Заключительный контроль – госэкзамены, защита дипломной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией.
Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в СОО является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.
Качество усвоения студентами учебного материала в СОО, так же как в традиционном процессе, можно характеризовать по уровням усвоения: 1. Уровень представления, 2. Уровень воспроизведения, 3. Уровень умений и навыков 4. Уровень творчества.
В СОО используются следующие виды контроля: экзамены, контрольные работы, зачеты, курсовые и дипломные работы. В СОО широкое распространение получили тестовый контроль как для самопроверки, так и для итогового контроля, который может проводиться в Центре или в учебно – консультационных пунктах под наблюдением тьютора (представителя Центра).
Организацию контроля при реализации технологий, например, дистанционного обучения, можно классифицировать и наглядно представить в виде схемы, изображенной на Рис. 2.3.1.
Автоматизированный Неавтоматизированный
 |
Удаленный Очный
На месте С выездом
под наблюдением студента
представителей в Центр
Центра
С передачей необработанного Обработка
материала контроля результатов
в Центр контроля
на месте
Рис 2.3.1. Варианты организации контроля в СОО
Исследования вариантов организации контроля при дистанционном обучении показали, что целесообразны два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль.
При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного. Результаты входного контроля, дают возможность осуществлять управление процессом обучения и учитываются как при планировании процесса обучения, так и в ходе его, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса дальнейшего процесса дистанционного обучения.
Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерных обучающих программ, так и элементарными приемами, путем ответов на контрольные вопросы тесты тестов, составленным по разделам учебной программы.
Тестирование
Контроль (проверка) результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения и трактуется как педагогическая диагностика. Дидактические тесты - метод (средство) проверки результатов обучения представляет собой совокупность стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Тест рассматривается как некоторый «измерительный прибор», который должен отвечать следующим требованиям:
· надежность (показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях);
· валидность (тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста);
· объективность (независимость проверки и оценки знаний от личности преподавателя).
В мировой педагогической практике принято выделять три этапа внедрения тестирования
1. г. г. Период поисков. Признанным авторитетом в области тестирования считается Э. Торндайк (г. г.). В этот период происходит осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, восприятия и других, которые предложил французским психолог А. Бине. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.
2. г. г. Бурное развитие тестирования. Создается классическая теория тестирования на базе количественного оценивания человеческих качеств Френсиса Гальтона. Разрабатываются и внедряются тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания. При разработке тестов используются научные разработки Т. Келли, который разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых.
3. 1931- н. в. совершенствование теории и практики тестирования идет по следующим направлениям:
· создаются новые совершенные средства предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации;
· повышается объективность тестов;
· создается непрерывная (сквозная) система диагностики с общими принципами;
· создаются основы теории адаптивного теории (Item Respons Theory).
В 1947г. организуется американская служба Educational Testing Service, имеющая свыше 5 тысяч отделений во многих странах мира.
Россия в начале века безоговорочно приняла тестовую основу объективного контроля обучения. Однако после постановления ЦК ВКП(б) в 1936г. «О педологических извращениях в системе наркомпроса» били ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежного уровня. В настоящее время в спешном порядке наверстывается упущенное. Серьезные научные исследования в области теории и практики тестирования проводятся Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов Минобразования РФ (рук. ). В области теории и практики тестирования работают такие отечественные специалисты, как , , и др.
Успехи компьютеризации образования позволили автоматизировать процесс подготовки тестов и самого процесса тестирования. Системы электронных тестов становятся неотъемлемым элементом учебно-методического обеспечения. Преподавателям предписывается в обязательном порядке разрабатывать и иметь тесты, также как они обязан иметь для эффективного проведения учебного процесса, например, учебную программу, конспект лекций и планы семинарских занятий и др.
