологическая система предполагает не шаблоны, а варианты, выбор и реализация которых зависит как от личности директора школы, условий конкретного образовательного учреждения, так и от личности каждого учителя. Необходимо лишь соблюдение перечисленных принципов и учет сущностных характеристик здоровьесберегающих образовательных технологий. Усвоение их должно сделать очевидным открытый характер технологической схемы, служить фундаментом для творческой деятельности педагогов, ибо научно-концептуально обоснованная здоровьесберегающая технология - наиболее перспективное направление и надежный фундамент для формирования нового взгляда на систему образования в целом.
В образовательных технологиях постановка цели является главной проблемой. Цель должна ставиться так, чтобы ее было возможно диагностировать и проверить. Применительно к здоровьесберегающей технологии это уровень здоровья учащихся и изменение его качественных признаков, например, в процессе использования традиционных и экспериментальных образовательно-воспитательных систем.
Известно, что понятие «здоровье» определяется ЮНЕСКО как отсутствие патологических отклонений в организме и состояние полного комфорта: физического, психического и социального. Правомерно и необходимо также добавить, что и духовного. В отношении здоровьесберегающей технологии в системе образования данное определение можно представить в следующей конкретизации: здоровье - это такое психофизическое и духовное состояние учащихся, которое обеспечивает им достаточно высокий уровень интеллектуальной и физической работоспособности, а также адаптированности к постоянно изменяющейся учебной, социальной и природной среде.
Из этого следует, что целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.
Исходя из сказанного, качественными диагностируемыми и проверяемыми характеристиками здоровья учащихся определяются следующие показатели: интеллектуальная и физическая работоспособность; физическое развитие и общая физическая подготовленность; психологическая адекватность и уравновешенность; совокупность социально-духовных ценностей личности, обеспечивающих культуру поведения, а учителя (преподавателя) - психофизическая готовность к профессиональной деятельности и высокая степень ее активности, продуктивность.
Перечисленные показатели качественных характеристик здоровья субъектов образовательного процесса определяются подбором известных в науке признаков этих качеств и измеряются, исследуются апробированными методами (тесты, педагогические наблюдения, опросы, самооценка).
Цель здоровьесохраняющей технологии необходимо соотнести с общей целью образования, которая на протяжении многих лет периодически менялась в зависимости от социального заказа, потребностей общества, представлений о задачах системы образования. Эта тенденция присуща и зарубежным системам образования. На основе логически складывающихся представлений о здоровьесберегающей образовательной системе можно заключить, что общая цель в образовании должна состоять в следующем: научить мыслить, трудиться, сформировать устойчивые качества самореализующейся творческой личности и подготовить ее физически, психофизически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях общества и природной среды.
Таким образом, информационная составляющая здоровьесберегающей образовательной технологии являет собой идеологию - логически обоснованную идею, опирающуюся на общие и технологические принципы, на основе которых моделируется организационно-функциональная деятельность, ибо любая система создается для того, чтобы она функционировала.
Следовательно, системный подход обеспечивает целостное представление о состоянии здоровья учащихся и наполняет конкретным содержанием здоровьесберегающую технологию и ее операциональную составляющую, поможет ответить на вопрос, как и по каким направлениям следует ее реализовывать, определяет основные задачи.
Основные задачи реализации школьной целевой программы «Здоровье»:
1. Исследование влияния традиционной структуры и формы организации учебного процесса на здоровье занимающихся; анализ психолого-физиологических возможностей учащихся в отношении предъявленных требований усвоения объема учебной нагрузки в условиях рассредоточенного (комплексного) распределения программного материала и экспериментальное сравнение его с концентрированным вариантом.
2. Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих психическое здоровье и комфорт учащихся посредством гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса на основе: физкультурно-спортивной активности; обоснованного соответствия учебной нагрузки, объема передаваемой информации с психофизическими возможностями ее усвоения; переведения традиционной, в основном информативно-объемной системы образования в технологию обучающей интеллектуально-преобразующей, духовной, конструктивной, творческой деятельности, основанной на постепенном повышении степени научной абстракции знаний (от феноменологической ступени к аналитико-синтетической, прогностической до аксиологической), что позволит учащимся интеллектуально свободно мыслить и рассуждать, переходя от изложения фактов, их каталогизации, использования бытового языка, к обоснованию закономерностей явлений природы и общества, принципов и причинно-следственных связей, обусловливающих их, анализу и синтезу информации, прогнозу событий на основе широкого использования междисциплинарных знаний и научного языка; создания интегративных дисциплин и учебно-методического их обеспечения.
3. Реализацию научной организации учебного труда, питания и отдыха учащихся.
4. Создание максимально возможных санитарно-гигиенических условий и соответствующей им инструментальной составляющей здоровьесберегающей технологии и др.
5. Включение учащихся в осознанную деятельность по формированию культуры здорового образа жизни личности, оснащение этого процесса учебно-методическим обеспечением.
6. Осуществление структурного преобразования в плане создания в учебном заведении иерархической системы управления и мониторинга здоровьесохраняющих технологий в образовании.
7. Формирование культуры здорового образа жизни личности учащихся как
в учебной, так и внеучебной образовательно-воспитательной среде.
8. Создание систем переподготовки кадров, а также социальной и финансовой поддержки идеи здоровьесберегающей технологии; агитации и пропаганды; объединения усилий всех систем и подразделений учебных заведений медицины и физической культуры.
9. Обеспечение программного и учебно-методического оснащения по проблемам здоровьесберегающей системы образования и формирования культуры здорового образа жизни учащихся.
10.Развертывание опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы по моделированию и апробации здоровьесберегающих образовательных технологий.
11.Осуществление психологического и медицинского сопровождения образования.
12.Создание совершенной системы оздоровления учащихся в условиях летнего трудового лагеря.
13.Создание информационно-компьютерного обеспечения оздоровительных систем.
14.Создание оптимальных условий для функционирования физической культуры, обеспечивающей современные инновационные формы формирования физической культуры личности школьника.
15. Открытие в школе МО физической культуры и консультативно-оздоровительного центра здорового образа жизни для учащихся, родителей и учителей.
16. Введение в учебный процесс (обязательного) гуманитарного курса «Основы здорового образа жизни».
Исходя из слагаемых здоровье сберегающей технологии и их характеристик, можно сказать, что данная система представляет собой совокупность организационно-функциональных и психолого-педагогических установок, определяющих многовариантный набор и компоновку действий, форм, методов, приемов, операций, процедур, образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное погружение учащихся в специально созданную среду. Это система организованных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат (уровень здоровья и творческое использование ценностей культуры здорового образа жизни).
