Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками (стр. 3 )

Классные руководители параллельных классов совместно с учениками готовят спортивный праздник, в котором принимают участие команды родителей и учащихся и смешанные команды и проводятся Соревнования по целому циклу спортивных дисциплин.

В конце каждой четверти проводится рефлексия достижений, с награждением учащихся, чаепитием и танцами. Ребята вместе с классным руководителем и родителями записывают в летопись все хорошие дела и всех, кто сделал что-то хорошее. Правило одно: никого Нельзя ругать, упрекать. Одновременно проводится исправление плана работы с добавлением в, него очень важных дел, которые класс счел необходимым сделать.

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

Цели деятельности классного руководителя :

-  Создание психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей.

-  Организация разнообразной творческой, личностно и общественно

значимой деятельности воспитанников как источника социально

приемлемого опыта жизни.

- Организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в классном сообществе.

Исходя из вышесказанного основные содержательные направления, виды и формы деятельности классного руководителя могут быть следующие.

Воспитатель (классный руководитель) :

1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребенка.

-  Изучает особенности развития, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, жизненные проблемы, отражая все данные в психолого-педагогическом дневнике и руководствуясь правилом чтобы воспитывать ребенка, надо его знать.

-  Изучает склонности, интересы, сферу дарований воспитанника,

знакомит с ними его самого, совместно подбирая виды деятельности, через которые можно эти дарования развить (кружки, факультативы, объединения по интересам).

-  Корректирует межличностные отношения в классе, по мере сил гуманизируя их.

-  В индивидуальных беседах, в ходе психологических тренингов привлекает детей (в особенности с «трудным» поведением) к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, к самоуправлению.

-  Старшеклассникам помогает найти цели жизни, подводит к осознанному выбору профессии, спутников (спутниц) жизни, семьи.

2. Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества " (коллектива).

Помогает в организации классной деятельности ребят: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций и т. д. с целью изменения (гуманизации) межличностных отношений. Участвует с классным коллективом в общешкольных мероприятиях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи.

-  Развивает и совершенствует классное самоуправление, приучая к самоорганизации.

-  Развивает умение отстаивать свою точку зрения, принимать решения.

-  Способствует формированию навыков самозащиты, изучает на классных часах вопросы прав человека, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и свой коллектив от грубости, произвола и насилия в любой форме и от кого бы то ни было.

3. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.

-  Помогает отдельным учащимся в преодолении учебных проблем на уроке или при выполнении домашних заданий, консультирует родителей.

-  Поощряет и, по возможности, организует взаимопомощь в учебе, помогает отдельным учащимся преодолеть непонимание и конфликты с педагогами.

-  Организует и участвует в педконсилиумах (малых педсоветах) по учебным и психологическим проблемам учащихся, при необходимости - посещает уроки учителя-предметника.

-  Способствует развитию познавательных интересов при помощи классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов и т. д.

-  Содействует профессиональному самоопределению выпускника.

-  Содействует получению дополнительного образования воспитанников через систему кружков, клубов, спортивных секций, творческих или трудовых объединений, существующих в школе или по месту жительства, памятуя о том, что для детей с проблемами в учебе эти виды занятости могут быть почти единственным условием само реабилитации и предупреждения девиантного поведения.

4. Проводит родительские собрания. Дает консультации родителям. Привлекает родителей к оказанию помощи школе.

ОТЧЕТ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ ЗА ПЕРИОД

1. Представить результаты обработки, анализа и предложений по результатам анкетирования учащихся и родителей о жизни класса за прошедший период.

2. Представить короткую аналитическую записку о степени удовлетворенности классного руководителя работой с родителями.

3. Представить диаграмму изменений в процессе обучения. Речь идет о личной траектории успеха в обучении по каждому учащемуся и классу в целом.

4. Показать карты индивидуального развития учащихся, тре-бующих специального педагогического внимания. В карте отмечается любой значимый успех учащегося. Карта ведется совместно родителями и классным руководителем.

5. Представить отчет составленный учащимися и классным руководителем на темы:

·  Что интересного было в нашей жизни.

·  В чем мы с удовольствием принимали участие.

·  Любим ли мы свой класс.

·  Помогаем ли мы друг другу учиться.

