33. Почему долговременную память считают основным видом памяти человека?
34. В чем состоит специфика долговременной памяти человека в отличие от аналогичной памяти животных?
35. Какова общая характеристика генетической памяти?
36. Каковы причины, по которым человек не всегда и не в полном объеме может воспользоваться информацией, хранящейся в долговременной памяти?
37. Что представляют собой доказательства использования в долговременной памяти человека смыслового (семантического) акустического кодирования и декодирования информации?
38. Какова внутренняя структура долговременной памяти?
39. Что такое непосредственная и опосредствованная память?
40. Почему мнемотехнические средства используются людьми индивидуально своеобразно?
41. Какую память называют непроизвольной и произвольной?
42. Почему приложение усилий в процессах памяти выступает как главный критерий характеристики памяти, как произвольной?
43. Когда непроизвольная память может иметь преимущества перед произвольной памятью?
44. Что понимают под механической и логической памятью?
45. Какую память можно считать высокоразвитой?
46. Что представляют собой осознаваемая и бессознательная память?
47. Как определяются имплицитная и эксплицитная память, каким образом они связаны с сознанием человека?
48. Каким образом соотносятся осознаваемая и эксплицитная, неосознаваемая и имплицитная память?
49. Что такое автобиографическая память?
50. Какие виды памяти обозначают как эпизодическую и процедурную?
51. Что такое ретроспективная и проспективная эпизодическая память?
52. Какую память называют декларативной?
53. Что понимают под рациональной и эмоциональной памятью?
54. Каким образом определяется семантическая (смысловая) память?
55. По каким признакам эпизодическая память сравнивается с процедурной и семантической памятью?
56. Каким образом можно охарактеризовать современное состояние дел в вопросе о классификации видов памяти?
57. Почему существующие классификации видов памяти нельзя считать полностью удовлетворительными и завершенными?
58. Что представляют собой типы памяти человека?
59. По каким признакам выделяются и определяются типы памяти людей?
60. Что такое продуктивность, скорость и точность как характеристики процессов памяти?
61. Какую память называют высокопродуктивной и низкопродуктивной?
62. Какую память характеризуют как быструю и медленную?
63. Что понимают под точной и неточной памятью?
64. По каким причинам разные виды памяти являются неравнозначными для человека?
65. Каким образом объединяются наиболее важные для человека виды памяти?
66. Как связаны между собой кратковременная, оперативная и долговременная виды памяти по Р. Аткинсона и Р. Шифрину?
67. Каким образом, согласно схеме Аткинсона и Шифрина, информация переходит из кратковременной в оперативную и далее в долговременную память?
68. Как осуществляется обратный процесс перехода информации из долговременной через оперативную в кратковременную памяти по схеме Аткинсона и Шифрина?
69. Какое влияние ограниченный объем кратковременной памяти оказывает на запоминание материала?
70. Кто и каким образом исследовал процесс забывания?
71. Как связана память человека с его вниманием?
72. Насколько распространены индивидуальные различия по памяти?
73. Что представляют собой качественные и количественные признаки индивидуальных различий по памяти?
74. Каким образом индивидуальные различия проявляются в различных количественных и качественных особенностями памяти людей?
75. В чем разница между типичными различиями и индивидуальным своеобразием памяти человека?
76. Что такое эйдетическая память, в чем она может проявляться у людей?
77. Какие виды памяти называются совместимыми и несовместимыми?
78. В чем могут проявляться индивидуальные различия по таким видам памяти?
79. Каким образом профессиональная деятельность людей влияет на индивидуальные различия по памяти?
80. Как действие защитных механизмов может повлиять на индивидуальные различия по памяти?
81. В чем проявляются индивидуальные различия, связанные с использованием мнемотехнических средств?
82. Каким образом умеренно выраженные амнезии проявляются в индивидуальных различиях памяти?
83. Какие вопросы ставятся и решаются в биологических науках в связи с изучением памяти человека?
84. Для чего психологам необходимо знать ответы на эти вопросы?