Основные направления работы в рамках реализации школьной целевой программы «Здоровье»
1.диагностика и развитие учащихся
Валеологическая диагностика состояния здоровья и оздоровительная работа включают:
¨ комплексную оценку состояния здоровья и физического развития с определением функциональных резервных возможностей организма
¨организацию коррекционной работы, имеющей в качестве основных своих разделов профилактику и коррекцию основных видов патологий, психотерапевтическую коррекцию неврозоподобных состояний, акцентуаций личности, девиантного поведения учащихся.
¨применение не медикаментозных методов оздоровления: закаливания, различных видов гимнастики, точечного массажа, аутотренинга, элементов психотерапии ( арт - , песко - , сказко - и игровой). ¨ психолого-педагогическую оценку готовности к обучению детей в школе (ежегодно с апреля по сентябрь в школе проводится собеседование с будущими первоклассниками и их родителями).
¨изучение индивидуальных и личностных психофизиологических особенностей учащихся с целью дифференциации учебно-воспитательного процесса (выяснение необходимости обучения в классе КРО. В школе открыты 6 классов коррекции( 2 в начальной школе и 4 в среднем звене) В прошлом году прошел первый выпуск 9 класса КРО, двое детей из этого класса в настоящий момент продолжают обучение в 10 общеобразовательном классе).
¨анализ и оценку адаптации учащихся на разных этапах обучения в школе (с целью предупреждения дезадаптации в 1, 5,10 классах проводится диагностика уровня адаптации учащихся и необходимая коррекционная работа).
- спортивно-оздоровительная работа формирование валеологических знаний у учащихся, родителей (беседы) улучшение материально-технической базы школы соблюдение валеологических требований на занятиях контроль за выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья учащихся
План мероприятий, направленных на реализацию целевой программы «Здоровье»
Месяц | Работа с пед. коллективом | Работа с учениками | Работа с родителями |
Сентябрь | Педсовет «состояние здоровья учащихся» Организация и проведение Физкультминуток, Подвижных перемен | Кросс «золотая осень» Организация клуба «подросток» | Родительский лекторий «особенности младшего школьного возраста» 1 кл; (психолог), «режим дня школьника» 1 -4 кл. |
Октябрь | «самочувствие учащихся» результаты анкетирования Организация и проведение Физкультминуток, Подвижных перемен | Операция «допинг» Беседы нарколога щросмотр кинофильма Работа клуба «подросток» | Выступление нарколога на родительское собраниях |
Ноябрь | Результаты исследования уровня адаптации Уч-ся 5-х кл. к изменившимся | Работа кабинета ЛФК ()-работа с освобожденными от | Родительское собрание Возрастные особенности школьника в период |
условиям обучения | уроков физ-ры Инструктажи по предупреждению Несчастных случаев и детского травматизма | перехода из начальной школы в среднее звено 5 кл. (психолог) | |
Декабрь | Кл. час «в здоровом теле - здоровый дух» Работа клуба «подросток», ЛФК | Закуп витаминов (попечительского Совет) | |
Январь | ПкиО Гагарина (лыжи) | ЛФК, посещение ПкиО Гагарина (лыжи) | ПкиО Гагарина (лыжи) |
Февраль | Исследование акцентуации характера уч-ся | Уроки здоровья: «как стать красивым» (8-11) «личная гигиена» (5-7) «режим дня »(Г4) зимние забавы (1-4) | Пополнение медикаментами Школьного медицинско кабинета(попеч. совет) |
Март | Работа с проблемными | ЛФК С-итаминизация | «Мама, папа, я - |
детьми (соблюдение условий проживания уч-ся) | Спартакиада по лыжам Работа клуба «подросток» | спортивная семья» (начальное, среднее звено) | |
Апрель | Исследование интеллектуальных возможностей учащихся | С-итаминизация Игра «Зарничка»(5-8) «Зарница»(9-11) | Помощь в организации игры «Зарница» |
Май | Анализ воспитательной | Участие в гор. Сор-ях | Помощь в проведении |
работы в классе | по легкой атлетике Мини тур. слет(5-7) | тур слета |
Литература.
1. Беспалько педагогической технологии. – М: Педагогика. – 1988. – 160 с.
2. Виленский характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи. Физическая культура – основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. – Самара. 1996. – С. 10-12
3. Колбанов здоровья детей в образовательном учреждении. Валеология: диагностика, средства практика обеспечения здоровьяя. Вып. 3 – Владивосток: Дальнаука. 1996 г. – С. 139-147.
4. Лиходед проблемы охраны здоровья школьника. Материалы научно-практической конференции. – амара. 2002 г. – С. 111
5. Смирнов образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКИ, 2005 г. – 320 с.
6. Соловьев здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Уч. пособие. Ч. 1,2 – Ставрополь: Издательство СГУ. 1997 –347 с.
Какие же условия и факторы школьной жизни оказывают разрушающее воздействие на здоровье детей?
Это инструктивно-программирующие методики. Весь учебный процесс в классе направлен на закрепощение детского организма в режиме постоянного сидения. При этом психомоторном закрепощении ребенок в начальной школе уже через 10-15 минут испытывает нервно-психические нагрузки ведущей к ранней стенокардии, близорукости и сколиозе. У него угнетается и парализуется общий тонус организма. Второй фактор губительный для здоровья - это продолжительное воздействие на детей школьной среды: закрытых помещений, ограниченных пространств заполненных однообразными искусственно созданными элементами. При этом угнетается эмоциональная сфера детей, подавляется иммунитет, не реализуется их генетическая программа. Третий фактор. Словесно-информационный - вербальный принцип построения учебного процесса. Книжное изучение жизни, предполагает некритическое восприятие готовой информации. При этом ученик становится принимающим программируемым устройством, а учитель в передающее программирующее. При этом подавляется творчество, которое заложено в них природой, они не могут самостоятельно мыслить и рассуждать. Четвертый фактор - это лежащие в основе учебного процесса методики, разрушающие целостное восприятие мира. Пятый фактор - это чрезмерное увлечение методиками "интеллектуального" развития в ущерб чувственному, эмоционально образному. Обучение детей в детском саду компьютеру приводит к "шизоидной интоксикации" сознания. Реальный мир у ребенка заменяется искусственным виртуальным, что ведет к распаду важнейшей психической функции воображения. И как следствие - раннее формирование шизоидно-психической конституции. На западе это началось в 50-ых годах, а сейчас дошло и до нас. Сегодня симптомы скрытой шизофрении наблюдаются у 70-80% детей уже в 4-ом классе.Действие сверхмощных средств информации (СМИ) превращают детей в биороботы, уставшие от жизни с психозависимой шизоидной конституцией. Дети в начальной школе рисуют монстров без рук без головы, на этих рисунках много кроваво- грязного и черного цвета. И даже солнце у них черное. Это в "Тихом Доне" у Шолохова прошедший все круги ада Григорий Мелихов в конце жизни увидел над собой черное солнце. Что же должно произойти с душой ребенка, чтобы он уже в восемь лет так воспринимал окружающий мир. Вдобавок ко всем этим факторам в последнее десятилетие в школу вошли здоровьеразрушающие инновации:
В итоге совокупного действия всех описанных условий и факторов школьной жизни у детей возникают неврозы, психосоматические и вегетативные расстройства внутренних органов.