·  Что хорошего мы сделали для людей за это время.

·  Где мы были, и что мы видели.

6. Удовлетворен ли классный руководитель той помощью, которую ему оказывали администрация, методическое объединение.

7. Удовлетворен ли классный руководитель своей работой в прошедшем периоде.

8. С удовольствием классный руководитель и его класс принимали участие в общешкольных делах.

9. Представьте сценарий или разработку любого наиболее интересного дела, которое прошло у вас за последнее время.

ПАМЯТКА

классному руководителю по подготовке к «разбивке»

1. Выверить список класса (кто выбыл, кто прибыл за лето).

2. Подготовить табличку с индексом класса.

3. Сдать в учебную часть:

а) список класса с указанием года рождения и иностранного языка;

б) отчет по форме:

- количество девочек;

- количество мальчиков;

- количество учащихся, изучающих английский язык;

немецкий язык; французский язык;

- количество учащихся по годам рождения;

в) СПИСОК:

- учащихся, прибывших за лето;

- учащихся, выбывших за лето;

- сирот;

- опекаемых;

- многодетных;

- беженцев.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ

Составляя характеристику ученика, следует обратить внимание на следующие вопросы:

1. Отношение ученика к учению: желание учиться лучше, отношение к успехам и неудачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей, сознание общественной и личной

значимости учения.

2. Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:

• умение планировать учебную работу, навыки планирования учебной и трудовой деятельности, навыки составления плана ответа, плана сочинения, плана лабораторной работы. плана решения задачи;

• умение выделять главное в учебном материале; стремление выделять и излагать наиболее существенное. делать обобщения, выводы;

• умение осуществлять самоконтроль в учении. указать уровень собранности. внимательности, умение работать сосредоточенно;

• уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленной цели, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния, умение проявлять собранность, организованность.

3. Ведущие интересы и склонности: увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности, интерес к предполагаемой профессии, указать. как реализуются интересы и склонности в занятиях в кружках. факультативах, в участии в олимпиадах и конкурсах, в занятиях в различного рода учреждениях. в работе по самообразованию, в стремлении поделиться своими знаниями и умениями с товарищами в лекторской группе. на классных часах, в оформлении и оборудовании кабинетов, указать имеющиеся у школьника награды за успехи в я»очной и внеурочной учебной работе.

4. Культурный кругозор: начитанность школьника, широта его культурных интересов, умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни. желание делиться своими знаниями по эстетической культуре с товарищами, художественные способности, имеющиеся у школьника. как они реализуются.

5. Общественная и трудовая активность школьников: инициативность, желание участвовать в школьных и классных делах, отношение к труду, добросовестность в выполнении общественных поручений, стремление добровольно включаться в дела, заинтересованность в делах коллектива.

6. Состояние здоровья, физическая закалка, отношение к занятиям физкультурой и спортом, участие в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, вид спорта, которым увлекается ученик. Занятия в спортивных кружках и секциях, имеющиеся награды за разного рода спортивные достижения.

7. Нравственная воспитанность школьника: сформированность таких качеств, как товарищество, гуманизм, сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), забота об общественном достоянии, степень развитости чувства долга, нетерпимость к проявлениям недисциплинированности, мещанства, честность, порядочность.

8. Взаимоотношения учащегося с коллективом класса, отношение к нему товарищей, степень общительности, его отношение к товарищам, его место в коллективе класса.

9. Рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характером, совершенствованием достоинств, работе над недостатками.

Анализ классного часа.

Тематика и форма проведения классного часа может быть самой различной: тематические беседы, диспуты, устные журналы, встречи, обсуждения книг, спектакли, посещения спектаклей, кино, выставок, экскурсий, деловые игры и т. д. (1 раз в месяц).

1. Цель и тематика классного часа, чем обусловлен выбор темы.

2. Подготовка классного руководителя и учащихся к проведению классного часа.

3. Содержание информации классного часа:

— Содержательность, логичность и новизна информации.

— Познавательное направление классного часа.

— Актуальность и современность информации.

— Вызывает ли интерес у учащихся.

— Степень нравственного воздействия информации на учащихся.

— Степень эмоционального воздействия.

— Участие в подготовке информации самими школьниками, приглашение учащихся старших классов, родителей специалистов.

