Основная образовательная программа начального общего образования ОУ (стр. 27 )

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи‑ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

2. Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в

памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода

Учащийся научится:

различать звуки и буквы русского языка;

различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

определять на слух ударные и безударные гласные;

делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему-модель слова;

читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

обозначать звуки буквами и условными значками;

читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (17 ч)

1. Чтение

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

2. Письмо

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода:

Учащийся научится:

пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

озаглавливать прослушанный текст;

осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];

связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;

анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД, система заданий, ориентированных на формирование УУД

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, формирование которых являются приоритетным направлением содержании образования начального образования.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Самоопределение

Система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67.

Смыслообразование

Тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), Э. «Россия» (с. 57), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В. Берестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).

ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ

Работа с текстом и иллюстрациями

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек:

«Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом гнома» (с.62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с. 105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-Поиграть» (с.122), Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126)

поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом): с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13–14, 15–16, 17–18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37–38, 39–40, 41–42, 43–44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60,62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86–87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110.

анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84);

обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с. 37–43; с 86, с. 89)

обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);

выяснение общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111).

Подведение под понятие:

· формирование понятия «звук» через анализ моделей;

· поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений;

· формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36–37);

· формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

· между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

· между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;

· между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Программу обеспечивают:

, Агарков . 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред. . – М.: Академкнига/Учебник.

, Агарков . 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.: Академкнига/Учебник.

Лаврова . Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради № 1, № 2. – М.: Академкнига/Учебник.

