Модель социальной сети по формированию системы дистанционного возрастного консультирования как основы компетентностного выбора воспитателями и родителями вариативных программ дошкольного образования
Содержание
Глава 1.Общие представления о развитии социальных сетей.
1.1. Социальные сети для родителей.
1.2. Примеры социальных сетей и форумов для родителей в русскоязычном секторе Интернета.
Глава 2. Цели и задачи социально- педагогической сети.
Глава 3. Перечень средств, с помощью которых будут решаться основные задачи деятельности социальной сети.
Глава 4. Описание структуры социальной сети (участники, поставщики информации, потребители информации, модераторы и т. п.).
Глава 5. Алгоритмы обработки поступающей информации.
Глава 6. Способы, формы и виды консультирования и прочих сетевых услуг.
Глава 7. Использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Глава 8. Способы контроля за качеством работы сети.
Глава 1. Общие представления о развитии социальных сетей.
Изменения в системе дошкольного образования коснулись и организационной, и содержательной стороны. Так, в Законе об образовании и в выработанной впоследствии «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулированы методологические положения, обуславливающие, в частности, принятие мер для создания равных стартовых возможностей консультирования воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и детей с учетом их индивидуально-психологических особенностей и с целью их последующего успешного обучения в школе. Это может быть достигнуто путем выбора вариативных образовательных программ, а такой выбор предлагается опосредствовать, как это все чаще делается в современном мире, с помощью среды Интернета.
Развитие специализированной социальной сети в Интернете должна способствовать консультированию воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений, родителей, а частично и самих и детей.
Социально ориентированная среда Интернета в настоящее время приобретает, в том числе и обучающий характер, принимая ряд социально-образовательных функций. Она хорошо адаптирована для поддержки дистанционных форм консультирования (в том числе психологического), обучения (в том числе группового), профессионально-ориентированного общения. Социальные сети представляются одним из ключевых элементов для развития различных сообществ, в том числе – сообществ воспитателей, работников системы образования и родителей детей старшего дошкольного возраста.
В планировании и разработке социальной сети различают два основных значения. Одно значение связано с рекордно широким охватом клиентов: примерами могут служить наиболее массовый веб-сервис MySpace, пользующийся наибольшей популярностью и среди подростков, и среди взрослых, или Facebook, который был основан в 2004 году как сайт Гарвардского университета и поначалу поддерживал лишь связи на уровне высших учебных заведений, однако, уже в следующем году принялся допускать всех желающих. Точно так же всем желающим предоставляется возможность публиковать свои видео-материалы (сеть ), размещать фотографии (сеть www. ).
Российские социальные сети, хоть и были запущены позже зарубежных аналогов, достаточно быстро набрали силу. Так, несмотря на то, что сервис по поиску одноклассников ***** существовал с 2000 года, сеть Одноклассники. ру была запущена в марте 2006 года и стала популярна буквально в считанные месяцы, набрав за 2 года более 11 миллионов пользователей. Такой успех может быть объяснен и «раскруткой» сети, и доступностью интерфейса, который во многом напоминает интерфейс , и тем, что пользователи «созрели» для подобного сервиса: доступ в Интернет теперь имеется у многих людей, так что даже в небольших городах и отдаленных регионах люди могут рассчитывать найти пользователей-одноклассников.
Аналогами популярного американского сервиса LinkedIn стали небезуспешно конкурирующие с «Одноклассниками» русскоязычные сети «Мой Круг» (*****) и «В контакте» (*****). Огромной популярностью пользуется Живой Журнал (www. ), также допускающий реализацию широкого объема социальных контактов. В 2008 г. заявлено о запуске социальной сети нового поколения (обеспечивается не только поиск старых друзей, но и обзаведение новыми знакомствами, другие сервисы) которая уже имеет более 3 миллионов зарегистрированных посетителей и известна пока под двумя именами сразу: v ***** и Одноклассники. КМ. RU.
Другое понимание термина «социальная сеть» связано со специализацией и соответственно с ограничением охвата участников, поскольку приветствуются исключительно специалисты или во всяком случае люди заинтересованные в процессе и результате тематических обсуждений. Примером могут служить зарубежные SmallWorld и BeautifulPeople, специально ограничивающие доступ пользователей к этим сетям. Имеются программные сервисы для создания подобных социальных сетей, такие, как и некоторые другие. Подобные социальные сети берут свое происхождение не из сайтов знакомств, как многие сети-рекордсмены по охвату пользователей. Аналогом ограниченных по охвату участников социальных сетей может считаться один из наиболее ранних Интернет-сервисов, а именно Usenet (группы обсуждений по интересам, или компьютерные телеконференции), и даже популярный в свое время – не сошедший с арены, впрочем, и ныне – вне-Интернетный сетевой сервис Fidonet. Последний осуществлялся как взаимосвязанные сообщества заинтересованных во взаимообмене мнениями людей, сплотившихся обсуждения какой-либо темы; сетевая реализация сети Fidonet обеспечивается волонтерами, получающими друг от друга и отсылающими друг другу определенные порции сообщений и обеспечивающими рассылку сообщений своим подписчикам.
Социальные сети массового охвата означают появление в интернете сообществ, сконцентрированных вокруг конкретных людей (people-centric, user-centric) – они могут искать одноклассников, фанатов, единомышленников или оппонентов; противоположное явление может быть названо тематическим сообществам, сконцентрированным вокруг конкретных тем, проблем, задач и т. п. (topic-centered). В настоящее время в сети на равных присутствуют и тематические сообщества, и социальные сети, выросшие из реальных офф-лайновых связей, или просто возникшие вокруг определенных популярных пользователей – «звезд» определенного уровня. По-видимому, в будущем возможны как взаимопереходы из одного типа сетей в другие, так и их объединение.