— Использование материала педагогической печати.

4. Организация и проведение классного часа.

— Форма передачи информации, фактический материал учащихся, классного руководителя.

— Привлечение учащихся по ходу проведения классного часа к обсуждению, высказыванию своего суждения, мнения.

— Заметно ли постепенное нарастание внимания и интереса у учащихся.

— Приёмы и пути вырабатывания общественного мнения у класса по затронутым проблемам.

— Связь информации с фактами из жизни и деятельности класса.

— Постановка перед учащимися актуальных вопросов, глубокая осмысленность, доказательность, эмоциональность ответа.

— Обобщения, вывода, рекомендации, сделанные классным руководителем на основании высказывания докладчика и всех выступающих по ходу проведения классного часа.

— Культура общения, взаимозаинтересованность и взаимопонимание между классным руководителем и всеми учащимися класса, проявление заботы и внимания к учащимся, требование к себе индивидуального подхода.

5. Использование кино, кинофрагментов, телевидения, грамзаписи и других видов наглядности.

6. Чтение наизусть учащимися стихотворений, рассказов, былей, анекдотов, как яркое сопровождение и глубокое проникновение учащихся в тематику классного часа и его содержания.

7. Выполнение целей и задач данного классного часа:

— Воспитательной;

— Образовательной;

— Развивающей.

8. Оценка деятельности учащихся в подготовке и проведении классного часа:

— Степень инициативности и самостоятельности учащихся в подготовке и в ходе проведения классного часа.

— Самостоятельность и образность суждений на классном часе.

— Наличие вопросов по теме, желанный ответ на них учащихся.

— Эмоциональный отклик в поведении, ответах, общении.

— Внимание и интерес учащихся к классному часу, к докладчику, оппонентам, бережное и внимательное отношение к классному руководителю, друг к другу, гостям.

9. Оценка мероприятия, выводы и предложения.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КАРТА УЧАЩЕГОСЯ

1. Фамилия, имя, отчество
2. Год, число и месяц рождения
3. Фамилия, имя, отчество родителей, занятие, образование
Отец
Мать
Учебная деятельность
—  учится успешно с повышенным интересом; —  успеваемость хорошая, интерес устойчивый; —  успеваемость средняя, интерес слабый; —  учится слабо, интереса нет.
Уровень восприятия учебного материала
—  высокий; —  средний; —  низкий.
Развитие речи
—  точная (да, нет); —  выразительная (да, нет); —  словарный запас (богатый, средний, бедный).
Отношения с учителем
—  уважает, выполняет все распоряжения; —  уважает, выполняет не все распоряжения; —  не уважает отдельных учителей, распоряжения их не выполняет или выполняет неохотно.
Отношения с одноклассниками
—  активно участвует в жизни класса, считается с интересами товарищей; —  считается с интересами не всех товарищей; —  держится в классе особняком, но избегает конфликтов с товарищами; —  конфликтует с одноклассниками.
Отношения с родителями
—  уважает, выполняет все распоряжения; —  уважает, выполняет не все распоряжения; —  распоряжения выполняет под давлением; —  игнорирует распоряжения.
Уровень развития психологических качеств (высокий, средний, низкий)
—  внимание; —  память; —  воображение; —  мышление (по )
Эмоциональная устойчивость (устойчивость настроения, чувств)
—  устойчивость (сдержанная); —  средняя; —  плохая
В каких кружках и секциях занимается
ПРИМЕЧАНИЕ

Примерная схема для анализа воспитательной работы

классного руководителя.

1.  Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе:

А) результаты решения воспитательных задач прошедшего учебного года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании;

Б) правильность выбора основных направлений, содержания, форм работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.

2.  анализ динамики социальной ситуации развития учащихся:

а) особенности социальной ситуации развития учащихся, ее изменение за прошедший год. Какие факторы повлияли на изменение социальной ситуации?

Б) какое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их качеств, творческих дарований и физических способностей оказывает их ближайшее социальное окружение (родители, сверстники) и занятия в кружках, секциях, других объединениях?

В) особенности общественного мнения в классе и его влияние на ценностные ориентации учащихся.

3.  Анализ развития классного коллектива:

А) социометрическая, ролевая и коммуникативная структура класса, уровень развития коллективных взаимоотношений, коллективной творческой деятельности в нем.

