Методология: понятие, соотношение с теорией (стр. 5 )

Эксперимент в естествознании как научный метод начал развиваться в эпоху Возрождения. Галилео Галилей был первым, кто поставил опыт на научную основу.

Впервые идею о возможности использования эксперимента для изучения общества высказывал Пьер Лаплас в 1814 г.(французский математик, физик, астроном ).

Огюст Конт считал, что эксперимент является одним из основных методов изучения общества.

Эксперимент получил свое широкое распространение в 20-х годах 20 века.

Основное назначение

ü  Выявление информации о причинно-следственных связях

ü  Объяснение связей отношений процессов

ü  Предполагает использование ряда других методов

Эксперимент используют

ü  В исследовательских целях (проверка, научное объяснение гипотезы)

ü  Для достижения эффекта в практической преобразовательной деятельности

Основные признаки

ü  Активное вмешательство исследователя

ü  Планомерное введение относительно изолированного экспериментального фактора

ü  Контроль за всеми факторами

ü  Эффекты изменения зависимых переменных должны быть измерены и однозначно сведены к влиянию независимых переменных

Специфика социального эксперимента

§  В качественно более высоком уровне сложности социальных объектов, многообразии причинной зависимости изменений

§  В неустранимости и особом вмешательстве исследователя в объект исследования

§  В определении методологических и ценностных установок

Требования к проведению

ª  Соответствие решаемых задач критериям социального прогресса

ª  Правовым и не правовым нормам

ª  Сохранение нормального функционирования и развития объекта

ª  Не все аспекты жизнедеятельности людей в тех или иных социальных ситуациях могут быть подвергнуты экспериментальным действиям

Структура социального эксперимента

ª  Экспериментатор (исследователь или группа исследователей, которые разрабатывают и проводят эксперимент)

ª  Экспериментальный фактор (независимая переменная)

ª  Экспериментальная ситуация

ª  Экспериментальный объект – социальная группа, коллектив, особенно выделяют контрольную группу и экспериментальную.

Требования к группе: репрезентативная относительная стабильность, согласие группы

Основные приемы выравнивания (сопоставления) состава группы:

·  Точечное выравнивание (каждому члену группы находят пару)

·  Частотное выравнивание (сопоставление экспериментальной и контрольной групп в целом по процентному распределению или средним значениям существенных признаков. Недостатком этого приема является опасность неодинаковых сочетаний признаков, к-рые (каждый в отдельности) неодинаково распределяются в рассматриваемых группах)

·  Выравнивание по квоте (построение одинаковой как для генеральной совокупности, так и для обеих групп модели распределения признаков (как отдельных признаков, так и их комбинаций) и формирование групп по этой модели. Данный прием составления групп позволяет преодолеть недостатки вышеописанных приемов, но по своему практич. применению может все же оказаться слишком сложным)

·  Случайное механическое выравнивание (Случайное распределение (рандомизация) производится по правилам вероятностного отбора. Этот прием считается самым надежным, т. к. процедуры случайных выборок детально разработаны.)

·  Комбинация различных приемов

Независимая переменная (экспериментальный фактор) – фактор изменяемый исследователем, исследователь вводит его в деятельность экспериментальной группы

Зависимая переменная – фактор, который изменяется под воздействием независимых переменных. Установление связи между зависимыми и независимыми переменными в ходе эксперимента.

Контроль – обеспечение чистоты эксперимента, четкое наблюдение, точная регистрация переменных и их состояний.

Виды социального эксперимента

По объекту и предмету исследования:

·  Экономический

·  Педагогический

·  Психологический

·  Социальный

·  Правовой и др

По характеру экспериментальной ситуации

·  Полевой

·  Лабораторный

·  Контролируемый

·  Неконтролируемый

Характер предмета и объекта исследования

·  Реальный (натуральный)

·  Мысленный

Специфика поставленной задачи

·  Научные

·  Прикладные

·  Проективные

·  Ретроспективный (реально произошедшее событие интерпретируется как экспериментальная ситуация)

По характеру экспериментальных факторов

·  Однофакторный

·  Многофакторный

Логическая структура доказательств

·  Параллельный – две группы.