Вполне очевидно, что социальная сеть возрастно-психологического консультирования воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и детей для выбора вариативных развивающих программ с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка должна представлять собой сеть второго типа. В этой связи может быть поднят вопрос об имеющемся опыте построения и эксплуатации тематических социальных сетей для родителей. Одним из старейших родительских ресурсов в Интернете является проект ***** компании Рамблер, созданный в 1997 году. В 2001 году данный сайт получил премию Интернет-Академии, занимал первое место в рейтинге "Дети" по данным «Рамблер топ100». Мама. Ру - старейший и самый популярный ресурс для женщин, планирующих ребенка, беременных, женщин с маленькими детьми до 4-х лет.
В 2002 году Рамблер открыл одно из самых активных на сегодняшних день женских интернет-сообществ - *****. Если возможности Мама. ру были ограничены форумом и тематическими статьями, то обновленный сервис на ева. ру позволил создать массу форумов на различные темы – от посвященных проблемам беременности, родов, воспитания детей до телефона доверия для обсуждения семейных проблем и сообщества, посвященного благотворительности. Помимо этого, создатели ресурса регулярно устраивают конкурсы фотографий или статей для пользователей. Конкурентом этих первых родительских источников информации послужил сайт и форум ***** (открыт в 2000 году) и ***** (2000 г.), а также родительские сообщества в сети Фидонет, существовавшие еще до появления Интернета в России.
Необходимо отметить и такие важные ресурсы в российском Интернете для родителей, как форумы для родителей, собирающихся усыновить ребенка, или для родителей детей-инвалидов. При определенном информационном вакууме в России в отношении детей (и взрослых) инвалидов, детей-отказников и детей-сирот, форумы и дискуссионные площадки предоставляют существенную помощь и поддержку родителям или родственникам таких детей. Эти форумы являются одновременно и группой поддержки, где пользователи, объединенные какой-либо проблемой, могут просто поделиться своим горем или проблемой, найти поддержку – как моральную, так и материальную, найти информацию о лекарствах, врачах, реабилитационных центрах, обсудить варианты решения бытовых проблем.
С помощью социальных сетей и родительских форумов в России был осуществлен существенный переворот в отношении общества к идее благотворительности, отношении к больным, сиротам и инвалидам, создано множество проектов целевой поддержки различных групп родителей и детей, инвалидов и детей-сирот. Достаточно часто происходят и получают информационную поддержку те или иные акции, создаются новые фонды и группы волонтеров.
Следует отметить, что информационно-коммуникационные технологии и услуги в настоящее время являются ключевым фактором во всех областях социально - экономического развития Российской Федерации.
Широкое использование современных средств доступа к информации и информационных технологий открыло принципиально иные возможности построения более сбалансированного общества, к существенно большей реализации индивидуальных возможностей его членов. Информационное общество несет в себе огромный потенциал для улучшения жизни граждан, для усиления эффективности социального и экономического устройства государства.
Информатизация - это организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов.
Единое информационное пространство - представляет собой совокупность баз и банков данных, технологий их ведения и использования, информационно-телекоммуникационных систем и сетей, функционирующих на основе единых принципов и по общим правилам, обеспечивающим информационное взаимодействие организаций и граждан, а также удовлетворение их информационных потребностей.
Информатизация и создание единого информационного пространства (информационной инфраструктуры) является одним из важнейших способов реализации интеллектуального потенциала Отделения.
Процесс информатизации и создания единого информационного пространства складывается из двух стадий: техническое и организационно-технологическое обеспечение процесса.
Если вопросы технического оснащения (вычислительная техника, телекоммуникационные каналы и оборудование, программное обеспечение) не вызывают сомнений, то вопросы, связанные с организационно-технологическим обеспечением очень часто недооценивалось, а иногда вообще не принимались во внимание: были бы хороший компьютер, да быстрые каналы связи, а что считать или посылать по этим каналам всегда найдется.
В техническое обеспечение процессов, связанных с информатизацией, включает следующие направления научно-исследовательских и конструкторских работ:
• высокоскоростные сети передачи данных (телекоммуникации);
• высокопроизводительные вычислительные системы; развитое программное обеспечение для высокопроизводительных вычислений в интересах фундаментальных и многодисциплинарных исследований;
• информационные системы и современные средства хранения, доступа и обработки больших массивов распределенной информации.
Причем последний пункт является комплексным, поскольку затрагивает не только вопросы связанные с созданием больших хранилищ данных, но и организационно-технологические проблемы связанные с представлением этой информации и организации доступа к ней.
Обеспечение доступности современных информационно-коммуникационных услуг для населения и развития телекоммуникационной инфраструктуры осуществляется в целях:
- обеспечения вне зависимости от места проживания, имущественного и должностного положения конституционных прав граждан на доступ к информации посредством средств массовых коммуникаций и связи;
- создание на территории РФ современной высокоразвитой инфраструктуры связи, обеспечивающей развитие науки, культуры и образования;
Исполнение государственной функции осуществляется в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:
- Федеральным законом от 01.01.2001 г. № 000 ФЗ «О связи»;
- Федеральным законом от 01.01.2001 г. № 000 ФЗ «О почтовой связи»;
- Федеральным законом от 01.01.2001 г. № 59 ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации»;
- Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000 «О мерах по организации универсальных услуг связи»;
- Стратегией развития и использования информационных и коммуникационных технологий до 2012 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001 г. .
- Федеральным законом «О государственной поддержке развития сети "Интернет" в Российской Федерации».
«Социальной сетью» (от англ. social networking service — «социальносетевая услуга») называется услуга, способствующая образованию и поддержанию социальных кругов и сетей и работающая посредством доступа участников сети (подписчиков, или пользователей) к специальному сервису в Интернете. Поддержание социальных сетей осуществляется, например, путем автоматического (осуществляемого специальным компьютером) распространения объявлений/ оповещений/ сообщений/ суждений/ мнений между подписчиками, относительно которых, известно, что их интересы частично совпадают, и потому они заинтересованы друг в друге. Для поддержки социальных сетей часто требуется автоматическое ведение учётных записей, и тем самым накапливаются личные данные о пользователях. Поскольку социальная сеть поддерживает общение между пользователями, то становятся возможными такие, например, групповые или диадические психологические процессы, как самопрезентация, дистантное консультирование, высказывание и коррекция экспертного мнения, выработка консенсуса, поляризация мнений и т. д.
