18. Можно ли согласиться с утверждением, что в дидактических целях для лучшего понимания изучаемых явлений можно пренебречь научной строгостью в изложении психологических фактов? Иначе говоря, можно ли сложное изложить просто? (1кр. ед.)
19. Какие психологические методы могут наиболее широко использоваться педагогом в школе и в каких целях? (1кр. ед.)
Рефераты по теме
При написании реферата используется не менее трех источников
· Современная психология и ее место в системе наук. (2кр. ед.)
· Фундаментальные и прикладные отрасли психологии. (2кр. ед.)
· Две парадигмы в психологии. (2кр. ед.)
· Развитие предмета психологии в историческом аспекте. (3кр. ед.)
· Личность и ее развитие в теориях гуманистической психологии. (3кр. ед.)
· Отечественная психология: основные школы и направления. (3кр. ед.)
· Метод наблюдения и самонаблюдения в психологии. (2кр. ед.)
· Эксперимент, его разновидности и процедура психологического исследования. (3кр. ед.)
· Психологические тесты. (2кр. ед.)
Тема 2. Психика и её развитие (6 кредитных единиц)
В чем заключается рефлекторный характер психики? (1кр. ед.) Чем объяснить, что психика выступает в качестве регулятора поведения животных и человека? (1кр. ед.) Каким животным присуща интеллектуальная деятельность и в чем она проявляется? (2кр. ед.) Обосновать качественное отличие инстинктивных действий у животных и человека(2кр. ед.) Верно ли утверждение, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, обладающий мозгом? (1кр. ед.) Доказать качественное отличие человеческого труда от орудийной деятельности животных. (2кр. ед.) Каковы структура и функции самосознания? (1кр. ед.) Можно ли согласиться с утверждением, что процесс воспитания человека есть процесс формирования его сознания? (2кр. ед.) В психологии осознание предмета обозначают внешней рефлексией; осознание себя составляет задачу внутренней рефлексии. По одному ли механизму формируются эти способности? Что здесь общего и различного? Подумайте, являются ли переживания стыда и совести рефлексивными процессами? В чем их различие? (3 кр. ед.) Представьте сведения о сходстве и отличиях таких категорий, как: психика, сознание, бессознательное, подсознательное. (3 кр. ед.)Психологическая категория | Психологическое содержание (определение) | Общие признаки | Особенные признаки |
Психика | |||
Сознание | |||
Бессознательное | |||
Подсознательное |
Рефераты по теме
При написании реферата используется не менее трех источников.
· Проблема бессознательного в работах З. Фрейда. (2кр. ед.)
· К. Юнг о коллективном бессознательном и архетипах. (3кр. ед.)
· Развитие психики в филогенезе. (2 кр. ед.)
· Стадии и уровни психического отражения животных. (2 кр. ед.)
· Типы психической деятельности животных: рефлексивная, инстинктивная и деятельность «разумного типа» (2 кр. ед.)
· Возникновение и развитие сознания (2 кр. ед.)
· Роль языка в развитии сознания (2 кр. ед.)
Тема 3. Общение и деятельность как способы социальной жизни человека (6 кредитных единиц)
1. Если «личность начинается, реализуется и осуществляет себя в реальных поступках», то каковы возможности школы в становлении личности? (2кр. ед.)
2. По данным ЮНЕСКО, в развитых странах около 80% всей информации, получаемой детьми 12-15 лет, черпается ими не в школе, а в процессе внеучебного общения.
3. Какие педагогические выводы можно сделать на основе этого факта? (2кр. ед.)
4. Почему первое впечатление школьников об учителе является столь важным фактором их взаимодействия в учебной работе? (2кр. ед.)
5. Петровский утверждает, что «социально-психологический облик группы первичен, черты ее лидера вторичны». Можно ли безоговорочно согласиться с данным утверждением? (1кр. ед.)