85. В чем заключалась борьба между сторонниками локализационизма и антилокализационизма в поисках анатомо-физиологических основ памяти?
86. Какие структуры мозга больше всего связанные с памятью человека?
87. Каковы типичные анатомические и физиологические изменения, которые происходят на нейронном уровне в связи с процессами памяти?
88. Что представляют собой нейронные изменения, происходящие в процессе научения?
89. Какие теории называют биологическими теориями памяти?
90. Какую роль играет РНК в процессах памяти?
91. Что выступает в качестве анатомо-физиологической основы долговременной памяти?
92. В чем заключается суть нейронной и синаптической теорий памяти?
93. Каково содержание гипотезы (теории) реверберационных кругов?
94. Какую роль нарушения памяти играют в понимании ее анатомо-физиологических основ?
95. Как связана память человека с функционированием гиппокампа?
96. Как соотносятся двигательная память и работа мозжечка?
97. Что представляет собой история создания и разработки ассоциативной теории памяти?
98. В чем заключаются основные критические замечания, которые высказывались в адрес ассоциативной теории памяти?
99. Каковы причины, в силу которых ассоциативная теория памяти, несмотря на критику, сохранила многие свои позиции?
100. Как возникла и что представляла собой гештальтпсихологическая теория памяти?
101. На чем акцентировалось внимание в психоаналитической теории памяти?
102. Как понимали память бихевиористы?
103. В чем состояли основные идеи деятельностно-смысловой теории памяти?
104. Как возник и что представляет собой когнитивно-психологический подход к изучению памяти?
105. Что представляет собой система памяти человека по Р. Аткинсону?
106. Каковы процессы управления, происходящие в кратковременном и долговременной хранилищах памяти, а также во время переходов ин формации из одного хранилища в другое, согласно Р. Аткинсону?
107. Что представляла собой дискуссия относительно строения кратковременной (рабочей) памяти в когнитивной психологии?
108. В чем заключаются когнитивно-психологические идеи, касающиеся долговременной памяти?
109. Какова динамика перевода (переноса) информации из одних хранилищ памяти в другие?
110. Что понимают под процессами управления в системе памяти?
111. В чем состоит проблема соотнесения сенсорных регистров, кратковременного и долговременного хранилищ информации (памяти) с определенными неврологическими структурами, как она решается в когнитивной психологии?
112. Что представляет собой система кодирования информации в памяти?
113. Что означают «узлы» и «признаки» в системе кодирования информации?
114. Что называют «хранилищем знаний и событий», какова его структура и доступ к нему?
115. Что представляют собой уровни обработки информации в системе памяти по Р. Аткинсону?
116. Что такое глубина обработки информации, и как память зависит от нее?
117. Каковы основные моменты критики когнитивной теории памяти?
118. Что называют научными и житейскими законами памяти?
119. В чем состоит суть закона забывания Г. Эббингауза?
120. Как данный закон был открыт, и в чем заключаются его ограничения?
121. Какие закономерности памяти в дополнение к закону забывания были сформулированы Г. Эббингаузом?
122. Каким образом эти закономерности можно объяснить?
123. Каковы основные причины забывания и трудностей припоминания человеком того или иного материала?
124. Что представляет собой «стирание следов» как возможная причина забывания или трудного припоминания материала?
125. Что утверждается в интерференционной теории забывания и трудного припоминания?
126. В чем заключается суть гипотезы о плохой организации хранения материала в долговременной памяти?
127. Какие закономерности памяти были открыты и описаны в русле деятельностного подхода к ее изучению?
128. Какие закономерности памяти связаны с повторением запоминаемого материала?
129. Как влияет установка на запоминание или припоминание материала?
130. Как зависит запоминание от постановки мнемической задачи?
131. Как соотносятся по своей продуктивности произвольное и непроизвольное запоминание?
132. Какова суть закона (эффекта) ?
133. Что представляют собой закономерности, связывающие память с воображением и мышлением?
134. Чем осмысленное запоминание материала превосходит бессмысленное?