В связи с постоянно увеличивающимся количеством социальных сетей у пользователей возникает проблема, связанная с необходимостью нахождения пересечений в социальных связях на разных ресурсах. Собрав круг общения на одном ресурсе, пользователь бывает вынужден искать людей из этого круга и на других сайтах для полноценного пользования этими сайтами. Существуют сервисы, позволяющие соединить информацию с нескольких сайтов одновременно и получать информацию о событиях, происходящих в сетях, в которых он зарегистрирован.
Для функционирования социальной сети компьютеры и Интернет, вообще говоря, не являются обязательным условием – так, выше уже говорилось о вне-Интернетной сети Фидонет; возможна организация сети взаимосвязанных субъектов посредством, например, мобильной связи или более традиционных видов связи. Однако, в настоящее время под социальными сетями понимаются, как правило, людские сообщества, взаимодействующие посредством специальных сервисов в Интернете. Понятие «сообщество» не совпадает с известными экономическими (класс, социальная группа и т. п.), культурологическими или психологическими (малая или большая группа, субкультура, большинство или меньшинство, социометрические качества) категориями; при этом оно интенсивно разрабатывается в социологии и в маркетинге, разрабатываются математические и теоретико-игровые модели сообществ; активно развивается новое направление исследований на стыке точных и гуманитарных наук – информатика сообществ, в итоге учреждена Международная сеть исследования информатики сообществ (http://www. /). Хотя наиболее характерным для сообществ нередко признается регулярный доступ всех его членов к средству связи, однако можно говорить и о других системных качествах сообществ, как-то:
- интегративные качества (паттерны взаимодействия, степень сплоченности, специфика управляющих воздействий и лидерства, способы вхождения в сообщество и выхода из него и др.),
- наличие или отсутствие, а также степень развитости групповых норм, ценностей, целей у членов сообщества,
- наличие или отсутствие стратификации в сообществах, их уровневая структура, регулярность или нерегулярность взаимодействий,
- открытость или закрытость как системный фактор формирования, развития и функционирования сообществ,
- способы соотнесения индивидуальных характеристик членов сообществ с деятельностным контекстом их функционирования,
- наличие воздействия на сообщество официальных структур (региональных, государственных, этнических, межгосударственных и др.) посредством, например, регулирования способов доступа к орудиям связи, цензурирования потока сообщений, объема требований к регистрации членов сообщества, накладывания количественных ограничений на деятельность членов сообществ, и др.
Формой бытия сообщества, кроме взаимосвязи, становится реальная совместная деятельность в общей предметной области. Взаимосвязь надо понимать в двух смыслах: 1) как связь позиций – структурообразующий фактор социальной сети; 2) как связь конкретных индивидов – капитал социальной сети.
Социальные сети являются базовыми инструментами, с помощью которых пользователи постоянно отслеживают и наращивают свою сеть контактов. Поэтому большинство таких сайтов изображает свой рост, используя ранг узлов как основной критерий. Однако контроль и независимость также является немаловажными факторами. Например, пользователь, который контролирует потоки информации, может быть более важным, чем тот, у которого много друзей в этой сети. Центральность также показывает, какие участники ресурса приносят наибольшую пользу или имеют больше всего связей, что отражает их большую компетентность как информационных источников.
1.1. Социальные сети для родителей
В середине 90-х годов многие социологические службы России заметили значительное увеличение доли пользователей-женщин в Интернете (Войскунский, Бабанин, Арестова, 2000). В это время появился целый ряд специализированных женских ресурсов: как информационных сайтов, так и форумов. Особого внимания заслуживают ресурсы для родителей. Одним из старейших родительских ресурсов в Интернете является проект Рамблера *****, созданный в 1997 году. В 2001 году сайт получил премию Интернет Академии. Мама. Ру является старейшим и одним из самых популярных ресурсов для женщин, планирующих ребенка, беременных, женщин с маленькими детьми до четырех лет. Самыми популярными разделами Мамы. ру являются "Календарь беременности", "Календарь развития ребенка", "Акушер-гинеколог", "Клуб Мамы. Ру", "Педиатр". Сайт Мама. ру явился одним из первых ресурсов в интернете, предоставивших молодым мамам доступ к современной информации о развитии ребенка, о беременности и родах, о современном подходе к здоровью и развитию младенца. Вместе с тематическими статьями и общей информацией, на сайте работал форум (forum. *****), в котором будущие и настоящие мамы могли делиться информацией, знакомиться и помогать друг другу.
В 2002 году Рамблер открыл одно из самых активных на сегодняшних день женских интернет-сообществ - *****. Если возможности Мамы. ру были ограничены форумом и тематическими статьями, то обновленный сервис на Eве. ру позволил создать массу форумов на различные темы – от посвященных проблемам беременности, родов, воспитания детей, до телефона доверия для обсуждения семейных проблем и сообщества, посвященного благотворительности. Помимо этого, создатели ресурса регулярно устраивают конкурсы фотографий или статей для пользователей.
Конкурентом этих первых родительских источников информации послужил сайт и форум Семья (*****) (открыт в 2000 году) и ***** (2000 г.), родительские сообщества в сети Фидонет, существовавшие еще до появления Интернета в России, тематические сообщества в Живом Журнале.
Необходимо отметить и такие важные ресурсы в российском интернете для родителей, как форумы для родителей, собирающихся усыновить ребенка или родителей детей-инвалидов. При том информационном вакууме, который существует в России в отношении детей (и взрослых) инвалидов, детей-отказников и детей-сирот, форумы и дискуссионные площадки для таких родителей предоставляют существенную помощь и поддержку родителям или родственникам таких детей. Эти форумы являются одновременно и группой поддержки, где пользователи, объединенные какой-либо проблемой, могут просто поделиться своими чувствами с другими, найти поддержку – как моральную, так и материальную, найти информацию: о лекарствах, врачах, реабилитационных центрах, обсудить решение бытовых проблем.