6. Драгунова так характеризует подростковый возраст: «У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга... Переживание одиночества тяжко и невыносимо для подростка... Достоинства понравившегося сверстника часто вставляют подростка увидеть и осознать отсутствие у себя тех качеств, которые ему импонируют и ценятся товарищами. Появляется желание быть такими же и даже лучше. Товарищ стано-
вится образцом для подростка».В чем, на ваш взгляд, своеобразие взаимосвязи деятельности, общения и сознания подростка? Можно ли приведенную характе-ристику использовать применительно к начальному периоду студенческой жизни? (2кр. ед.)
7. В психологических исследованиях и опытным путем было установлено, что при комплектовании космического корабля нельзя ориентироваться только на взаимную симпатию. Но и производить набор экипажа только на основании их профессиональной компетентности также нельзя. (2кр. ед.)
8. Какие критерии отбора для экипажа корабля вы бы предложили? Каких дополнительных качеств у членов группы требует длительная изоляция от других людей? (2кр. ед.)
9. В чем заключается воспитывающее значение деятельности вообще и трудовой деятельности в частности? (1кр. ед.)
10. Раскрыть сущность и значение принципа единства сознания и деятельности.(2кр. ед.)
11. Назвать основные виды деятельности, раскрыть характер их взаимосвязи и роль в процессе формирования личности. (2кр. ед.)
12. Потребность — буквально: по требованию. Но по требованию кого или чего? Поразмышляйте в связи с этим над следующим утверждением: «Наши аппетиты, как и наши насущные потребности, ограничены. Но в отношении чего? Только в отношении к тем предметам, которые существуют. Ведь не мог же люди пресытиться чем-то заранее. Значит, мы будем изобретать потребности, вот и все! Разве наши предки в прошлые века могли испытать потребность в телевизоре или телефоне? Они великолепно обходились без них. Но стоило их изобрести, и мы оказались в их власти». (2кр. ед.)
13. В профессиональной речи мы используем такие выражения, как «субъект деятельности», «субъект общения», «субъект познания» и т. п. Какой смысл заложен в каждом из этих словосочетаний? Приведите возможные другие сочетания со словом «субъект» и проанализируйте их значение. Какова психологическая составляющая в приведенных высказываниях? (2кр. ед.)
14. Ильенков утверждает, что «личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, отданным ему извне — той культурой, в лоне которой он приобщается к человеческой жизни, к человеческой деятельности». Как категория «деятельность» связывает между собой понятия «индивид», субъект», «личность», с одной стороны, и понятия «норма», «эталон», «культура» — с другой? (3кр. ед.)
15. Раскрыть суть процессов интериоризации и экстериоризации. (1кр. ед.)
Рефераты по теме
При написании реферата используется не менее трех источников
· Деятельностный подход в концепции . (2кр. ед.)
· Невербальные средства общения. (2кр. ед.)
· Действие как основной компонент деятельности. (2кр. ед.)
· Строение индивидуальной деятельности. (2кр. ед.)
· Деловое общение. (2кр. ед.)
СЕМИНАР 1
Методы исследования в психологии. Характеристика эмпирических методов исследования (5кр. ед.)
Основные понятия: метод, научный подход, методика, наблюдение, эксперимент, тест, анкета, анализ продуктов деятельности, контент-анализ, интроспекция, идентификация, эмпатнческое слушание, герменевтика, биографический метод, интуиция, психотерапия, психотренинг, психологическое консультирование, психокоррекция.
Вопросы для обсуждения
1. Методы исследования, классификация методов.
2. Эмпирические методы исследования:
• наблюдение;
• эксперимент;
• беседа;
• интервью;
• анкетирование;
• тестирование;
• анализ продуктов деятельности
Библиографический список
(дополнительная литература)
1. Ананьев характеристика методов исследования
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . М., 1979.
3. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. . М., 1982. Вып. 3.
4. , Ямпольский в экспериментальную психологию личности. М., 1986.
Рекомендации по подготовке
1. Ознакомиться с вопросами плана, т. к. аналогичные вопросы предстоит обсуждать на занятии.
2. Используя материал лекций и рекомендуемой литературы, следует разобраться с предлагаемыми вопросами. Можно пользоваться также литературными источниками, которые приводятся после содержания курса в рабочей программе.