В мирное время Россия переживает демографическую трагедию. В Новосибирске 98% родившихся детей получают родовую травму у 45% задержки психического развития в дошкольном возрасте, 35% детей рождаются недоношенными, 5% выпускников здоровы, 80% хронически больны, 50% анатомические отклонения.
Причины:
§ ухудшение качества жизни нет денег на социальные программы;
§ ухудшение экологии;
§ дефицит микроэлементов;
§ реформы.
Главным виновником нынешней ситуации является система образования детей.
Факторы школьной жизни оказывающие разрушающее воздействие на здоровье детей:
§ это - методики, направленные на закрепощение организма в режиме неподвижности;
§ длительная работа в закрытых помещениях (угнетение эмоций, снижение иммунитета);
§ вербальный принцип построения учебного процесса. Учитель - передающее программирующее устройство, ученик - принимающее;
§ увлечение методиками интеллектуального развития в ущерб чувственному;
§ действие СМИ;
§ реформы (замена парт на столы, лампы дневного света - влияют на ритмы головного мозга)
Здоровье детей - это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий.
Люди всегда интересовались проблемами прогнозирования явлений природы, социальных потрясений, собственной судьбы. Прогнозы эти строились и на основе логики, и интуитивно. Желание заглянуть в будущее всегда стимулировало интерес к предсказаниям и предсказателям. Увлекались этим и шарлатаны, и серьезные ученые. В наше время с высокой долей вероятности предсказывается погода, общественно-политические события, судьбы политических партий и их лидеров, "демографические волны". Значительно сложнее с предсказанием процесса развития отдельного человека. Наиболее существенно в построении прогнозов развития ребенка продвинулись специалисты в области медицинской генетики. В настоящее время на основе специального анализа генотипических особенностей ребенка с высокой долей вероятности может прогнозироваться: время наступления и развитие многих болезней, время, когда он научится садиться, начнет ходить, с какой скоростью будет расти, когда прорежутся зубки, хорошо ли будет говорить к двум годам и многое другое. Врачи говорят о том, что скоро каждый новорожденный будет получать особый генетический паспорт, где будет содержаться наиболее вероятный сценарий развития его организма на длительное время. Но генетики ведут речь о прогнозировании преимущественно медицинских параметров. Нас же интересует прогноз развития интеллекта, креативности, личностных качеств. Можно ли предсказать их развитие? Сторонники идеи "интеллектуальной одаренности" пытались решить ее путем утверждения идеи "фиксированного интеллекта. Эта гипотеза не выдержала проверки в специальных исследованиях. Поиск более надежных оснований Для прогноза развития умственных способностей продолжается. Напомним, речь идет о старой идее. Суть ее в том, что интеллект - это генотипическая установка, которая стабилизируется в возрасте 8 лет. А потому, будучи верно измерен в детском возрасте, коэффициент интеллекта может служить долгосрочным показателем интеллектуальной деятельности индивида (Г. Мюллер, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк, В. Штерн, Э. Эббингауз и др.). Этот тезис был подвергнут сомнению. Основываясь на данных, полученных в ходе лонгитюдных исследований, противники тестологии утверждали, что примерно 50% испытуемых в возрасте между восемью и шестнадцатью годами обнаруживают значительные вариации в уровне развития интеллекта. Эти 50% обследованных в разном возрасте показывают разный уровень "интеллектуальной одаренности", он колеблется от 20 до 50 пунктов (по данным разных исследований). Темп развития Специальные исследования степени зависимости темпа созревания и развития личности от генотипических и средовых влияний очень сложны. Именно поэтому проблема прогнозирования развития, предсказания возможных достижений ребенка наименее разработана. Неизвестно, в каких случаях ускоренный темп развития умственных способностей, квалифицируемый обычно как детская одаренность, следует рассматривать как гарантию будущих высоких достижений личности в науке, искусстве или других сферах. Многие выдающиеся ученые, художники, музыканты в детстве ничем не выделялись, и, наоборот, многие бывшие вундеркинды так и остались "бывшими. Статистика в отношении биографий выдающихся людей дает очень противоречивую информацию. Сам факт признания зависимости темпа личностного развития от генотипа объясняет, почему детская одаренность не всегда приводит к высоким творческим достижениям в зрелом возрасте. Кроме негативного влияния среды, на которое обычно в данном случае пытаются все списать, здесь вполне работает программа, определяемая генотипом. Так, генотипический темп созревания может быть ускоренным, что и проявится в практике развития. А конечный результат развития тем же генотипом может быть задан как норма. В этом случае ускорение в один период, происшедшее под влиянием генотипических факторов, может смениться замедлением в другой период под его же влиянием. Мальчики и девочки По данным ряда исследований, а также моих собственных исследований, среди старшего дошкольного и младшего школьного возрастов одаренных девочек в среднем на несколько процентов больше, чем мальчиков. Но в более старших возрастах (на этапе полового созревания) данное процентное соотношение меняется в пользу мальчиков. А значительная часть девочек, ранее опережавших сверстников в развитии, "выравнивается" и уходит из разряда одаренных. Но вопрос о том, чем это обусловлено, не так прост. Известны попытки объяснить этот факт средовым воздействием, представив его как результат определенных "социальных ожиданий". Нельзя не признать, что эти утверждения не лишены оснований. Ведь в мальчике наши культурные традиции требуют пробудить активность, энергичность, инициативу, стремление к самоутверждению. Традиционные представления о мужском поведении заставляют нас учить его бороться с внешними обстоятельствами: быть лидером, "победителем", сильным, смелым, отважным и при этом обязательно уметь скрывать свои чувства (в особенности боль, обиду). Своеобразный идеал воспитания мальчика в европейской традиции содержится в древней легенде о мальчике-спартанце. Миф гласит о том, что мальчик-спартанец поймал лисенка и, находясь в строю, спрятал его под одеждой. Мальчик должен был стоять неподвижно, но лисенок царапался и кусался. В конце концов лисенок выгрыз ему внутренности, и мальчик умер, но никому не показал своих страданий. Девочку мы в соответствии с теми же традициями, должны воспитывать с точностью наоборот. В обществе не всегда поддерживается ее интеллектуальная инициатива, обычно не ценятся ее лидерские порывы, она должна быть покорной, может поплакать и т. В этих условиях, конечно, трудно ожидать, что она вырастет выдающимся лидером: политиком или руководителем производства, ученым или режиссером. Если это и произойдет, то благодаря значительно превосходящим генотипическим задаткам и вопреки влияниям среды. Сталкиваясь с проявлениями ускоренного темпа развития, мы обычно ожидаем выдающихся результатов. По этой же логике, отставание в темпах развития от сверстников склонны считать патологией и источником будущих проблем. Но замечено и подтверждено в экспериментальных исследованиях, что замедленный (против нормы) темп развития не всегда свидетельствует о пожизненной отсталости ребенка. Таким образом, со значительной долей уверенности можно утверждать, что сам по себе факт ускорения, квалифицируемый обычно как детская одаренность либо замедление развития, вне зависимости от его обусловленности (генотипической или средовой) не следует рассматривать как однозначное предопределение его итогового уровня. Одаренность "ранняя" и "поздняя" Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького А. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве Ф. Гальтона, , К. Гаусса, Н. Виннера, , В. Гюго, Ф. Шуберта, НА Римского-Корсакова, М. Мусоргского и этот список можно долго продолжать. Не секрет, что одаренные дети часто становятся выдающимися взрослыми, но далеко не всегда. Не менее часто бывает и наоборот - люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте, Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими. Например, биографы Карла Линнея (великого шведского ботаника) отмечают, что в детстве его развитие шло медленно, хотя, известность он стал приобретать уже с 24 лет. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель ИА Крылов. Ничем не выделялись в детстве среди своих сверстников многие известные ученые, художники. Естественно, что в каждом таком случае причины, по которым одаренность осталась незамеченной, различны. Потенциал может не проявляться до определенного времени, либо родители, педагоги и другие взрослые не обратили внимания на тонкие движения детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. А может быть, напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке выдающихся, потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления "креативности", интеллектуальной инициативы как негативные свойства, а наиболее ценными считали совсем другие. Всем нам по собственному опыту известно, что нередко встречаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, руководители производства, которые ценят прилежание, послушность, аккуратность выше инициативы, оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие биографии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьезные проблемы в период школьного обучения в приспособлении к условиям школьной жизни. Факты существования "актуальной" и "потенциальной", "явной" и "скрытой", "ранней" и "поздней" одаренности подчеркивают сложность и важность проблемы прогнозирования развития. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др.? Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко. Однажды внимание царицы Елизаветы привлек бравый капрал, стоявший "на часах" у монплезира. Царица решила наградить капрала рублем. Но капрал рубль не взял: "...по уставу не положено". Царица положила рубль рядом со словами: "Сменишься, возьмешь". Много лет спустя бывший капрал , ставший генералиссимусом, хранил этот рубль как самый дорогой подарок. Мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способны творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сам сумел сделать с тем да ром, который имеет. Закономерности, случайности и прогнозирование Часто случайные признаки пускали исследователей по ложному следу. В XVIII-Х1Х веках было замечено, что практически все выдающиеся полководцы (, Наполеон Бонапарт, Г. Нельсон и др.) были невысокого роста, Некоторые биографы поспешили объявить это закономерностью. И даже придумали теорию "низкорослых гигантов. Но рассмотрев эту идею более внимательно, Ф. Гальтон пришел к любопытным выводам, По его утверждению, одно из важнейших качеств выдающегося полководца - храбрость. Известно, что этим отличались и А Суворов, и Г. Нельсон, и другие полководцы и флотоводцы. Но именно это качество не позволяло достичь зрелого возраста и стать полководцами большинству рослых людей. Ф. Галътон пишет о том, что они погибали еще будучи младшими офицерами. Стрелок целится в первую очередь в рослого человека, подобно охотнику, старающемуся застрелить самую крупную птицу. Одна из серьезных проблем прогнозирования в том, что требования к выдающемуся человеку существенно меняются с течением времени. Так, одно время требует от человека одних способностей, а другое - совсем иных. Например, человека, занимающегося наукой, вплоть до середины XX века называли "ученым". Таким образом, предполагалось, что человек этот много знает, потому и "ученый". В наше время сами деятели науки все чаще стараются называть себя не учеными, а "исследователями", подчеркивая тем самым, что они могут и не владеть (и часто не стремятся владеть) большим объемом информации в области, где ведут свои исследования. Современный научный работник - это не столько тот, кто много знает, сколько тот, кто знает, где и как вести поиск нового. Не менее важна и другая проблема - в течение профессиональной карьеры человеку приходится выполнять разные роли, требующие подчас взаимоисключающих личностных свойств. Обратимся к примерам. Суворова и в голову не пришло, что их сын, отстававший в физическом развитии, болезненный мальчик, может стать военным. А уж о том, что он станет выдающимся полководцем, и речи быть не могло. При этом практически все его сверстники-дворяне со дня рождения включались в списки военных частей и к моменту взросления имели офицерские звания. Александр Суворов в подростковом возрасте настоял на том, чтобы его приняли на военную службу. Именно поэтому он долго служил солдатом и довольно поздно получил первое офицерское звание. Всем известно, что для того, чтобы быть хорошим солдатом, нужны одни качества, чтобы быть хорошим офицером - другие, а фельдмаршалом - третьи. Может ли все это сочетаться в одном человеке? А. Суворов доказал, что такое возможно, но, может быть, его пример - скорее исключение, чем правило. Каким прогнозам можно верить В специальных книгах, посвященных проблемам одаренности, часто пишут о том, что общество не любит одаренных и не ценит одаренность. Конечно, это "общество" можно клеймить позором. Но если посмотреть на эту проблему без эмоций, то несложно понять, что есть в этом и своя справедливость. Одаренность - это лишь потенциал. Общество в первую очередь ценит выдающиеся достижения, а не возможности их достижения. Для общества важно не то, что человек мог бы сделать, а то, что он реально сделал. На протяжении всего XX века проводилось множество специальных исследований, посвященных проблемам прогнозирования выдающихся достижений. Термин "выдающиеся достижения" не научный, поэтому его определения весьма расплывчаты. Однако не сложно догадаться, что, произнося его, мы предполагаем, что человек достиг каких-то блестящих результатов, добился исключительных успехов. Правомерен вопрос о том, где находится граница между "выдающимися достижениями" и "достижениями выше среднего" или даже "средним уровнем достижений". Здесь возможно множество вариантов. Одни считают, что выдающиеся достижения - это лишь