С помощью сайтов социальных сетей и родительских форумов в России был осуществлен существенный переворот в обществе в отношении к больным, сиротам и инвалидам, благотворительности в целом; создано множество проектов целевой поддержки различных групп инвалидов и детей-сирот. Достаточно часто происходят и получают информационную поддержку те или иные акции, создаются новые фонды и группы волонтеров. Так, фонд помощи детям с билиарной атрезией (www. rogalevich. org) был создан после неудачной попытки операции по трансплантации печени Насте Рогалевич, на которую собирали средства пользователи Живого Журнала. В процессе сбора средств несколько энтузиастов расследовали проблему высокой стоимости операции и отсутствия возможностей подобного рода операций в России. Объединенными усилиями был создан фонд, позволяющий организованно собирать средства на операции другим детям и добились стажировки российских специалистов в Бельгии. Появилось и множество онлайн-сообществ, помогающих тем или иным детским домам, домам престарелых, детям-инвалидам и т. п.
Сетевые ресурсы, посвященные детям, довольно популярны в России и республиках СНГ. Это объясняется и информационным вакуумом, царившим в российском обществе до появления Интернета, в плане вопросов рождения и воспитания детей, и своеобразным положением молодых родителей, особенно мам, выходящих в декрет и, с одной стороны, оказывающихся в полной изоляции от своего привычного круга общения, и с другой – имеющих некоторое количество времени на общение в Интернете и потребность обсудить особенности развития собственного ребенка с теми, кто имеет подобный опыт. Независимо от количества посетителей, популярности или направленности родительских ресурсов, они несут значительную информационную ценность, а пользователи зачастую оказывают немалую поддержку друг другу.
1.2. Примеры социальных сетей и форумов для родителей в русскоязычном секторе Интернета.
www. – форум для будущих и настоящих мам, информационная часть.
www. ***** – собрана информация о домах ребенка, приемных семьях.
www. ***** – форум и информация, посвященная развитию и воспитанию детей
www. *****- форум для родителей
www. ***** – «Сибирский семейный сайт» и форум
www. /community/ru_adopt/ - сообщество пользователей в Живом Журнале, посвященное проблемам усыновления детей.
http://*****/conf/conf-Adopt. aspx - специализированный форум на сайте «Семья», посвященный проблемам усыновления детей.
http://www. *****/ - «женский портал о материнстве, красоте, здоровье и детях».
http://www. *****/ - детский сайт для родителей (содержит учебные и развивающие материалы для детей.
http://www. *****/ - «Москва для детей и родителей» - материалы и форум для московских родителей, статьи о развлечениях и детских занятиях в Москве.
http://www. *****/ - информационно-образовательный ресурс, посвященный здоровью и образованию детей.
http://www. solnet. ee/ - Детский портал «Солнышко», посвященный играм и занятиям с детьми.
www. ***** – форум и портал для родителей
www. ***** – портал, посвященный проблемам воспитания и развития детей.
www. ***** – портал и форум для мам из Владивостока.
Социальные сети общей направленности
http://www.
http://*****
http://blogs. *****
http://planet. *****
http://*****
http://www. *****
http://www. *****
http://*****
Для деловых контактов:
http://www. *****
http://www. *****
www. *****
Глава 2. Цели и задачи социально - педагогической сети.
Социальная педагогическая сеть (СПС) должна стать платформой для сообществ специалистов (педагогов и методистов, психологов, психофизиологов, юристов и пр.) вместе с заинтересованными лицами (родителями, воспитателями) и преследовать сугубо практические цели. Функциональность СПС ясна из названия: оно объединяет людей, которые заинтересованы в обмене опытом, приобретении и развитии знаний в определенной области, их использовании на практике. Данное сообщество должно объединять людей со схожими интересами по всей стране. Профессиональные социальные сети (сети второго типа) отличаются от сообществ по интересам — его участников объединяет не только стремление к некой области знаний, но и желание сотрудничать в процессе применения этих знаний на практике. Члены сообщества хорошо понимают друг друга, поскольку работают над схожими проблемами. Они способны оценить уровень квалификации, проблемы коллег, получить друг от друга недостающие им знания.
Целью СПС является разработка и апробация социальной сети возрастно-психологического консультирования педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей, обеспечивающей выбор вариативных развивающих программ и оптимальных форм обучения с учетом их индивидуально-личностных особенностей развития личности ребенка.
Задачи социально-педагогической сети:
1. Создание банка программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста с разработкой научно-методических подходов к проведению психологической и психофизиологической оценки образовательных ресурсов для дошкольников, включая критерии психолого-педагогической экспертизы и комплекс диагностических методик на основе разработанного механизма:
- оценки пригодности различных программ для детей с теми или иными индивидуально-личностными особенностями,
- изучения индивидуально-личностных особенностей ребенка, создание алгоритма подбора программ, исходя из индивидуально-личностных потребностей ребенка,
- объединения всех компонентов в единую систему обладающих свойствами социальной сети.
2. Разработка и апробация модели социальной сети дистанционного возрастного консультирования.
3. Разработка регламентов и организационно-технологических схем создания и развития социально-педагогической сети в системе дошкольного образования.
4. Создание специализированного сайта для информационного обеспечения проекта.
5. Разработка учебно-методического комплекса для обеспечения работы социально-педагогической сети.
6. Мониторинг состояния, результатов и перспектив развития социальной сети, ориентированной на проблемы обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
7. Создание новых Интернет-ресурсов для обучения и развития детей старшего дошкольного возраста, интегрированных с существующими.
8. Создание активной сети социально-педагогических сообществ педагогов дошкольного образования, психологов, методистов, социальных работников, социальных педагогов и родителей.
