Автор предлагает рассмотреть оптимизацию учебно-воспитательного процесса в современной школе как выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся в ходе использования современных образовательных технологий. Рассматривается данный принцип на примере предметов научно-естественного цикла и дополняется характеристикой принципа создания благоприятных условий для эффективного обучения на примере ГБОУ ЦО № 000 им. С. Есенина.
ГБОУ ЦО № 000 имени Сергея Есенина
зав. школьной кафедрой биохимии,
руководитель центра объединений
естественнонаучной направленности -
экологического клуба«Есенинский ландшафт»,
Заслуженный учитель РФ,
город Москва
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха»
Ключевые слова: оптимизация, демократизация, гуманизация, критерии оптимальности, системный подход, способы оптимизации, рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, информационно-коммуникационные технологии, схема этапов оптимизации обучения, основные дидактические действия, принцип создания благоприятных условий для эффективного и качественного обучения.
Все традиционные классические принципы дидактики дополняются современными принципами обучения: оптимизации, демократизации, дифференциации, гуманизации учебно-воспитательного процесса и другими.
Особое внимание из всех современных принципов хочу уделить оптимизации, так как каждый дидактический принцип необходимо рассматривать с позиций оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х годов академик . Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня являются значимыми для отечественной педагогики и школы.
Оптимизация — процесс наилучшего варианта обучения из множества возможных (9,С.167).
Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана.
Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия.
Критерий оптимальности – это признак, на основании которого производится оценка возможных вариантов развития процесса и выбор наилучшего из них.
Критерии оптимальности процесса обучения (): содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственного стандарта на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей одновременно, предупреждающих факты переутомления учителей и учащихся(1,С.11).
Методологической основой оптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами.
Основные методологические требования оптимизации педагогической системы:
· целостный охват процедурой оптимизации всей системы;
· опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса;
· последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;
· рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса с более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.
Основные способы оптимизации:
· комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов;
· конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы;
· выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания;
· выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время;
· осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучаемым;
· рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирование и корригирование ее течения. Постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания в самовоспитание;
· анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении «затраты – продукты».
Под оптимизацией учебно-воспитательного процесса в современной школе подразумевается выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся. Рассмотрю данный принцип на примере предметов научно-естественного цикла.
Современная педагогическая концепция опирается на следующие методические задачи:
· развитие интереса к биологии, химии и экологии;
· формирование навыков думать, мыслить, анализировать, сопоставлять, сравнивать;
· формирование системы естественнонаучных знаний (важнейших фактов, понятий, законов, теорий и языка науки);
· выработка у школьников понимания общественной потребности в развитии химии и биологии, формирование у них отношения к этим предметам как возможной области будущей практической деятельности;
· формирование экологической культуры школьников.
Принципы демократизации, дифференциации, гуманизации лежат в основе таких нормативных актов, как Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция о правах ребенка, которые являются базой в образовательном процессе(7, С.246). В связи с чем, учебный, а значит, и воспитательный процесс не мыслимы без реализации данных принципов. Реализация принципов демократизации и дифференциации обеспечивает доступность общего биологического и химического образования для всех учащихся, возможность выбора ими профиля обучения, т. е. определенного уровня теоретической и практической подготовки по биологии и химии.
Современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых. Отсюда очевидна целесообразность использования в практике обучения и воспитания школьников личностно-ориентированного подхода, под которым понимается ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности (2,С.212).
Известно, что обучение эффективно только при такой его организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта учащегося. Поэтому подход в опыте работы состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность.
Перевод обучения на субъект – субъективную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью(5, С.14).
Выше перечисленные принципы достигаются за счет использования в педагогической деятельности дифференцированного, деятельностного, личностно – ориентированного подходов в обучении; проектного обучения; педагогики сотрудничества двух субъектов: учителя - новатора и ученика - экспериментатора. В нашей школе это гармоничный союз сотрудников кафедры биохимии и учащихся-участников экологического клуба «Есенинский ландшафт», которые реализуют свою деятельность под девизом «Сохраним родную природу!» по обучающей модели «ПОТ: поиск – открытие – творчество». На схеме представлена структура взаимодействия ШНО «Эврика», экологического клуба (это сообщество объединений дополнительного образования по химии, биологии, экологии) и кафедры биохимии, а также основные направления деятельности кафедры, включая проектную и исследовательскую.(Приложение 1)
Проектное обучение помогает ставить в центр всего школьного образования личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные условия для развития личности, реализовать его природные потенциалы.
