Семинар-тренинг
«Разработка критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на
начальной ступени общего образования "
Городским ресурсным центром развития интегрированного (инклюзивного) образования ИПИО МГППУ по поручению Департамента образования города Москвы в рамках реализации Городской комплексной целевой программы «Социальная интеграция инвалидов города Москвы» на 2011 год (постановление Правительства Москвы от 14 февраля 2011 г. ) 27-28 октября 2011 года проведен семинар-тренинг на тему. «Разработка критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования»
В его работе приняли участие координаторы Окружных ресурсных центров по развитию инклюзивного образования, методисты Окружных методических научных центров, специалисты управления образования округов, руководители образовательных учреждений СОШ и СКОШ, сотрудники ИПИО МГППУ
Семинар-тренинг открыла заместитель директора ИПИО . Она акцентировала внимание участников на актуальности разработки условий и критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Были заслушаны выступления:
- Самсоновой Елены Валентиновны руководителя Городского ресурсного центра развития интегрированного (инклюзивного) образования с изложением промежуточных итогов работы экспертной группы по разработке условий организации инклюзивного образовательного процесса
- Иванова Дмитрия Андреевича эксперта в области качества образования об особенностях управления качеством образования
- Сабельниковой Светланы Игоревны заместителя директора ОНМЦ ЦОУО о реализации проекта инклюзивного образования в условиях ФГОС начального образования: критерии эффективности и требования к результатам образовательного процесса в соответствии с ФГОС начального образования.
- Леонгард Эмилии Ивановны канд. пед. наук, руководитель экспериментальной площадки о потребностях и организация образовательных условий для детей с нарушением слуха
- Николаенко Викторияи Игоревны директора Специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната IV вида о потребностях и организации образовательных условий для детей с нарушением ОДА".
- Хрулевой Натальи Михайловны координатора по инклюзивному образованию Центра Давыдково, Касич Марины Ивановной директора Специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната III вида о потребностях и организации образовательных условий для детей с нарушением зрения -
- Хотылевой Татьяны Юрьевной заместителя директора Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков о потребностях и организации образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра.
- Матвеевой Ирины Сергеевны директора ГОУ СОШ "Школа надомного обучения"№ 000 о потребностях и организации образовательных условий для детей с соматическими заболеваниями.
В рабочих группах были проанализированы пакеты услуг и условий, необходимых для реализации инклюзивной практики в общеобразовательных школах. Специалисты специальных(коррекционных) школ определили необходимые условия для эффективного образования разных категорий детей с ОВЗ. Специалистами и управленцами был определен порядок действий по организации этих условий в школе.
Второй день был посвящен разработке критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса в начальной школе в условиях реализации ФГОС.
Критерии эффективности были определены как система оценки, которая помогает организации определить достижение стратегических и тактических (операционных) целей.
На основе моделирования образовательной ситуации успешной практики включения глухих и слабослышащих детей в образовательный процесс представленной , участники семинара выделили ряд ключевых показателей эффективности которые включают компетенции учителя организующего образовательный процесс через продуктивную совместную деятельность детей. Где каждый ребенок заинтересованно, активно, на уровне своих возможностей взаимодействует с другими детьми в разных формах сотрудничества. Практически, эффективность, которая определена ФГОС, способствует организации таких условий, при которых и детям с ОВЗ оказывается эффективно и полезно обучаться и социализироваться.
В рабочих группах участники семинара разработали блоки критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса, состоящие из управления инклюзивной образовательной практикой, психолого-педагогического сопровождения детей, научно-методического обеспечения инклюзивного процесса, компетенций учителя.
Приложение 1
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Московский городской психолого-педагогический университет
Институт проблем интегрированного (инклюзивного) образования
Городской ресурсный центр развития интегрированного (инклюзивного) образования
Программа проведениясеминара-тренинга
«Разработка критериев эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования "
27-28 октября 2011 года
Участники: координаторы Окружных ресурсных центров по развитию инклюзивного образования, методисты Окружных методических научных центров, специалисты управления образования округов, руководители образовательных учреждений, сотрудники ИПИО МГППУ
8 - Сбор участников семинара и отъезд из Москвы (ул. , центральный вход - МГППУ)
10 - Заезд участников семинара, регистрация, завтрак
11 - Открытие семинара - - заместитель директора ИПИО МГППУ
11 - Пленарное заседание
11.15-11.40 - Особенности управления качеством образования - эксперт в области качества образования, к. псх. наук, ведущий научный сотрудник Центра Содержания образования Педагогической академии постдипломного образования
11.40-11.55 - Особенности организации инклюзивной практики в общеобразовательной школе - - руководитель ГРЦ ИПИО, к. псх. н.