3. В процессе подготовки следует записать в свой словарь основные понятия из соответствующего раздела, найти их значение в словарях или учебных пособиях и вписать основное содержание этих понятий, сформулированное таким образом, чтобы Вы могли осмысленно его использовать, в свой словарь.
4. Выделите в материале непонятные моменты, сформулируйте вопросы, чтобы задать их на занятии.
Промежуточный рейтинг-контроль
Понятийный зачет
(По окончанию изучения модуля №1) (5 кр. ед)
Критерии оценки качества определения каждого понятия:
полный и правильный ответ – раскрыты существенные и необходимые признаки, адекватная взаимосвязь между объемом и содержанием понятия
Основные понятия: психология, психика, субъект, объект, методология, метод, научный подход, методика, наблюдение, эксперимент, тест, анкета, анализ продуктовдеятельности, контент-анализ, интроспекция, идентификация, эмпатическое слушание, герменевтика, биографический метод, психотерапия, психотренинг, бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, отражение, рефлекс, инстинкт, навык, интеллектуальное поведение, сознание, бессознательное, самосознание. самооценка, образ Я, рефлексия, деятельность, потребность, мотив, цель, задача, действие, операция, упражнение, умение, навыки, привычки, интериоризация, экстериоризация, общение, игра, труд, учение
Модуль 2. Индивидуальные проявления
и особенности (30 кредитных единиц)
Тема 1. Человек: индивид, личность, индивидуальность (6 кредитных единиц)
1. Каким образом и какое именно влияние оказывают на развитие и проявление личности выполняемые ею социальные роли, а также ролевые ожидания? (2кр. ед.)
2. Доказать, что личность всегда является продуктом определенных общественно-исторических условий. (2кр. ед.)
3. Как влияют внешние физические данные человека на его личностные качества? (1кр. ед.)
4. Яркая индивидуальность, всегда ли она благо для общества? (1кр. ед.)
5. Можно ли считать потребности и мотивы учащихся вескими основаниями для характеристики их личности? (1кр. ед.)
6. По какой причине с изменением исполняемых человеком социальных ролей меняются его поведение, отношения с другими людьми? (1кр. ед.)
7. Раскройте взаимосвязь жизненного пути личности и уровня личностного развития.(2кр. ед.)
8. Подберите методы диагностики основных черт личности. Проведите исследование личностных черт у себя или кого-нибудь из знакомых. Сформулируйте выводы и рекомендации. (3кр. ед.)
9. Спортивный психолог пишет: «В бытовой обстановке человек может проявлять себя вялым, на работе же — энергичным и деятельным. Это можно наблюдать и среди спортсменов. Часто боксеры, футболисты, легкоатлеты, выходя на ринг или на стадион, как бы преображаются, показывают совсем другие черты темперамента, чем в обыденной жизни». Можно ли на этом основании сделать вывод о зависимости темперамента человека от условий и характера его деятельности? (2кр. ед.)
10. Жизнедеятельность человека как индивида связана с удовлетворением его органических потребностей. Например, пищевая потребность предполагает обеспечение организма жизненно важными веществами, необходимыми для нормального функционирования обменных процессов. Однако та же потребность для человека как субъекта социальных отношений существенно изменяется, что выражается в культурных нормах и специальных средствах ее удовлетворения, в наличии пищевых запретов у различных обществ, религий, культур.
Подумайте, может ли и в каких условиях отношение человека к пище быть его личностной чертой? (2кр. ед.)
11. Один из авторов широко известной работы «С чего начинается личность?» — философ , отвечая на вопрос «Что же такое личность?», приводит следующие рассуждения:«Знание особенностей мозга человека не раскроет нам тайны его личности. Наличие медицински нормального мозга — это одна из материальных предпосылок личности, но никак не сама личность... Личности без мозга быть не может, а мозг без намека на личность... бывает. Личность — чисто социальное, а вовсе не естественно-природное образование; чтобы понять, как она образуется, нужно исследовать события, совершающиеся не внутри органики индивида, а в пространстве» общественных отношений, в социально детерминированных его деяниях».