135. Какими опытами доказывается, что память человека запоминает и сохраняет больше того, что он реально осознает и может вспомнить?
136. Что такое доступная и недоступная память?
137. Каким образом память связана с интеллектом человека?
138. Как соотносятся друг с другом память и личность?
139. В чем проявляется специфичность связи памяти с эмоциями человека?
140. Что такое реминисценция?
141. При каких условиях реминисценция проявляется наиболее отчетливо?
142. Каковы научные объяснения феномена реминисценции?
143. Какие закономерные изменения (процессы) могут со временем происходить в материале, который хранится в памяти человека?
144. Какие изменения происходят в памяти человека с возрастом?
145. Свидетельствуют ли возрастные изменения, происходящие в памяти человека, о ее неизменном ухудшении?
146. Что представляют собой естественный (жизненный) и искусственный (экспериментальный) пути развития памяти человека?
147. Что представляют собой основные пути развития памяти людей в филогенезе?
148. Каковы главные направления совершенствования памяти людей в онтогенезе?
149. В чем заключается суть концепции филогенетического развития памяти по ?
150. Как развивается память в филогенезе и онтогенезе, по ?
151. Каким образом исследовал процесс развития памяти у детей?
152. Какие закономерности онтогенетического развития памяти были установлены ?
153. Какова общая картина филогенетического и онтогенетического развития памяти по ?
154. Что представляют собой основные идеи развития памяти ?
155. Насколько распространены среди людей возможные нарушения памяти?
156. Каковы основные причины, по которым желательно знать нарушения памяти?
157. В чем проявляются два основных вида проблем человеческой памяти?
158. Что представляют собой типичные функциональные нарушения памяти?
159. В чем проявляются нарушения памяти, связанные с процессом запоминания нового материала?
160. Каков характер нарушений памяти, касающиеся сохранения запомненного материала в памяти человека?
162. Что представляют собой основные нарушения, относящиеся к процессу припоминанию материала?
163. Каковы причины различных нарушений процесса запоминания?
164. В чем заключаются основные причины нарушений сохранения материала в памяти.
165. Какими причинами можно объяснить нарушения, связанные с воспроизведением материала?
166. Какие следствия вытекают из различных нарушений памяти и множества их возможных причин для точной диагностики памяти и ее коррекции?
167. Каким образом следует диагностировать и корректировать нарушения памяти?
168. Что такое амнезии, и какие их виды существуют?
Контрольные вопросы к теме «Мышление»
1. В чем заключаются трудности, касающиеся точного научного определения мышления?
2. Почему нельзя ограничивать представление о мышлении только высшей его формой - словесно-логическим мышлением?
3. Каковы причины указанного выше ограничения, существовавшие в прошлом и в настоящем?
4. Что представляет собой развернутое, описательное определение мышления?
5. По каким основаниям выделяются разные виды мышления?
6. Какие виды мышления имеются у человека?
7. Что представляет собой теоретическое и практическое мышление?
8. Какое мышление называют творческим (продуктивным) и нетворческим (репродуктивным)?
9. Что такое открытое и скрытое мышления?
10. Какое мышление обозначают как логическое и интуитивное?
11. Что понимают под интуицией в психологических исследованиях?
12. Что такое инсайт, и какую роль он играет в интуитивном мышлении?
13. Как определяются интуитивный и мыслительный типы людей по К. Юнгу?
14. Что представляют собой наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление?
15. В чем проявляется относительность рассмотрения наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления как разных уровней его развития?
16. Какое мышление называют аномальным?
17. В чем заключается специфика аутистического мышления?
18. Что представляет собой мышление, как процесс решения задач?
19. Что называют осознанным (произвольным, вербализуемым) и неосознанным (непроизвольным, невербализуемым) мышлением?
20. Что в психологии мышления обозначают как когнитивный стиль?
21. Какова классификация когнитивных стилей?
22. Что представляют собой полезависимый и поленезависимый когнитивные стили?
23. Какие когнитивные стили называют гибким и ригидным?
