МКОУ ООШ № 18
п. Солони
Комплексная модель взаимодействия педагогического коллектива, учащихся, родителей, общественности по сохранению психологического здоровья детей и подростков.
г. г.
В последнее время все чаще встречается в педагогической среде термин девиантное поведение детей и подростков. Психолого-педагогические исследования, проводимы в ряде стран, социально-педагогические программы по работе с детьми, а также отечественный и зарубежный опыт по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения подростков свидетельствуют об увеличении числа общественно-опасных действий, совершаемых несовершеннолетними. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, проявляющихся в таких видах и формах, как алкоголизм, наркомания, токсикомания, хулиганства, нарушение общественного порядка. Наиболее трагичной формой социальных отклонений является подростковый суицид. Все это свидетельствует об особой сложности ситуации в подростковой среде. С одной стороны, у подростков назрело множество серьезных социальных проблем, решать которые самостоятельно они не в силах. С другой стороны, общество справедливо беспокоит запоздалое гражданское созревание части молодежи, трудовая пассивность, социальная незрелость.
Источники этих негативных тенденций, усиливающие их факторы. Влияют на проблему коррекционно-воспитательной работы с детьми с девиантным поведением. Научный подход предполагает глубокое знание социально-психологических особенностей подростков, пути их вхождения в жизнь общества, трудности адаптации. Причины и сущность девиантных поведений носит социальный характер. Если под воспитанием понимать не просто целенаправленное воздействие на личность в традиционных формах, а широкое общественное влияние через все социальные институты, воздействие среды как необходимого условия становления и развития личности как субъекта этого процесса, то исследование причин и основных форм проявления социальных отклонений и с теоретической, и с практической точек зрения является в высшей степени актуальной.
Таки образом, все отчетливее проявляется одна из актуальных проблем - выявление склонности подростков к девиантному поведению, т. е. причин, предпосылок отклоняющегося поведения, определение факторов, влияющих на процесс социальной адаптации.
Отсюда целью модели взаимодействия педагогического коллектива, учащихся, родителей, общественности по сохранению психологического здоровья детей и подростков является обеспечение психолого-педагогической поддержки детей и подростков с девиантным поведением, т. е. с отклоняющимися от социальных норм поведением детей и подростков. В связи с этим перед нами стоят следующие задачи:
· проанализировать причины, порождающие девиантное поведение и его специфику в сравнении с социальными нормами;
· определить роль и основные направления психолого-педагогической работы со школьниками-девиантами;
· разработать модель взаимодействия педагогического коллектива, учащихся, родителей, общественности по сохранению психологического здоровья детей и подростков;
· обобщить результаты апробирования модели взаимодействия педагогического коллектива, учащихся, родителей, общественности по сохранению психологического здоровья детей и подростков в условиях школы
Способы решения поставленных задач:
-на этапе проявления девиации использование скрининговых методик:
А) опросник для родителей ;
Б) опросник для учителей ;
В)опросник для подростков 12-16 лет ;
Г) опросник для учителей
- на этапе реализации индивидуально-коррекционной работы использовать методику контактного взаимодействия .
Содержание психолого-педагогической работы со школьниками-девиантами.
Владинска и Н. петрова предложили определенный подход к коррекционно-воспитательной работе, который раскрывает взаимодействие между асоциальным поведением и коррекционной деятельностью на разных этапах асоциального поведения.
На каждом этапе асоциального поведения личности модель предполагает определенную реакцию со стороны общества в форме помощи.
1. Диагностика нарушения общественных требований. Норм законов. Их единочность и рецедивность.
2. Отношение личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению.
3. Стимулы и санкции.
4. Институты, осуществляющие социализирующие влияния.
5. Социальный прогноз.