·  Последовательный (линейный) одна и та же группа контрольная и экспериментальная, она подвергается поочередно воздействию

Достоинства метода

Возможность установить принципиальную связь между отдельными факторами Полученная информация носит конкретный характер Возможность воспроизвести эксперимент Результат может быть перенесен в практику Участники эксперимента могут оказать помощь в организации процедур эксперимента, в выявлении возникших изменений

Недостатки метода

Экспериментальный фактор может нарушить естественные связи Субъективизм восприятия процессов, неверные методологические установки Несущественные факторы могут быть истолкованы как причины Искусственный характер экспериментальной ситуации снижает возможности для обобщения Эффект «исключительности» участников может оказаться решающим фактором

39. Психологические процедуры в социологическом исследовании

47. Проективные методы в социологических исследованиях

Преимущества применения

ü  Помогают преодолеть некоторую поверхность социологического взгляда (т. е. избегать усредненности исследования)

ü  Психологические процедуры являются готовым инструментом для изучения мотивации, установок, самосознания.

ü  Психологические процедуры позволяют проникнуть в мир бессознательного, устранить негативное воздействие социальной преемственности.

ü  Применение данных процедур, как правило, нравится респондентам.

Психологические процедуры могут использоваться самостоятельно или в дополнение к основному методу.

Рекомендации по отбору психологической процедуры для социологического исследования.

1.  Психологическая процедура должна быть подвергнута экспертному контролю на предмет ее социологичности.

2.  Проведение обязательного пилотажа.

3.  Применение этих методик требует элементарных знаний в области психологии (новых методик)

Психологические методы используются при изучении глубинных структур психики человека, при изучении стереотипов людей, социальных ожиданий, мотивации, установок и тд.

Психологические методы

Проективные методы. В основе метода лежит открытый К. Юнгом феномен возможностей при помощи косвенных воздействий вызывать реакции, провоцирующие неосознаваемые, но значимые для человека области переживаний и поведения.

Социолог предлагает респонденту стимул (знаки, тексты, картинки, ситуации и тд) и по реакциям определяет скрытые, неосознаваемые мыслительные процессы, потребности, образы и тд.

Важным является неопределенность стимула. Предполагается, что стимул срабатывает как экран, на который человек проецирует характерные для него способы мышления, настроения, потребности.

Кромбарх и Грейзер проективные процедуры – это широкополосные исследования, где можно регулировать широту охвата.

Обработка таких методик чем менее формализована, тем более сложна.

Сфера применения этих методик расширяется и ведутся способы стандартизации.

Меньшая фальсификация, простота, разная степень обобщения и тд

v  Метод неоконченных предложений (МНП)

В социологии используется как подход к изучению социальных ожиданий и социальных норм.

Например, «Деловая женщина – это....»

Стимульные предложения достаточно неопределенны, чтобы не программировать заранее однозначный ответ. С другой стороны, ключевое слово в каждом предложении задает некоторое смысловое пространство ответов, вызывающее нужную реакцию. Поэтому всегда стоит представлять гипотетическую схему ответов, которые в дальнейшем подлежат контент-анализу. Реакции на стимульные предложения представляют собой отпечаток психологической структуры личности, в котором отражена ценностно-нормативная система общества в целом.

Впервые в социологии использовался Ольшанским при изучении социальных ожиданий. В последние годы появились работы , в которой развивается методика изучения социальных ожиданий с помощью метода неоконченных предложений. Бурлов и Татарова применили этот метод в изучении образа культурного человека.

Плюсы:

- неоконченные предложения могут включаться в инструментарий, как общим блоком, так и единично;

- неоконченные предложения разбавляют монотонность сложных вопросов анкеты

- выполняют функцию контрольных вопросов относительно традиционных конструкций (т. е. при использовании анкетного опроса)

- снимание эффекта социальной желательности

- удобны при работе с детьми и подростками

- возможность многократного обращения к первичной информации

Минусы:

- сложность получения с его помощью реперезентативности (соответствию генеральной совокупности).

- из-за вероятности проявления неограниченного количества ответов, многие обобщенные показатели бывают малочисленны и даже единичны

- ограниченная сфера применения. Либо однородных, либо противоположных социальных групп.

v  Метод проективных ситуаций

Суть процедуры в описании гипотетической реальной или воображаемой ситуации в которую поставлен респондент. Его задача состоит в выборе одной из альтернативных возможностей реакции на эту ситуацию (закрытый вариант проекции) или в принятии собственного решения (открытый вариант проекции).

Например, «какое качество нужно женщине для карьеры? Привлекательность или опыт?» или «представьте себе, что на должность секретаря пришло два соискателя – одна красивая, но без опыта, другая не стильная, но с опытом?»