В самостоятельной учебной деятельности у школьников идет активное развитие познавательных процессов в логической последовательности: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация новых знаний и умений. В ходе проектно-исследовательской деятельности происходит процесс саморазвития, самопознания, самоуправления, самореализации, что способствует формированию индивидуальности.
Механизм управления ученической исследовательской деятельностью постоянно менялся, но сейчас, имея многолетний опыт работы и взаимодействия школьной кафедры биохимии, экологического клуба и естественнонаучной секции ШНО «Эврика», можем дать коллегам несколько рекомендаций:
1. Необходимо изменить роль учителя и ученика в учебном процессе – плавно перевести отношения в плоскость сотрудничества: острые и живые умы ребят лучше раскрываются в ходе таких взаимоотношений.
2. Привлечь в школу специалистов из научной отрасли: ведущих российских ВУЗов страны, НИИ и иных организаций:
· кандидаты химических, технических и биологических наук преобразовали структуру кафедры, резко повысили научный уровень и степень сложности исследований;
· работу естественнонаучной секции ШНО сделали более успешной, яркой и разнообразной;
· у учащихся по предметам естественного цикла произошли значительные приращения в ЗУН. Свидетельство этому - регулярные ежегодные победы наших учеников на конкурсах и олимпиадах по химии, биологии, экологии окружного, городского и российского уровней.
3. Важно подобрать ученические проекты и исследования, соответствующие специфике кафедры и профильных классов с целью мотивации учащихся на исследования, которые могут пригодиться в выбранной профессии.
4. Необходимо поступенчато организовать мониторинг, т. е. отслеживать процесс формирования навыков самостоятельности и контролировать динамику овладения методами исследовательской деятельности учащимися.
5. Грамотно оценивать успешность обучающихся в выполнении проекта или исследования. Учителя - новаторы школьной кафедры биохимии из множества критериев успешности работы учащегося выделяют следующие:
· уровень сложности;
· степень самостоятельности;
· степень владения использованными методиками;
· новизна, оригинальность идеи и творческий подход;
· социальное и прикладное значение работы;
· уровень организации и проведения презентации.
Презентации работ учащихся прослушиваем, обсуждаем, даем рекомендации и рецензируем поэтапно на:
· заседаниях кафедры биохимии;
· конференциях ШНО «Эврика»;
· окружных, городских и российских конкурсах ученических работ;
· ВВЦ в Дни Московского образования (ежегодно демонстрируем лучшие презентации).
Надо отметить, что все работы наших учащихся имеют «характерный почерк»:
1)тьютерство и преемственность в исследованиях;
2)экологическая направленность многих ученических работ;
3)реализация работ по методической проблемно-развивающей модели ПОТ (поиск - открытие - творчество);
4)место проведения работ – наш школьный двор, Зимний сад, Кузьминский парк.
В результате работы по проектам мотивация познавательной деятельности школьников поддерживается на высоком уровне за счет посильного темпа изучения учебного материала, своевременной помощи со стороны учителя и одноклассников, самооценки знаний.
В школе проведен опрос учащихся, обучающихся по проектной технологии. Им были предложены следующие анкеты:
- мотивация учебной деятельности;
- активность познавательной деятельности
Анкетирование показало, что 93% школьников имеют высокую мотивацию учебной деятельности, из них 64% учащихся повысили активность познавательной деятельности.
Проектное обучение соответствует современной личностно-деятельностной педагогической парадигме, обеспечивает открытость обучения, его индивидуализацию, эффективную обратную взаимосвязь ученик-учитель. Работа с учебными модулями способствует развитию у детей таких личностных качеств как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, формирует коммуникативные способности. Проектное обучение вообще, и в условиях профилизации, в частности, обладает целым рядом преимуществ перед традиционным обучением:
- гарантированностью достижения результатов обучения;
- возможностью работы учащихся в парах, группах;
- ранним предъявлением конечных результатов обучения;
- «мягкими» формами контроля в процессе усвоения содержания учебного материала.
Проектное обучение является инновационным, поскольку ориентировано на повышение качества и оптимизацию образовательного процесса.
Применение новых информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся на позитивное развитие и также оптимизировать учебно-воспитательный процесс. Именно на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни.
На уроках биологии, экологии и химии использование компьютера – это средство достижения учебных целей. Это средство, которое интенсифицирует, обогащает учебный процесс и способствует развитию личности. Использование данных технологий позволяет повысить интерес учащихся к предмету.