Коррекционно-воспитательная программа
1. Диагностическая программа
Исходный уровень | Требуемое: психологические и социально-педагогические ожидания | подход |
Социальная апатия, раздражительность, аутизм, агрессивность, нет навыка к сотрудничеству в рамках совместной программы, отсутствует готовность к такому сотрудничеству, демонстрация опыта девиантного поведения, высокая эмоциональность или «забитость», конфликтность, «драчливость», слабая ориентация на творчество | Пробудить и привить интерес к людям и самому себе, пробудить и привить интерес к творчеству, прикладным видам его, научить сотрудничать в коллективных мероприятиях, привить способность к групповой активности, инициативе, самостоятельности, творческому воображению и мышлению, привить уважение к членам коллектива, помочь обрести статус в коллективе | Индивидуально-дифференцированный, гуманный, личностно-ориентированный |
2.Воспитательная программа
Содержание | Принципы | Форма | Средства | Стиль |
Снижение требований к участнику взаимодействия. Пока он не пройдет курс социальной и психологической адаптации, оптимизация его актуального уровня, наблюдение за творческим развитием и способностями общаться, инициирование и содействие индивидуальной работе, развитию интереса, включение в коллективный творческий труд, стимулирование потенциала творческого самовыражения, признания в коллективе | постепенность-максимальное внимание -вовлечение в дела класса, школы -педагогический ритм -ориентация на самодеятельность -демократичность -гуманность, творчество -социально-педагогическая коррекция | Индивидуальная работа, включение в доступные виды деятельности внеклассной работы, группового творчества, демонстрация позитивных образцов поведения, созерцание положительных образов | Вербальная информация, игры, тренинг, художественная литература, поручения, убеждение, беседы, спорт | Обращен на участника взаимодействия, личностно-ориентированнный, творческий |
2. Коррекционная программа
Содержание | Специальная форма | Способы | Стиль |
Создание творческих контактов, демонстрация личных творческих успехов, рекламирование успехов членов коллектива, минимизация вульгарного стиля в разговорах и поступках, специальные формы поощрения каждого ученика, организация досуга, организация помощи каждому ученику –участнику творческого взаимодействия, познание положительных образцов через принятие и подражание | Психологическая социально-педагогическая коррекция, саморегуляция, самокоррекция, психолого-педагогические мероприятия, управление процессом, игровые ситуации, поиск индивидуальных методов воздействия, выбор форм проведения досуга, создание позитивных образцов поведения, корректировка негативных отклонений включенностью в различные виды творчества | Находить, акцентировать, повторять положительные элементы поведения, использование игр, упражнений, тренинг, максимальная вовлеченность в дела класса и школы, оптимизация положительного, доверие исполнять ту или иную социальную роль в коллективе, создание общественных образцов через создание социальной среды, а также эталонов, описанных в художественной литературе, личный пример | Преимущественно деловой, товарищеский, доверительный, творческий, уважительный, гуманный |
Мероприятия для педагогов:
1.Ставка психолога в школе.
2. Классные часы, круглый стол, диспуты.
3. Родительские собрания.
4. Акции: «Я люблю жизнь», «Отвергнут или нет?»
5. Тесты, диагностика, выявляющие группу риска.
6.Максимальная занятость детей во внеурочное время.
7.Комната психологической разгрузки.
8. Информационные стенды, семинары.
9. Интернет форум, школьные сайты (обмен мыслями, обсуждения, обращения друг к другу и т. д.)
Мероприятия для учащихся:
1. Акция «Спортплощадка в каждый двор!»
2. Агитбригада «Мы за жизнь!»
3. Форум на школьных сайтах.
4. Совместные спортивные мероприятия (родители, общественность, педагоги)
Мероприятия для родителей:
1. Активное участие родителей и детей, имеющих проблемы в отношениях в тренингах
2. Создание традиций и поддержка их в семье. ( Совместные походы, экскурсии, мероприятия)
3. Классные часы, лектории
4. Поддержка школы
5. Создание сайта (форума)
6. Приобщение детей к внеурочной деятельности.
Мероприятия по взаимодействию с общественными организациями
1.Организация общественного «Центра неравнодушных»;
2.Организация встреч со специалистами («круглые столы», лекции, диспуты, клубы по интересам, выезды на природу и др.);
3.Встречи с родителями, детьми (организация досуга);
4.Сбор финансовых средств;
5.Акция «Чужих детей не бывает»
Ожидаемые результаты
Организованная таким образом работа позволит:
А) помочь в раннем выявлении детей, испытывающих затруднения обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления имеющихся у них недостатков развития.
Б) провести специальную работу с детьми, направленную на коррекцию имеющихся у них недостатков.
В) устранить и преодолеть трудности в процессе социализации школьников из социально-неблагополучных, малообеспеченных семей.
Г) развить процесс опережающей социализации, имеющей целью ознакомить всех участников, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив
Д) участвовать в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.
