Семинар-тренинг «Разработка критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования "

Семинар-тренинг

«Разработка критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на

начальной ступени общего образования "

Городским ресурсным центром развития интегрированного (инклюзивного) образования ИПИО МГППУ по поручению Департамента образования города Москвы в рамках реализации Городской комплексной целевой программы «Социальная интеграция инвалидов города Москвы» на 2011 год (постановление Правительства Москвы от 14 февраля 2011 г. ) 27-28 октября 2011 года проведен семинар-тренинг на тему. «Разработка критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования»

В его работе приняли участие координаторы Окружных ресурсных центров по развитию инклюзивного образования, методисты Окружных методических научных центров, специалисты управления образования округов, руководители образовательных учреждений СОШ и СКОШ, сотрудники ИПИО МГППУ

Семинар-тренинг открыла заместитель директора ИПИО . Она акцентировала внимание участников на актуальности разработки условий и критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Были заслушаны выступления:

- Самсоновой Елены Валентиновны руководителя Городского ресурсного центра развития интегрированного (инклюзивного) образования с изложением промежуточных итогов работы экспертной группы по разработке условий организации инклюзивного образовательного процесса

- Иванова Дмитрия Андреевича эксперта в области качества образования об особенностях управления качеством образования

- Сабельниковой Светланы Игоревны заместителя директора ОНМЦ ЦОУО о реализации проекта инклюзивного образования в условиях ФГОС начального образования: критерии эффективности и требования к результатам образовательного процесса в соответствии с ФГОС начального образования.

- Леонгард Эмилии Ивановны канд. пед. наук, руководитель экспериментальной площадки о потребностях и организация образовательных условий для детей с нарушением слуха

- Николаенко Викторияи Игоревны директора Специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната IV вида о потребностях и организации образовательных условий для детей с нарушением ОДА".

- Хрулевой Натальи Михайловны координатора по инклюзивному образованию Центра Давыдково, Касич Марины Ивановной директора Специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната III вида о потребностях и организации образовательных условий для детей с нарушением зрения -

- Хотылевой Татьяны Юрьевной заместителя директора Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков о потребностях и организации образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра.

- Матвеевой Ирины Сергеевны директора ГОУ СОШ "Школа надомного обучения"№ 000 о потребностях и организации образовательных условий для детей с соматическими заболеваниями.

В рабочих группах были проанализированы пакеты услуг и условий, необходимых для реализации инклюзивной практики в общеобразовательных школах. Специалисты специальных(коррекционных) школ определили необходимые условия для эффективного образования разных категорий детей с ОВЗ. Специалистами и управленцами был определен порядок действий по организации этих условий в школе.

Второй день был посвящен разработке критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса в начальной школе в условиях реализации ФГОС.

Критерии эффективности были определены как система оценки, которая помогает организации определить достижение стратегических и тактических (операционных) целей.

На основе моделирования образовательной ситуации успешной практики включения глухих и слабослышащих детей в образовательный процесс представленной , участники семинара выделили ряд ключевых показателей эффективности которые включают компетенции учителя организующего образовательный процесс через продуктивную совместную деятельность детей. Где каждый ребенок заинтересованно, активно, на уровне своих возможностей взаимодействует с другими детьми в разных формах сотрудничества. Практически, эффективность, которая определена ФГОС, способствует организации таких условий, при которых и детям с ОВЗ оказывается эффективно и полезно обучаться и социализироваться.

В рабочих группах участники семинара разработали блоки критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса, состоящие из управления инклюзивной образовательной практикой, психолого-педагогического сопровождения детей, научно-методического обеспечения инклюзивного процесса, компетенций учителя.

Приложение 1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Московский городской психолого-педагогический университет

Институт проблем интегрированного (инклюзивного) образования

Городской ресурсный центр развития интегрированного (инклюзивного) образования

Программа проведениясеминара-тренинга

«Разработка критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования "
27-28 октября 2011 года

Участники: координаторы Окружных ресурсных центров по развитию инклюзивного образования, методисты Окружных методических научных центров, специалисты управления образования округов, руководители образовательных учреждений, сотрудники ИПИО МГППУ

27 октября

8 - Сбор участников семинара и отъезд из Москвы (ул. , центральный вход - МГППУ)

10 - Заезд участников семинара, регистрация, завтрак

11 - Открытие семинара - - заместитель директора ИПИО МГППУ

11 - Пленарное заседание

11.15-11.40 - Особенности управления качеством образования - эксперт в области качества образования, к. псх. наук, ведущий научный сотрудник Центра Содержания образования Педагогической академии постдипломного образования

11.40-11.55 - Особенности организации инклюзивной практики в общеобразовательной школе - - руководитель ГРЦ ИПИО, к. псх. н.