Плюсы:

- хорошо сформулированная, неожиданная ситуации респондентом воспринимается как игра, то есть отключается социальный контроль.

- возрастная универсальность

- возможность использования в анкете и интервью

v  «Тест двадцати я»

Куном и Т. Макпарлендом. На листе в иерархичном порядке респондент должен ответить 20 раз на вопрос «Кто я?». Сейчас принято сокращать до 10, так как 20 слишком много. Используется для изучения самоопределения и самоидентификации личности.

v  Семантический дифференциал Чарльза Осгуда

Метод построения индивидуальных или групповых семантических пространств. В качестве результатов выстраиваются графики, но сейчас чаще всего используют качественный анализ результатов без графиков. Осгуд разработал семь шкал по которым оценивал события – мужской-женский, сильный-слабый и тд. Но сейчас это используется как метод, с построением индивидуальных шкал.

v  Социометрический опрос

41. Диагностические исследования

Социологическая диагностика – метод, включающий комплекс различных средств, сформировавшийся в рамках социологии труда, благодаря деятельности заводских социологов. Начинают применяться в 70-х годах 20 века в прикладной социологии.

Социальная диагностика – изучение социальных мотивов и причин поведения личности, группы; поиск социальных детерминант процессов и явлений общественной жизни.

Диагностика – это одна из разновидностей средств практической деятельности социолога. Применялась в сфере управления и отличалась направленностью на выявление проблем организации.

42. Инструментарий исследования

Инструментарий исследования – это набор специально разработанных исследователем методических документов, которые служат средством выполнения отдельных задач. Инструменты создаются в соответствии с требованиями применяемого метода. Наряду с методическим инструментарием используются различные организационные и технические средства.

Для респондента – анкета, карточки; для работника – протокол, дневник, вопросник, карточки, бланки; средства инструктирования – инструкция, памятка, классификатор.

43. Выводы и практические рекомендации в социологическом исследовании: обоснование, формулировка

44. Отчеты по исследованиям

Выводы:

·  носить конкретный, реалистический характер

·  иметь необходимые обоснования в материалах исследования

·  подтверждаться документальными и статистическими данными

На этапе составления выводов и рекомендаций, необходимо снова обратиться к концептуализации и интерпретации данных. Показатели, которые были выявлены в ходе исследования, сами по себе не несут смысла. Смысл в них вкладывает сам исследователь, соответственно выдвинутым целям и задачам исследования, а так же его гипотез.

Существует два класса анализа:

1. Дескриптивный (группировка, типологизация)

2. Аналитико-экспериментальный (описание таблиц и их интерпретация)

Простая группировка – это упорядочивание по одному признаку в соответствии с гипотезой (по возрасту, полу, роду занятий и тд) Данные приводятся к виду формализованной и структурированной информации.

Группировка и классификация – элементарные процедуры упорядочивания информации, предшествующие их анализу.

Описательная статистика – меры центральных тенденций (мода, медиана, среднеарифметическое) для репрезентативности выборки.

Перекрестная группировка – связывание предварительно упорядоченных данных по двум признакам.

Типологический анализ – более высокий уровень обобщения, не сочетание признаков индикаторов, а их соотношение с понятиями.

Эмпирическая типологизация – упорядочиванные неупорядоченные шкалы, теория на входе

Теоретическая типологизация – смысл доказать гипотезу, почему отклонение, определяется свойства и они выделяются по критериям. Идеальная модель строится на абстракции, реальная модель – как есть на самом деле. Моделирование – определение границ, параметров, критериев – как достигнуть идеала, их укладывают в векторы – в лучшую или худшую сторону – дихотомические свойства. Теория на выходе.

Научный отчет – содержит в себе научные аспекты исследования:

·  информация, кратко излагающая результаты исследования (проблема, цели и задачи, описание социально-демографических характеристик выборочной совокупности, распределения результатов)

·  информационная записка (добавляются комментарии результатов, группировки и внутригрупповые сопоставления)

·  аналитическая записка (причины обращения к исследованию, обоснование методов, цели, задач, объекта и предмета, репрезентативности выборки, характеристика проблемы, детальный анализ собранной информации – группировки и сопоставления, индексы, баллы, коэффициенты, выявленные особенности функционирования изучаемого предмета, обоснование путей решения проблемы)

Отчет о научно-исследовательской работе – наиболее полный научный текст. Он имеет большой объем и включает в себя:

титульный лист список исполнителей реферат (краткое содержание с основными выводами до 1 печатного листа) оглавление перечень условных обозначений и символов введение основную часть заключение список использованной литературы и других источников приложения с графиками, таблицами, полевыми документами и др.

