Педагогика
(Прикладная педагогика)
(Часть 2)
Москва, 2000
УДК 378
ББК 74.00
А 49
Андреев высшей школы (прикладная педагогика). Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) – М.: МЭСИ, 20с. ил.
В учебном пособии показывается роль образования в современном обществе, приводятся исторические аспекты и структура система непрерывного образования России и определены черты перспективной системы открытого образования.
Фрагментарно раскрыты предмет, структура и история педагогики. Определены и содержание базовых категорий педагогики. Рассматриваются каноническая система образований и педагогическая система открытого образования.
Рассмотрены вопросы проблемы качества образования, теоретико-методологические основания стандартизации в сфере образования, а также структура, содержание, сущность государственных образовательных стандартов, в том числе модель специалиста.
Анализируются проблемы деятельности преподавателя в системе высшего образования.
На основании технологического подхода к образовательному процессу рассматриваются средства, организационные формы обучения как традиционные, так и основанные на применении средств компьютерных и телекоммуникационных технологий.
Приведены методические и организационные основы подготовки и проведения учебных занятий
Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов непедагогических вузов, кроме того оно может быть полезно преподавателями и администрации вузов для совершенствования своих педагогических знаний.
ББК 74.00
© , 2000
© Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2000
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Технологический подход к образовательному процессу............... 4
1.1. Технологический подход к образовательному процессу........... 4
1.2. Постановка дидактической задачи.............................................. 9
2. Средства обучения.......................................................................... 15
2.1. Средства компьютерных и телекоммуникационных
технологий в сфере образования....................................................... 15
2.2. Средства обучения...................................................................... 36
3. Организационные формы обучения.............................................. 53
3.1. Понятие и классификация форм организации обучения......... 53
3.2. Характеристика основных видов занятий в вузах................. 65
3.3. Основы педагогического контроля в высшей школе................ 77
4. Методические и организационные основы подготовки и
проведения учебных занятий............................................................ 90
4.1. Методика подготовки и чтения лекции...................................... 90
4.2. Методика подготовки и проведения семинарских занятий..
4.3. Основы подготовки научно – учебных текстов...................
4.4. Методические рекомендации по подготовке тестов.............
Заключение.......................................................................................
Литература.....................................................................................
Глоссарий.........................................................................................
Перечень используемых источников.............................................
Список использованных сокращений...........................................
Афоризмы о науке и образовании.................................................
Тема 2.
Модуль 2.1
2. Технологический подход к образовательному процессу.
Учебные вопросы
2.1.1. Сущность технологии обучения
2.1.2. Структура и постановка дидактической задачи.
В результате изучения содержания этого модуля Вы:
· узнаете о понятии «технология» и его особенности в сфере образования
· сможете определять признаки технологичного процесса
· будете уметь формулировать дидактическую задачу
· будете уметь определять и формулировать цели обучения
2.1. Технологический подход к образовательному процессу
Сущность и содержание понятия «технология обучения»
Технология в соответствии с определением, даваемым в Большой Советской Энциклопедии, - это искусство, мастерство, умение в совокупности с методами обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Из этого следует, что понятие технологии связано в большей степени с производством материальных ценностей. Действительно, в прошлом веке с развитием крупной промышленности и машинного производства возникла необходимость расчленения этого процесса на отдельные элементы, операции, этапы. Усложнение промышленного производства потребовало осознанного использования научных рекомендаций в практических целях, и эту миссию взяла на себя технология. Со временем термин «технология» стал широко применяться и в других сферах человеческой деятельности, т. е. приобрел широкое философское толкование [1]. По образному выражению Э. Де Боно, технология-это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знаний, а основная функция технологии - внедрение теории в практику.
Таким образом, технология в процессуальном смысле отвечает на вопросы, как сделать и какими средствами, причем этим вопросам предшествует четкое определение цели, указывающей, «что надо получить».