, Агарков . 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

Лаврова . Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник

№	Тема урока	Количе­ство часов	Дата	Планируемые результаты
план	факт	предметные	метапредметные	личностные
1	Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.	1			Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Формирование культуры учебного труда.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя	Принятие и освоение социаль- ной роли обучающегося, разви- тие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
2	Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.	1			Формирование понятия о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Формирование культуры учебного труда.	Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
3	Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.	1			Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Обучение пространственной ориентировки в тетради и ее разлиновке. Формирование культуры учебного труда.	Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
4	Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать короткие и длинные прямые линии. Формирование культуры учебного труда.	Проговаривать последовательность действий на уроке	Принятие и освоение социаль- ной роли обучающегося, разви- тие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
5	Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Формирование культуры учебного труда.	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника	Ориентации на содержатель­ные моменты школьной дейст­вительности и принятия об­разца «хорошего ученика»
6	Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать наклонную прямую с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать по предложенному учителем плану	Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
7	Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях	Ориентации на содержатель­ные моменты школьной дейст­вительности и принятия об­разца «хорошего ученика»
8	Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать полуовалы с петлей в рабочей строке (е). Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
9	Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.	1			Формирование умения писать плавную наклонную линию с закруглением слева снизу и справа сверху. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Преобразовывать информацию из одной формы в другую	Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат бережного отношения к материальным и культурным ценностям.
10	Письмо овалов: малого и большого: о О	1			Формирование умения писать овалы: малого и большого: о О Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Умение слушать и понимать речь других;	Ориентации на содержатель­ные моменты школьной дейст­вительности и принятия об­разца «хорошего ученика»
11	Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева	1			Формирование умения писать полуовалы: письмо справа – c и подобного – письмо слева Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
12	Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь	1			Формирование умения писать короткую прямую линию с половинным овалом: ь Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя	Ориентации на содержатель­ные моменты школьной дейст­вительности и принятия об­разца «хорошего ученика»
13	Строчная а. Введение работы со звукобуквенной схемой.	1			Формирование умения писать строчные и заглавные буквы. Овладение звукобуквенным анализом как основой «пере­вода» слова звучащего в напи­санное. Развитие орфографиче­ской зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); Проговаривать последовательность действий на уроке	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
14	Прописная А	1
15	Письмо букв А, а	1
16	Строчная о	1
17	Прописная О	1
18	Строчная у	1
19	Прописная У	1
20	Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку	1			Формирование умения выпол­нять верхнее и нижнее соедине­ние букв в словах ау, уа. Развитие орфографической зоркости. Формирование куль­туры учебного труда.	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности
21	Строчная э	1			Формирование умения писать строчные и заглавные буквы. Введение алгоритма письма под диктовку: темп, последова­тельность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. Разви­тие орфографической зор­кости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать по предложенному учителем плану Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях Преобразовывать информацию из одной формы в другую	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
22	Введение алгоритма письма под диктовку.	1
23	Строчная ы	1
24	Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.	1
25	Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.	1			Слушать и понимать речь других	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
26	Строчная и	1			Формирование умения писать строчные и заглавные буквы. Развитие орфографической зор­кости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя Принимать и сохранять учебную задачу	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
27	Прописная И	1
28	Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах. Запись предложений на основе интонации: А? Э... У-у-у! О!	1			Обучение звуковому и зритель­ному диктантам. Формирова­ние навыка правильного начер­тания букв и их соединений. Развитие орфографической зор­кости. Формирование культуры учебного труда.	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учеб­ном материале	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
29	Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв на доске дается на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э.	1			Обучение звуковому и зрительному диктантам. Формирование навыка правильного начертания букв и их соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	В сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
30	Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных. Выделение звуков, которые отличаются особой работой губ, и букв, их обозначающих: [о], [у] – о, у	1			Обучение звуковому и зрительному диктантам. Формирование навыка правильного начертания букв и их соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
31	Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением (кружки –кружки; стрелки –стрелки; белки – белки; засыпать – засыпать)	1			Обучение звуковому и зрительному диктантам. Формирование навыка правильного начертания букв и их соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности
32	[у],[ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о],[э],[и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков: река – реки. У берега реки густая трава.	1			Обучение звуковому и зрительному диктантам. Формирование навыка правильного начертания букв и их соединений. Ударные и безударные гласные. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответст­вия результатов требованиям дан­ной задачи и задачной области	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
33	Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.	1			Формирование навыка написание букв. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
34		1			Различать способ и результат действия	Принятие и освоение социаль- ной роли обучающегося, разви- тие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
35	Закрепление письма соединений букв.	1			Формирование навыка написание букв и их соединений. Отработка верхнего и нижнего соединения. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделан­ных ошибок	Стремление практически применять свои умения
36	Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Формирование навыка написание букв и их соединений. Формирование знания о написании заглавной буквы в именах собственных и начале предложений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
37	Прописная Н	1			В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
38	Строчная л	1
39	Прописная Л Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Самостоятельно учитывать выде­ленные учителем ориентиры дейст­вия в новом учебном материале	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
40	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1			Формирование навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять констатирующий и предвосхищаю­щий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
41	Строчная р	1			Формирование навыка написания букв и соединений. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам.	Самостоятельно адекватно оцени­вать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
42	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Формирование навыка написания букв и соединений. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам	Ориентироваться на разнообразие способов решения задач	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
43	Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1			Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным кри­териям Устанавливать причинно-следст­венные связи в изучаемом круге яв­лений	Стремление практически применять свои умения
44	Буква й	1
45	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Формирование навыка работы по алгоритму. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
46	Строчная я	1			Формирование навыка написания букв и соединений. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общно­сти для целого ряда или класса еди­ничных объектов на основе выделения сущ­ностной связи Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
47	Прописная Я	1
48	Строчная ё	1			Формирование навыка написания букв и соединений. Среднеплавное соединение. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам	Устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов ре­шения задач Осуществлять выбор наиболее эф­фективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
49	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1
50	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
51	Строчная ю	1			Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
52	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
53	Строчная е	1			Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию парт­нёра в общении и взаимодействии Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
54	Прописная Е	1
55	Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами. Взаимопроверка. (Лена мила. Елена мала. Емеля умён.)	1			Формирование навыка списыва­ния с доски. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