Оболочки для разработки систем электронного тестирования разрабатываются в своем большинстве самими вузами (например, Финансовая академия, Российская таможенная академия, Международный институт экономики и права и др.). Под патронажем Всемирного технологического университета разработана инструментальная среда адаптивного тестирования АСТ-ТЕСТ, система сетевого тестирования ЛИТМО (С - Петербург) и др.
В МЭСИ разработана система сетевого тестирования НИИ ДО ().
В то же время исследования, проведенные в НИИ ОТ, показали, что существует значительное количество отечественных и зарубежных оболочек для создания сетевых учебников, среди них «Кобра-2000»- комплекс информационно-обучающих программ (Центр телекоммуникаций РЭА им. -версия»), ДОСТУП - Сб-Петербург, WebСТ, Topclass и др.
Наличие оболочек для подготовки электронных учебников делает ненужным наличие отдельных систем тестирования, т. к. они уже встроены в эти оболочки. Говоря о целесообразности создания, приобретения и использования отдельных оболочек для создания тестов, можно привести такое образное сравнение.
Вы приобрели музыкальный центр, где есть все в комплексе (интегрировано), и телевизор, и видео(аудио)магнитофон, и приемник и другой сервис. И тут-то вам предлагают приобрести еще дополнительно магнитофон. Зачем он мне? -, ответите вы наверняка.
Классификация тестов
Если в основу классификации тестов положить различные аспекты развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом:
1. Тесты общих умственных способностей, умственного развития.
2. Тесты специальных способностей в различных областях деятельности
3. Тесты обученности, успеваимости, академических достижений
4. Тесты для определения отдельных качеств (черт) личности (памяти, мышления, характера и др.
5. Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).
В учебном процессе тесты применяются в основном для проверки качества знаний. Тесты могу быть гомогенными (по одному предмету) и гетерогенными (проверяется сумма знаний). Тестирование предполагает системность. В рамках одного вуза он должно проводиться от момента поступления студентов до момента окончания ими вуза. Это системная работа со своим финансированием и своим штатом. Специалистов по тестированию мало. Вся научная и методическая литература в основном на английском языке. На Западе чем выше уровень развития тестового контроля, тем выше рейтинг вуза. Нидерланды являются центром тестирования. Затем идут Япония, Австралия, США.
Тест – это совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях.
Цели тестового контроля могут быть следующими:
· обобщающая цель – повышение качества обучения;
· локальные (конкретные) цели необходимы для:
1. Объективной оценки объема знаний студентов.
2. Профориентации и профотбора. (Тесты устанавливают адекватность выбора профессии абитуриентами).
3. Итоговая аттестация и аккредитация вузов. (В настоящее время в России созданы с этой целью группы разработчиков – 5-6 вузов, работающих по разным специальностям).
4. Выявление структуры усвоения знаний у студентов
5. Система полного усвоения знаний. (Эта система особенно популярна в западных странах. Выявляются нули в тестах и соответственно заполняются пробелы в знаниях).
6. Оценка эффективности работы кафедры, преподавания читаемых на ней предметов.
Для научного создания тестов необходимы:
1. Методология (теория методов создания тестов). Традиционно в тестировании сложилось две методологии:
· методология создания тестов до 20-60-х гг.;
· современная методология, называемая латентно (скрытный) – структурный анализ;
2. Теория педагогических измерений.
Для выделения предмета измерения вначале необходимо концептуально решить – «что такое значение». Поэтому очень сложно выделить предмет измерений.
3. Педагогическая теория теста (некий понятийный аппарат, формы задания, методы отбора содержания и т. д.).
Таким образом, тест – система заданий возрастающей трудности специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов.
Единицами тестирования служат тестовые задания – это одна единица контрольного материала, сформулированная в виде утверждения, предложения с неизвестным, удовлетворяющая ряду требований. Тестовое задание – задание в тестовой форме.
Формы тестовых заданий [2]
1. Закрытая форма.
2. Открытая форма.
3. Задания на соответствие.