С другой стороны, на протяжении человеческой цивилизации, наряду с промышленными технологиями, использовались и социальные технологии, поскольку люди долгие века управляли своими общественными делами, передавали накапливаемые знания, информацию от поколения к поколению. При этом всегда пользовались технологиями, которые в большинстве случаев специально не разрабатывались, были достаточно простыми, да и сами социальные связи не требовали технологизации, так как могли быть освоены интуитивно, эмпирически. Социальный прогресс в то время был возможен (на что обращает внимание [2], и с чем можно согласится) на основе прошлых правил, предписаний, традиций, культурных образцов, т. е. традиционных процедур и операций, которые целенаправленно, сознательно не разрабатывались и нередко относились к числу рутинных.
Современные социально-экономические условия требуют разработки наукоемких социальных технологий, которые обеспечат передачу социальной информации в результате социального наследования не на уровне интуиции, прошлого опыта, а на прочной основе современных научных данных, технологизациии и информатизации социального пространства.
Смысл и назначение любой социальной технологии- оптимизировать управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата. Использование технологий - это главный ресурс, позволяющий снизить затраты на управление, повысить эффективность управленческого воздействия. Активный процесс технологизации социальной жизни связан с научно-технической, информационной и менеджеральной революциями, когда общество стало искать приоритеты не только на пути технического прогресса, но и на основе социальной ориентации рынка, правильного использования человеческого ресурса, развития и защиты интеллектуальной собственности.
Анализ образовательных процессов показывает, что технологии обучения являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в системе образования, которая, в свою очередь, являющейся социальной системой.
Историко-аналитическое исследование литературных и библиографических источников, показало, что понятие технологии обучения (ТО) не является чем-то новым в педагогике. В практике обучения также имеют хождение следующие термины: «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» и др.. Как показали исследования , впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-е годы ХХ века [3]. Однако, с нашей точки зрения наиболее полное исследование по истории происхождения и становления понятия «технологий обучения», давших неожиданные результаты, проведены . В своей работе «Ноосферное образование» [4] она показала, что термин «технология» впервые в отечественной педагогической литературе был использован в 20-е годы ХVIII в. Федором Поликарповым-«справщиком», а позже директором Московского печатного двора, автором ряда учебных книг. Среди них «Славяно-греко-латинский лексикон»(1704г.), «Технология» (1725г.).Этот же термин он использует в приложении к третьему изданию широко известной грамматики М. Смотритского (1721г.). Концепция грамматики, как искусства и ремесла (технологии) подразумевала систему определений, орудий, принципов и др.
Известно, что еще Ян Амос Коменский () стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой природы. В идеале, при едином совершенном методе обучения, - полагал великий педагог, "все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте".
Обобщая проведенные многочисленными авторами исследования, можно сказать, что в е годы в связи с внедрением в процесс обучения технических средств стал широко использоваться термин «технология образования», который в последующие годы () под влиянием работ по методике применения различных технических средств, в частности, кино, радио, стал звучать как «педагогические технологии».
В середине 60-х годов понятие «педагогическая технология» подверглась широкому обсуждению в зарубежной печати и на международных конференциях. Обозначились направления «технических средства в обучении «Technology in Education» и технологии обучения «Technology of Education». Как показали исследования [1], до 80-х годов считалось, что термин технологии обучения появился на страницах педагогических изданий в начале 60-х годов. В США, Англии, ФРГ, Франции, Италии, Японии под таким названием стали выходить специальные журналы. К концу 60-х - началу 70-х годов во многих странах начинают функционировать различные учреждения по разработке ТО.
В наше время поиски таких дидактических подходов и дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, активно осуществлялись в середине 50-х - начале 60-х годов нашего столетия. Возник особый "технологический" подход к построению обучения в целом.
Практически в это же время в среде ученых-педагогов усиленно дебатировался вопрос о правомерности употребления термина "технология" применительно к преподаванию гуманитарных и социально-экономических наук. По мнению болгарского ученого Н. Стефанова [4], это предубеждение связано с тем, что данное понятие принадлежало сфере материального производства. Но технология своим содержанием может охватывать и духовное производство. При этом предварительно определенный ряд операций, направленных на достижение некоторой цели или задачи вне сферы материального производства и стали называть социальной технологией.
Приведем наиболее известные трактовки понятия ТО применительно к традиционному учебному процессу.
В работе "Технология обучения в системе высшего образования" Ф. Янушкевич, один из ведущих специалистов в этой области, определил, что технология обучения - это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.