Со всеми ли высказываниями философа вы согласны? Как вы понимаете выражение «мифическая личность», «раздвоение личности»? (2кр. ед.)
12. Ниже приведено несколько высказываний писателей и ученых о личности и индивидуальности. Можно ли считать, что эти суждения непротиворечивы, что они взаимодополняют друг друга?
«Проблема личности может быть разрешена, если в каждом человеке видеть личность» ().
«Личность — это человек как носитель сознания» (тонов).
«Личность тем значительней, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее» ().
«Чем выше организовано общественное существо, тем более выражена в нем индивидуальность» (). (3кр. ед.)
13. Возможно ли утверждение о том, что «личностью не рождаются, а становятся», перенести на оформление индивида как мальчика или девочки? Согласны ли вы с утверждением, что биологический пол индивида — предпосылка становления психологического пола человека? Для ответа на поставленные вопросы воспользуйтесь медицинской и психологической литературой по изменению пола индивида. (3кр. ед.)
14. Почему понятие индивидуальности человека необходимо прежде всего в педагогической деятельности? Аргументируйте свой ответ конкретными примерами из собственного опыта школьной жизни. (2кр. ед.)
15. Порассуждайте на предлагаемые темы: (1-2стр.)
Рассуждая логически, попробуйте убедительно раскрыть значение этой фразы. Докажите смысл высказывания личными примерами, если такие имеются. (3кр. ед.)
· «Двое смотрят вниз. Один – видит лужу, другой – звезды. Что кому?!» О русских классиках.
· «В каждом человеке можно обнаружить простенький стержень, на котором человек поднимает флаг своей оригинальности». Жизнь Клима Самгина.
· «В гении то прекрасно, что он похож на всех, а на него никто». Из «Писем к незнакомке»
Рефераты по теме
При написании реферата используется не менее трех источников
· Взаимосвязь в личности индивидуального и социального. (3кр. ед.)
· Субъектное ядро как основа активности личности. (3кр. ед.)
· Психологическое пространство личности и его границы(3кр. ед.)
· Личность как открытая и закрытая система. (3кр. ед.)
· Показатели развития личности (по данным отечественной и зарубежной психологии). (3кр. ед.)
Тема 2. Темперамент, характер, способности, мотив, мотивация (8 кредитных единиц)
1. Выписать слова, которые обозначают: а) темперамент, б) характер, в) способность.
Трудолюбие, настойчивость, музыкальность, творческое воображение, находчивость, сообразительность, бездарность, наблюдательность, речистость, талантливость, экстравертированность, глубина чувств, богатство мимики, жизнерадостность, ригидность, изобретательность, быстрота переключения внимания, принципиальность, настойчивость, инициативность, требовательность, сензитивность, самомнение, неряшливость, леность, решительность, оптимизм, быстрая вспыльчивость и отходчивость, гениальность, впечатлительность, быстрота мышления, сила эмоциональной реакции, медлительность.(2кр. ед.)
2. Вспомните и опишите литературных или киногероев с ярко выраженными чертами того или иного типа темперамента. (1кр. ед.)
3. Сформулируйте рекомендации для организации учебной работы ученикам с разными типами темпераментов. (2кр. ед.)
4. В чем современная наука видит главную причину индивидуальных различий людей по темпераменту? (1кр. ед.)
5. Верно ли, что первая причина различных характеров людей кроется в их физиологических особенностях? (1кр. ед.)
6. По какой причине в сходных условиях жизни идеятельности формируются различные характеры личности? (1кр. ед.)
7. Дать оценку утверждению, что характер проявляется в деятельности, но в ней же он и формируется. (1кр. ед.)
8. Дать аргументированную критику физиогномии и френологии. (3кр. ед.)
9. Вскрыть зависимость характера от самовоспитания. (1кр. ед.)
10. В чем ошибочность выражения: «У сына характер отца». (1кр. ед.)