Создание социально-педагогической сети опирается на следующие положения:
1. Принцип объединения – свободный, равноправный и добровольный;
2. Общий опыт осмысления себя и ситуации (педагогической деятельности, родительства, профессионального и житейского опыта и пр.);
3. Неформальное управление, свобода выбора роли участника СПС, возможность анонимного участия, наличие «форума» для обмена мнениями и обсуждений;
4. Целями взаимодействия должны стать передача и осмысление опыта, совместное решение сложных задач, консультирование в границах компетентности, дистанционное обучение;
5. Каждый участник СПС принимает решение для себя единолично;
6. Полная свобода выхода из СПС постоянно или на время.
Глава 3. Перечень средств, с помощью которых будут решаться основные задачи деятельности социальной сети.
Социальная педагогическая сеть должна включать следующий (минимальный) набор ресурсов, причем в ходе эксплуатации данный набор может расширяться в соответствии с инициативами участников:
1. Электронная библиотека (ЭБ):
Разделы:
· Педагогическая литература
· Психологическая литература
· Архив проведенных медико-психолого-педагогических консультаций
· Методическая литература
· Программные материалы
· Консультационная литература (нормативно-правовая, юридическая, экономическая и пр.)
· Ссылки (линки) на имеющиеся в Интернете каталоги и перечни (библиографические, реферативные, полнотекстовые) литературных источников по тематике социальной педагогической сети
· Прочее
2. Форумы и/или коллективные блоги по заявленным темам
3. Консультации специалистов
· Открытые консультации:
- в тестовом режиме;
- в режиме ON-LINE.
· Закрытые консультации:
- в тестовом режиме;
- в режиме ON-LINE.
4. Интернет конференции:
· в тестовом режиме;
· в режиме ON-LINE.
5. Блоги по тематике СПС, в том числе обновляемая система отсылок на релевантные блоги, публикуемые вне рамок СПС
6. Архив рассылок, документов, экспертных заключений и их обоснований – например, в формате Wiki.
7. Дистанционное обучение и система повышение квалификации
· Программное учебно-методическое обеспечение дистанционного образования СПС
· Консультации (учебные)
- в тестовом режиме;
- в режиме ON-LINE.
· Форумы обучающихся в дистантном режиме.
Глава 4. Описание структуры социальной сети (участники, поставщики информации, потребители информации, модераторы и т. п.).
Структура и основные организационно-технологические схемы СПС. Участниками СПС могут стать:
· Гость (Г) - педагог, психолог, социальный работник, родитель, юрист, любой человек, имеющий доступ в интернет;
· Постоянный участник (ПУ) - педагог, психолог, социальный работник, родитель,
· Автор (А) - педагог, психолог, социальный работник, родитель и пр.
· Консультант (К) – научный работник, практик (педагог, психолог, социальный работник, родитель и пр.).
· Модератор (М) – представитель учредителя СПС (педагог, психолог, социальный работник, технический администратор СПС и пр.)
· Участник – организация (УО)
· Консультативный Кабинет (КК)
· Региональный Центр дистанционного обучения (РЦДО)
· Консультативный Центр (КЦ)
· Главный Центр дистанционного обучения (ГЦДО)
· Главный Проблемный консультативно-методический центр (ГПКМЦ)
Функции социальной сети.
Социальная сеть:
1. Основана на четко сформулированной «инаковости» каждого участника, который может быть отличен от всех остальных.
2. Полузакрыта – присоединение в СПС ограничено условиями, процедурой (регламентом), которая стимулирует нового члена принять характерную для данной сети социальную роль;
3. Имеет диверсифицированную коммуникационную структуру, которая включает личные контакты в разных форматах;
4. Основана на высоком личном доверии, которое, в свою очередь обеспечено:
· личными контактами;
· пониманием, кто есть другие члены сети;
· уверенностью в надежности барьерных процедур;
· пониманием механизмов сети, ее коммуникаций;
· общим опытом совместных решений.
5. Позволяет получать дополнительные выгоды за счет кооперации участников для решения конкретных задач.
Участники социальной педагогической сети – субъекты выработки и принятия решений (личных, организационных), а не «читатели», ожидающие информационных сообщений.
События, которые провоцируют обсуждение СПС, важны для повседневных или, наоборот, стратегических решений участников.
Общение в рамках СПС соответствует нормам морали, делового и личностного стилей общения, приносит удовольствие и пользу.
Затраты на участие и личный вклад окупаются: получать знания из сети выгоднее и быстрее, чем из других источников.
Социальная сеть интерпретируется как свойство сообщества, наблюдаемое с позиции индивидуального актора. (Узел сети, называемый актором – главнейшее понятие сетевого анализа социальной структуры. Актор (actor) – это атом, неделимая частица социального взаимодействия).
Важнейшим признаком социальной сети является взаимосвязь. Наличие этого признака отличает сеть от аудитории, а исчерпываемость бытия группы взаимосвязью отличает сеть от сообщества, куда связь входит как необходимый, но не достаточный признак. В аудитории люди объединены общим предметом своего внимания, но они не имеют связи между собой. В сообществе же группа не только объединена связями и потоками ресурсов, но и действует сообща для достижения общей цели. Т. е. общий предмет внимания у аудитории для сообщества становится предметом общего приложения сил. Формой бытия сообщества кроме взаимосвязи становится реальная совместная деятельность в общей предметной области. Взаимосвязь как было описано выше надо понимать в двух смыслах: 1) как связь позиций – структурообразующий фактор социальной сети; 2) как связь конкретных индивидов – капитал социальной сети.
СПС является промежуточной, неустойчивой формой существования группы людей между аудиторией и сообществом. Время существования этой неустойчивой формы может быть длительным. Социальная сеть, чтобы существовать, должна постоянно воспроизводить себя. Постоянно должна осуществляться взаимосвязь, чтобы не вернуться к аудитории или более того не распасться на несвязанное множество.
Структура СПС имеет многоуровневый вид, с выраженными узлами взаимодействия, вариант представлен на рисунке 1.