11.55-12.15 - "Реализация проекта инклюзивного образования в условиях ФГОС начального образования: критерии эффективности и требования к результатам образовательного процесса в соответствии с ФГОС начального образования"- заместитель директора ОНМЦ ЦОУО
12.15-12.35. – "Потребности и организация образовательных условий для детей с нарушением слуха" .- канд. пед. наук, руководитель экспериментальной площадки.
12 - "Потребности и организация образовательных условий для детей с нарушением ОДА". - директор специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната IV вида № 44
12 - "Потребности и организация образовательных условий для детей с нарушением зрения"- - координатор по инклюзивному образованию Центра Давыдков, директор Специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната III вида № 5
13- "Потребности и организация образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра" - - к. п.н., заместитель директора Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков
13.20-13.35 - "Потребности и организация образовательных условий для детей с соматическими заболеваниями"- директор ГОУ СОШ "Школа надомного обучения"№ 000
13.40-14.40 - Обед.
14.40-15.00 - Установка на работу в группах - - руководитель ГРЦ
15 Работа в группах по теме "Условия включения различных категорий детей с ОВЗ в образовательный процесс начальной школы"
16.20-16.40 - Перерыв
16.40-18.00 - Работа в группах по теме "Порядок организации включения различных категорий детей с ОВЗ в образовательный процесс начальной школы"
18.00 – 19.00 – Презентация работы групп: Условия и порядок организации включения различных категорий детей с ОВЗ в образовательный процесс начальной школы
19.00-20.00 - Ужин
20 –Педагогическая гостиная
28 октября
9 – Завтрак
10.00 – 10.30 – Установка на работу в группах «Критерии оценки эффективности и качества условий организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования»
10.30-12.30 - Работа в группах "Критерии эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования"
12.30-13.30 - Подведение итогов
14.00-14.50 - Обед
15.00 - Отъезд
Приложение 3
Организация инклюзивного образования в общеобразовательных школах города Москвы в ситуации введения новых ФГОС начального и основного образования.
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»
Дэвид Бланкет
Миссия.
Обеспечить детей с разными типами ОВЗ компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном обществе в их диапазоне возможностей. Чтобы они могли жить, занимаясь осмысленной, интересной продуктивной деятельностью.
Принципы инклюзивного образования.
Инклюзивное (включающее) образование базируется на нескольких основных принципах:
- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений и продуктивной осмысленной деятельности Программа и процесс обучения учитывает особенности и потребности каждого ученика Программа и процесс обучения включают специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха Индивидуальная программа служит средством приспособления к различным возможностям ученика и способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения Главное в образовании помочь учащимся делать то, что они хотят и могут делать Разнообразие в образовании усиливает прогресс в обучении Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с ОВЗ). В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Семьи активно участвуют в жизни школы
Основываясь на этих принципах главной предпосылкой введения инклюзивного образования в московских школах должно стать кардинальное изменение содержания и условий организации образовательного процесса в общеобразовательных школах.
Инклюзивное образование направлено не на то, чтобы создавать условия для освоения детьми с ОВЗ существующей программы обучения, даже в ее усеченном виде, используя все возможные средства коррекционной педагогики.
Цель этого образования для детей с ОВЗ в другом –освоить комплексы компетенций на своем уровне и в своем диапазоне возможностей, которые позволили бы им жить в современном обществе, занимаясь интересной, осмысленной, продуктивной деятельностью.
Современное образование в соответствии с содержанием новых образовательных стандартов (ФГОС начального и основного общего образования) должно основываться на иных принципах, ценностях и целях, чем это принято в традиционной классно-урочной, предмето - центрированной образовательной парадигме.
Ценности – учение для самореализации человека в жизни.
Цели – направленность учения на овладение компетенциями; учение в течение всей жизни.
Мотивы – заинтересованность обучающихся в учении, удовольствие от процесса образования и достижения результатов.
Нормы – обучающиеся разделяют с педагогами ответственность за свое учение.
Позиция педагога – педагог создает условия, организует деятельность для самостоятельного учения детей; педагог партнер, помощник, организатор деятельности.
Формы и методы – динамические, интерактивные формы организации учебного процесса и предметное содержание, позволяющее гибко приспосабливать его к индивидуальным потребностям учащихся; акцент на самостоятельную работу учащихся.