24. Что понимают под импульсивностью и рефлексивностью применительно к мышлению?
25. Что обозначают как вербализация и визуализация при характеристике когнитивного стиля мышления?
26. По каким основаниям логика и психология могут претендовать на равное право занимать ведущее положение в научном изучении мышления?
27. В чем заключается точка зрения Ж. Пиаже по вопросу о различиях в логическом и психологическом подходах к исследованию мышления?
28. Какую роль играют эмоции в мышлении человека?
29. Почему необходимо знать логику мышления и использовать ее в процессе психологического изучения мышления?
30. Что представляют собой основные логические операции мышления?
31. Что называют логическими формами мышления?
32. В чем проявляется сложность мышления как психической функции?
33. Когда возник, и каким образом развивался интерес психологов к проблеме мышления?
34. Что представляют собой основные вопросы современной психологической теории мышления?
35. В чем заключается суть проблемы врожденности или приобретенности мыслей, идей, представлений, суждений и т. п.?
36. Каким образом проблема врожденности и приобретенности способности к мышлению ставилась и решалась в истории психологии?
37. Что представляла собой ассоциативная теория мышления?
38. За что ученые критиковали ассоциативную теорию мышления?
39. Как организовывались и проводились исследования мышления в Вюрцбурской школе мышления?
40. В чем заключаются достижения Вюрцбургской школы в психологическом изучении мышления?
41. Каковы основные положения гештальтпсихологической теории мышления?
42. В чем и каким образом гештальтпсихологам удалось продвинуть вперед в научном изучении мышления?
43. Каким образом ученые, представляющие современную когнитивную психологию и другие направления в психологии мышления критиковали гештальтпсихологическую концепцию мышления?
44. Что называют проблемной ситуацией?
45. Каковы модели проблемных ситуаций, выделенные и описанные ?
46. В чем заключался бихевиористический подход к пониманию и изучению мышления?
47. Каковы недостатки бихевиоризма в его подходе к изучению мышления?
48. Чем отличалось понимание мышления в «субъективном бихевиоризме» Д. Миллера, Ю. Галантера и К. Прибрама от его трактовки в классическом бихевиоризме?
49. Почему психоаналитики мало внимания уделяли изучению мышления?
50. Что представляет собой операциональная теория мышления (интеллекта) по Ж. Пиаже?
51. Как определяется понятие «операция» в теории интеллекта Ж. Пиаже?
52. Какое содержание вкладывает Ж. Пиаже в понятия ассимиляции и аккомодации?
53. Какой смысл в теории интеллекта Ж. Пиаже связывается с понятиями «группировка» и «равновесие»?
54. Что означает термин «схема мышления» в теории Ж. Пиаже?
55. Пиаже считал, что генезис интеллекта необходимо изучать, начиная с восприятия и моторики?
56. Что представляют собой теории мышления, в основе которых лежит представление об умственных способностях человека?
57. Какие разновидности теорий умственных способностей существуют и разрабатываются в современной психологии?
58. В чем заключается вклад в разработку научной проблематики (теории) мышления?
59. Какое значение имело введение в научный оборот понятие искусственного интеллекта для разработки когнитивно-психологической теории мышления?
60. Что представляют собой современные когнитивно-психологические концепции мышления?
61. Каковы основные положения теории трех врожденных систем обработки информации?
62. Что представляют собой когнитивно-психологические гипотезы, касающиеся процесса развития мышления человека, и опирающиеся на теорию трех врожденных систем обработки информации?
63. Какие два этапа мышления выделяются в когнитивно-психологической теории мышления?
64. Что такое «программы мышления»?
65. Каким образом различают творческое и нетворческое мышление по характерным для них программам?
66. В чем состоит современная критика когнитивно-психологической теории мышления, каково ее значение для более глубокого понимания психологической природы человеческого мышления?
67. В чем проявляются неоднозначность и сложность явления, обозначаемого термином «интеллект»?
68. Что представляют собой разные определения интеллекта?
69. Каким образом взаимосвязаны разные определения интеллекта с тем, что исследуют авторы соответствующих теорий интеллекта?