Б) особенности нравственно-психологического климата в классе: характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности и заботы и т. д.) преобладающее отношение учащихся к учителям, школе; доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса, особенности общения в классном коллективе;

В) степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в процесс планирования, организации и анализа совместной деятельности;

Г) развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность в деятельности, участие в самоуправлении класса).

4.  Анализ участия класса в жизни школы:

А) основные мотивы участия учащихся в школьных мероприятиях, степень заинтересованности и вовлеченности учащихся класса в жизнедеятельности школы, активность и результативность (для развития личности и для жизнедеятельности школы) участия членов классного коллектива в школьных делах;

Б) участие класса в школьном самоуправлении, организаторской деятельности, работе школьных кружков, секций, клубов и других объединений; влияние этой деятельности на воспитание и развитие личности учащихся.

5.  Анализ развития учащихся класса:

А) уровень воспитанности и нравственно-эстетического развития учащихся (какие факторы повлияли на их состояние);

Б) Степень развития познавательных интересов и творческих способностей, учащихся в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности;

В) уровень знаний, умений, навыков учащихся класса, их успеваемость;

Г) Изменения в социокультурном развитии учащихся (культура общения, правовая культура, информационная и интеллектуальная культура, художественная, экологическая, физическая, культура труда, экономическая культура, адаптированность к современной жизни, самостоятельность, умение благотворно влиять на социум – культура жизненного самоопределения);

Д) наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся;

Е) сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием;

Ж) изменения состава класса, адаптация и интеграция «новеньких» в классном коллективе;

З) учащиеся группы риска (индивидуальные особенности, потребности, ведущие мотивы поступков, влияние на них ближайшего социального окружения, приемы работы с ними, задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся, дальнейшей социализации).

6.  Анализ педагогического взаимодействия с семьей:

А) влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность в классе;

Б) роль семейного воспитания в развитии личности учащихся.

7.  Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности работы классного руководителя:

а) что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? К чему были равнодушны? Почему?

б) насколько удачен выбор и последовательность воспитательных мероприятий?

в) какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие и нравственное становление учащихся?

г) какая деятельность повлияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к труду?

Какие мероприятия и коллективные творческие дела способствоавли сплочению классного коллектива?

8.  Выводы:

-  об удачах, находках, накопленном положительном опыте;

-  о негативных моментах в организации и воспитании учащихся класса;

-  о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах;

-  о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.

9.  Приложение.

В приложении можно поместить:

-  результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, опросов;

-  сведения о проведении и результатах отдельных мероприятий, акций, их сценарии, методические разработки;

-  другие аналитические материалы.

Примерные вопросы для анализа воспитательной работы в классе:

1.  Основные цели и задачи, которые определены

-  для детского коллектива;

-  для Вас как классного руководителя.

2.  Какова была Ваша программа работы с классом в прошедшем году? В чем ее своеобразие?

3.  Каковы результаты работы за год по позициям:

-  формирование коллектива;

-  взаимодействие с учителями-предметниками;

-  активность Вашего класса в школьной жизни;

-  Ваши достижения в работе с родителями.

4.  Какая идея, дело стали стержневыми, главными, вокруг которого была построена вся работа класса и Ваша лично. Что, на Ваш взгляд, дети получили нового от общения с Вами в плане развития творчества, интеллекта, работоспособности, научной организации труда, общения?

5.  Назовите формы и методы работы с детьми, которые Вы использовали.

6.  Назовите основные направления Вашей исследовательской деятельности в индивидуальной работе по изучению личности ученика.

7.  Какие проблемы и противоречия не решены? Что требуется для их решения? Какая методическая помощь Вам необходима?

8.  Чем вы можете поделиться с коллегами, в какой форме (открытое занятие, семинар, «круглый стол», методическая разработка)

9.  На основании анализа определите модель воспитательной работы на следующий год.

10. Ваши предложения в лицейский план воспитательной работы по различным направлениям деятельности:

-  Интеллектуальное развитие

-  Формирование ЗОЖ

-  Воспитание гражданственности и патриотизма

-  Духовно-нравственное воспитание

-  Развитие самоуправления

-  Воспитание толерантности

-  Совместная деятельность с родителями.