56	Буква ь	1			Формирование навыка раздели­тельного произношения звуков в слове и способов их обозначе­ния. Письмо слов с ь. Развитие орфографической зор­кости. Формирование культуры учебного труда.	Формулировать собственное мнение и позицию Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
57	Буква ь	1
58	Строчная д	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; Задавать вопросы; контролировать действия партнёра	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
59	Прописная Д	1
60	Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.(Дай, Дима, меню. Юлу дарю Дарье.)	1			Формирование умения состав­лять и списывать предложения. Знакомство с небуквенными графическими средствами: про­бел, черточка. Отработка пра­вильного начертания букв и соединений. Развитие орфогра­фической зоркости. Формирова­ние культуры учеб­ного труда.	Использовать речь для регуляции своего действия	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
61	Строчная т	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуника­тивных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
62	Прописная Т	1
63	Работа над смыслоразличите1льной ролью звуков.	1			Знакомство с алгоритмом письма под диктовку и самопро­верки Развитие орфогра­фической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению про­блемы	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
64	Строчная з	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Стремление практически применять свои умения
65	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Знакомство с алгоритмом письма под диктовку и самопроверки Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	С учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно переда­вать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
66	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
67	Строчная с	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
68	Прописная С	1
69	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Отработка навыка списывания по алгоритму. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
70	Игры со словами: «Сломанный телефон» (розы – росы, сода – сота, Зоя – соя).	1			Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
71	Строчная г	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавле­нии, в условных обозначениях);	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
72	Прописная Г	1
73	Строчная к	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Проговаривать последовательность действий на уроке	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числре на самоанализ и самоконтроля
74	Прописная К	1
75	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование навыка писать под диктовку и выполнять само­проверку. Развитие орфо­графической зоркости. Формиро­вание культуры учеб­ного труда.	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
76	Строчная в	1			Формирование навыка писать под диктовку и выполнять само­проверку. Развитие орфо­графической зоркости. Формиро­вание культуры учеб­ного труда.	Учиться работать по предложенному учителем плану Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
77	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1
78	Строчная ф	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Преобразовывать информацию из одной формы в другую	Стремление практически применять свои умения
79	Прописная Ф
80	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование представлений о смыслоразличительной функ­ции звуков. Развитие орфографи­ческой зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Слушать и понимать речь других;	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
81	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку: темп; взаимопроверка (все слова со звуками в сильных позициях).	1			Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
82	Строчная б	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
83	Прописная Б	1
84	Строчная п	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Проговаривать последовательность действий на уроке	Стремление практически применять свои умения
85	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника	Развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и выходить из спорных ситуаций, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.
86	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать по предложенному учителем плану	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроля
87	Строчная ж	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний жи. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Находить ответы на вопросы в тек­сте, иллюстрациях	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
88	Прописная Ж, жи–пиши с буквой и	1
89	Строчная ш, ши – пиши с буквой и	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ши. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя	Стремление практически применять свои умения
90	Составление текста диктанта с жи – ши (в паре; в группе – по желанию)	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний жи-ши. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Преобразовывать информацию из одной формы в другую	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
91	Прописная Ш, жи – ши – пиши с буквой и	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний жи-ши. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Слушать и понимать речь других;	Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат бережного отношения к материальным и культурным ценностям.
92	ья, ье, ьё, ью Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
93	ья, ье, ьё, ью	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Письмо слов с разделительным ъ и ь знаками. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Принимать и сохранять учебную задачу	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
94	ъя, ъе, ъё, ъю Наблюдение за смыслоразличительной ролью 1звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Письмо слов с разделительным ъ и ь знаками. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учеб­ном материале	Развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и выходить из спорных ситуаций, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.
95	ъя, ъе, ъё, ъю	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Письмо слов с разделительным ъ и ь знаками. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	В сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
96	ъя, ъе, ъё, ъю	1
97	Строчная х	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области	Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат бережного отношения к материальным и культурным ценностям.
98	Прописная Х	1
99	Строчная ч, ча, чу.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ча-чу. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
101	Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ча-чу. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Различать способ и результат действия
102	Строчная щ, ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ща-щу. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделан­ных ошибок	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
103	Прописная Щ, ща, щу	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ща-щу.	Использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
104	Строчная ц	1			В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Самостоятельно учитывать выде­ленные учителем ориентиры дейст­вия в новом учебном материале	Развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и выходить из спорных ситуаций, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.
105	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки	1
106	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1			Формирование навыка списывания и самопроверки. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять констатирующий и предвосхищаю­щий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;	Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат бережного отношения к материальным и культурным ценностям.
107	Выборочный диктант. Взаимопроверка Диагностирование орфографической 1зоркости.	1			Формирование навыка написания диктантов и самопроверки. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Самостоятельно адекватно оцени­вать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
108	Письмо по памяти. Самопроверка.	1			Формирование навыка письма по памяти Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Ориентироваться на разнообразие способов решения задач	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
109	Веселые наборщики: запись слов под диктовку, создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов (вариант 2: запись новых слов из букв, имеющихся в записанных словах). Диагностирование орфографической зоркости.	1			Формирование умения составлять и записывать слова с заданными слогами. Звукобуквенный анализ слов. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным кри­териям	Развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и выходить из спорных ситуаций, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.
110	Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.	1			Формирование и запись предложений из 2-3 слов. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Устанавливать причинно-следст­венные связи в изучаемом круге яв­лений	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
111	Составление текста диктанта с ча – ща, чу – щу (в паре; в группе – по желанию)	1			Формирование умения составлять и записывать тексты на заданную тему по схеме-модели. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
112	Придумывание текста письма 1Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест.	1			Формирование умения писать под диктовку Обучение составлению и самостоятельной записи коротких текстов	Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общно­сти для целого ряда или класса еди­ничных объектов на основе выделения сущ­ностной связи	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
113	Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой».	1			Формирование умения состав­лять и записывать тексты на заданную тему по схеме-мо­дели. Развитие орфографиче­ской зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Самостоятельно учитывать выде­ленные учителем ориентиры дейст­вия в новом учебном материале	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками

№	Тема урока	Количе­ство часов	Дата	Планируемые результаты
план	факт	предметные	метапредметные	личностные
1	Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.	1			Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Формирование культуры учебного труда.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя	Принятие и освоение социаль- ной роли обучающегося, разви- тие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
2	Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.	1			Формирование понятия о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Формирование культуры учебного труда.	Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
3	Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.	1			Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Обучение пространственной ориентировки в тетради и ее разлиновке. Формирование культуры учебного труда.	Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
4	Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать короткие и длинные прямые линии. Формирование культуры учебного труда.	Проговаривать последовательность действий на уроке	Принятие и освоение социаль- ной роли обучающегося, разви- тие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
5	Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Формирование культуры учебного труда.	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника	Ориентации на содержатель­ные моменты школьной дейст­вительности и принятия об­разца «хорошего ученика»
6	Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать наклонную прямую с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать по предложенному учителем плану	Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
7	Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях	Ориентации на содержатель­ные моменты школьной дейст­вительности и принятия об­разца «хорошего ученика»
8	Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила.	1			Формирование умения писать полуовалы с петлей в рабочей строке (е). Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
9	Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.	1			Формирование умения писать плавную наклонную линию с закруглением слева снизу и справа сверху. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Преобразовывать информацию из одной формы в другую	Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат бережного отношения к материальным и культурным ценностям.
10	Письмо овалов: малого и большого: о О	1			Формирование умения писать овалы: малого и большого: о О Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Умение слушать и понимать речь других;	Ориентации на содержатель­ные моменты школьной дейст­вительности и принятия об­разца «хорошего ученика»
11	Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева	1			Формирование умения писать полуовалы: письмо справа – c и подобного – письмо слева Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
12	Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь	1			Формирование умения писать короткую прямую линию с половинным овалом: ь Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя	Ориентации на содержатель­ные моменты школьной дейст­вительности и принятия об­разца «хорошего ученика»
13	Строчная а. Введение работы со звукобуквенной схемой.	1			Формирование умения писать строчные и заглавные буквы. Овладение звукобуквенным анализом как основой «пере­вода» слова звучащего в напи­санное. Развитие орфографиче­ской зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); Проговаривать последовательность действий на уроке	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
14	Прописная А	1
15	Письмо букв А, а	1
16	Строчная о	1
17	Прописная О	1
18	Строчная у	1
19	Прописная У	1
20	Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку	1			Формирование умения выпол­нять верхнее и нижнее соедине­ние букв в словах ау, уа. Развитие орфографической зоркости. Формирование куль­туры учебного труда.	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности
21	Строчная э	1			Формирование умения писать строчные и заглавные буквы. Введение алгоритма письма под диктовку: темп, последова­тельность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. Разви­тие орфографической зор­кости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать по предложенному учителем плану Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях Преобразовывать информацию из одной формы в другую	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
22	Введение алгоритма письма под диктовку.	1
23	Строчная ы	1
24	Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.	1
25	Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.	1			Слушать и понимать речь других	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
26	Строчная и	1			Формирование умения писать строчные и заглавные буквы. Развитие орфографической зор­кости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя Принимать и сохранять учебную задачу	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
27	Прописная И	1
28	Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах. Запись предложений на основе интонации: А? Э... У-у-у! О!	1			Обучение звуковому и зритель­ному диктантам. Формирова­ние навыка правильного начер­тания букв и их соединений. Развитие орфографической зор­кости. Формирование культуры учебного труда.	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учеб­ном материале	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
29	Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв на доске дается на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э.	1			Обучение звуковому и зрительному диктантам. Формирование навыка правильного начертания букв и их соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	В сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
30	Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных. Выделение звуков, которые отличаются особой работой губ, и букв, их обозначающих: [о], [у] – о, у	1			Обучение звуковому и зрительному диктантам. Формирование навыка правильного начертания букв и их соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
31	Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением (кружки –кружки; стрелки –стрелки; белки – белки; засыпать – засыпать)	1			Обучение звуковому и зрительному диктантам. Формирование навыка правильного начертания букв и их соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности
32	[у],[ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о],[э],[и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков: река – реки. У берега реки густая трава.	1			Обучение звуковому и зрительному диктантам. Формирование навыка правильного начертания букв и их соединений. Ударные и безударные гласные. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответст­вия результатов требованиям дан­ной задачи и задачной области	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