Внедрение средств новых информационных технологий в систему образования открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Компьютерные программы обеспечивают не только формирование знаний и умений. Работа на компьютере способствует развитию творческих способностей учащихся. При этом компьютерные программы служат дополнением к основному учебному материалу или выступают как средство, повышающее результативность обучения. Они создают условия, при которых акцент делается не на передачу готовых знаний, а на вооружение учащихся различными умениями, как общеучебными, так и предметными.
При использовании компьютера повышается мотивация обучения, происходит усиление интереса учащихся к урокам биологии, экологии и химии, расширяется их кругозор. Использование компьютера и электронных средств обучения на уроках даёт возможность обучать активным методам мышления и способам поисковой деятельности, которые позволяют учащимся адаптироваться и ориентироваться в любой профессиональной деятельности, создаёт реальные условия для творческого саморазвития, как отдельной личности, так и всего коллектива.
При организации лабораторных работ компьютер становится эффективным помощником. С помощью электронного учебника по проведению опытов учитель знакомит учащихся с методикой проведения лабораторной, показывает видеофрагменты лабораторной, которые не всегда можно провести на уроке в полном объёме, ввиду отсутствия необходимого оборудования. Причем, лабораторная работа, выступает как фрагмент исследовательской работы, как экспериментальный метод проектной или исследовательской работы.
· Проблема -
· Гипотеза –
· Цель –
· Оборудование –
· Методы –
1. экспериментальный (лабораторная работа, цель исследования является темой лабораторной работы);
2. изучение учебника, дополнительной литературы;
3. данные ИНТЕРНЕТа;
4. иные методы в зависимости от проблемы.
· Вывод – подтверждение или опровержение гипотезы.
Проведение лабораторных работ в виде исследования, проекта позволяет вовлечь 100% учащихся класса в исследовательскую, проектную деятельность на уроке, причем эта работа занимает около 40% рабочего времени.
Для наглядного представления соответствия этапов принятия решения и этапов оптимизации обучения может быть представлена следующая схема (Приложение 2)
Принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса также может быть представлен как система следующих основных педагогических действий:
· комплексирование и конкретизация;
· генерализация (выделение главного);
· межпредметная координация;
· выбор вариантов на основе их сравнительной оценки;
· дифференциация и индивидуализация обучения;
· оперативное регулирование и корригирование процесса;
· оценка его итогов одновременно по критериям результативности и затрат времени;
· создание необходимых условий для эффективного и качественного обучения.
Принцип создания благоприятных условий для эффективного и качественного обучения можно рассматривать как составляющую принципа оптимизации. Оптимизация процесса обучения невозможна без создания оптимальных условий для успешного решения поставленных задач за отведённое время. Выделяют учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические условия. В первую очередь надо принять все меры для создания нормативно необходимых условий, но нельзя откладывать оптимизацию обучения, ожидая, пока на всех уровнях будут созданы идеальные условия. Оптимальное построение тем и отличается от идеального, что надо стремиться достичь максимально возможных результатов в типичных для современной школы условиях.
Какие же созданы условия для эффективного обучения биологии, химии и экологии в ГБОУ ЦО № 000 им. С. Есенина? Последовательно рассмотрим 4 основные группы условий.
1.Учебно-материальные условия
Мало иметь оборудование, дидактический материал, современные технические средства, лабораторное оборудование, наглядные пособия и т. п. Необходимо сохранять то, что имеем и пополнять кабинет самыми современными средствами. В нашем учебном заведении имеется все необходимое для проведения современного урока. Надо отметить, что – кабинет биологии – реализует 4 аспекта деятельности, а именно, работает как:
· Учебный кабинет для проведения уроков;
· Кафедра биохимии;
· Биологический музей;
· Кабинет для реализации внеурочной деятельности (элективных курсов, специальных профильных курсов, факультативов, проектных занятий, объединений дополнительного образования, занятий для ликвидации пробелов знаний с учащимися и т. п.).