3-й уровень
 | |
 |  |
2-й уровень
 |  |
 | |
1-й уровень
 |  |
 | |
0-й уровень
 | |
 |  |
 | |
Рисунок 1 - Схема организационной структуры социально-педагогической сети
Модель организационной структуры СПС представлена на рисунке 2.
Рисунок 2 - Модель организационной структуры СПС
Поддержка информационно-методического ресурса СПС осуществляется через работу сайта, обеспечивающего информационное и методическое, юридическое, медицинское, педагогическое, психологическое консультирование дошкольных образовательных учреждений, родителей по важнейшим направлениям организации оптимальных условий жизнедеятельности и развития детей из разных социальных групп и слоев населения и поддержание его в сети Интернет.
Web-сайт является основной формой предоставления информации во всемирной сети Интернета. Информационные Web-сайты стали неотъемлемым элементом обслуживания населения привычным инструментом их деятельности. Дальнейшее развитие информационно-консультационных web-сайтов связано с расширением их информационных и функциональных возможностей и предполагает создание специализированных информационно - консультационных порталов. Портальные технологии, ориентированные на интеграцию в рамках единой информационной среды различных информационных источников, сервисов и информационных ресурсов (БД и т. д.) позволят решить задачу организации консолидированной точки доступа к разнородным, распределенным электронным ресурсам пользователей различных категорий, с учетом их полномочий и персональных интересов.
Поддержка информационно-методического ресурса центров возрастного консультирования для детей дошкольного возраста, родителей и педагогов в сети Internet» обеспечивается содержанием на сайте:
· пакетом диагностических материалов;
· перечнем методической литературы, доступной в электронном виде на сайте;
· форумом для получения электронных консультаций;
· перечнем средств для проведения Интернет-консультаций и конференций в реальном времени.
Принципиальная схема Интернет портала представлена на рисунке 3.
Высокая доминантность и высокая коммуникативность присущи «спутниковой» структуре, где ресурсы перемещаются от центра к периферии. В системе, характеризующейся высокой степенью доминирования, большинство связей будут соединять «центры» и «клики» (рисунок 4 А). В системе с высокой связанностью и низкой доминантностью общее число связей распределено равномерно и потоки направлены от одного фрагмента системы к другому (рисунок 4 Б). Система с низкой коммуникативностью и низкой доминантностью присуща диффузным, слабоинтегрированным популяциям. Система с низкой коммуникативностью и высокой доминантностью сосредоточивает связи в определенных ареалах сообщества и обозначает его декомпозицию.
|
Рисунок 3 - Принципиальная схема Интернет портала
Рисунок 4 - Ведущие типы образования связей внутри социальной педагогической сети
Социальные сети являются базовыми инструментами, с помощью которых пользователи постоянно отслеживают и наращивают свою сеть контактов. Поэтому большинство таких сайтов изображает свой рост, используя ранг узлов как основной критерий. Однако, контроль и независимость также является немаловажными факторами. Например, пользователь, который контролирует потоки информации, может быть более важным, чем тот, у которого много друзей в этой сети. Центральность также показывает, какие участники ресурса приносят наибольшую пользу или имеют больше всего связей, что отражает их большую компетентность как информационных источников.
Привлекательность создаваемой СПС заключается в:
Ø мобильности, в техническом прогрессе развития средств коммуникаций;
Ø возможности новых связей, контактов;
Ø формирование профессиональных контактов, получение и обмен информацией по любым интересующим темам (членство в сети – альтернатива массовому потреблению, в том числе массовой информации; участникам нужна, как минимум, селектированная, отжатая информация);
Ø возможности коммуникации (внутренняя почта, комментарии, подписки, обмена опытом);
Ø возможности получения консультаций;
Ø возможности получения экспертизы образовательных программ;
Ø возможности дистанционного обучения;
Ø анонимности (самоиндентификация), свободе выбора роли (участника) в СПС;
Ø самопрезентации (профиль, блог);
Ø кооперации (групповой блог, вики);
Ø независимости от «административного ресурса» (в ориентации на формальные организации), обеспечении социальной безопасности;
Ø стремлении участвовать в принятии решений;
Ø социализации (френдование).
Эффективность и массовость СПС зависит от «правильного» менеджмента СПС.
Социальная педагогическая сеть:
· не возлагает на себя функции, характерных для организаций, движений или сообществ (организаций с фиксированным «жестким» членством);
· не используется в качестве средства массовой информации;
· не создает управляющих органов или центров для принятия решений;
· решения членами сети принимаются индивидуально;
· решения принимаются на основании той эксклюзивной информации, которая предоставляется членами сети;
· решения ищутся и формулируются для проблем, которые названы членами сети;
· проблемой становится то, к чему привлечено внимание членов сети.
На рисунке 5 показана подсистема функционирования и администрирования СПС. Рисунок 6 отражено интерактивное взаимодействие участников консультативно-образовательного процесса СПС. На рисунке 7 отражены персональные сервисы СПС. На рисунке 8 – отображены основные каталоги библиотеки электронных ресурсов.
Рисунок 5 - Подсистема функционирования и администрирования СПС
В качестве базовой системы функционирования и администрирования портала выбрана открытая система управления содержимым OpenCMS. OpenCMS – профессиональная система для управления информационным содержанием веб-сайтов и интранет-систем любой сложности.
|
Рисунок 6 - Интерактивное взаимодействие участников консультативно - образовательного процесса
 |
Рисунок 7 - Персональные сервисы СПС
Рисунок 8 - Каталоги библиотеки электронных ресурсов
Глава 5. Алгоритмы обработки поступающей информации.
С позиций получения информации для нормальной работы СПС выделяются ведущие типы образования связей внутри социальной сетевых структур, в зависимости от развитости уровней их коммуникативности и централизованности, которые определяют потоки перемещение ресурсов, их обработки и использования, хранение и т. п. В таблице 1 отражен механизм и алгоритмы обработки поступающей информации на всех уровнях социально-педагогической сети.