4. Задания на установление правильной последовательности
Перечень характеристик тестовых заданий
1. Содержание. Чем полнее отобрано содержание курса в тестовом задании, тем выше валидность теста. 360 заданий выполняются приблизительно за 1,5-2 часа.
Требования к содержанию тестового задания:
· Предметная чистота (чем меньше междисциплинарных элементов, тем чище содержание дисциплины);
· Значимость содержания.
· Содержание должно быть репрезентативным (более полно отражать знание курса);
· Содержание должно быть научно достоверным (отражать современные взгляды).
2. Формы тестового задания.
Выбор формы задания зависит от:
· Содержания курса;
· Цели создания теста (контроля);
· Умения разработчика.
3. Степень трудности: задания должны быть разной трудности; есть одно-два задания, которые не может сделать никто; одно-два задания, которые должны выполнить все; 60-70% составляют задания средней трудности.
1. Дифференцирующая способность. Знающие студенты должны выполнить задание, не знающие - не в состоянии его выполнить.
2. Локальная независимость: выполнение заданий не зависит от результатов выполнения других форм работы.
3. Информативность заданий. Каждое задание выполняет информационную функцию.
4. Коррелируемость задания с критерием.
В российской высшей школе исследованиями в области тестирования занимаются: в Москве – текстильная академия, мелиоративная академия, университет дружбы народов, МИФИ; в Санкт – Петербурге – медицинская академия; в Красноярске – исследовательский тестологический центр; в Новгородском университете организована лаборатория тестового контроля.
Методы оценки критериев качества тестов
Классическая теория тестов опирается на теорию корреляции, главными параметрами которой являются надежность и валидность. Основы классических тестов составляет идея их параллельности. Параллельными называются тесты, в которых истинные и ошибочные компоненты равны на одной и той же выборки испытуемых. Они имеют одни и те же элементы содержания, одну и ту же трудность заданий.
Надежность – устойчивость результатов теста, получаемых при его применении. Существуют следующие методы оценивания надежности:
1. Параллельное тестирование в 2 – х группах.
2. Ретестовая надежность (повторное тестирование)
3. Расщепление теста (тест расщепляют на две части по четным и нечетным номерам заданий). Чем выше корреляция между двумя частями, тем выше надежность.
Существуют тесты на выявление знаний (dominitest) и на выявление навыков (masteritest).
Валидность – пригодность теста, т. е. Способность качественно измерять то, для чего он создан по замыслу авторов. Оценка валидности производится по результатам тестирования и результатам экзамена и профессиональной деятельности, которые должны иметь высокий уровень корреляции.
Раньше данные тестирования подвергались статистической обработке, а сегодня конечный результат достигается с помощью математического структурного анализа. Теория математического структурного анализа основывается на том, что человеческие знания имеют некоторую латентную переменную. Идея этой переменной (параметра) и легла в основу тестирования. Основное предположение математического анализа состоит в том, что между результатами теста и измеряемыми параметрами есть функциональная зависимость, позволяющая с помощью анализа и оценки этих параметров создавать представление о знании человека.
Преимущества и недостатки тестового контроля
Преимущества:
· значительный объем разнообразного учебного материала, который может быть проверен за определенный отрезок времени;
· возможность контроля на необходимом, заранее установленном уровне, допуская изменение степени трудности вопросов, а случае выборочного ответа – множественность выбора, включая типичные ошибки, встречающиеся на данном этапе обучения в качестве возможных ответов;
· возможность предварительного самоконтроля с целью самооценки достигнутого уровня;
· возможнорсть выставления объективной оценки путем простого подсчета количества правильных ответов. Что позволяет дать количественную оценку результатов контроля;
· наличие документа, строго фиксирующеего результаты контроля, а также номера вопросов (заданий), на которые даны правильные или неправильные ответы;
· внимание слушателей в тесте фиксируется не на составлении ответа на обдумывании существа его;
· знычительная экономия времени при проверке больших групп обучаемых, ибо время на контроль определяется не числом экзаменующихся, а количеством контрольных вопросов;
· возникновение условий для корректировки учебных программ при использовании контроля в процессе обучения;
· возможность использования технических средств и устройств для контроля, что позволяет высвободить преподавателя от проведения самого контроля;
· возможность использования разработанных тестов и критериев уровня обучения в течение нескольких лет;
· отсутствие необходимости неосредственного участия преподавателя в проведении контроля;
· конкретность заданий и способов их выполнения
· однозначность оценки ответа;
· возможность статистической обработки результатов контроля.