11.55-12.15 - "Реализация проекта инклюзивного образования в условиях ФГОС начального образования: критерии эффективности и требования к результатам образовательного процесса в соответствии с ФГОС начального образования"- заместитель директора ОНМЦ ЦОУО

12.15-12.35. – "Потребности и организация образовательных условий для детей с нарушением слуха" .- канд. пед. наук, руководитель экспериментальной площадки.

12 - "Потребности и организация образовательных условий для детей с нарушением ОДА". - директор специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната IV вида № 44

12 - "Потребности и организация образовательных условий для детей с нарушением зрения"- - координатор по инклюзивному образованию Центра Давыдков, директор Специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната III вида № 5

13- "Потребности и организация образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра" - - к. п.н., заместитель директора Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков

13.20-13.35 - "Потребности и организация образовательных условий для детей с соматическими заболеваниями"- директор ГОУ СОШ "Школа надомного обучения"№ 000

13.40-14.40 - Обед.

14.40-15.00 - Установка на работу в группах - - руководитель ГРЦ

15 Работа в группах по теме "Условия включения различных категорий детей с ОВЗ в образовательный процесс начальной школы"

16.20-16.40 - Перерыв

16.40-18.00 - Работа в группах по теме "Порядок организации включения различных категорий детей с ОВЗ в образовательный процесс начальной школы"

18.00 – 19.00 – Презентация работы групп: Условия и порядок организации включения различных категорий детей с ОВЗ в образовательный процесс начальной школы

19.00-20.00 - Ужин

20 –Педагогическая гостиная

28 октября
9
– Завтрак

10.00 – 10.30 – Установка на работу в группах «Критерии оценки эффективности и качества условий организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования»

10.30-12.30 - Работа в группах "Критерии эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования"

12.30-13.30 - Подведение итогов

14.00-14.50 - Обед

15.00 - Отъезд

Приложение 3

Организация инклюзивного образования в общеобразовательных школах города Москвы в ситуации введения новых ФГОС начального и основного образования.

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»

Дэвид Бланкет

Миссия.

Обеспечить детей с разными типами ОВЗ компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном обществе в их диапазоне возможностей. Чтобы они могли жить, занимаясь осмысленной, интересной продуктивной деятельностью.

Принципы инклюзивного образования.

Инклюзивное (включающее) образование базируется на нескольких основных принципах:

    Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений и продуктивной осмысленной деятельности Программа и процесс обучения учитывает особенности и потребности каждого ученика Программа и процесс обучения включают специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха Индивидуальная программа служит средством приспособления к различным возможностям ученика и способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения Главное в образовании помочь учащимся делать то, что они хотят и могут делать Разнообразие в образовании усиливает прогресс в обучении Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с ОВЗ). В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Семьи активно участвуют в жизни школы

Основываясь на этих принципах главной предпосылкой введения инклюзивного образования в московских школах должно стать кардинальное изменение содержания и условий организации образовательного процесса в общеобразовательных школах.

Инклюзивное образование направлено не на то, чтобы создавать условия для освоения детьми с ОВЗ существующей программы обучения, даже в ее усеченном виде, используя все возможные средства коррекционной педагогики.

Цель этого образования для детей с ОВЗ в другом –освоить комплексы компетенций на своем уровне и в своем диапазоне возможностей, которые позволили бы им жить в современном обществе, занимаясь интересной, осмысленной, продуктивной деятельностью.

Современное образование в соответствии с содержанием новых образовательных стандартов (ФГОС начального и основного общего образования) должно основываться на иных принципах, ценностях и целях, чем это принято в традиционной классно-урочной, предмето - центрированной образовательной парадигме.

Ценности – учение для самореализации человека в жизни.

Цели – направленность учения на овладение компетенциями; учение в течение всей жизни.

Мотивы – заинтересованность обучающихся в учении, удовольствие от процесса образования и достижения результатов.

Нормы – обучающиеся разделяют с педагогами ответственность за свое учение.

Позиция педагогапедагог создает условия, организует деятельность для самостоятельного учения детей; педагог партнер, помощник, организатор деятельности.