Таблица 1- Участники социально-педагогической сети
№ пп | Статус | Статус | Получение информации | Передача информации | Примечания |
1 | Гость | Лист 0-й уровень | Открытая часть информации | Запросы на регистрацию | Нет |
2 | Постоянный участник (педагог, психолог, социальный работник, родитель) | Лист 0-й уровень | Открытая и закрытая информация, предназначенная для постоянных участников | Запросы на консультации, комментарии в форумах, объявления на досках, запросы на создание индивидуальных страниц в рамках социально-педагогической сети | Запрос направляется в сеть и выполняется либо кабинетом, либо Консультационным кабинетом. |
3 | Автор | Лист 0-й уровень | Открытая и закрытая информация, предназначенная для постоянных участников | Запросы на консультации, комментарии в форумах объявления на досках, запросы на создание индивидуальных страниц в рамках социально-педагогической сети, запросы на проведение экспертиз образовательного процесса. | Консультации по поводу авторской работы, запросы направляются в узел 1 уровня. |
4 | Консультант | Лист 0-й уровень | Открытая и закрытая информация, предназначенная для постоянных участников | Запросы на консультации, комментарии в форумах объявления на досках, запросы на проведение экспертиз образовательного процесса, запросы на проведение медико-психолого-педагогических экспертиз, результаты индивидуальных виртуальных консультаций, запросы на создание индивидуальных страниц в рамках социально-педагогической сети. | Виртуальная консультация в случае недостаточ-ности решения поставленных перед Консультантом задач. |
5 | Модератор | Лист | Открытая и закрытая информация, предназначенная для постоянных участников | Запреты на публикацию недопустимых сведений в форумах, на досках объявлений и т. д. Разрешение на создание индивидуальных страниц, запросов на проведение экспертиз индивидуальных страниц. | Запреты в том случае, если возникает спор о правомочности публикации, несоответствия страницы регламенту социально-педагогической сети. |
6 | Участник –организация | Первичный узел | Открытая и закрытая информация, предназначенная для постоянных участников | Запросы на консультации, комментарии в форумах, объявления на досках, запросы на создание индивидуальных страниц в рамках социально-педагогической сети, оформление заявки на проведение экспертиз образовательного процесса, оформление заявки на проведение медико-психолого-педагогических экспертиз. | Запросы формируются, в том числе, и по юридическим, хозяйственным и политическим вопросам – направляются запросы в се социально-педагогической сети и выполняются узлами в пределах их компетенции |
7 | Консультативный Кабинет | Узел 3 порядка | Вся информация, методическое и программное обеспечение для проведения индивидуальных консультаций. | Запросы на консультации, комментарии в форумах, объявления на досках, запросы на создание дополнительных страниц в рамках социально-педагогической сети, заявки на проведение медико-психолого-педагогических экспертиз, результаты индивидуальных консультаций, методические разъяснения для первичных узлов. | Запросы на консультацию в случае, когда индивидуальная консультация недостаточна для решения поставленных перед Консультационным Кабинетом вопросов. Данный узел объединяет первичные узлы по территориальному признаку. Узлы 3, 2 и 1 уровней имеют свои страницы по умолчанию. |
8 | Консультативный Центр, | Узел 2 порядка | Всю информацию, методическое и программное обеспечение для проведения индивидуальных и групповых консультаций | Заявки на проведение экспертиз образовательного процесса, результаты медико-психолого-педагогических экспертиз, дистанционное обучение. | Объединяет узлы 1 уровня по территориальному признаку |
9 | Главный Проблемный консультативно-методический центр, Центр дистанционного обучения | Узел 1 порядка | Всю информацию | Результаты экспертиз образовательного процесса, методические и программные средства, результаты сложных консультаций, организация разработки по своей теме, организация проведения Интернет конференций, форумов и пр., программы дистанционного обучения. | Объединяет узлы 2 уровня по своей тематике |
Глава 6. Способы, формы и виды консультирования и прочих сетевых услуг.
Общей задачей возрастного консультирования является контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной пepuoдизации этого процесса, ее составляющие:
1) ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих и воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
2) своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
3) предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации пo психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);
4) составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;
5) составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье;
6) коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах при консультации с детьми и родителями;
7) психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.
Развитие ребенка не может рассматриваться как фатально обусловленный процесс. Формирование личности открыто влиянию всех благотворных перемен, как в объективных, так и в субъективных условиях этого процесса. В определенном смысле это позволяет, на наш взгляд, говорить о приоритетном значении проблем детства в рамках службы психологической помощи.
Выявление уровня готовности детей к обучению и определение содержания, форм и методов обучения и воспитания в соответствии с особенностями их развития, осуществляются путем организации на базе дошкольных образовательных учреждений специализированных групп по
подготовке детей, как по общеобразовательным, так и коррекционным программам.
СПС в своей деятельности руководствуется Уставом, «Всеобщей декларацией прав человека», «Конвенцией о правах ребенка», «Конституцией РФ», «Законом РФ о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», «Законом об образовании», «Законом о правах потребителя», специальными нормативными актами ведомственного или межведомственного характера.
Непосредственное руководство СПС осуществляет руководитель. В структуру СПС входят научно-исследовательский информационно-аналитический отдел, способствующий выполнению задач СПС.
Для решения задач СПС привлекает на договорной основе независимые негосударственные научно-исследовательские учреждения и высококвалифицированных специалистов следующих профилей, объединенных в соответствующие отделы: врачи; психологи; психофизиологии; эксперты; юрист; педагоги; методисты; дефектолог и пр.
На рисунке 5 схематически отражена информационно-консультативная среда социально –педагогической сети.
Рисунок 5 - Информационно-консультативная среда социально –педагогической сети
Работа внутри сети проводится по следующим направлениям:
Педагогическое
· Педагогические образовательные технологии
· Педагогическое наблюдение
· Рекомендации по индивидуальному подходу к детям (для родителей, педагогов, методистов)
· Консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую.
· Консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.