Недостатки тестового контроля состоят в следующем:
· возможность оценки главным образом знания и в меньшей степени умения слушателя решать практические и организационные вопросы;
· возможность оценить лишь конечный результат – правильный или неправильный ответ;
· отсутствие «обратной связи» с преподавателем в ходе выполнения контрольного задания, если в процессе контроля не используются технические средства;
· «формализованный» характер выборочного ответа;
· неизбежность подсказки при альтернативном ответе;
· невозможность оценить сам процесс формирования ответа, который привел к тому или иному результату;
· недостаточный уровень контроля при использовании выборочной формы ответа.
· возможность запомнить ложный или неточный ответ;
· стандартизация мышления без учета свойств личности;
· невозможность оценки характера мышления (логикипостроения концепции, умения обосновать ее, используя для этого необходимые данные, логическое мышление и др.)
· упрощение задачи, стоящей перед слушателем вместо самостоятельного формулирования полного и исчерпывающего ответа на поставленный вопрос требуется лишь выбрать правильный ответ из числа готовых;
· необходимость высокой квалификации преподавателей и экспертов. составляющих задания;
· предвзятость преподавателей к этому методу контроля.
· зависимость оценки знаний от уровня трудности заданий;
· зависимость оценки трудности задания от уровня подготовленности студентов;
· один инструмент оценки не может оценивать разное знание студентов.
Рейтинг
Система контроля знаний в вузах в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Главный ее недостаток очевиден – она никак не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе студентов. Рейтинговая система устраняет этот недостаток. Она учитывает результаты текущего, промежуточного и итогового контроля, которые суммируются, образуя рейтинг студента. В частности, рейтинг в значительной мере устраняет негативные стороны уравнительной системы обучения, т. к. устраняются усредненные группы отличников, хорошо успевающих и слабых студентов Вместо них появляется первый по учпеваемости студент, десятый и последний.
Рейтинг – дословно с английского – оценка, некоторая численная характеристика какого – либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка или «оценка, учитывающая предысторию». Принят и такой термин – индивидуальный, кумулятивный индекс. В вузовской практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобальной шкале (например, 20-бальной, 100 – бальной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т. д.) [7].
Резюме
1. Основные организационные формы, исторически сложившиеся в разные годы – это:
· Индивидуальная форма
· Индивидуально – групповая
· Классно – урочная
· Белл –ланкастерская;
· Мангеймская система;
· Дальтон – план;
· План трампа.
В свою очередь наиболее распространенной является классно – урочная при которой имеются различные виды занятий: лекции, семинары и т. д.
2. Наиболее распространенные виды занятий в вузе – это семинары, лабораторные работы, практикумы, НИРС, самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя, производственная практика.
3. Применение средств компьютерных и телекоммуникационных технологий значительно видоизменяет традиционные виды занятий и появляются новые –например, «метод проектов».
4. Педагогический тест – метод исследования личности, основанный на ее оценке по результатам выполнения системы стандартизированных заданий возрастающей трудности, позволяющих оценивать структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков в определенной области знаний.
5. Рейтинговая система оценки знаний и контроля успеваимости – комплекс учебных, воспитательных, методических и организационных мероприятий, направленных на обеспечение систематической, творческой работы обучаемых, повышение индивидуализации и состязательности учебы и позволяющих проведение объективного ранжирования (рейтингования) объектов обучения в зависимости от результатов их труда.