Формы и методыдинамические, интерактивные формы организации учебного процесса и предметное содержание, позволяющее гибко приспосабливать его к индивидуальным потребностям учащихся; акцент на самостоятельную работу учащихся.

Контроль и оценка – смещение акцента на самоконтроль и самооценку учащимися своих достижений.

Создание условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательное пространство школ.

Условия

Показатели

1

Правовое обеспечение

-Концепция инклюзивного образования (ценности, цели – результаты, задачи, способы реализации и т. д.)

§  - Программа развития с учетом организации инклюзивной практики

§  Образовательная программа с учетом организации инклюзивной практики

§  Приказ о создании ПМПк

§  Коррекционно-развивающая программа

§  Внесение в устав раздела о реализации инклюзивной практики и образовательных услуг ее обесечивающих

§  Договор с родителями

§  Договоров между ОУ и ОПМПК

§  Договор с ППМС-центром

§  Договор с Окружным ресурсным центром

§  Лицензии на обучение по программам 7,8 вида

§  Лицензии на программы дополнительного образования

§  Локальные акты по организации и открытии ПМПк

§  Заключение договора с СКОУ реализующими обучение детей с ОВЗ …………………

Наличие концепции

Программы

Стандарты организации всех необходимых сфер, пространств или сред, необходимых для образования детей с различными формами ОВЗ в данной общеобразовательной школе.

Локальные правовые акты

Договоры

2

Среда жизнеобеспечения

Архитектурная среда

Пандусы, подъемники, все двери нужной ширины и без порогов.

Для слабовидящих сенсорные знаки, ограничители и показатели

Туалет с душем

Принадлежности для самостоятельного или с помощью взрослого осуществления гигиенических процедур ребенка с конкретным ОВЗ

Питание

Различные виды диетического питания

Релаксация

Выделение изолированной зоны в пространстве класса (стол за ширмой)

Специальная комната

Зона для двигательной активности

Рабочее место в классе организованное в соответствии с потребностями ребенка

·  Наличие в классе индивидуальных парт (одноместных)

·  Парты с регулируемой высотой и наклоном стола

3

Инфраструктура

Кабинет психолога

Кабинет логопеда

Кабинет дефектолога

Кабинет для релаксации

Медицинский кабинет

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

4

Организация образовательного процесса

Образовательные программы:

·  Общеобразовательная

·  Программы I-VIII вида

·  Программы коррекционной работы

·  программы дополнительного образования

Наличие следующих программ:

·  Программа по формированию коммуникативных навыков;

·  Программа по формированию социально-бытовых навыков;

·  Программа профессиональных навыков

·  Программа по информационной технологии

·  Программы художественно-эстетического цикла

·  Программа по трудовому воспитанию

Наличие в материале и содержании обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников

Специальные и общие учебные материалы

Обеспечение специальными учебниками, рабочими тетрадями и дидактическими материалами, отвечающими особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем и вариантом стандарта образования.

Индивидуальный

образовательный план

·  Для каждого учащегося составлен индивидуальный план

Формы и методы организации образовательного процесса

·  Гибкая организация занятий, многоуровневая подача материала (с учетом индивидуальных особенностей)

·  Организация продуктивной деятельности на принципе добровольного участия

·  Организация деятельности и сотрудничества в малых группах

·  Обеспечение выбора (целей, уровня, средств, форм работы, материала)

·  Организация самостоятельной деятельности на своем уровне, в своем диапазоне возможностей, что позволяет ребенку быть успешным

·  Организация диалоговых, дискуссионных форм, где возможна выработка своей точки зрения и ее защита

·  Обязательная организация игровых ситуаций, где есть возможность попробовать себя в разных ролях и позициях

·  Организация временного режима обучения

·  Использование технических средств обучения для каждой категории детей с ОВЗ.

·   

Система оценивания достижений

Совместно с детьми выработаны критерии оценивания

Возможность самооценивания обеспечена и реализуется

Используется критериальный, дифференцированный подход при оценивании компетенций ребенка в соответствии с его индивидуальным планом

Тьюторство

Наличие тьюторов

Дополнительное образование

Наличие мастерских (театральная студия, работа с глиной, живопись и рисование, дизайн, работа с деревом, металлом, тканями, садоводство и т. д.)