Структура научного отчета:

Вводная часть
Заказчик и исполнитель Цель исследования Даты сбора данных содержание
Основная часть

Отчет заказчику – прикладная направленность, диалогичность (взаимодействие в ходе исследования), язык

Научная статья:

Формулировка проблемы Историографический очерк Формулировка гипотезы Описание инструментария Описание объекта Описание данных и их обсуждение Выводы Вспомогательный аппарат библиография

45. Общенаучные методы в исследованиях (обзор)

Диалектический метод – включает в себя следующие принципы:

1. Рассматривать объекты используя следующие законы

а) единства и борьбы противоположностей;

б) перехода количественных изменений в качественные;

в) отрицания отрицания.

2. Описывать, объяснять и прогнозировать изучаемые явления и процессы, опираясь на философские категории: общего, особенного и единичного; содержания и формы; сущности явления; возможности и действительности; необходимого и случайного; причины и следствия.

3. Относиться к объекту исследования как к объективной реальности.

4. Рассматривать исследуемые предметы и явления:

а) всесторонне;

б) во всеобщей связи и взаимозависимости;

в) в непрерывном изменении, развитии;

г) конкретно-исторически.

5. Проверять полученные знания на практике.

Обобщение – это процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему.

Историзм как метод познания заключается в рассмотрении общества в его развитии, в органической связи с порождающими это общество условиями. При историческом подходе изучается происхождение, функционирование и перспективы развития обществ и человечества. При этом обращается внимание только на существенные и качественно своеобразные свойства.

Сравнение представляет собой выявление сходства и различия в исследуемых социальных фактах. В процессе сравнения обнаруживается сходство и различие данного общества по отношению к нему же в прошлом, по отношению к другим обществам в то же время, по отношению к другим обществам в прошлом. Этот метод приобретает сравнительно-исторический характер.

Абстрагирование (и обобщение) как метод социального познания представляет выделение в социальных фактах (и обществе) интересующих наблюдателя свойств, качеств, взаимосвязей и мысленное отвлечение (обобщение) их от изучаемого социального факта (и общества) в виде определенных понятий: потребности, интереса, мотива, государства, формации, цивилизации и т. п. Затем с этими понятиями (абстракциями) можно совершать разные мыслительные действия как с определенными мыслительными объектами: приводить в причинную связь, сравнивать и

Анализ – это расчленение, разложение объекта исследования на составные части. Он лежит в основе аналитического метода исследования. Разновидностями анализа являются классификация и периодизация. Метод анализа используется как в реальной, так и в мыслительной деятельности.

Синтез – это соединение отдельных сторон, частей объекта исследования в единое целое. Однако это не просто их соединение, но и познание нового – взаимодействия частей как целого. Результатом синтеза является совершенно новое образование, свойства которого не есть только внешнее соединение свойств компонентов, но также и результат их внутренней взаимосвязи и взаимозависимости.

Аналогия – это способ получения знаний о предметах и явлениях на основании того, что они имеют сходство с другими, рассуждение, в котором из сходства изучаемых объектов в некоторых признаках делается заключение об их сходстве и в других признаках. Степень вероятности (достоверности) умозаклю­чений по аналогии зависит от количества сходных признаков у сравниваемых явлений. Наиболее часто аналогию применяют в теории подобия.

Моделирование – метод научного познания, сущность которого заключается в замене изучаемого предмета или явления специальной аналогичной моделью, содержащей существенные черты оригинала.

Логический метод – это логическое воспроизведение истории изучаемого объекта, освобождение от всего случайного, несущественного.

Классификация – метод научного исследования и обобщения, суть которого заключается в том, что изучаемые объекты, явления или процессы упорядочиваются в определенные группы (классы) на основе каких-либо избранных признаков.

Индукция и Дедукция

Дедукция и индукция представляют собой частные случаи умозаключения. Умозаключение – это логическая операция, в которой из одного или нескольких суждений (посылок) на основании определенных правил вывода получается новое утверждение – заключение (вывод, следствие). Целью умозаключения является выведение новой истины из уже известных, при этом степень вероятности правильности вывода зависит от вида умозаключения.