Рейтинг по дисциплине – интегральный рейтинговый балл, характеризующий результаты обучения по отдельному предмету и включающий в себя рейтинг текущей текущей успеваимости, экзаменационный рейтинг по данному предмету, а также поощрительные баллы, назначаемые за выполнение различных заданий сверх обязательной программы.
6. Тест – это подготовленый специальным образом набор тестовых заданий, позволяющих валидно, объективно и надежно оценивать обученность испытуемых посредством педагогических и статистических методов.
Тестовые задания – это задания, предполагающе однозначность определения факта их выполнения и четкую систему оценивания результатов выполнения. Самолаев
7. Тест – это обоснованный метод контроля, отвечающийнаучным требованиям надежности, валидности и эффективности. Этому методу профессорско – преподавательсий состав вуза надо учить. Кажущаяся внешняя простота педагогического теста является самым расхожим заблуждением, способствующим появлению множества тестов, называемых так либо по недоразумению, либо по давно сложившейся у нас привычке называть вещи не своими именами [6].
Вопросы для самопроверки и рефлексии
1. Перечислите и охарактеризуйте основные организационные формы обучения
2. Какие основные виды учебных занятий в вузе Вы знаете
3. Каковы недостатки и достоинства традиционной лекции
4. Поясните существо рейтинга в учебном процессе, с какой целью он вводится?
5. Что такое тест и тестовое задание?
6. Какие типы тестов Вы знаете?
7. Как повлияло на качество учебного процесса отмена на заре советской власти контроля учебы и лекций?
8. Является ли необходимой лекция в период широкого внедрения компьютерных и телекоммуникационных технологий?
9. Какие особенности и отличия виртуального семинара от традиционного – очного?
10. Почему классно – урочная система является наиболее устойчивой со времен ее основания?
11. Является ли необходимой такая форма контроля как экзамен?
12. Какая из известных организационных форм обучения лучше всего вписывается в СОО?
Литература
1. Педагогика Под ред. - М.: ПОР,1998 –640с.
2. Педагогика и психология ВШ.-Ростов-на Дону. «Феникс»,1998. –544с.
3. Рейтинг в учебном процессе вуза: опыт, проблемы, рекомендации. –М.: ВУ,1992.-109с,
4.Методика подготовки и чтения лекции // Финансовая газета 1, 2, 3 январь, 2000
5. , Самойлов рекомендации по созданию тестовых заданий итогового контроля знаний-М.: МЭСИ,2000.9с.
6. Аванесов тестов в учебном процессе Автоматизация тестирования в системе экономического образования-М.: ФА,1996, с.3-6.
7. Об основах рейтинговой системы. Рейтинг в учебном процессе вуза:опыт, проблемы, рекомендации. –М.: ВУ1992. с. 15-22.
8. , Блашковская рекомендации по разработке тестовых заданий –М.: РТА,1996.15с
Тема 2
Модуль 2.4.
5. Методические и организационные основы подготовки и проведения учебных занятий.
Учебные вопросы
2.4.1 Методика подготовки и чтения лекции
2.4.2. Методика подготовки и проведения семинарских занятий
2.4.3.Методические вопросы подготовки научно - учебных текстов
2.4.4. Методические рекомендации по подготовке тестов
В результате изучения содержания этого модуля Вы будете:
1. знать виды и характеристики и требования к лекции.
2. знать как подготовится и как прочесть лекцию.
3. знать виды и характеристики видов семинаров.
4. знать структуру и характеристики научно – учебного текста
5. знать особенности составления и оценки тестов достижений
5.1. Методика подготовки и чтения лекции
Лекции различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов. В литературе нет единого мнения по поводу видов лекций.
Рассмотрим несколько классификаций видов лекций по различным основаниям [1].