Контроль и оценка – смещение акцента на самоконтроль и самооценку учащимися своих достижений.
Создание условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательное пространство школ.
Условия | Показатели | ||
1 | Правовое обеспечение | -Концепция инклюзивного образования (ценности, цели – результаты, задачи, способы реализации и т. д.) § - Программа развития с учетом организации инклюзивной практики § Образовательная программа с учетом организации инклюзивной практики § Приказ о создании ПМПк § Коррекционно-развивающая программа § Внесение в устав раздела о реализации инклюзивной практики и образовательных услуг ее обесечивающих § Договор с родителями § Договоров между ОУ и ОПМПК § Договор с ППМС-центром § Договор с Окружным ресурсным центром § Лицензии на обучение по программам 7,8 вида § Лицензии на программы дополнительного образования § Локальные акты по организации и открытии ПМПк § Заключение договора с СКОУ реализующими обучение детей с ОВЗ ………………… | Наличие концепции Программы Стандарты организации всех необходимых сфер, пространств или сред, необходимых для образования детей с различными формами ОВЗ в данной общеобразовательной школе. Локальные правовые акты Договоры |
2 | Среда жизнеобеспечения | Архитектурная среда | Пандусы, подъемники, все двери нужной ширины и без порогов. Для слабовидящих сенсорные знаки, ограничители и показатели Туалет с душем Принадлежности для самостоятельного или с помощью взрослого осуществления гигиенических процедур ребенка с конкретным ОВЗ |
Питание | Различные виды диетического питания | ||
Релаксация | Выделение изолированной зоны в пространстве класса (стол за ширмой) Специальная комната Зона для двигательной активности | ||
Рабочее место в классе организованное в соответствии с потребностями ребенка | · Наличие в классе индивидуальных парт (одноместных) · Парты с регулируемой высотой и наклоном стола | ||
3 | Инфраструктура | Кабинет психолога Кабинет логопеда Кабинет дефектолога Кабинет для релаксации Медицинский кабинет | Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения. |
4 | Организация образовательного процесса | Образовательные программы: · Общеобразовательная · Программы I-VIII вида · Программы коррекционной работы · программы дополнительного образования | Наличие следующих программ: · Программа по формированию коммуникативных навыков; · Программа по формированию социально-бытовых навыков; · Программа профессиональных навыков · Программа по информационной технологии · Программы художественно-эстетического цикла · Программа по трудовому воспитанию Наличие в материале и содержании обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников |
Специальные и общие учебные материалы | Обеспечение специальными учебниками, рабочими тетрадями и дидактическими материалами, отвечающими особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем и вариантом стандарта образования. | ||
Индивидуальный образовательный план | · Для каждого учащегося составлен индивидуальный план | ||
Формы и методы организации образовательного процесса | · Гибкая организация занятий, многоуровневая подача материала (с учетом индивидуальных особенностей) · Организация продуктивной деятельности на принципе добровольного участия · Организация деятельности и сотрудничества в малых группах · Обеспечение выбора (целей, уровня, средств, форм работы, материала) · Организация самостоятельной деятельности на своем уровне, в своем диапазоне возможностей, что позволяет ребенку быть успешным · Организация диалоговых, дискуссионных форм, где возможна выработка своей точки зрения и ее защита · Обязательная организация игровых ситуаций, где есть возможность попробовать себя в разных ролях и позициях · Организация временного режима обучения · Использование технических средств обучения для каждой категории детей с ОВЗ. · | ||
Система оценивания достижений | Совместно с детьми выработаны критерии оценивания Возможность самооценивания обеспечена и реализуется Используется критериальный, дифференцированный подход при оценивании компетенций ребенка в соответствии с его индивидуальным планом | ||
Тьюторство | Наличие тьюторов | ||
Дополнительное образование | Наличие мастерских (театральная студия, работа с глиной, живопись и рисование, дизайн, работа с деревом, металлом, тканями, садоводство и т. д.) | ||
5 | Психолого-медико-педагогическое сопровождение | Индивидуальная коррекционная программа (в соответствии с рекомендациями ПМПк занятия с логопедом, дефектологом, психологом индивидуальные или групповые) · ЛФК, УФК · Общеукрепляющие оздоровительные мероприятия · Физиотерапевтические процедуры · Массаж | Наличие индивидуальной программы коррекциионой работы и составленной на ее базе индивидуального коррекционного плана ребенка – специалистами ОУ, координатором, специалистами сопровождения Наличие в штатном расписании специалистов Консультации для учителей, реализующих образование детей с данной нозологией |