5

Психолого-медико-педагогическое сопровождение

Индивидуальная коррекционная программа (в соответствии с рекомендациями ПМПк занятия с логопедом, дефектологом, психологом индивидуальные или групповые)

·  ЛФК, УФК

·  Общеукрепляющие оздоровительные мероприятия

·  Физиотерапевтические процедуры

·  Массаж

Наличие индивидуальной программы коррекциионой работы и составленной на ее базе индивидуального коррекционного плана ребенка – специалистами ОУ, координатором, специалистами сопровождения

Наличие в штатном расписании специалистов

Консультации для учителей,

реализующих образование детей с

данной нозологией

6

Подготовка учителей, специалистов, руководителей и тьюторов

Разные формы повышения квалификации специалистов ОУ

Наличие сертификатов КПК

Тренинги

Мастер-классы

Взаимопосещение занятий и их анализ

Компетенции, позволяющие реализовать образовательный процесс в соответствии с вышеуказанными формами и методами.

Профилактика профессионального выгорания

7

Включение родителей в образовательный процесс

Технологии организации различных форм взаимодействия с родителями ребенка

Показатели эффективности управленческой деятельности в системе управления качеством образования

Иванов система управления качеством образования. Как управлять качеством образования в ОУ? Библиотечка "Первого сентября" Серия "Воспитание, Образование, Педагогика" Выпуск 21, Москва Чистые пруды 2009

Условия

Показатели

1

Стратегическое планирование и преобразования

Ø  Определение стратегических целей, задач, направлений деятельности, временных рамок и показателей успешности

Ø  Ориентация на потребности всех заинтересованных сторон

Ø  Ведение SWOT – анализа (сильные – слабые, возможности – угрозы)

Ø  Накопление информации для оценки степени достижения намеченных результатов и ее анализ

Ø  Пересмотр ранее принятых планов

2

Коммуникация

Ø  Использование разнообразных средств коммуникации, чтобы обеспечить хорошую информированность и понимание всеми членами коллектива оснований принятия решений и последующих действий

Ø  Открытость для критики и альтернативных точек зрения

Ø  Организация регулярной и открытой обратной связи, внимание ко всем высказываемым идеям, проблемам, заботам и достижениям членов школьного сообщества

Ø  Демонстрация того, что политика в области качества максимально учитывает все интересы, предложения и возможности участников образовательного процесса

3

Принятие решений

Ø  Создание динамических структур, обеспечивающих полноценное участие всех подразделений ОУ в процессе принятия решений

Ø  Обеспечение конструктивного взаимодействия различных подразделений ОУ в реализации общего видения целей и задач

Ø  Использование эффективных систем поиска и накопления необходимой информации

Ø  Принятие решений на основе измерений, наблюдений и фактов

4

Создание выборных органов и работа с ними

Ø  Установление процедурных демократических традиций во всех областях школьной жизни; поддержание демократических традиций как основы повседневной деятельности школы

Ø  Поощрение управляющего совета (совета школы) к принятию наиболее важных решений, создающих наилучшие возможные условия для учения и преподавания в ОУ

Ø  Обеспечение вновь избранным органам необходимую поддержку, руководство и подготовку в течение года

Ø  Участие в формировании навыков ведения переговоров, проведения консультаций, разрешения конфликтных ситуаций необходимых кандидатам в выборные органы

5

Создание и поддержание развивающей среды

Ø  Организация понимания членами педагогического коллектива, что изменения несут с собой не только конфликты и напряжения, но и высвобождают новые силы для позитивных преобразований

Ø  Усиление системы поддержки и поощрения

Ø  Обеспечения атмосферы доверия и работы без страха

Ø  Использование процедур оценивания и экспертизы для поддержки сотрудничества и взаимопомощи среди членов коллектива

Ø  Вовлечение школьного сообщества в процесс преобразований посредством концентрации усилий на достижении поставленных целей и задач, а также и понимании, зачем это нужно делать

Ø  Опора на разнообразные ресурсы внутри и вне ОУ

Ø  Организация досуговой, клубной жизни в ОУ

6

Ведение документации

Ø  Документирование всех рабочих процессов

Ø  Ведение и хранение протоколов школьных собраний и совещаний управляющего совета

Ø  Обеспечение подготовки административных кадров в деле ведения документации

Ø  Ведение финансовой документации

7

Планирование и управление финансовой деятельностью

Ø  Определение бюджета в соответствии со стратегическими целями и задачами

Ø  Управление финансами на основе тщательного и постоянного мониторинга

8

Управление изменениями

Ø  Консультации, поддержка и поощрение, включение персонала в принятие решений, делегирование полномочий

Ø  Организация принятия и реализации школьной политики развития человеческих ресурсов. Использование возможностей других ОУ для содействия развитию персонала