Венгерский ученый-педагог Ласло-Салаи определил технологию обучения, как «обобщающее понятие, включающее анализ целей, планирование, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения».
Представитель высшей военной школы, исследовавший данную проблему, [1] формулирует следующее определение технологии обучения: "С одной стороны, технология обучения - это системное, целостное знание о способах проектирования и организации всего процесса обучения на основе развернутой последовательности точно определенных дидактических целей. С другой стороны, технология обучения - это научно организованный, развернутый по времени процесс обучения, в котором проектируется и реализуется вся система взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения, система контроля, оценки и коррекции учебной и преподавательской деятельности".
Расширенную трактовку понятия дает [11], которая трактует ее, как систему, включающую в себя концепцию образования, цель образования, методику, учителя, ученика, администрации, здания, учебники и учебные пособия, программы, технические средства обучения (ТСО), финансирование.
определяет педагогические технологии, как «системное, концептуальное, нормативное, объектированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных цели».
В дальнейшем можно взять за основу конструктивную трактовку понятия технологии обучения, приведенное в [6]. С его точки зрения «технологии обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей».
С нашей точки зрения все определения ТО, приведенные выше, не отмечают, не учитывают и не включают в себя важный признак технологии, как возможность расчленения процесса на процедуры и операции. Известно, что чтобы какая-либо деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она имела возможность сознательно и планомерно расчленяться на элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ни содержание и состав, ни порядок и последовательность этапов, процедур и операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования. Кроме того, используя этот порядок процесс можно тиражировать. Именно это дает возможность тиражировать процесс.
Сформулируем для примера понятие технологии дистанционного обучения (ТДО). Определение ТДО целесообразно строить по аналогии развернутого определения социальных технологий, сделанными в [7]. Руководствуясь этим, получим, что технология дистанционного обучения представляет собой:
1. Определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей;
2. Сущность способа состоит в рациональном расчленении деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией;
3. Это расчленение осуществляется предварительно, сознательно и планомерно на основе и с использованием научных знаний, передового опыта педагогики и смежных, связанных с ней наук.
Кроме того, технология дистанционного обучения выступает в двух формах:
· программы действий, содержащей процедуры и операции;
· деятельности, построенной в соответствии с этой программой.
В данном понимании технология обучения может рассматриваться как система научно-обоснованных предписаний, показанных для реализации в образовательной практике в системе образования. При этом, с нашей точки зрения ядром технологии образования должны быть следующие, находящиеся во взаимосвязи, элементы: методы, средства, формы обучения (при реализации заданного содержания образования). Таким образом, технология обучения (ТО), может быть определена, как система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного содержания образования.
Понятие «образовательные технологии» более широкое и включает в себя технологии обучения [8].
Таким образом, объектами технологизации в образовательной деятельности должны выступать: цели, содержание организационные способы восприятия, переработки и представления информации формы взаимодействия субъектов, процедуры их личностно – профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.
Продуктами технологизации образовательного процесса (с точки зрения обучающегося) могут выступать личностные социальные и профессиональные значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мерой целесообразности и эффективности которых служит успешность и конкурентноспособность выпускников образовательных учреждений.
Естественные границы технологизации, за которыми она превращается в зло, определяются социокультурными ценностями, принятыми в обществе, конкретном учебном заведении.
Признаками технологичности образовательного процесса являются:
· детальное описание образовательных целей
· проектирование (поэтапное описание способов достижения заданных результатов
· системное применение психолого – педагогических и технических средствпредставления, восприятия, переработки учебной и социокультурной информации;
· системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса;
· гарантированность достигаемых результатов;
· воспроизводимость процесса вне зависимости от мастерства педагога;
· оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий.
Оптимальным предполагается такой способ проектирования и организации образовательного процесса, при котором:
· Основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых;
· Преподаватель выступает в роли педагога – менеджера, а не транслятора учебной информации;
· Информация используется как средство организации деятельности, а не цель обучения;
· Обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
2.2. Постановка дидактической задачи
Известный ученый. Эйнштейн говорил, что поставить (сформулировать) задачу – значит наполовину решить ее». Это в полной мере относится и к дидактической задаче.