эпохальные открытия гения, другие ориентируются на престижные награды и звания. Есть подход, согласно которому это понятие можно охарактеризовать статистически, как успех, оцененный по шкале, превышающей определенное значение, то есть по результатам ранжирования. Одним словом, речь идет об уровне достижений, далеко превосходящем средний уровень. Некоторые исследователи пытались понять, можно ли предсказать относительно близкие события; успехи в школе, во внеучебной деятельности, в высшем учебном заведении, на работе. Немецкий психолог Понтер Трост обобщил результаты многих подобных исследований. Изучая предсказания школьных успехов ребенка-дошкольника родителями, он отмечает, что многие ученые ставят эти прогнозы под сомнение. Но, анализируя результаты этих предсказаний, он отметил одну любопытную особенность - для многих родителей действительно характерна завышенная оценка одаренности ребенка. При этом родители с высоким образовательным статусом чаще недооценивают одаренность своих детей, а родители с низким образовательным статусом часто ее переоценивают. Аналогичное изучение предсказуемости выдающихся достижений при обучении в высшей школе позволило П. Тросту сделать следующие выводы: успехи в средней школе и результаты школьных тестов способностей - лучшие ориентиры для предсказаний; высокие показатели тестов интеллекта также имеют удовлетворительную предсказательную ценность. Другие факторы, такие как интересы, мотивация, самооценка, сами по себе имеют низкую предсказательную ценность. Но и они вносят вклад в общее предсказание академических успехов. Для студентов с высоким интеллектом на их основе можно провести различие между очень хорошо успевающими и блестящими студентами. Для предсказания внеучебных достижений наиболее существенны такие черты, как интерес, преданность делу, различные аспекты креативности. , |
|
Угроза глобального антропогенного экологического кризиса, изменения социально-экономических основ общества, профессиональных требований к подрастающему поколению привели к осознанию роли образования в решении возникших проблем. В настоящее время мы являемся свидетелями полемики и острых дискуссий по реформированию образования молодежи, в первую очередь в средней школе. Это позволит войти России в мировое образовательное пространство и самой участвовать в его формировании.
Проблемы биолого-экологического образования
Вопросы образования находятся в центре внимания не только в России, но и во многих других странах. Знаковым событием в ряду других стала прошедшая в 1997 г. на биологическом факультете МГУ им. Международная конференция "Биология, гуманитарные науки и образование" Международного союза биологических наук при ЮНЕСКО (CBE - IUBS). В Конференции приняли участие представители СВЕ - IUBS, зарубежные и российские ученые и педагоги, в том числе учителя московских школ и других регионов страны, студенты и аспиранты. Конференция показала, что наряду с особенностями, характерными для отдельных стран, существуют и общие проблемы как в школьном, так и университетском биологическом образовании. Главная среди них - всеобщая биологическая неграмотность большинства населения.
Вопросы повышения биологической грамотности были поставлены и на Конференции СВЕ - IUBS "BioEd 2000+", проходившей в 2000 г. в Париже. Какие новые биологические знания должны войти в учебные программы, какие акценты следует делать при обучении биологии, какие новые "инструменты" следует использовать педагогам? Кто является их ч партнером в обучении биологии? Какова стратегия изучения биологии? Почему увеличивается разрыв между биологической наукой и практическими знаниями общественности? Поиск ответов на эти и другие вопросы, формирование новых идей стали целью на ближайшие годы СВЕ - IUBS и стран, участвующих в ее работе, т. е. в системном реформировании биологического образования на всех уровнях [11]. Мировоззренческая основа такого реформирования в нашей стране была сформулирована ранее биологами МГУ. Суть ее заключается в необходимости перехода от антропоцентрического принципа построения биолого-экологических образовательных программ к биоцентрическому [4]. Это позволит заложить основы для ликвидации биологической неграмотности.
Концепция биоцентризма предполагает уникальность каждой формы жизни, которая требует защиты вне зависимости от ее роли в природе и в жизни человека. Иными словами, в природе нет ничего бесполезного или лишнего. Таким образом, провозглашается принцип нравственности, на деле учитывающий интересы природы в противовес ее безжалостной эксплуатации. Настала пора активно внедрить этот тезис не только в образовательные, но и в различные ведомственные структуры.
С чего начать правильное осмысление проблемы биологического образования? В обществе существуют разные подходы - от скептического нежелания высказываться на философско-мировоззренческие темы до радикализма движения зеленых.
Мы считаем, что есть и другой путь - приступить к системной ликвидации всеобщей биологической неграмотности во всех слоях общества. Ведь не секрет, что все ответственные решения принимаются образованными людьми, но биологически неграмотными, создающими потенциально опасные экологические проекты. И происходит это, вероятно, потому, что в обществе еще не наступило понимания того, что каждый профессионал в любой области должен обладать достаточными биолого-экологическими знаниями для осознанного предотвращения, а не ликвидации последствий нежелательных событий, опасность которых заключается в нарушении эволюционно сложившегося равновесия экосистемы. Требуется коренное изменение самого процесса принятия решений в разных сферах хозяйства и политики, где экологический менеджмент будет представлять его полноправную часть.
Таким образом, в первую очередь следует реформировать систему биолого-экологического образования, особенно для будущих специалистов, назовем их небиологами. От них нередко зависит принятие государственных решений в области права, экономики, строительства, социальной сферы, а также от СМИ, которые, селектируя информацию, формируют общественное мнение.
Необходимо создать такую модель обучения, которая бы вооружила специалиста необходимыми междисциплинарными знаниями, системным и прогностическим мышлением с целью предотвращать неудачное взаимодействие человека и природы и сокращать риск запаздывания в принятии природоохранных решений. Иначе говоря, вырабатывала бы у специалиста биологическую грамотность.
Таким образом, биолого-экологические знания в XXI в. приобретают характер социально значимых и являются одной из составляющих уровня квалификации профессионала.
В связи со сказанным на биологическом факультете МГУ разрабатывается новое образовательное направление - интегративная биология, - предназначенное в первую очередь для небиологов.
Интегративная биология (ИнБио)
ИнБио представляет собой систему биологических знаний, интегрированных с естественно-научными и гуманитарными знаниями в сферу жизненных ценностей человека для формирования биоцентрического мировоззрения и ликвидации биологической неграмотности.