Виды лекций с точки зрения характера содержания
1. Академическая лекция
2. Популярная (публичная) лекция
Академическая лекция - это традиционно вузовская учебная лекция, которую порой противопоставляют публичной лекции вне стен вуза. Для нее характерны высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие большое практическое значение, но все же это абстракции. Стиль такой лекции четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы. Цельная композиция лекции не допускает ответвлений мысли. Большинство учебных лекций по программе курса - академические.
Популярная (публичная) лекция представляет изложение научных истин для аудитории, которая не подготовлена к их восприятию. Ученый-педагог обязан быть популяризатором, уметь просто и ясно излагать научную проблему. Обычно такие лекции читаются вне стен вуза. Но и в высшей школе они уместны по курсу «Введение в специальность» для студентов 1 курса, слушателей подготовительного отделения, абитуриентов.
Виды лекций с точки зрения их места в процессе обучения
Лекция общего курса (учебная лекция но программе курса) - это обычная и самая распространенная лекция в вузе. Содержанием общих курсов является последовательное и системное изложение данной науки, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями.
Характерной особенностью этих лекции является их взаимосвязь, каждая лекция логически связана с предыдущими и учитывает вопросы в последующих лекциях. Здесь господствует принцип неразрывности, единств целою курса лекции. Это накладывает печать на подготовку каждой отдельной лекции, на ее место и роль в целом курсе.
Вводная лекция намечает основные проблемы курса в целом или его раздела. В нее включаются «ключевые» вопросы, понимание которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем. Если первая лекция прочитана плохо (вяло, скучно) – то определит отрицательное отношение студентов ко многим будущим лекциям или даже ко всему лекционному курсу. Учитывая знания студентами других вузовских предметов, уровень обыденного сознания данной области науки, ее практическое применение и многое другое, лектор должен так выстроить первую лекцию, чтобы вызвать у студентов интерес к науке и желание постигнуть ее. Первая лекция должна особенно тщательно готовиться лектором.
Обзорные лекции читаются обычно перед экзаменами - государственными или курсовыми. Их отличие от цикла курсовых лекций заключается в том, что они излагают лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы. Отбор этих вопросов зависит от многих факторов -• состояния науки, количества часов, отводимых на лекцию, и др. Обычно обзорные лекции читаются студентам, которые ранее изучали данный предмет, поэтому в них излагаются новые положения в науке. Сюда включаются также наиболее сложные вопросы курса, новейшая практика, последние литературные публикации.
Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций. При этом задача лектора состоит в том, чтобы нарисовать общую картину своего предмета, более подробно остановившись на узловых и наиболее сложных и типичных ошибках студентов на экзаменах. Весьма эффективен и такой прием, за день-два до лекции, преподаватель или лаборант собирает в письменном виде вопросы и пожелания студентов-заочников, приехавших на экзаменационную сессию. Продумывая затем план обзорной лекции, преподаватель учитывает эти вопросы, особенно если они повторяются. Что касается специфических вопросов, то о них лучше рассказать во время консультации.
Обзорная лекция является основным методом изучения нескольких тем программы. Она применяется также при изложении сведений, имеющих информационное значение. Если для вводной лекции наиболее типичны различные приемы обобщений, установок, оценочных выводов, то обзорной лекции присущи элементы повествования и описания, сочетаемые с анализом и обобщениями. Основным в обзорной лекции является умение так отобрать и сгруппировать типичные и характерные формы, чтобы логически подготовить студентов к пониманию закономерностей.
Комплексная лекция читается в специальных курсах или на факультетах повышения квалификации преподавателей. Она представляет собой конгломерат данных из нескольких наук при сохранении ведущего значения одной из них. Такое комплексное рассмотрение темы помогает студентам оценить проблему.