Дедукция (от лат. deductio – выведение) – это процесс выведения частного из общего на основе правил логики, в силу чего вывод с логической необходимостью следует из принятых посылок, следовательно, дедуктивный ход рассуждений всегда приводит к истинному заключению. Во всех случаях, когда требуется рассмотреть какие-то явления на основании уже известного общего правила и вывести в отношении этих явлений необходимое заключение, мы умозаключаем в форме дедукции. Простейшим примером процесса логического перехода от посылок к заключению может стать следующий силлогизм: «Все металлы теплопроводны. Медь – металл. Следовательно, медь теплопроводна».

Дедукция не просто обеспечивает ту или иную вероятность истинного заключения, а дает стопроцентную гарантию успеха при том, что позволяет получать новые истины из уже имеющегося знания с помощью одного лишь рассуждения, без обращения к опыту, интуиции, здравому смыслу и т. п. Дедуктивно отправляясь от истинных посылок мы во всех случаях обязательно получим достоверное знание.

Индукция (от лат. inductio – наведение) – это метод исследования, связанный с выведением общих суждений из единичных или частных; от данных опыта, фактов (полученных в наблюдениях и экспериментах) к их обобщению в выводах и заключениях. Индукцию можно охарактеризовать как переход от знания меньшей степени общности к знанию большей степени общности и как умозаключение, дающее вероятное суждение, а не стопроцентное, как в предыдущем случае. Дело в том, что в индуктивном умозаключении связь посылок и заключения опирается не на закон логики, а на некоторые фактические или психологические основания, не имеющие чисто формального характера, и заключение не следует фактически из посылок и может содержать информацию, отсутствующую в них – поэтому достоверность посылок не означает достоверности индуктивно выведенного из них утверждения. Обычная ошибка в подобных рассуждениях – поспешное обобщение, то есть обобщение без достаточных на то оснований. «Алюминий, железо, золото, медь, платина, серебро, свинец, цинк – твердые тела. Следовательно, все металлы – твердые тела» - это простейший пример индукции, причем в данном случае мы наблюдаем ложный вывод: такой металл как ртуть – не твердое тело, а жидкость.

Надо отметить, что нельзя отождествлять дедукцию с переходом от общего к частному, а индукцию – с переходом от частного к общему, так как это было бы слишком поверхностным подходом. К примеру, в рассуждении «Пушкин писал рассказы; следовательно, неверно, что Пушкин не писал рассказов» есть дедукция, но нет перехода от общего к частному.

Дедукция и индукция – важнейшие методы научного познания, они взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, поэтому недопустима абсолютизация ни одного («вседедуктивизм»), ни другого («всеиндуктивизм»).

48. Дискурс-методы («круглый стол», совещание, дискуссия, конференция)

49. Дискурс-методы («мозговой штурм», дебаты, комитетные решения)

Дискурс – особый способ общения и понимания окружающего мира или какого-то аспекта мира, который проявляется в высказываниях людей (способ говорения, обсуждения, количество сообщений на тему).

Социально обусловленная организация системы речи, а также определённые принципы, в соответствии с которыми реальность классифицируется и репрезентируется (представляется) в те или иные периоды времени. Это специальное значение слова «дискурс» впервые ввёл Э. Бенвенист, противопоставляя discours (речь, привязанная к говорящему) и récit (речь, не привязанная к говорящему).

Исследованием закономерностей движения информации в рамках коммуникативной ситуации, осуществляемого прежде всего через обмен репликами

Зеллиг Харрис (американский лингвист) в 1952 году в статье «Дискурс анализ» впервые ввел это понятие.

Социологическое понимание. Мишель Фуко дискурсивные практики – стилистическая специфика (диалект, слова-паразиты) и идеология, то есть социокультурная ситуация

В социологии дискурс изучают с помощью наблюдения, контент-анализа, этнографического метода.

Виды дискурсов

·  Идеологический

·  Психологический

·  Социологический

·  Рекламный

Дискурс-анализ не метод а область научной реальности. Грамматический фонетический анализ

Признаки дискурса

Динамичность Процессуальность Персонифицированность Ситуативная действительность Социальная и культурологическая маркированность

1.  «Мозговая атака» или метод коллективной генерации идей в основе этой методики лежит организация коллективного обсуждения проблемы таким образом, чтобы стимулировать творческую активность экспертов, чтобы обеспечить их взаимное стимулирующее влияние друг на друга, вызвать своеобразную цепную реакцию идей и добиться получения качественно новой информации.