Главные цели данного проекта:
§ воспитание ответственности за собственные решения и поступки;
§ прогнозирование их последствий на состояние природы и общества;
§ понимание того, что в коэволюционном процессе развития природы и общества законы природы приоритетны, а любое разрушение природных и культурных ценностей безнравственно. Это, на наш взгляд, определит статус биологически грамотного человека.
На предварительном этапе нашей работы проанализированы материалы двух международных конференций - СВЕ - IUBS и педагогической научно-практической конференции 1997г., а также научные публикации [2, 6, 9 и др.], школьные программы по экологии и биологии. Кроме того, изучены результаты анкетирования учеников московских школ, специализирующихся в области права и экономики, а также членов российской сборной команды по биологии, которые участвовали в Международной биологической олимпиаде.
После обобщения данных выделены несколько ключевых проблем.
Первая. Существующее биолого-экологическое образование не направлено на формирование биоцентрического мировоззрения, а по своей сути антропоцентрично, оно не только не выполняет функцию ликвидации биологической неграмотности, но лишь на 30% справляется со своими функциями. Так считают большинство опрошенных педагогов. (Здесь и далее цитируются материалы анкетирования педагогов и учащихся)
В чем же на практике выражается биологическая неграмотность? В частности, примером варварского и безграмотного отношения к себе и природе может служить не единственный описанный в прессе случай, когда на ряде предприятий рабочие ломали очистные установки, чтобы требовать надбавок за вредность на своем производстве [5].
Вторая. В нашем обществе отсутствует понимание важности такой жизненной компоненты, как экологическое качество жизни. Причины называются разные: и образовательные, и социальные.
Третья. Биологические программы ориентированы только на подготовку специалистов-биологов. Остальные учащиеся программы воспринимают как "очень сложные, углубленные в детали". Многие ученики считают их "бесполезными, рутинными, лишними". В настоящее время, полагают учителя, "главная задача - как можно большее "вложение" в голову учащегося фактического материала. Тогда как программа должна быть очеловечена через судьбы людей, общества, его историю".
Четвертая. Содержание биологических программ устарело налет. Педагоги не полностью информированы о современных достижениях науки, хотя понятно, что общество обречено жить в потоке обновляющихся знаний, процесс этот происходит каждые 5-6 лет [7].
Пятая проблема обозначилась в ответах на вопрос о существовании связи между повседневной жизнью и биологическими познаниями, а также их возможной интеграции в общую систему знаний и ценностей человека. Прозвучали следующие мнения: "Современная модель образования не устанавливает связи биологических и экологических знаний с жизнью"; "Они (т. е. знания) не дают практических навыков, ситуационного опыта". Многие ученики считают биологию и экологию предметами неинтересными и невостребованными жизнью.
Шестая проблема проявляется в низкой мотивации и познавательной активности учащихся в обучении. Это усиливается еще и тем, что традиционная система обучения ставит учащихся в пассивную ситуацию. Пассивное обучение (читать, смотреть, слушать) направлено лишь на воспроизведение информации, а не на ее анализ, понимание и применение. Кроме того, пассивная позиция учащихся чревата отсутствием активного начала в будущей профессиональной деятельности [8].
Седьмая. "Существующие программы не развивают ассоциативное, прогностическое, системное мышление. Не ставится задача самостоятельно размышлять и принимать решения", а также учитывать экологическую целесообразность, как решений, так и поступков,
Восьмая. Эта проблема названа центральной, поскольку речь идет о том, как учить. Известно, что обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы [1]. Вместе с тем педагоги сетуют на то, что "нет методики, связывающей биологию с другими науками, как этого требует время". И, как следствие, у школьников формируется фрагментарный взгляд на проблемы современности и такой же подход в их решении.
Девятая. Участники конференции согласились с нашим тезисом о том, что для тех школьников, кто не ставит целью заниматься биологией профессионально, нужно вырабатывать новые подходы, новый взгляд на этот предмет.
Из сказанного следует ряд выводов:
§ потребность в новой системе биолого-экологического образования приобретает характер социального заказа;
§ подтверждается положение о том, что для будущих специалистов небиологов существующая биолого-экологическая подготовка не эффективна. Будущие небиологи-профессионалы нуждаются не только в новых биологических знаниях, но и в приобретении ситуационного опыта, т. е. умении их применять;
§ необходимо воспитывать ответственность за принятые решения и поступки, обучать прогнозированию их воздействий на состояние биосферы и качество жизни самого человека. Важно научить вычленять экологический аспект в повседневной и деловой сферах.
Предварительный аналитический этап послужил "рабочей площадкой" для разработки специальной модели обучения, которая, не претендуя на монополию правоты, выражает наше видение биолого-экологической подготовки, в первую очередь небиологов.
Инновационная модель обучения
Инновационная модель обучения ("ИнБио") состоит из двухмодульной биолого-экологической программы "ЭкО-Ключ" и интерактивного ситуационного метода обучения, на который опираются оба модуля.
Модуль 1 - теоретический, направлен на получение фундаментальных биологических, а также гуманитарных естественно-научных знаний. Акцент делается на общественное сознание взаимосвязи, взаимозависимости и неразрывности процессов, происходящих в обществе, биосфере и Вселенной.
Модуль 2 - практический, состоит из тренингов и практических интерактивных занятий: выполнение учебных проектов, составление прогнозов биологических открытий, ситуационные, ролевые и имитационные игры, дискуссии. Цель модуля 2- закрепление знаний, полученных в первом модуле, приобретение ситуационного опыта. Это выгодно отличает данную модель обучения от традиционных уроков, поскольку учеба как получение информации, не имеющей отношения к личности и чувствам, и ее последующее воспроизведение превращается в рутину. В отличие от этого восприятие через личностный опыт запоминается надолго.
Функция тренингов заключается в формировании эффективно работающих команд, а также получении навыков корпоративной и личностной культуры, умений, опыта. К ним относятся, например, навыки командной работы, групповой дискуссии, публичного выступления, постановки целей и задач, выхода из конфликта, прогнозирования последствий принятых решений. В программу вошли сюжеты, выявленные в ходе анкетирования как наиболее интересующие школьников ("Новейшие биологические открытия - клонирование организмов", "Иммунодефицит", "Проблемы городов", "Депрессия и стресс", "Проблемы семьи", "Загрязнение космоса", "Заболевания, передающиеся половым путем" и др.).
В основу модели обучения "ИнБио" положен ряд основополагающих принципов: биоцентризм, междисциплинарность, действенность.