11. Почему воспитание характера у детей рекомендуется начинать с формирования соответствующих привычек поведения? (1кр. ед.)
12. Почему именно характер составляет остов, стержень человека как субъекта? Может ли быть выдающаяся личность с плохим характером? Что является объективной предпосылкой расхождения характера и личности? (2кр. ед.)
13. В языковом обиходе прочно утвердилось сочетание «комплекс Наполеона», фиксирующее наличие особых характерологических качеств у мужчин маленького роста. Каково научно-психологическое объяснение этого явления? Каков общий механизм взаимосвязи физического и психического в развитии человека? (2кр. ед.)
14. Приглашаем вас принять участие в споре двух мыслителей эпохи Просвещения и определить свое отношение к спору.
К. Гельвеций: «Все люди с обыкновенной нормальной организацией обладают одинаковыми умственными способностями».
Д. Дидро: «Господин Гельвеции, ответьте на маленький вопрос. Вот пятьсот только что родившихся детей. Их готовы отдать вам на воспитание по вашей системе. Скажите мне, скольких из них вы сделаете гениальными людьми? Почему не все пятьсот?» (2кр. ед.)
15. В каком отношении находятся способности и совокупность знаний, умений и навыков? (1кр. ед.)
16. Способность – это возможность или действительность? (1кр. ед.)
17. Почему нельзя дать правильную характеристику личности, игнорируя систему ее ведущих потребностей и мотивов? (1кр. ед.)
18. Порассуждайте на тему:
«Не достигнув желаемого, они убедили себя, что желали достигнутого» (1-2стр.)
Рассуждая логически, попробуйте убедительно раскрыть значение этой фразы. Докажите смысл высказывания личными примерами, если такие имеются. (2кр. ед.)
Кроме того, придумайте 2 - 3 темы и напишите их после сочинения, которые кажутся вам столь же актуальными и глубокими, как и предложенная. Эти темы могут представлять собой высказывания известного человека, например: «Лучше ничем не заниматься, чем заниматься ничем» или ваши собственные умозаключения. (1кр. ед.)
8. Представьте сведения об индивидуально-типологических свойствах личности в виде таблицы. (4кр. ед.)
Психологическая категория | Темперамент, характер, способности |
Психологическое содержание, сущность | |
Происхождение | |
Физиологическая основа | |
Условия проявления | |
Степень устойчивости | |
Отношение к личности | |
Возможность социальной оценки |
Рефераты по теме
Типы темперамента и их психологическая характеристика. (2кр. ед.)
· Социальный и индивидуальный характер. (2кр. ед.)
· Из истории изучения характера. (2кр. ед.)
· Типологии характеров. (2кр. ед.)
· Акцентуации характера. (2кр. ед.)
· Из истории психологии способностей. (2кр. ед.)
· Задатки как анатомо-физиологические предпосылки способностей. (2кр. ед.)Развитие и измерение способностей. (3кр. ед.)
· Интеллектуальные и творческие способности. (3кр. ед.)
· Свойства темперамента и их характеристика. (3кр. ед.)
Тема 3. Эмоционально - волевая характеристика личности (6 кредитных единиц)
1. Прав ли Аристотель, что человек не отвечает за свои чувства, но за их выражение он отвечать обязан? (1кр. ед.)
2. В какой мере чувства определяются предметом и в какой - индивидуальным опытом, личностными свойствами? (2кр. ед.)
3. Докажите, что психологический тип личности зависит от того, что доминирует у человека чувства или разум? (1кр. ед.)
4. Верно ли, что чувства – явления социально-исторические? (1кр. ед.)
5. Дать развернутую характеристику влияния эмоций и чувств на познание и практическую деятельность человека? (2кр. ед.)
6. Почему в чувствах и эмоциях более рельефно, чем в познавательных процессах, проявляются более существенные особенности личности? (1кр. ед.)
7. Из каких этапов складывается сложное волевое действие? (2кр. ед.)
8. Охарактеризуйте волевые качества личности. (2кр. ед.)
9. Что является источником волевой активности человека? (1кр. ед.)