В кабинете биологии и химии имеются компьютеры, мультимедиапроекторы, сканеры, оверхеты, ксероксы, видеомагнитофоны, телевизоры, диапроекторы, эпидиаскопы, разнообразные микроскопы, включая цифровые, телефоны и другие ТСО. Кабинет биологии № 000 содержит мультимедиатеку с электронными образовательными ресурсами. Причем, надо отметить, учителями используются ЭОРы в образовательном процессе как лицензионные, так и созданные самостоятельно учителями и учениками. Кроме того, в кабинете накоплен богатейший дидактический материал: карточки-задания, в которых учтен принцип дифференциации и личностно-ориентированный подход в обучении, разнообразные тесты, фолии, слайды, видеофильмы, как уже говорилось выше разнообразные ЭОРы и т. п. Причем, в средства обучения и дидактические материалы проклассифицированы, имеется электронный паспорт и на бумажном носителе.
В следующем учебном году кабинеты биологии и химии полнятся интерактивными досками. В кабинете химии имеется электронная таблица химических элементов . В кабинете биологии используются разнообразные магнитно-динамические модели, чучела животных, модели животных, растений, биологических процессов, таблицы, аккуратно проклассифицированные и распределенные на модулях рядом с магнитными досками, разнообразные микропрепараты и т. д. Украшением и гордостью кабинета биологии является уникальная коллекция бабочек со всех материков планеты и многих островов, дополненная насекомыми РФ, которых собрали сотрудники и ученики школы. Имеются необходимые сменяющиеся стенды. Творческим центром экологического клуба «Есенинский ландшафт и ресурсной мастерской кафедры биохимии является Зимний сад школы, который располагается рядом с кабинетами биологии и в котором выращиваются растения различных географических и экологических зон. В Зимнем саду школы находится вольер с птицами, где обитает 21 вид птиц с преобладанием попугаев (жако, амазон, корелла, розелла, волнистые попугаи и т. д.). А радует и удивляет всех фонтан выпускников с подсветкой, являющийся украшением и приятным дополнением сада. Можно сделать вывод, что учебно-материальные условия соответствуют самым высоким нормам и требованиям для организации и проведения учебно-воспитательного процесса.
2. Школьно-гигиенические условия
Их можно подразделить на санитарные условия, температурный, световой, воздушный режимы и т. д. В нашем центре образования - 3 кабинета биологии, один из которых кабинет-лаборатория, и 2 кабинета химии с обширными лаборантскими. Во всех кабинет соблюдается санитарно-гигиенический режим. Освещение, как искусственное, так и естественное, в хорошем состоянии. Проветривание помещений осуществляется как через фрамуги согласно графику проветриваний (в основном на переменах), так и с помощью автоматической приточно-вытяжной вентиляции. Соблюдается оптимальный температурный режим воздуха в помещениях – 18-20 градусов по Цельсию. Учебная мебель различного размера на разный возраст и рост – 3 размера (А. В.С). Соблюдены все нормы по расположению учебной мебели. В кабинетах оптимальные цвета стен (кремовый), доски (зеленый), полов (светло-коричневый с неярким рисунком), т. е. создается благоприятная обстановка для занятий, не отвлекающая учеников от процесса обучения. Материалы, из которых создается мебель, полы, стены и т. п. соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Все кабинеты химии и биологии соответствуют требованиям и инструкциям ОТ, пожарной безопасности и безопасности жизнедеятельности. В кабинетах имеется укомплектованные аптечки и необходимая документация (инструкции, положения, паспорт кабинета, кодификаторы и т. д.). Продолжительность уроков – 45 минут, перемены по10-25 минут. На переменах осуществляется активный отдых в рекреации (фойе, Зимний сад, пришкольный участок, арт-кафе, столовая и т. п.). Соблюдается оптимальный режим просмотра учебных телепередач, СD-дисков, видеофильмов и т. п. Учитываются биоритмы учащихся и степень работоспособности в течение занятия. В школе имеется динамический график проведения рубежных контролей знаний и зачетов с целью предотвращения перегрузок учащихся.
3. Морально-психологические условия
Здесь подразумевается соблюдение такта и дипломатии; разумной требовательности; умелого поощрения успехов; организация товарищеской взаимопомощи; доброжелательность; профессиональное, безболезненное для ученика умение решать возникающие проблемы; умение активизировать и стимулировать учебную работу; справедливость; внимательность к трудовым усилиям школьника; умение смотивировать ученика на обучение, поднять настроение и т. п. Создание обстановки сотрудничества во многом определяет качество и эффективность учебно-воспитательного процесса, окрыляет школьника и настраивает его на успешное решение учебных задач. принадлежит мудрое высказывание: «Самый лучший учитель для ребенка тот, кто духовно общаясь с ним, забывает, что он учитель, и видит в своем ученике друга, единомышленника. Такой учитель знает самые сокровенные уголки сердца своего воспитанника, и слово в его устах становится могучим орудием воздействия на молодую формирующуюся личность. От чуткости учителя к духовному миру воспитанников как раз и зависит создание обстановки, побуждающей к нравственному поведению, нравственным поступкам»(7,С.284).