33	Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.	1			Формирование навыка написание букв. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
34		1			Различать способ и результат действия	Принятие и освоение социаль- ной роли обучающегося, разви- тие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
35	Закрепление письма соединений букв.	1			Формирование навыка написание букв и их соединений. Отработка верхнего и нижнего соединения. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделан­ных ошибок	Стремление практически применять свои умения
36	Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Формирование навыка написание букв и их соединений. Формирование знания о написании заглавной буквы в именах собственных и начале предложений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
37	Прописная Н	1			В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
38	Строчная л	1
39	Прописная Л Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Самостоятельно учитывать выде­ленные учителем ориентиры дейст­вия в новом учебном материале	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
40	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1			Формирование навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять констатирующий и предвосхищаю­щий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
41	Строчная р	1			Формирование навыка написания букв и соединений. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам.	Самостоятельно адекватно оцени­вать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
42	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Формирование навыка написания букв и соединений. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам	Ориентироваться на разнообразие способов решения задач	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
43	Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1			Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным кри­териям Устанавливать причинно-следст­венные связи в изучаемом круге яв­лений	Стремление практически применять свои умения
44	Буква й	1
45	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Формирование навыка работы по алгоритму. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
46	Строчная я	1			Формирование навыка написания букв и соединений. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общно­сти для целого ряда или класса еди­ничных объектов на основе выделения сущ­ностной связи Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
47	Прописная Я	1
48	Строчная ё	1			Формирование навыка написания букв и соединений. Среднеплавное соединение. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам	Устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов ре­шения задач Осуществлять выбор наиболее эф­фективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
49	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1
50	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	1			Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
51	Строчная ю	1			Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
52	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
53	Строчная е	1			Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию парт­нёра в общении и взаимодействии Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
54	Прописная Е	1
55	Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами. Взаимопроверка. (Лена мила. Елена мала. Емеля умён.)	1			Формирование навыка списыва­ния с доски. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
56	Буква ь	1			Формирование навыка раздели­тельного произношения звуков в слове и способов их обозначе­ния. Письмо слов с ь. Развитие орфографической зор­кости. Формирование культуры учебного труда.	Формулировать собственное мнение и позицию Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
57	Буква ь	1
58	Строчная д	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; Задавать вопросы; контролировать действия партнёра	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
59	Прописная Д	1
60	Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.(Дай, Дима, меню. Юлу дарю Дарье.)	1			Формирование умения состав­лять и списывать предложения. Знакомство с небуквенными графическими средствами: про­бел, черточка. Отработка пра­вильного начертания букв и соединений. Развитие орфогра­фической зоркости. Формирова­ние культуры учеб­ного труда.	Использовать речь для регуляции своего действия	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
61	Строчная т	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуника­тивных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
62	Прописная Т	1
63	Работа над смыслоразличите1льной ролью звуков.	1			Знакомство с алгоритмом письма под диктовку и самопро­верки Развитие орфогра­фической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению про­блемы	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
64	Строчная з	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Стремление практически применять свои умения
65	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Знакомство с алгоритмом письма под диктовку и самопроверки Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	С учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно переда­вать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
66	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
67	Строчная с	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
68	Прописная С	1
69	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Отработка навыка списывания по алгоритму. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
70	Игры со словами: «Сломанный телефон» (розы – росы, сода – сота, Зоя – соя).	1			Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
71	Строчная г	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавле­нии, в условных обозначениях);	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
72	Прописная Г	1
73	Строчная к	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Проговаривать последовательность действий на уроке	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числре на самоанализ и самоконтроля
74	Прописная К	1
75	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование навыка писать под диктовку и выполнять само­проверку. Развитие орфо­графической зоркости. Формиро­вание культуры учеб­ного труда.	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
76	Строчная в	1			Формирование навыка писать под диктовку и выполнять само­проверку. Развитие орфо­графической зоркости. Формиро­вание культуры учеб­ного труда.	Учиться работать по предложенному учителем плану Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
77	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1
78	Строчная ф	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Преобразовывать информацию из одной формы в другую	Стремление практически применять свои умения
79	Прописная Ф