70. Как соотносятся современные представления об интеллекте с гештальтпсихологическими идеями, касающимися мышления?
71. Как понимал происхождение и природу интеллекта Ж. Пиаже?
72. Почему изучение генезиса интеллекта Ж. Пиаже считал основной задачей его научному исследования?
73. Что представляют собой практическая и теоретическая (рефлексивная) формы интеллекта?
74. В чем заключается разница между сенсомоторным, образным и логическим интеллектом?
75. Что представляет собой структурное направление в изучении интеллекта?
76. Каковы основания и составляющие модели интеллекта, предложенной Дж. Гилфордом?
77. Что представляют собой основные виды интеллекта?
78. Каким образом в психологии определяются следующие виды интеллекта: вербальный, невербальный, сенсомоторный, общий, специальный, социальный, академический, аналитический, биологический, психометрический, детский, взрослый, пограничный, индивидуальный, групповой и кристаллизованный?
79. Чем отличаются теоретические модели интеллекта от тех его моделей, которые положены в основу тестов интеллекта?
80. Какие тесты интеллекта существуют и используются в психологии в настоящее время?
81. Какова история создания и разработки тестов интеллекта?
82. Что представляет собой тест Дж. Равена (прогрессивные матрицы Равена)?
83. Каковы особенности тестов интеллекта (шкал интеллекта) Д. Векслера?
84. Какова структура и назначение теста интеллекта ?
85. Для чего предназначен, и что представляет собой тест интеллекта Р. Амтхауэра?
86. Какова история создания, и что в настоящее время представляет собой Школьный тест умственного развития (ШТУР)?
87. Что называют коэффициентом интеллекта (IQ)?
88. Как возникла и разрабатывалась идея использования коэффициента интеллекта для количественной оценки уровня интеллектуального развития человека?
89. Чем отличается понимания интеллекта Ч. Спирменом и Л. Терстоуном?
90. В чем заключалась попытка Р. Кеттела разрешить спор между Ч. Спирменом и Л. Терстоуном относительно природы и структуры интеллекта?
91. В чем проявилось неоднозначное отношение ученых к практике тестирования интеллекта, к профессиональному отбору и предсказанию будущих успехов людей на ее основе?
92. Каковы аргументы за и против утверждения, что тесты интеллекта адекватно оценивают уровень интеллектуального развития человека и позволяют прогнозировать его успехи?
93. Какая существует связь между творческим мышлением и интеллектом?
94. Что представляет собой развернутое определение творческого мышления?
95. Каковы точки зрения на определение творческого мышления?
96. В чем заключаются аргументы за и против наличия у человека творческих способностей?
97. Какое значение для определения творческого потенциала человека имеют его личностные (индивидуальные) особенности?
98. Как возникли и развивались экспериментальные исследования творческого мышления в психологии?
99. Каким образом Дж. Гилфорд характеризовал творческое мышление?
100. Какие способности, по Дж. Гилфорду, входят в состав творческого мышления?
101. От каких факторов зависит развитие и реализация творческого потенциала человека?
102. Какие личностные свойства и события в жизни человека могут помешать проявлению и развитию его творческого потенциала?
103. Что представляет собой развернутое определение творческого мышления (творчески мыслящего человека)?
104. Каковы возможности целенаправленного формирования и развития творческого мышления?
105. Что понимают под одаренностью и креативностью?
106. Что называют талантом и гениальностью?
107. Каковы точки зрения на возможности развития мышления?
108. Что представляют собой аргументы в пользу и против этих точек зрения?
109. Что понимают современные психологи под формированием и развитием мышления?
110. Чем объясняется повышенное внимание ученых к изучению процесса формирования и развития мышления у детей?
111. Что представляет собой теория формирования и развития мышления детей Ж. Пиаже?
112. Как понимал Ж. Пиаже процесс развития мышления (интеллекта) у детей?
113. Какие стадии развития мышления у детей выделил и описал Ж. Пиаже?