Ø  Принятие четких, понятных всем показателей эффективности деятельности управленцев, учителей и учащихся

Ø  Создание мотивации персонала в реализации проектируемых преобразований

9

Создание системы обучения персонала

Ø  На рабочем месте – взаимопосещение занятий и обсуждение их, организация работы творческих и проблемных групп учителей, учительских конференций и экспертных советов

Ø  Стажировки в других учебных заведениях

10

Организация мониторинга и экспертизы (самооценка деятельности ОУ)

Ø  Организация внутренней и внешней экспертизы деятельности ОУ по созданию системы управления качеством на основе установленных в процессе обсуждения критериев и показателей

Примерные показатели эффективности деятельности учителя

Иванова Д. А Внутришкольная система управления качеством образования.

Как управлять качеством образования в ОУ? Библиотечка "Первого сентября" Серия "Воспитание, Образование, Педагогика" Выпуск 21, Москва Чистые пруды 2009.

Дополнено участниками семинара

Область компетентности

Показатели

1

Понимание особенностей детей

    Знает особенностей развития детей с ОВЗ разных категорий Умеет наблюдать за поведением детей Умеет анализировать причинно-следственные связи определяющие то или иное поведение и состояние детей

2

Планирование деятельности

    Определяет свои цели как образовательные результаты учащихся Образовательные результаты формулирует в идеологии обучения компетенциям (умениям), ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника Использует критерии, показатели и процедуры их оценивания Определяет педагогические средства их достижения в учебном процессе (методы, приемы, технологии) в соответствии со спецификой развития детей ) Определяет предметный и прочий материал, на базе которого будет происходить освоение требуемых умений (компетенций) в соответствии со спецификой развития детей и применением технических средств обучения необходимых той или иной категории детей с ОВЗ Составляет сценарий учебного занятия в соответствии со спецификой развития детей Организует продуктивную деятельность детей Организует разные формы групповой работы (в малых группах, в парах, индивидуально, фронтально Осуществляет рефлексию проведенного занятия (плюсы и минусы) Определяет свои возможности и необходимость в дополнительном обучении

2

Создание развивающей среды и управление обучением

      Создание доступной, вариативной, мобильной развивающей среды Использует задания и ситуации, позволяющие учащимся с разными способностями получать удовлетворение от учебы и достигать максимальных результатов Создание возможности для ребенка возможности выполнять учебное задание подходящим для него способом Создает предпосылки для самостоятельного выбора Поощряет за попытки сделать что-нибудь самостоятельно Организует самостоятельную индивидуальную и коллективную продуктивную мотивированную деятельность учащихся Включает учащихся в ситуации (деятельности) необходимые для освоения тех или иных умений (коммуникативных, проектных, исследовательских и т. д.) Предоставляет возможность выбора альтернативных средств коммуникации, помогая делать их доступными для понимания для всех детей Создает условия для проявления собственной инициативы Позволяет учащимся находить свое место в коллективной работе сообразно своим интересам и способностям Создает ситуации открытого и критического обсуждения разнообразных материалов Критерии оценивания делает ясными и понятными для учащихся

3

Развитие компетентности в предметной области

    Знаком с последними достижениями в своей предметной области Участвует в научных конференциях

4

Развитие компетентности в области создания развивающей среды и управление обучением (освоение новых методов и приемов обучения и преподавания).

    Посещает занятий своих коллег и обсуждает их Осуществляет демонстрацию своих занятий и их критическое обсуждение Участвует в психолого-медико-педагогическом консилиуме для определения особенностей детей с ОВЗ, приходящий в класс и определения индивидуального учебного плана Участвует в работе творческих мастерских и проблемных групп Осваивает проектную, исследовательскую деятельность путем участия в проектировании и реализации проектов, в том числе исследовательских

5

Отношения с участниками образовательного процесса: коллегами, родителями, детьми, администрацией

    Способен работать в команде со специалистами других профилей Принятие детей и умение выстраивать конструктивные отношения с другими людьми Способен предложить конструктивный совет и критику Способен позитивно воспринимать конструктивные советы и критику Способен оказывать поддержку коллегам и учащимся Ему доверяют коллеги, родители и учащиеся

Активная социальная позиция

    Готов и способен оказать содействие в разрешении социальных проблем детей Сотрудничает с родителями и коллегами Участвует в общественной жизни школы, района Участвует в выборных органах и в принятии важных для школы решениях Является наставником для молодых учителей Разрабатывает и демонстрирует приемы и методы организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования

7

Показатели эффективности организации учебной ситуации

Условие

Показатель

Использование времени

1.