Мне хочется сказать, что детям нашей школы в этом повезло. Не зря после очередной проверки от одного из проверяющих я услышала такую фразу: «Ваши учителя – это золотой фонд образования города Москвы». В составе кафедры биохимии ГБОУ ЦО № 000 им. С. Есенина кандидаты биологических, химических и технических наук, Заслуженный учитель РФ, учителя высшей категории. На мой взгляд, педагоги нашей кафедры имеют высокий уровень научно - методической подготовки, владеют многими современными технологиями, инновационными формами и методами обучения, обладают высокими нравственными и моральными качествами. Каждый учитель кафедры биохимии – это яркая неординарная личность. При этом они с большой любовью относятся к предмету и к детям; проводят каждый урок, оставляя частичку себя в своих, дорогих сердцу, учениках. Наши учителя – это не только кладезь дидактики, но и бесконечное творчество, величайший такт и талант общения даже с самыми непослушными детьми.
4.Эстетические условия
Хочется начать разговор с оформления кабинета. Как я уже говорила ранее, в моем кабинете биологии есть все необходимое для проведения урока. Эстетическому оформлению кабинета, да и, пожалуй, каждого урока, уделяется значительное внимание. Помимо Зимнего сада, который располагается рядом с кабинетом биологии, зеленые насаждения произрастают и в самом кабинете. Ежегодно учителями кафедры проводится акция под рубрикой «Зеленый друг – помощник в учебе». В ходе этой акции обмениваемся цветами, делимся отростками растений, даем друг другу рекомендации по разведению и размещению цветов, требуемой не только программой курса биологии и что называется «для души», конечно же с учетом санитарно-гигиенических требований. Как я уже говорила ранее, все пособия, дидактические и наглядные материалы, ЭОРы и т. п. проклассифицированы и последовательно располагаются на полках в шкафах. Уют моему кабинету придают не только экспонаты биологического музея с уникальной красивейшей коллекцией бабочек, но и постоянно обновляющаяся выставка книг под рубрикой «Знакомьтесь! Ее зовут природа!», выставка проектных работ и рефератов, необходимые стенды не только в кабинетах, но в фойе, таблицы расположены на модулях с двух сторон от магнитной доски и т. п. Регулярно проводится акция под девизом «Живи, книга!», поэтому даже самые старые, раритетные издания на выставке книг и на полках имеют, как говорят, приличный «товарный вид». Окраска стен, полов, дверей имеет теплый бежевый цвет, что также благоприятствует общей доброжелательной обстановке помещения и способствует положительному настрою на обучение. И хотя говорят, что учитель находится в кабинете не для интерьера, не для мебели, но я уделяю огромное внимание не только своему внутреннему миру, но и внешнему облику.
Используя, дидактические принципы, нужно помнить, что очень важно правильно спланировать урок, выбрать оптимальные формы и приемы, создать хороший темп, когда учащиеся занимаются с напряжением, но без утомления. Большое значение имеет переключение с одного вида деятельности на другой и использование не только инновационных обучающих технологий, но и здоровьесберегающих. На мой взгляд, именно такие условия должны быть созданы в школе социального успеха.
Приложение 1
Схема сотрудничества кафедры и экологического клуба.
 |
 |
 |
Приложение 2
а) Основные этапы разработки управленческого решения | б) Система способов деятельности педагогов по оптимизации учебного процесса |
|
|
Список используемой и рекомендуемой литературы.
1. Асмолов : психологическая стратегия воспитания. — М.:1. Педагогика, 1997.- С.284.
2. Бабанский, способов оптимизации обучения /. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. *****/ped/ped180.html
3. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. – С.167.
4. Белая книга Российского образования. М., 2000. – С.246
5. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.- С.37
6. Голоднова и инновационная деятельность учителя в условиях Центра образования: теоретические подходы. Сборник. Творчество и инновации в «Школе социального успеха» – М. ACADEMIA АПК и ППРО, 2010. – С.3-12
7. Еньшина процессы в образовании. – Барнаул, 2002 – С.14
8. Компанцева, культуру: от знания к осознанию: Монография /, . – Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2007. – С.212 .
9. , Поташник разработать программу развития школы.– М., 1993. – С.6