Психологическое
· Оказание помощи дошкольным психологам при массовых обследованиях детей, помощь родителям при наблюдении за детьми.
· Формирование групп риска.
· Консультационная помощь детям, их родителям и педагогам.
Психофизиологическое
· Мониторинг психофизиологического состояния детей во время занятий.
· Консультационная помощь педагогам и родителям.
Медицинское
· Выявление детей, нуждающихся в повышенном внимании. Исследование состояния здоровья групп детей.
· Индивидуальная консультационная помощь детям, педагогам и родителям. Направление на лечение, налаживание реабилитационной работы внутри детских учреждений.
· Выдача рекомендаций по оздоровлению детей.
· Консультационная помощь педагогам и родителям.
Юридическое
· Правовая помощь при защите прав детей.
· Консультирование родителей по вопросам прав детей.
· Представительство в суде по делам, касающимся защиты прав детей.
· Правовая поддержка органов образования и здравоохранения по делам, касающихся законных интересов и прав детей.
· Консультационная помощь педагогам.
На рисунке 6 представлены странички электронной библиотека социально-педагогической сети, на рисунке 7 – текущие форумы социально – педагогической сети.
Рисунок 6 – Страница электронной библиотеки СПС
Рисунок 7 – Страница текущих форумов информационно-консультативного портала СПС
Глава 7. Использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Выделяются несколько моделей организации сетевого взаимодействия в условиях ведения профильного обучения на основе применения ДОТ:
· интеграция очных и дистанционных форм обучения;
· сетевое обучение:
o автономный курс дистанционного обучения;
o информационно-образовательная среда (форум учащихся, обратная связь с преподавателями, консультации и пр.);
o электронная доска объявлений;
· видеоконференции, компьютерные видеоконференции, интерактивное телевидение; наиболее подходящими являются т. н. многоточечные видеоконференции, способные поддерживать одновременно десятки пользователей – при этом сервер управления многоточечными сеансами согласовывает обработку звука и видеосигнала, распределяет аудио - и видеопотоки.
Подобный подход в последнее время характеризуется как «смешанное обучение» (blended learning), при котором электронные учебные пособия наряду с учебниками на бумажных носителях и видеопрезентациями рассматриваются как не более чем составная часть учебного процесса, который остается неполным без всевозможных форм общения в ходе учебных занятий, в процессе подготовки к занятиям и в процессе усвоения учебного материала. При этом процесс обучения, как предполагается, должен соответствовать следующим педагогическим принципам:
· Принцип открытости – учащемуся должна быть предоставлена возможность выбора информационных ресурсов и их носителей (книга, CD, видеокассета, электронный учеб ник и т. п.);
· Принцип многоаспектности – составляющие учебный материал явления и процессы должны быть представлены с разных точек зрения;
· Принцип избыточности – учащийся должен иметь выбор из предложенной учебной информации, критически ее оценить и выделить инвариантные сведения;
· Принцип динамичности – информация должна постоянно изменяться;
· Принцип сохранения и накопления информации – целесообразно вести архив выполненных учащимися работ, оцененных преподавателями и экспертами, с тем, чтобы работы с наиболее высокими оценками составили часть электронной библиотеки;
· Принцип рефлективности – предоставление учащимся инструментов, позволяющих им осознавать смысл организации учебной деятельности, и на этой основе формировать индивидуальную траекторию обучения, а в идеале – отслеживать собственные личностные изменения;
· Модульно-блочный принцип организации содержания образования и деятельности обучающихся.
Глава 8. Способы контроля за качеством работы сети.
Индикаторами СПС должны являться:
1. Размер сети — число прямых связей, включенных в индивидуальные объединения. Данный показатель используется при измерениях величины популяций. Размер сети устанавливается, как правило, на основе априорных допущений, однако он должен определяться на основе сравнительно постоянных связей за определенный период времени.
2. Сетевая плотность — общее количество связей между единицами сети (в социометрической матрице аналогом данного показателя является «сплоченность»).
3. Центральность и централизация — степень иерархизированности сетевых связей, обусловленная, в частности, коммуникационной активностью участников, возможностями контроля поведения и наличием непрямых связей.
4. Сила связи определяется как интенсивность связи в диадах, измеренная на основе их закрытости, частоты или длительности. Например, идеальными показателями силы связи являются продолжительность телефонных переговоров по сети или объем трансакций; в социологии чаще всего пользуются оценочными описаниями силы связи. Эмпирически измеренная сила связи позволяет сформировать некоторые неординарные предположения о реальном функционировании сообществ.
5. Ранг сети — длина общей многоступенчатой связи (маршрута), в которой один элемент сети связан с другими элементами. Ранг можно оценить как через размер сети, так и через ее плотность.
6. Количество участников сети, а кроме того, количество активных участников – мера активности должна быть установлена как эмпирический критерий.
7. Количество регионов и количество городов, представители которых являются участниками социальной сети и ее активными участниками.
8. Количество документов, введенных инициаторами и участниками сети в электронную библиотеку и в ходе сетевых обсуждений, а также количество обращений к этим документам.
9. Количество онлайновых форумов, инициированных участниками сети, и количество продуцированных в таких форумах сообщений.
10. Степень удовлетворенности участников СПС функционированием сети и ее полезностью в решении интересующих их проблем. Степень удовлетворенности будет выявляться посредством социологических опросов, а также с помощью постоянно размещенной на первой странице соответствующего веб-сайта отсылки (линка) к анкете с вопросами о степени удовлетворенности участников сети.
В процессе работы будут также в эмпирическом порядке выработаны другие параметры и индикаторы, позволяющие произвести оценку состояния, результатов и перспектив развития социально-педагогической сети.
Одно из основных условий повышения эффективности применения создаваемой сети – отсутствие бюрократических согласований и опора на инициативу участников сети. Предполагается, что демократическая процедура сетевых обсуждений и обмена опытом послужит существенному ускорению процесса повсеместного внедрения эффективных методических приемов и одобренных участниками сети рекомендаций.