Время на уроке используется эффективно (пунктуальность, нет потерь времени, материал приготовлен заранее, связные переходы).

2.

Учитель удерживает в поле зрения работу каждого ребенка

3.

Урок проходит без помех.

Климат, благоприятный для учебного процесса

4.

Учитель и учащиеся обходятся друг с другом внимательно и с уважением.

5.

Учебная атмосфера без напряженности и страха (иногда учащиеся смеются).

6.

Учитель обходится с ошибками и «неподходящими» высказываниями учащихся конструктивно (ошибка как шанс, как указание, способствующее пониманию).

7.

Темп урока адекватный (например, после вопроса выдерживается достаточная пауза, при медленной работе ученика учитель проявляет терпение, нет «гонки», учитывает разный темп работы детей).

Мотивирование

8.

Есть взаимосвязь с содержанием других предметов.

9.

Есть взаимосвязь с опытом из повседневной жизни.

10.

Задания разнообразны (не типовые, монотонные, не стереотипные).

11.

Средства обучения и учебный материал используют разные сенсорные каналы, учитывают сенсорные ограничения детей.

12.

Учитель дает дифференцированную обратную связь.

Ясность

13.

Учебные цели урока сообщаются ученикам (или уже им известны).

14.

Урок протекает связно (логично, последовательно, с осмысленными переходами между составными элементами, прослеживается «красная нить»).

15.

Учитель говорит точно и ясно.

Дифференциация

16.

Урок строится, и учебные занятия предлагаются с учетом половой специфики.

17.

Урок строится, и учебные занятия предлагаются с учетом разных возможностей учащихся разного языкового происхождения.

18.

На уроке учитываются особые возможности более слабых учащихся (специальные задания, дифференцирование, развитие способностей).

19.

На уроке учитываются особые возможности более сильных учащихся (специальные задания, дифференцирование, развитие способностей).

Активирование

20.

Урок предоставляет возможности для саморегулируемого обучения (приемы работы, стратегии развития мышления, учебной деятельности, памяти).

21.

Урок содержит пространство для свободного маневра (каждый незначительный шаг не простроен заранее до мелочей, не фокусируется на единственно верном ответе или решении).

22.

Имеются задания на применение изученного материала и перенос его на другие проблемы.

23.

Учащиеся принимают активное участие в ведении урока (например, задают вопросы, выдвигают предложения, проявляют интерес, критикуют).

24.

Учащиеся демонстрируют овладение методическими компетентностями (например, умеют готовить презентации, самостоятельно планируют и осуществляют процессы работы, работают с текстом, ищут информацию, работают со справочным материалом).

25.

Словесная информация подкрепляется невербальной (например, графиками, схемами, картинками, физическими моделями, движениями тела).

26.

Процентная доля учащихся, вовлеченных в происходящее на уроке, составляет примерно…

27.

Доля говорения учащихся от общего времени говорения…

Реализованные социальные формы: пленарное обучение, групповая работа, работа с партнером, самостоятельная работа, работа со специалистом.

Использование новых средств обучения: Интернет, электронная почта, аудиовизуальные средства, другие средства обучения.

Наблюдаемый порядок рассадки учащихся: фронтальный, круг, U-образный, малые группы.



Подпишитесь на рассылку:

Грамотность


Выставки

Материалы о событиях и мероприятиях, по регионам и тематикам

Выставки в России
Выставки в Украине
Выставки в Беларуси
Международные выставки

Строительные выставки
Выставочные центры
Семинары
Программы семинаров

Программы исследования
Программы конкурсов
Программы мероприятий
Программы недели
Программы проверки (разные)
Программы сопровождения
Менеджмент организаций городского хозяйства
По датам
Программы 2000 года
Программы 2001 года
Программы 2002 года
Программы 2003 года
Программы 2004 года
Программы 2005 года
Программы 2006 года
Программы 2007 года
Программы 2008 года
Программы 2009 года
Программы 2010 года
Программы 2011 года
Программы 2012 года
Программы 2013 года
Программы 2014 года
Программы 2015 года
Программы 2016 года
Программы 2017 года
Программы 2018 года
Программы 2019 года
Программы 2020 года
Программы 2021 года
Программы 2022 года

Смотрите также:
Приказы | Отчеты | Обращения | Бизнес и финансы

Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.