6 | Подготовка учителей, специалистов, руководителей и тьюторов | Разные формы повышения квалификации специалистов ОУ | Наличие сертификатов КПК Тренинги Мастер-классы Взаимопосещение занятий и их анализ Компетенции, позволяющие реализовать образовательный процесс в соответствии с вышеуказанными формами и методами. Профилактика профессионального выгорания |
7 | Включение родителей в образовательный процесс | Технологии организации различных форм взаимодействия с родителями ребенка |
Показатели эффективности управленческой деятельности в системе управления качеством образования
Иванов система управления качеством образования. Как управлять качеством образования в ОУ? Библиотечка "Первого сентября" Серия "Воспитание, Образование, Педагогика" Выпуск 21, Москва Чистые пруды 2009
Условия | Показатели | |
1 | Стратегическое планирование и преобразования | Ø Определение стратегических целей, задач, направлений деятельности, временных рамок и показателей успешности Ø Ориентация на потребности всех заинтересованных сторон Ø Ведение SWOT – анализа (сильные – слабые, возможности – угрозы) Ø Накопление информации для оценки степени достижения намеченных результатов и ее анализ Ø Пересмотр ранее принятых планов |
2 | Коммуникация | Ø Использование разнообразных средств коммуникации, чтобы обеспечить хорошую информированность и понимание всеми членами коллектива оснований принятия решений и последующих действий Ø Открытость для критики и альтернативных точек зрения Ø Организация регулярной и открытой обратной связи, внимание ко всем высказываемым идеям, проблемам, заботам и достижениям членов школьного сообщества Ø Демонстрация того, что политика в области качества максимально учитывает все интересы, предложения и возможности участников образовательного процесса |
3 | Принятие решений | Ø Создание динамических структур, обеспечивающих полноценное участие всех подразделений ОУ в процессе принятия решений Ø Обеспечение конструктивного взаимодействия различных подразделений ОУ в реализации общего видения целей и задач Ø Использование эффективных систем поиска и накопления необходимой информации Ø Принятие решений на основе измерений, наблюдений и фактов |
4 | Создание выборных органов и работа с ними | Ø Установление процедурных демократических традиций во всех областях школьной жизни; поддержание демократических традиций как основы повседневной деятельности школы Ø Поощрение управляющего совета (совета школы) к принятию наиболее важных решений, создающих наилучшие возможные условия для учения и преподавания в ОУ Ø Обеспечение вновь избранным органам необходимую поддержку, руководство и подготовку в течение года Ø Участие в формировании навыков ведения переговоров, проведения консультаций, разрешения конфликтных ситуаций необходимых кандидатам в выборные органы |
5 | Создание и поддержание развивающей среды | Ø Организация понимания членами педагогического коллектива, что изменения несут с собой не только конфликты и напряжения, но и высвобождают новые силы для позитивных преобразований Ø Усиление системы поддержки и поощрения Ø Обеспечения атмосферы доверия и работы без страха Ø Использование процедур оценивания и экспертизы для поддержки сотрудничества и взаимопомощи среди членов коллектива Ø Вовлечение школьного сообщества в процесс преобразований посредством концентрации усилий на достижении поставленных целей и задач, а также и понимании, зачем это нужно делать Ø Опора на разнообразные ресурсы внутри и вне ОУ Ø Организация досуговой, клубной жизни в ОУ |
6 | Ведение документации | Ø Документирование всех рабочих процессов Ø Ведение и хранение протоколов школьных собраний и совещаний управляющего совета Ø Обеспечение подготовки административных кадров в деле ведения документации Ø Ведение финансовой документации |
7 | Планирование и управление финансовой деятельностью | Ø Определение бюджета в соответствии со стратегическими целями и задачами Ø Управление финансами на основе тщательного и постоянного мониторинга |
8 | Управление изменениями | Ø Консультации, поддержка и поощрение, включение персонала в принятие решений, делегирование полномочий Ø Организация принятия и реализации школьной политики развития человеческих ресурсов. Использование возможностей других ОУ для содействия развитию персонала Ø Принятие четких, понятных всем показателей эффективности деятельности управленцев, учителей и учащихся Ø Создание мотивации персонала в реализации проектируемых преобразований |
9 | Создание системы обучения персонала | Ø На рабочем месте – взаимопосещение занятий и обсуждение их, организация работы творческих и проблемных групп учителей, учительских конференций и экспертных советов Ø Стажировки в других учебных заведениях |
10 | Организация мониторинга и экспертизы (самооценка деятельности ОУ) | Ø Организация внутренней и внешней экспертизы деятельности ОУ по созданию системы управления качеством на основе установленных в процессе обсуждения критериев и показателей |
Примерные показатели эффективности деятельности учителя
А Внутришкольная система управления качеством образования.