Общая дидактическая задача на учебную дисциплину или ее раздел включает в себя следующие структурные компоненты:
· Цели обучения;
· Содержание обучения;
· Исходное состояние обученности обучаемых [9].
Как видно, дидактическая задача включает в себя компоненты, присущие для любой задачи – это информация, дающая ответ на вопросы что надо получить? что дано?
Для решения задачи необходимо спроектировать технологию, т. е. определить средства, методы и форму обучения.
Сконцентрируем свое внимание на целеполагании. Цель – ключевой фактор педагогической деятельности, она мысленно предвосхищает и направляет движение труда преподавателя и студентов к общему результату Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цель – результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников учебного процесса.
Правильно говорить о целях обучения как об умениях на основе знаний. Например, уметь водить автомобиль на основе Знаний правил дорожного движения и техники вождения. Возможна сокращенная формулировка целей обучения с указанием только умения, а знания подразумеваются, т. к. без них Умение невозможно.
Ошибочно определять цели обучения через знания (без умений) Знания без умения - это неполноценный продукт обучения, т. к. они должны быть применены к какому-то действию.
Для применения Знаний нужны:
· Знания о предмете действия (например, об автомобиле);
· Знания о самом действии (например, водить или ремонтировать автомобиль);
· Процедура тренировки Умений (например, практические занятия по вождению или ремонту автомобиля).
Поэтому неверно предполагать, что одни только Знания о предмете (без знаний о действии и без тренировки) позволяют правильно действовать. Кроме того, с одним и тем же предметом (объектом) можно выполнять разные действия. Например, автомобиль можно уметь водить или ремонтировать. Именно действия позволяют уточнить характер и объем требуемых Знаний. Так, чтобы Уметь водить автомобиль, достаточно Знать правила дорожного движения и технику вождения, а чтобы уметь ремонтировать, нужно знать его устройство.
Знания - это прежде всего информация о предмете изучения, а умения - это действия с этим же предметом.
Таким образом:
Цель обучения = уметь …. на основе знаний.
Отбор содержания обучения
На основании определения целей обучения производится отбор содержания предметной области, адекватного тем Знаниям и умениям, которыми должен овладеть обучаемый.
Отбор содержания обучения проводится в соответствии с целями обучения (Знания, нужные для Умений). В то же время не должна быть нарушена целостная система Знаний, обеспечивающая понимание каждого «учебного элемента». Для этого в обобщенном введении дается вся система Знаний независимо от Умений, в которых они будут применяться. Но в основной части содержание обучения конкретно. Развернуто представляются только те знания, которые необходимы для формирования Целевых Умений.
Например, пользователь компьютером не должен знать устройство компьютера и технологию программирования, однако он должен иметь общее представление об этом.
Полнота Знаний обеспечивается тем, что наряду со Знаниями об изучаемом предмете даются знания о действиях с этим предметом:методы, методики, способы решения задач, алгоритмы, рекомендации, инструкции и т. п..
Знания о действиях производны от Знаний о предмете. Поэтому знания о действиях надо давать после знаний о предмете, выводить их, обосновывать или предоставлять такую возможность обучаемому. Полнота Знаний проверяется по их достаточности для решения задач.
Отобранное, полное содержание обучения нужно представить кратко, в сжатой форме. Такое сжатое изложение содержания обучения (Знаний) называется схемой ориентировочной основы действия (ООД). Схема ООД расшифровывается следующим образом. Действие- это формируемое умение или способ решения задачи. Основа действия – это Знания. Ориентировочная Основа Действия – Знания, необходимые для решения любой задачи данного типа или групп задач из определенной области. ООД состоит из Знаний о предмете и Знаний о действии. Схема ООД – краткое представление Знаний, которыми можно пользоваться непосредственно в процессе действия, т. е. опора. Термин ООД – психологический вместо него следует пользоваться конкретными предметными терминам, например, «алгоритм вычисления интеграла» и т. д..
Чтобы новое знание было понятно, оно должно быть изложено подробно, развернуто. Подробное изложение содержания обучения сводит новые Знания к старым, сложные Знания к сочетанию простых Знаний, уже знакомых обучаемому, а новое умение – к операциям, которыми он владеет. Обучение – это синтез нового из готовых элементов. Так происходит уяснение Знаний и отработка Умений.