114. Что представляют собой феномены Пиаже, каким образом эти феномены связаны с процессом развития мышления?
115. Каковы особенности стадии сенсомоторного интеллекта по Ж. Пиаже?
116. В чем заключается специфика стадии дооперационального мышления по Ж. Пиаже?
117. Как характеризуется по Ж. Пиаже стадия конкретных операций?
118. Что представляет собой стадия формальных операций в теории развития интеллекта Ж. Пиаже?
119. Каковы особенности перехода детей от одной стадии интеллектуального развития к другой по Ж. Пиаже?
120. Каким образом исследовал процесс развития мышления у детей ?
121. Что представляют собой стадии развития понятий у детей, выделенные ?
122. На чем основана теория формирования и развития мышления ?
123. Каковы этапы формирования мышления по ?
124. В чем заключается суть идей , касающихся процесса развития теоретического мышления у детей?
125. Каковы основные принципы формирования и развития теоретического мышления?
126. Что представляют собой приемы практического формирования и развития мышления?
127. В чем заключается, и каким образом в современной психологии решается проблема поиска анатомо-физиологических коррелятов мышления?
Контрольные вопросы к теме «Речь»
1. Каким образом в современном науковедении решается вопрос о том, к какой науке относится изучение речи?
2. Почему лингвистика (языкознание) может считаться главной наукой, исследующей речь человека?
3. Как в лингвистике определяется язык?
4. Какие существуют разновидности языков?
5. Что такое естественные языки?
6. Каким образом естественные языки возникли и развивались?
7. В чем состоит специфика искусственных языков?
8. Каким образом связаны друг с другом естественные и искусственные языки?
9. Что называют живыми и мертвыми языками?
10. Какие трудности возникают при поиске точного определения речи?
12. Почему для психологии недостаточно тех определений речи, которые имеются в других науках?
13. Чем вызвана необходимость иметь в психологии специальное психологическое определение речи?
14. Что представляет собой развернутое определение речи?
15. Каковы отличия в лингвистическом и психологическом понимании соотношения языка и речи?
16. Почему для понимания сути речи необходимы совместные исследования лингвистов и психологов?
17. Что называется «сильным» и «слабым» определением речевой способности?
18. Каким образом в зависимости от принятых определений речи решается вопрос о соотношении лингвистики и психологии в изучении речи?
19. В чем состоит разница в предметах психологического и лингвистического изучения речи?
20. Что представляет собой психолингвистика как наука, занимающая промежуточное положение между психологией и лингвистикой?
21. Каковы основные проблемы и вопросы, которые ставятся и решаются в современной психолингвистике?
22. Как связаны между собой психолингвистика и зоопсихология?
23. Как в науке ставится и решается вопрос о соотношении языка и речи человека и животных?
24. В чем заключается проблема происхождения и развития языков и видов речи?
25. Чем объясняются трудности научного решения данной проблемы?
26. Каким образом ученые объясняют неудачи попыток обучения животных человеческой устной или письменной речи?
27. Какие виды речи выделяются в лингвистике, и почему они представляют разный интерес для психологов и лингвистов?
28. В чем проявляется специфика устной и письменной речи?
29. Каковы особенности внешней и внутренней речи?
30. Что представляют собой вербальная и невербальная речь?
31. Какую речь называют диалогической и монологической?
32. Что такое эгоцентрическая речь?
33. В чем состоит смысл дискуссии между и Ж. Пиаже относительно природы и судьбы эгоцентрической речи?
34. Какой язык называют жестовым языком?
35. Какова природа и область практического использования людьми жестового языка?
36. Что представляет собой классификация видов речи по Ф. Кайнцу?
37. Какие виды речи выделяет и рассматривает в своих трудах ?
38. Какие особенности речи называют лингвистическими и паралингвистическими?
39. Каким образом ставится и решается вопрос о филогенетическом развитии речи человека?
40. Почему язык телодвижений можно рассматривать как первичную (генетически наиболее раннюю) форму речи?
41. Какие виды речи появились в филогенезе вслед за языком телодвижений?