10.Человек свободен принимать любые решения и выполнять или не выполнять их. Значит ли это, что его воля целиком зависит от собственных желаний, целей? (2кр. ед.)
11.Назовите основные приемы самовоспитания воли. Каков он, волевой человек? (1кр. ед.)
12.Если у человека чувства и поступки расходятся, то какие последствия неизбежно наступают? (1кр. ед.)
13. Допустимо ли рассматривать волю как деятельную сторону разума и морального чувства () Из каких этапов складывается сложное волевое действие? (2кр. ед.)
14.Охарактеризуйте волевые качества личности. (2кр. ед.)
15.Что является источником волевой активности человека? (1кр. ед.)
16.Человек свободен принимать любые решения и выполнять или не выполнять их. Значит ли это, что его воля целиком зависит от собственных желаний, целей? (2кр. ед.)
17.Назовите основные приемы самовоспитания воли. Каков он, волевой человек?(1кр. ед.)
18.Если у человека чувства и поступки расходятся, то какие последствия неизбежно наступают? (1кр. ед.)
19.Выдающийся педагог писал: «ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя». Дайте психологическое обоснование правомерности этого высказывания. (2кр. ед.)
20.Представьте сведения об особенностях эмоций и чувств, а так же их разновидностях в виде таблицы. (3кр. ед.)
Психологическая категория | Психологическое содержание (определение) | Отличительные особенности | Физиологическая основа | Виды, их краткая характеристика |
Эмоции | ||||
Чувства |
Рефераты по теме
- Связь эмоций с потребностями человека.(2кр. ед.) Основные функции эмоций у человека. (2кр. ед.) Совесть как высшее эмоционально-моральное чувство.(3кр. ед.) Любовь как нравственное чувство. (3кр. ед.) Эмоции и современное художественное творчество. (3кр. ед.)
СЕМИНАР 2. Самосознание
Основные понятия: самосознание, самооценка, адекватная и неадекватная самооценка, образ-Я, психологическая зашита, вытеснение, замещение, отрицание, реактивное образование.
Вопросы для обсуждения
Самопознание, самооценка, саморегуляция. Самооценка, ее виды. Влияние самооценки на поведение человека и его развитие. Связь самооценки с уровнем притязаний.3. Понятие об образе-Я, его характеристики.
4. Самопринятие и самоуважение личности.
5. Психологическая зашита как способ поддержания самоуважения.
6. Основные механизмы психологической зашиты: вытеснение, отрицание, замещение, реактивные образования, проекция, рационализация.
7. Рефлексия. Уровни рефлексии:фиксация, объективизация, обобщение.
Рекомендуемая литература
1. , . Психология человека. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. . М., 1995.
3. Выготский . М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
4. Гиппенрейтер в общую психологию. Курс лекций. – М.: 1998. – 336 с.
5. Леонтьев . Сознание. Личность. – М., 1977
6. Немов . В 3-х кн. Кн. 1 - М., 1995
7. Общая психология: Курс лекций / Сост. - М., 1995
СЕМИНАР 3. Характер
Вопросы для обсуждения
1. Характер как интеграция личностных свойств.
2. Из истории изучения характера.
3. Структура характера.
4. Факторы, влияющие на формирование характера.
5. Проявления характера. Типология характера Э. Фромма.
6. Акцентуации характера, виды акцентуаций, их характеристика.
Библиографический список
(дополнительная литература)
1. Ананьев формирования характера// Избр, психологические труды: в 2т. М: Педагогика. 1980.
2. , Мясищев и характер// Психология индивидуальных различий. М: Изд9во ИГУ,1992
3. Личко и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С, 288—315.
4. Д. Проблема характера в современной психологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 69—74.
5. Страхов характера. Саратов: СГПИ, 1970.
Промежуточный рейтинг-контроль
Понятийный зачет
(По окончанию изучения модуля №2) (5 кр. ед)
Критерии оценки качества определения каждого понятия: полный и правильный ответ – раскрыты существенные и необходимые признаки, адекватная взаимосвязь между объемом и содержанием понятия:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