Принципы проведения:

ü  категорический запрет на критику любого мнения

ü  требуется развитие высказанной партнером мысли, независимо от изначального отношения к ней

ü  конструктивное развитие идей

ü  подбор специалистов примерно равного научного и должностного статуса

ü  создание обстановки непринужденности

ü  максимальный срок работы – 1,5-2 часа

ü  четкая формулировка проблемы обсуждения

ü  регистрация всех высказываний

ü  предоставления возможности экспертам дополнительного высказывания (т. к. процесс обсуждения очень динамичный, не все успевают высказаться)

Появился в США в 30-х годах, широкую известность получил благодаря книге Алекса Осборна «Управляемое воображение» 1953 г.

Этапы

Постановка проблемы (отбор экспертов) Генерация идей Группировка, отбор, оценка идей

Плюсы:

Большое количество идей Избегание стереотипов Возможность сдвинуться с мертвой точки

Минусы

Можно отойти от проблемы Трудно отыскать рациональное зерно Слабая обученность участников (умение работать в команде)

Область применения: поиск решений проблем, новых направлений, маркетинг

Методика и процедуры

Для проведения 2 группы – одна генерирует идеи, вторая – комиссия.

Для генерации идей привлекают творческих людей с нестандартным мышлением. Некоторые характеристики одинаковые, некоторые разные. Заседают два раза по 45 минут, с перерывом 50 минут.

В комиссию входят аналитики, люди в научной интуицией, они обобщают и конкретизируют идеи в течении нескольких дней.

Также присутствует ведущий

Виды мозгового штурма

Индивидуальный и групповой

Брейнрайтинг – идеи пишут 10 минут и зачитывают или передают по кругу, пришедшие после прочтения новые идеи дописываются на тот же лист. Такой способ позволяет сгладить недостатки личных качеств участников (говоруны – молчуны). Подобный способ позволяет генерировать еще больше идей. Брейнрайтинг проводится 15-20 минут, участвуют 10 человек. Далее идеи группируются и обсуждаются по сценарию классического мозгового штурма.

Обратный мозговой штурм – критика, задачи которой выявить максимальное количество минусов.

Двойной мозговой штурм – проходит в два этапа с двумя перерывами. 2,5-3 часа всего. №0-40 человек. В первый этап – классический мозговой штурм, на перерыве обсуждение и критика, второй этап – снова выдвижение идей, но с учетом перерыва, и следом идеи обсуждают уже эксперты.

Конференция идей – широко применяется в Германии и включает в себя разветвленную последовательность операций. П. Кох и И. Мюллер "Библиотека программ систематической эвристики для ученых и инженеров". Эксперты голосуют ха идеи и аргументируют свой выбор. Только доброжелательная критика.

Мозговой штурм на доске – пишется задача, кто хочет, пишет решение

Мозговой штурм по-японски - В основе данной техники, разработанной японцами Кобаяси и Кавакита, лежит осознание необходимости единого для всех участников группы подхода к определению и решению проблемы. Этой технику еще иногда называют «Рисовым градом». Определение проблемы. Ставится проблема, каждый участник описывает на карточках факторы, связанные с рассматриваемой проблематикой, — один факт на одну карточку. Факты должны быть значимыми и иметь непосредственное отношение к исследуемой теме. Ведущий собирает карточки, перемешивает и раздает, так чтобы не пришли свои. Участники выбирают карточки подходящие, составляют их них набор и называют его. Далее в наборы объединяют остальные факторы. Затем все наборы складываются в один, которому группа дает название, отражающее сущность заключительного набора. Этот заключительный комплексный набор будет максимально приближен к сущности проблемы и ее определению. Решение проблемы. Каждый участник записывает свои решения по решению проблемы на отдельных карточках — по одному варианту на каждой карточке. Далее процедура повторяется.