42. Каким образом различные виды речи связаны с решением человеком разнообразных задач?
43. Каковы основные функции речи современного человека?
44. В чем заключается коммуникативная функция речи?
45. Каким образом реализуется интеллектуальная функция речи?
46. Что представляет собой мотивационно-регулирующая функция речи?
47. Что называют психодиагностической функцией речи?
48. В чем проявляется психотерапевтическая функция речи?
49. В чем заключается специфика познавательной и интеграционной функций речи?
50. В чем выражается многозначность и неопределенность понятий «значение слова» и «смысл слова» в логике и лингвистике?
51. Почему ученым в поиске точных определений понятий «значение слова» и «смысл слова» необходимо в первую очередь ориентироваться на психологию?
52. Что представляет собой психологическая дефиниция значения слова?
53. По какой причине человек не в состоянии знать значений всех слов языка?
54. Что общего и различного между понятием и значением слова?
55. Что в лингвистике понимают под лексическим, грамматическим и референциальным значениями слов?
56. Каким образом определяется смысл слова?
57. В чем заключается разница между значением и смыслом слова?
58. Чем объясняется необходимость передачи и понимания значений и смыслов слов для полноценного общения людей?
59. Почему устная речь считается наиболее подходящей формой речи для передачи смыслов слов?
60. Каким образом человек передает и воспринимает значения слов?
61. Что утверждается в определительной теории значений и теория прототипов?
62. Каковы основные идеи структурного подхода к определению и понимания значения слова?
63. Что представляет собой классический подход к определению значения слова (соотнесения знака и значения)?
64. Чем вызвана необходимость поиска психологического решения вопроса об определении (установлении) значений слов?
65. В чем состоит суть теории определения значений Дж. Мортона?
66. Какой смысл имеет вопрос о происхождении речи для решения других вопросов психологии речи?
67. Что представляют собой два основных решения вопроса о происхождении речи и их возможные следствия?
68. В чем заключаются лингвистический и психологический аспекты решения вопроса о происхождении речи?
69. Что утверждается в «естественной» и «искусственной» теориях происхождения речи?
70. Какое решение проблемы происхождения языка и речи предложил В. фон Гумбольдт?
71. Каковы основные идеи звукоподражательной теории происхождения языка и речи Х. Штейнталя?
72. Что представляет собой дуалистическая теория происхождения языка и речи В. Вундта?
73. Что утверждается в трудовой теории происхождения языка и речи Л. Нуаре?
74. Каким образом в трудах ученых ХХ столетия ставилась и решалась проблема происхождения языка и речи?
75. Что представляют собой основные лингвистические термины, с помощью которых описывается структура слова или речевого высказывания.
76. В чем выражается достаточность словаря (тезауруса) среднего взрослого человека для составления огромного количества фраз и предложений, полностью обеспечивающих его разнообразные речевые и другие потребности?
77. Какова общая структура предложения (речевого высказывания)?
78. Что представляет собой многоуровневая динамическая организация речевой деятельности?
79. Что входит в состав психолингвистической модели порождения речевого высказывания и ?
80. Каковы основные составляющие модели порождения и восприятия речи ?
81. Что представляют собой программа речевого высказывания и его грамматическая модель?
82. Что называют моторным программированием и производством высказывания?
83. Чем отличаются процессы программирования и порождения высказывания у детей и взрослых людей?
84. Каким образом люди воспринимают и оценивают письменную речь?
85. Почему для правильного восприятия и понимания устных и письменных текстов (высказываний) необходимо знать людей – авторов этих текстов (высказываний), их психологические особенности, условия, в которых тексты были написаны (высказывания сформулированы), и иметь достаточно большой собственный жизненный опыт?
86. Что представляют собой когнитивно-психологические модели восприятия и понимания текстов?
87. Каковы особенности модели понимания текста по У. Кинчу?
88. Каким образом порождаются и воспринимаются речевые высказывания по Н. Хомскому?
89. Что такое трансформационная и порождающая грамматики Н. Хомского?