Рассмотрим некоторые практические рекомендации, необходимые при разработке элементов задачи [10].
Особенности формулирования учебных целей
Учебная цель – это желаемое и возможное изменение в интеллектуальном и профессиональном потенциале слушателя, которое может быть достигнуто как результат учебно – воспитательного процесса. Чтобы сформулировать цели автору необходимо ответить на 4 основных группы вопросов:
· Какие изменения произойдут в деятельности студентов
· Насколько четко и детально поставлены
· К какой последовательости
· Насколько правильно
Формулировка целей
Учебные цели формулируются таким образом, чтобы внимание было сосредоточено на объективно измеримом поведении студента.
Учебная цель включает в себя:
· Глагол с описанием измеримого поведения;
· Описание содержания цели
· Предварительные условия (условие) и средства, которые могут использоваться;
· Критерии, на основании которых можно определить, достигнута цель.
Можно предложить список так называемых «измеримых» глаголов: написать, перечислить, назвать, указать различия, придумать, изобразить, расставить по порядку, сравнить, классифицировать, вычислить, показать (продемонстрировать) изложить, удалить
Неизмеримые глаголы: знать, понимать, запомнить, узнать, иметь представление, знать значение.
Классификация целей
В соответствии с классификацией Блюма известны 6 уровне знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Минимальным уровнем в учебном процессе будет три первых.
Таким образом, целеполагание (обоснование и постановка цели) является начальной фазой проектирования педагогической системы. Т. е. для «запуска» учебного процесса необходимо, исходя из цели, сформировать содержание, а далее сформировать технологическую подсистему, необходимую для реализации этого содержания.
Резюме
1. Термин «технология» в области образования имеет тенденцию к расширению от обозначения технических средств, применяемых в целях обучения, к обозначению процесса создания и реализации заданных образовательных целей. Практическое использование технологий в образовании, осуществляемое с 30-х годов 20-го века под воздействием научно – технического прогресса, по своей сути аналогично процессам технологизации других областей человеческой деятельности. В этом смысле она не только неизбежна, но и продуктивна, несмотря на все своеобразие образования как сферы прежде всего духовного производства.
2. Технологизация является объективным процессом. Основными признаками технологичности образовательного процесса являются:
· детальное описание образовательных целей
· возможность поэтапного описания способов достижения заданных результатов
· гарантированность достигаемых результатов;
· многократная воспроизводимость процесса;
· рациональность затрачиваемых ресурсов и усилий [10].
3. Общая дидактическая задача на учебную дисциплину или ее раздел требует формулировки:
· Цели обучения;
· Содержание обучения;
· Исходного состояния обученности студентов.
Для решения задачи необходимо спроектировать технологическую подсистему дидактической системы, т. е. средства, методы и форму обучения.
Вопросы для самопроверки и рефлексии
1. Что такое технология? Характерные признаки?
2. Применимо ли это понятие к творческой работе, в частности, к педагогическому труду?
3. Назовите признаки и отличия терминологических оборотов «педагогические технологии», «образовательные технологии», «технологии обучения»
4. Назовите сходство и отличие понятия «методика» и «технология».
5. Напишите хотя бы по одной цели на каждые из трех первых уровней классификации Блюма. Напишите цели при использовании экзаменационных вопросов
6. Почему преподаватели настороженно относятся к технологизации образовательного процесса?
7. Кто и когда в педагогике использовал технологический подход в учебном процессе.
8. Почему появилось и что включает в себя понятие педагог – менеджер?
9. Согласны ли Вы со следующими определениями технологий:
· совокупность знаний о методах осуществления каких – либо процессов
· содержательная техника реализации учебного процесса
· средство гарантированного достижения целей обучения
· описание процесса достижения планируемых результатов обучения
· минимум педагогических экспромтов в практическом преподавании.
10. Что включают в себя условия дидактической задачи?
Литература
1. Коротков проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. - М: ВПА, 1990, 170 с.
2. Иванов технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996, 335с.
3. , Полат обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998, с.203.
4. Общественные науки и социальная технологии - М: Прогресс,1974
5. Система дистанционного образования. - М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998.,- 8 с..
6. Савельев технологии // ВО в России, №2, 1990
7. Скок технологии в системе управления военной организацией М.: 19с.