Многоступенчатая (каскадная) мозговая атака - две группы: «группу генерации идей» (10 человек) - фантазеры и «группу оценки» - критики, скептики, начальство. Этап 1 «Разведка». Проводится первый мозговой штурм, на котором «группой генерации идей» выдвигаются первые идеи. Этап 2 «Контрадиктация». На этом этапе участники продолжают выдвигать идеи, но на высказывания по поводу проблемы накладывается одно ограничение: ту же задачу нужно решить, не прибегая к уже высказанным предложениям. Одобряются и поддерживаются идеи, противоположные ранее высказанным. Этап 3 «Синтез». На этом этапе к обсуждению подключается «группа оценки». Она совмещает в одной системе предложения, высказанные в ходе первого и второго обсуждения, и вырабатывает решения. Этап 4 «Прогноз». На основе «синтетического» списка идей предлагается прогнозировать возможности и трудности, вытекающие из решения. Этап 5 «Генерализация». Смысл этого этапа заключается в обобщении полученных идей, сведение их многообразия к небольшому числу принципов. Этап 6 «Деструкция». Данный этап проводится с целью проверки полученных результатов «на прочность». Его задача — «разгромить» предложения с различных позиций: логической, фактической, социальной. Критика при этом допустима только в отношении сформулированных идей, но не друг друга.

Теневой мозговой штурм. Две группы, одна «подглядывает» за другой.

Дебаты (англ. debate, debating) — это формальный метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей и т. д.).

Первое упоминание этого термина в европейских языках датируется XIII веком. Дебаты как форма ведения спора отличаются от просто логической аргументации, которая лишь проверяет вещи на предмет последовательности с точки зрения аксиом, а также от спора о фактах, в котором интересуются только тем, что произошло или не произошло. Хотя логическая последовательность, фактическая точность, как впрочем, и эмоциональная апелляция к публике являются важными элементами убеждения, в дебатах одна сторона зачастую превалирует над другой благодаря презентации более качественного cодержания и/или структуры рассмотрения проблемы.

В формальном состязании по дебатам существуют особые правила ведения дискуссии, принятия решения о победившей/проигравшей стороне, а также процедуры/формат проведения. Неформальные дебаты - это более распространенное явление, но качество и глубина дебатов улучшается с помощью обладания специальных знаний, умений и навыков ведения дебатов. Совещательные органы (парламенты, законодательные собрания) и собрания всех видов вовлечены в процесс дебатов. Результаты дебатов могут подводить при помощи голосования зрителей или судей или их сочетанием. Формальные дебаты между кандидатами на выборные должности, как например, дебаты между лидерами партий или дебаты между кандидатами на пост президента — являются обычной процедурой в демократическом государстве.

Карл Поппер (на фото), который провёл большую часть жизни в Англии, где и написал одну из своих основных работ «Открытое общество и его враги» (1945). В ней Поппер пишет, что верит в существование абсолютной истины, но не верит тому, кто считает, что обладает ею. Он утверждает то, что знание постоянно увеличивается и выводы являются временными, и оно совершенствуется только за счёт опровержения — строгой общественной проверки идей и мнений.

В данной работе Карл Поппер подчеркивает особую ценность развития у свободного человека критического (недогматического) мышления, то есть совместного процесса диалога и открытого обсуждения тех или иных проблем. Поскольку мышление человека носит речевой характер, необходимо, по мнению Поппера, развивать умение мыслить самостоятельно и отстаивать и доказывать свое мнение, убеждая других в своей правоте. Именно здесь подчеркивается важность дебатов как формы убеждения. Участник дискуссии надеется изменить позицию других о том, что является лучшим или правильным.

51.Вторичный анализ: назначение, достоинства и ограничения, область применения.

Термин был введен в 1957 году.

Вторичный анализ – возврат к завершенным исследованиям с целью извлечения из них дополнительной, не использованной ранее информации.

Цель анализа – не получение новых знаний, а их контроль.

·  Исследуется, когда исследователи отказываются от проведения специально-организованного исследования

·  Ставит иные задачи, чем в первичном анализе

·  Информационное поле формируется на базе первичной

·  Смена авторства

·  Сбор вторичной информации называется кабинетным или полевым исследованием

Требования к вторичным данным

Доступность Релевантность (в какой степени данные соответствуют потребностям в информации для решения проблем) Точность (важно найти такой оригинал, справочник, базу данных, на которые можно опереться в процессе исследования) Достаточность

Обеспечение качества вторичной информации

Для обеспечения сопоставимости информации сравниваются используемые единицы измерения показателя, классификация данных, интервалы значений, методики измерения показателя, сроки публикаций. Оценивается цель публикации, источник, автор, его корректность

Степень первичности информации – приближенность к первоначальному источнику (раскрывает методику исследования, на основе которой осуществляется сбор первичной информации).

Плюсы

·  Социологи получают готовую информацию, нет необходимости проводить собственное исследование