О биоцентрическом принципе упоминалось выше.
Принцип междисциплинарности позволяет учащимся представить целостную картину мира, что обеспечивает грамотный подход в решении проблем. Без умения объединять знания разных наук не могут быть решены многие проблемные ситуации, особенно экологические (наш опыт показывает, что учащимся бывает трудно объединить явления и знания, если связь между ними наглядно не обозначена). Наилучший способ попытаться объединить знания - решать проблему. Вот почему проблемный подход в обучении может быть использован как метод интеграции междисциплинарных знаний и человеческих ценностей.
При составлении программы "ИнБио" учитывались современные теоретические и экспериментальные разработки в области биологических наук (экология, микробиология, физиология, палеонтология, генетика, биополитика), а также социальной психологии, химии, геологии, астрономии, физики и других наук.
Принцип действенности состоит в том. что биологические знания могут быть использованы в конкретных ситуациях, в том числе и в практической сфере.
Следует заметить, что эффективность в достижении поставленной интегративной биологией цели возможна лишь при использовании той технологии обучения, которая применяется нами и включает разные приемы и способы. Метод обучения впервые применен в 1992 г. в средней школе в курсах биологии и химии. Оба модуля программы, т. е. теоретический и практический, могут быть использованы как вместе, так и компонентно, но непременное условие - сохранить связь программы "ЭкО-Ключ" и разработанной технологии обучения с опорой на принципы, заложенные в основу модели "ИнБио".
На каких подходах базируется метод обучения? Их несколько: холистичность, фасилитация, сочетание индивидуальной и групповой работы.
Как отмечают психофизиологи и педагоги, исторически сложилось так, что в современном учебном процессе преобладает развитие левополушарного мышления. Полагают, что кризис цивилизации XX в. - это кризис левополушарного типа мышления. Нарушение баланса природных возможностей человеческого мозга привело к дисгармонии в человеческой деятельности [7]. Однако если при обучении опираться только на левое или правое полушарие, то, образно говоря, это означает развивать "общество" с преимущественным развитием одного полушария. Люди с левополушарным мышлением ориентированы на точные науки, рационализм, тогда как с правополушарным - на гуманитарные, творческие направления. Холистичностъ подразумевает опору на оба полушария головного мозга. Суть заключается в сбалансированном использовании методов и форм урока, требующих интеграции способов познания (когнитивный, эмоциональный, образный, интуитивный).
Фасилитационный подход базируется на идее К. Роджерса о гуманизации обучения. Характерное для авторитарной педагогики объектное отношение к ученику заменяется субъектным. Учитель стимулирует и активизирует развитие учащихся, облегчает процесс учебы, создает атмосферу доверия, учит учиться. Одновременно решается и психологическая проблема - преодоление страха и неуверенности перед школой. Специалисты-психологи отмечают, что традиционный постулат массовой школы "учитель всегда прав" приводит к невротизации детей, формированию у них двойной морали и к устойчивому неприятию взрослых [5].
Сочетание индивидуальной и групповой работы позволяет осуществлять контроль знаний каждого ученика. Кроме того, этот подход имеет преимущества, которые несет в себе совместная работа в группе, в команде.
Чем же учащихся привлекает командная работа? Во-первых, очень часто при работе в команде формируется положительная Я-концепция, поскольку ребята открывают в себе способности, о которых раньше не знали: выявляются лидеры в разных областях знаний (принцип междисциплинарности способствует этому), организационные лидеры, генераторы идей, конфликтологи. Во-вторых, нередко создается ситуация успеха, а она, как известно, закрепляется на всю жизнь. Не менее важно то, что школьники учатся друг у друга, а не только у учителя. Кроме того, умение работать в команде вырабатывает цивилизованную манеру общения, толерантность к чужому мнению, что облегчит в будущем работу в коллективах.
Обычно на предварительном тренинге по командообразованию класс делится на 3-4 команды, выявляются их лидеры. Команды работают, выполняя либо одно задание, либо три разных, но относящиеся к теме проводимого занятия.
В ролевой игре участники выбирают роли, основываясь на которых они рассматривают предложенную им проблему. Это роли юриста, эколога, политика и других специалистов, что обеспечивает понимание междисциплинарного подхода в решении биосферных и социальных проблем, формирует ответственность и инициирует высказывание собственного мнения. На следующем этапе, используя методы мозгового штурма, прогнозирования и другие, учащиеся приходят к вариантам решения, которые оформляют в виде групповых или индивидуальных докладов, иногда инсценировки, дискуссии с другими командами, выполняют графическое задание, составляют отчет по выполненному проекту, обосновывают свои выводы, предлагают схему решения проблемы.
В целом занятия по интегративной биологии представляют собой познание через игры; через ситуационную работу, где используются разные источники информации, в том числе свободный доступ к литературе. Это обучение во взаимодействии, в общении с учителем и друг с другом. Понимание и запоминание происходят одновременно в ходе учебного занятия, в процессе размышлений. Мышление и формирование опыта не разъединены во времени. Это креативная работа и она развивает креативность учеников.
Ценность модели обучения "ИнБио" заключается в том, что она развивает системное, прогностическое, ассоциативное мышление, интегрирует биологию и экологию в систему жизненно необходимых знаний; дает современные представления о масштабах, путях решения и предотвращения экологически опасных ситуаций, способствует выработке ситуационного опыта, экологически адекватного поведения в предложенных играх и заданиях. И, что не менее важно, она объективно поднимает престиж как биологической науки, так и носителей биологических знаний.
В 2000 г. рассматриваемая модель обучения была представлена на очередной Международной конференции СВЕ-IUBS в Париже "Bioed 2000+", где получила поддержку [П].
Предлагаем часть нашей, модели обучения "ИнБио" - программу "ЭкО-Ключ"2. (Биолого-экологическая программа будет опубликована в следующем номере журнала.)
Программа состоит из четырех частей:
§ Часть I. Предмет "Интегративная биология" и задачи биолого-экологического образования.
§ Психологические технологии в биолого-экологическом образовании.
§ Основы экологии.
§ Часть IV. Социальная экология и социальная психология.
Программа рассчитана на 68 ч по 2 урока в неделю. Практические задания отличаются разной степенью сложности и могут быть использованы либо полностью, либо по выбору педагога в зависимости от степени готовности учеников.
Программа достаточно подвижна и динамична. Два ее модуля - теоретический и практический - могут быть использованы в целом и компонентно в курсах химии, физики, истории. В течение трех лет модель обучения по данной программе апробировалась в двух московских школах, классах экономического и правового профилей.