90. Что представляет собой комбинированная модель восприятия речевых высказываний, основанная на идеях Н. Хомского и достижениях современной когнитивной психологии?
91. Каковы недостатки модели порождения и восприятия речевых высказываний Н. Хомского?
92. Где и каким образом идеи Н. Хомского могут быть использованы в психологии?
93. В чем заключался вклад Дж. Миллера в теорию порождающих грамматик Н. Хомского?
94. Каковы основные критические замечания, высказанные в адрес теории Хомского – Миллера?
95. Почему вопрос о наличии у человека задатков к освоению устной и письменной речи имеет ключевой характер для психологии речи?
96. Что представляют собой два альтернативных ответа на данный вопрос?
97. В чем суть социальной и натуральной теорий происхождения речи?
98. Каковы основные положения теории научения применительно к процессу освоению речи?
99. В чем заключалась критика данной теории?
100. Что утверждается в натуральной теории освоения языка и формирования (развития) речи?
101. Каким образом ученые критикуют натуральную теорию развития речи?
102. Каким представляется процесс освоения языка и развития речи в соответствие с натуральной теорией?
103. Как взрослые люди контролируют речь детей в ранние годы, на что они обращают основное внимание?
104. Что представляет собой когнитивная теория происхождения и развития речи?
105. В чем проявляется взаимная дополняемость (непротиворечивость) разных теорий формирования и развития речи?
106. По каким причинам невозможно однозначно признать или опровергнуть гипотезу о наличии у человека врожденных задатков к формированию и развитию речи?
107. Какие факты свидетельствуют за и против гипотезы существования врожденных предпосылок к освоению и развитию речи?
108. В чем проявляются различия в скорости и качестве освоению людьми родного и неродного языков?
109. Как объясняются соответствующие факты с научной точки зрения?
110. В чем состоит разница в условиях освоения человеком родного и неродного языков?
111. Какое влияние знание одних языков оказывает на овладение другими языками?
112. Каким образом процесс формирования речи воздействует на развитие других психологических особенностей человека, его адаптацию к окружающей среде?
113. В чем заключается представление о формировании языка и речи как репродуктивном и продуктивном процессах?
114. Каковы аргументы за и против того, что ребенок осваивает язык и речь через подражание?
115. Каким образом обосновывается точка зрения, согласно которой ребенок создает («творит») для себя язык и речь?
116. Как факты, связанные с процессом развития речи у детей, доказывают ее происхождение через речетворчество?
117. Что представляют собой условия нормального формирования и развития речи у ребенка?
118. В чем выражается первичность речи как средства общения по сравнению с использованием речи как инструмента мышления?
119. Какие факты говорят о том, что коммуникативная функция речи является главной или основной в сравнении с другими ее функциями?
120. Каким образом можно доказать существование у животных развитых языков и соответствующих им видов речи?
121. В чем проявляются неудачи попыток обучения животных человеческой устной и письменной речи?
122. Каковы причины, объясняющие эти неудачи?
123. Что представляли собой, и какие результаты дали опыты по обучению человекообразных обезьян жестовому языку?
124. Каким образом можно оценить опыты с животными с точки зрения возможностей усвоения животными человеческого языка?
125. Что представляет собой речь как инструмент мышления?
126. Какие примеры свидетельствуют об активном участии речи в процессах мышления?
127. Каким образом мышление и речь взаимно влияют друг на друга?
128. Каково содержание гипотезы Е. Уорфа?
129. Что представляют собой сильный и слабый варианты гипотезы Е. Сепира - Б. Уорфа?
130. Что представляют собой аргументы за и против гипотезы Сепира-Уорфа?
131. Каков действительный характер взаимосвязи между речью и мышлением человека?
132. В чем заключается относительная независимость мышления от речи?
133. Что означает утверждение, согласно которому связь речи с познавательными процессами человека не задается с рождения, а приобретается в процессе жизни?
134. В чем проявляется исторический и индивидуально-психологический характер (генезис) связи речи и познавательных процессов?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