8. Борисова технологии как объект педагогического выбора –М.: ИЦПКПС, 2000ю –146с.
9. Васильев автоматизированных учебных курсов в системе АДОНИС. Зеленоград: Рос. учебно-научный центр информационных технологий, 1992.
10. , Фильчаков по разработке и оформлению учебных материалов. СПб.: МБИ,19с.
11. Маслова образование: технология. методология, методика. - М.. РАЕН, 1998,-58с.
Тема 2
Модуль 2.2
3. Средства обучения
Учебные вопросы
2.4.1. Средства компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования;
2.4.2. Средства обучения.
После изучения содержания учебного модуля Вы:
· познакомитесь с классификацией и основными направлениями применения средств компьютерных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе;
· будете знать основные дидактические свойства наиболее распространенных средств компьютерных и телекоммуникационных технологий, в частности, электронной почты, телеконференции и видеоконференции;
· получите полное представление о характеристиках средств обучения, целесообразных к использованию в системе открытого образования.
· уясните структуру сетевого учебника как перспективного средства обучения.
3.1. Средства компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования.
Информатизация, как ведущая тенденция социально-экономического прогресса развитых стран, является объективным процессом во всех сферах человеческой деятельности, в том числе образовании. Информатизация образования, как составная часть этого процесса, представляет собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации образования состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий (НИТ). Понятие «средства компьютерных и телекоммуниеационных технологий» будем считать эквивалентным понятию средствам НИТ. Как показывают результаты деятельности Центра информатизации высшей школы «ИНФОРМИКА» (http://*****), развитие и внедрение НИТ является одним из немногочисленных путей преодоления негативных явлений в образовании.
Информатизация образования рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, отмечалось на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва 1-5 июля 1996 года). В качестве главных направлений перехода к образовательной парадигме для условий начала XXI века авторы аналитического доклада Института информатизации ЮНЕСКО рассматривают:
* фундаментализацию образования на всех уровнях;
* реализацию концепции опережающего образования, ориентированного на условия существования человека в информационном обществе;
* формирование системы образования как непрерывного образования на протяжении всей жизни человека;
* внедрение методов инновационного и развивающего образования на основе использования перспективных информационных технологий;
* повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями.
Таким образом, одним из важнейших механизмов, затрагивающий все основные направления реформирования системы образования в России, является ее информатизация, которая рассматривается, как необходимое условие и важнейший этап информатизации России в целом. Основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются новые информационные технологии (НИТ). Информатизация образования позволит в конечном итоге эффективно использовать следующие важнейшие преимущества НИТ:
* возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения;
* коренное изменение организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;
* создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования;
* эффективную организацию познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса;
* использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся: возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу, индивидуализацию учебного процесса и возможность использования и организации принципиально новых познавательных средств;
* построение, развитие и совершенствование систем ДО различного уровня.
Кроме того, новые информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач:
· изучать явления и процессы в микро - и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования;
· представлять в удобном для изучения масштабе времени различные физические, химические, биологические и социальные процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью.
При этом знания обучающимся могут быть получены декларативным способом, т. е. ориентированным на последовательное предъявление порций учебной информации и контролем ее усвоения (компьютерные учебники, тестовые и контролирующие программы, справочники и учебные базы данных, учебные видеофильмы), а также процедурным, т. е. строящимся на основе моделей изучаемых объектов, процессов и явлений (имитационные модели, предметно-ориентированные среды и разрабатываемые на их основе лабораторные практикумы, тренажеры, игровые программы).
Научный подход к решению проблем информатизации образования ставит ближайшей целью информатизации задачу овладения обучающимися комплексом знаний, навыков, умений, выработки качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях информационного общества.
В соответствии с целью можно выделить следующие возможные направления их реализации:
· внедрение средств НИТ в образовательный процесс;
· повышение уровня компьютерной (информационной) подготовки участников образовательного процесса;
· системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научные исследования и организационного управления (совершенствование организации и управления учебным процессом на базе НИТ, проведение научно-исследовательской работы обеспечивающего характера и др.);
· построение и развитие единого образовательного информационного пространства.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