ОПУБЛИКОВАНО: ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ, ОКТЯБРЬ 2002, N 19,
СТР. 47
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПИСЬМО
26.08.2002 N /13
О РАБОТЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ "ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ"
В рамках эксперимента по совершенствованию структуры и
содержания общего образования Минобразования России в 2002/03
учебном году проводится работа по введению здоровьесберегающих
технологий. Министерство образования Российской Федерации
направляет рекомендации по подготовке к организации
здоровьесберегающего образовательного процесса в
общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по
совершенствованию структуры и содержания общего образования,
подготовленные Центром образования и здоровья Минобразования
России ().
Заместитель министра
Приложение
О подготовке к организации здоровьесберегающего
образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях,
участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры
и содержания общего образования
В соответствии с постановлением Правительства Российской
Федерации от 23.03.01 N 224; НГР:Р0100570 "О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего
образования"<*> и Положением об эксперименте, утвержденным
приказом Минобразования России от 21.05.01 N 2093;
НГР:В0101562<**> и зарегистрированным Минюстом России от 27.06.01
N 2767, разрабатывается комплекс мер по снятию перегрузки,
сохранению и укреплению здоровья и внедрению здоровьесберегающих
технологий в образование. С этой целью Центром образования и
здоровья Минобразования России разработаны критерии
медико-физиологического мониторинга обучающихся
общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по
совершенствованию структуры и содержания общего образования,
вводятся критерии оценки результатов эксперимента с точки зрения
влияния условий на состояние здоровья и уровень учебной нагрузки
учащихся.
В ходе психофизиологического сопровождения эксперимента
проводится изучение состояния здоровья, школьной инфраструктуры,
организации учебного процесса, учебной и вне учебной нагрузки,
организации физкультурно-оздоровительной работы и широкого
использования в образовательном процессе здоровьесберегающих
технологий.
Анализ состояния здоровья детей экспериментальных
общеобразовательных учреждений подтверждает данные многолетних
наблюдений об увеличении количества детей с различными
заболеваниями за период обучения в школе. От 1 к 10 классу в 2
раза увеличивается число детей с заболеваниями сердца и сосудов,
заболеваниями желудочно-кишечного тракта, заболеваниями зрения и
слуха. Особо следует отметить увеличение в 5 раз числа детей с
заболеваниями эндокринной системы и в 2 раза - с заболеванием
туберкулеза (в 10-м классе 5,5%детей болеют туберкулезом).
Основными хроническими заболеваниями первоклассников являются:
ЛОР-заболевания и нарушение опорно-двигательного аппарата, кариес,
а у десятиклассников - заболевания опорно-двигательного аппарата,
нарушение зрения, ЛОР-патология.
Данные опроса родителей убедительно доказывают, что сведения
о заболеваемости детей в школе и семье существенно различаются.
Реально болеющих детей больше, чем это регистрируют школьные
документы. Причем чем старше школьник, тем менее достоверны
сведения школы.
Изучение здоровьесберегающей работы общеобразовательных
учреждений показывает, что многими школами накоплен определенный
опыт в этом направлении. В то же время в большинстве школ
проводятся разовые либо узкоспециализированные мероприятия, тогда
как системный подход к сохранению и укреплению здоровья учащихся
отсутствует. В частности, во многих общеобразовательных
учреждениях различных регионов России есть опыт использования
таких мероприятий, как специальная система профилактики нарушений
осанки, зрения, дополнительная витаминизация, комплекс
физиотерапевтических процедур, закаливание и т. п.
В то же время под здоровьесберегающими технологиями следует
понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,
учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и
условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье. К таким
условиям следует отнести:
факторы внешней среды, способные оказывать негативное
воздействие на состояние здоровья школьников (экологические,
экономические, социальные и т. п.);
факторы школьной среды - качественная оценка школьных зданий,
санитарно-технического, медицинского, спортивного оборудования и
оснащения, организации системы питания с учетом требований
санитарных правил и норм, количественная и качественная
характеристики контингента школы;
организация учебного процесса и режима учебной нагрузки;
организация и формы физического воспитания и
физкультурно-оздоровительной работы;
формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждения
общего образования;
динамика текущей и хронической заболеваемости.
Все перечисленные критерии учитываются при проведении
мониторинга эксперимента по совершенствованию структуры и
содержания общего образования с целью подготовки
общеобразовательных учреждений к введению здоровьесберегающих
технологий.
В I полугодии 2002/03 учебного года Минобразование России
предлагает общеобразовательным учреждениям под руководством
оздоровительных центров образования различного уровня и с помощью
методических служб провести подготовительную работу по введению
здоровьесберегающих технологий.
В январе 2003 г. планируется направить в общеобразовательные
учреждения разработанные специалистами Центра образования и
здоровья Минобразования России типовые модели здоровьесберегающих
технологий, а также методику комплексной оценки
здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях
общего образования.
Руководствуясь перечисленными выше критериями и этой
методикой, педагогический коллектив сможет оценить уровень
здоровьесбережения в экспериментальном общеобразовательном
учреждении и его готовность к введению здоровьесберегающих
технологий. Разработанные модели системы мероприятий по охране и
укреплению здоровья (здоровьесберегающих технологий) позволят
руководителям образования и педагогам выбрать наиболее подходящий
вариант для конкретной школы.
Кроме того, подробная информация о ходе и результатах этой
работы, а также анкеты и методические указания по их заполнению,
консультации по различным вопросам будут представлены на
Интернет-сайте Центра образования и здоровья Минобразования РФ по
адресу: WWW. *****.
На этом сайте в течение октября-ноября 2002 г. будет
проведено несколько Интернет-конференций в интерактивном режиме, о
которых заранее будет дано объявление на сайте.
Это позволит каждой школе, муниципальным и региональным
органам управления образованием проанализировать ситуацию в своей
школе, регионе, определить приоритетные задачи охраны и укрепления
здоровья, выбрать формы и методы (модели) здоровьесбережения и
разработать региональные программы "Образование и здоровье".
Обязательными направлениями здоровьесберегающей деятельности
общеобразовательных учреждений являются:
1) рациональная организация учебного процесса в соответствии
с санитарными нормами и гигиеническими требованиями;
2) рациональная организация двигательной активности учащихся,
включающая предусмотренные программой уроки физкультуры,
динамические перемены и активные паузы в режиме дня, а также
спортивно-массовую работу;
3) организация рационального питания учащихся;
4) система работы по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни.
Без выполнения этого комплекса мер по охране и укреплению
здоровья любые другие мероприятия не окажут должного эффекта
здоровьесбережения.