Как управлять качеством образования в ОУ? Библиотечка "Первого сентября" Серия "Воспитание, Образование, Педагогика" Выпуск 21, Москва Чистые пруды 2009.
Дополнено участниками семинара
№ | Область компетентности | Показатели |
1 | Понимание особенностей детей |
|
2 | Планирование деятельности |
|
2 | Создание развивающей среды и управление обучением |
|
3 | Развитие компетентности в предметной области |
|
4 | Развитие компетентности в области создания развивающей среды и управление обучением (освоение новых методов и приемов обучения и преподавания). |
|
5 | Отношения с участниками образовательного процесса: коллегами, родителями, детьми, администрацией |
|
Активная социальная позиция |
| |
7 |
Показатели эффективности организации учебной ситуации
Условие | № | Показатель |
Использование времени | 1. | Время на уроке используется эффективно (пунктуальность, нет потерь времени, материал приготовлен заранее, связные переходы). |
2. | Учитель удерживает в поле зрения работу каждого ребенка | |
3. | Урок проходит без помех. | |
Климат, благоприятный для учебного процесса | 4. | Учитель и учащиеся обходятся друг с другом внимательно и с уважением. |
5. | Учебная атмосфера без напряженности и страха (иногда учащиеся смеются). | |
6. | Учитель обходится с ошибками и «неподходящими» высказываниями учащихся конструктивно (ошибка как шанс, как указание, способствующее пониманию). | |
7. | Темп урока адекватный (например, после вопроса выдерживается достаточная пауза, при медленной работе ученика учитель проявляет терпение, нет «гонки», учитывает разный темп работы детей). | |
Мотивирование | 8. | Есть взаимосвязь с содержанием других предметов. |
9. | Есть взаимосвязь с опытом из повседневной жизни. | |
10. | Задания разнообразны (не типовые, монотонные, не стереотипные). | |
11. | Средства обучения и учебный материал используют разные сенсорные каналы, учитывают сенсорные ограничения детей. | |
12. | Учитель дает дифференцированную обратную связь. | |
Ясность | 13. | Учебные цели урока сообщаются ученикам (или уже им известны). |
14. | Урок протекает связно (логично, последовательно, с осмысленными переходами между составными элементами, прослеживается «красная нить»). | |
15. | Учитель говорит точно и ясно. | |
Дифференциация | 16. | Урок строится, и учебные занятия предлагаются с учетом половой специфики. |
17. | Урок строится, и учебные занятия предлагаются с учетом разных возможностей учащихся разного языкового происхождения. | |
18. | На уроке учитываются особые возможности более слабых учащихся (специальные задания, дифференцирование, развитие способностей). | |
19. | На уроке учитываются особые возможности более сильных учащихся (специальные задания, дифференцирование, развитие способностей). | |
Активирование | 20. | Урок предоставляет возможности для саморегулируемого обучения (приемы работы, стратегии развития мышления, учебной деятельности, памяти). |
21. | Урок содержит пространство для свободного маневра (каждый незначительный шаг не простроен заранее до мелочей, не фокусируется на единственно верном ответе или решении). | |
22. | Имеются задания на применение изученного материала и перенос его на другие проблемы. | |
23. | Учащиеся принимают активное участие в ведении урока (например, задают вопросы, выдвигают предложения, проявляют интерес, критикуют). | |
24. | Учащиеся демонстрируют овладение методическими компетентностями (например, умеют готовить презентации, самостоятельно планируют и осуществляют процессы работы, работают с текстом, ищут информацию, работают со справочным материалом). | |
25. | Словесная информация подкрепляется невербальной (например, графиками, схемами, картинками, физическими моделями, движениями тела). | |
26. | Процентная доля учащихся, вовлеченных в происходящее на уроке, составляет примерно… | |
27. | Доля говорения учащихся от общего времени говорения… |
Реализованные социальные формы: пленарное обучение, групповая работа, работа с партнером, самостоятельная работа, работа со специалистом.
Использование новых средств обучения: Интернет, электронная почта, аудиовизуальные средства, другие средства обучения.
Наблюдаемый порядок рассадки учащихся: фронтальный, круг, U-образный, малые группы.