Специальные курсы предназначены для углубленного освещения тех или иных разделов и проблем науки. Данный вид чаще используется на стационаре. Спецкурсы читают обычно в факультативном порядке по дисциплинам, выражающим профиль данного вуза (факультета). Особенностью таких лекции является их высокий научный уровень. Как правило, спецкурсы читают преподователи, которые сами ведут научные исследования в данной области. Они сообщают студентам информацию о различных научных школах и направлениях, о разнообразных методах работы, о спорных вопросах в научной области.
Установочные лекции читаются чаще всего студентам заочного отделения, приступающим к изучению данной дисциплины. Задача таких лекций, во-первых, нацелить студентов на глубокое самостоятельное изучение предмета по литературным источникам, во-вторых, оказать им посильную помощь в этой работе. Лектор знакомит студентов с содержанием и назначением предмета, его важнейшими понятиями и методами, главными трудностями при его изучении. Значительная часть времени отводится ознакомлению с необходимой литературой (первоисточниками и учебниками), методическими советами и рекомендациями по ее изучению, написанию контрольных работ, а также с требованиями, предъявляемыми на экзаменах.
Читать такие лекции достаточно трудно для этого требуется высокая квалификация преподавателей, способных направить самостоятельный труд студентов. Установочные лекции могут читаться как по целому курсу, так и по его частям. Для студентов дневных факультетов установочные лекции читаются во время выбора тем курсовых или дипломных работ - это методические лекции, из которых можно узнать как подготовить курсовую или дипломную работу (подбор литературы, ее изучение, план работы подготовка текста, защита работы и др.).
Виды лекций с точки зрения используемых методов
Традиционная (информацнонно-объяснительная, повествовательная) лекция - «это такой вид изложения, в котором связанно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах или действиях, протекающих и развивающихся во времени». Это дидактическое определение с некоторыми оговорками можно применить также к вузовской лекции. Для такой лекции характерно описание, объяснение научных явлений и событий. Для повествовательных лекций характерен монологический стиль.
Лекция-беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Она характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает студенческую аудиторию в совместное размышление над научными истинами.
В начале лекции и по ходу ее преподаватель задает слушателям вопросы, которые предназначены не для контроля усвояемости знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Адресуются вопросы всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность наиболее доказательно изложить очередной тезис выступления. Вопросы могут быть как элементарные, так и проблемные. Слушатели, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять глубину и важность обсуждаемой проблемы, что в свою очередь повышает их интерес и степень восприятия материала. При такой форме занятия лектор должен заботиться, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых.
Диалог с аудиторией - наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит, в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Трудно представить более простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон.
Как правило, в лекции-беседе рассказывают занимательные истории, подбирают запоминающиеся примеры. Студенты хорошо принимают такие лекции, образный характер которых помогает наглядно усвоить учебный материал. Вместе с тем эффективность данного метода в условиях группового обучения снижается из-за того, что нс всегда удается вовлечь в двусторонний обмен мнениями каждого из слушателей. Прежде всего это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. Кроме того, научный уровень подобных лекций не всегда может быть достаточно высок - они полезны для студентов младших курсов, однако строить весь лекционный курс при помощи лекций-бесед, очевидно, не следует.
Проблемная лекция характеризуется постановкой перед студентами учебных проблем-заданий, которые они должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания.
В лекции сочетаются проблемные и информационные начала. Часть знаний студент получает в виде готовых знаний, а часть добывает самостоятельно под руководством преподавателя. Не всякий учебный материал можно превратить в учебную задачу для студентов. Кроме проблемных задач имеются иные приемы проблемных лекций - контрольные вопросы, анализ споров в науке, дискуссий, рассказ о противоречивом пути открытия истины и др.
На этих лекциях процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. С их помощью обеспечивается достижение трех основных целей: усвоение студентами теоретических знаний; развитие теоретитического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.
Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студенческой аудитор Основная задача лектора состоит не столько передаче информации, сколько в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление студента порождает их познавательную активность, В трудничестве с преподавателем студенты раскрывают для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