80	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование представлений о смыслоразличительной функ­ции звуков. Развитие орфографи­ческой зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Слушать и понимать речь других;	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
81	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку: темп; взаимопроверка (все слова со звуками в сильных позициях).	1			Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
82	Строчная б	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
83	Прописная Б	1
84	Строчная п	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учеб­ного труда.	Проговаривать последовательность действий на уроке	Стремление практически применять свои умения
85	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника	Развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и выходить из спорных ситуаций, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.
86	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать по предложенному учителем плану	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроля
87	Строчная ж	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний жи. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Находить ответы на вопросы в тек­сте, иллюстрациях	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
88	Прописная Ж, жи–пиши с буквой и	1
89	Строчная ш, ши – пиши с буквой и	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ши. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя	Стремление практически применять свои умения
90	Составление текста диктанта с жи – ши (в паре; в группе – по желанию)	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний жи-ши. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Преобразовывать информацию из одной формы в другую	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
91	Прописная Ш, жи – ши – пиши с буквой и	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний жи-ши. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Слушать и понимать речь других;	Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат бережного отношения к материальным и культурным ценностям.
92	ья, ье, ьё, ью Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
93	ья, ье, ьё, ью	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Письмо слов с разделительным ъ и ь знаками. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Принимать и сохранять учебную задачу	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
94	ъя, ъе, ъё, ъю Наблюдение за смыслоразличительной ролью 1звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Письмо слов с разделительным ъ и ь знаками. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учеб­ном материале	Развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и выходить из спорных ситуаций, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.
95	ъя, ъе, ъё, ъю	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Письмо слов с разделительным ъ и ь знаками. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	В сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
96	ъя, ъе, ъё, ъю	1
97	Строчная х	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области	Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат бережного отношения к материальным и культурным ценностям.
98	Прописная Х	1
99	Строчная ч, ча, чу.	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ча-чу. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
101	Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ча-чу. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Различать способ и результат действия
102	Строчная щ, ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ща-щу. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделан­ных ошибок	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
103	Прописная Щ, ща, щу	1			Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ща-щу.	Использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
104	Строчная ц	1			В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Самостоятельно учитывать выде­ленные учителем ориентиры дейст­вия в новом учебном материале	Развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и выходить из спорных ситуаций, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.
105	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки	1
106	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	1			Формирование навыка списывания и самопроверки. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять констатирующий и предвосхищаю­щий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;	Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат бережного отношения к материальным и культурным ценностям.
107	Выборочный диктант. Взаимопроверка Диагностирование орфографической 1зоркости.	1			Формирование навыка написания диктантов и самопроверки. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Самостоятельно адекватно оцени­вать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
108	Письмо по памяти. Самопроверка.	1			Формирование навыка письма по памяти Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Ориентироваться на разнообразие способов решения задач	Способность к самооценке на основе критериев успешно- сти учебной деятельности.
109	Веселые наборщики: запись слов под диктовку, создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов (вариант 2: запись новых слов из букв, имеющихся в записанных словах). Диагностирование орфографической зоркости.	1			Формирование умения составлять и записывать слова с заданными слогами. Звукобуквенный анализ слов. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным кри­териям	Развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и выходить из спорных ситуаций, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.
110	Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.	1			Формирование и запись предложений из 2-3 слов. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Устанавливать причинно-следст­венные связи в изучаемом круге яв­лений	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
111	Составление текста диктанта с ча – ща, чу – щу (в паре; в группе – по желанию)	1			Формирование умения составлять и записывать тексты на заданную тему по схеме-модели. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к школе.
112	Придумывание текста письма 1Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест.	1			Формирование умения писать под диктовку Обучение составлению и самостоятельной записи коротких текстов	Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общно­сти для целого ряда или класса еди­ничных объектов на основе выделения сущ­ностной связи	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
113	Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой».	1			Формирование умения состав­лять и записывать тексты на заданную тему по схеме-мо­дели. Развитие орфографиче­ской зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Самостоятельно учитывать выде­ленные учителем ориентиры дейст­вия в новом учебном материале	Учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками

.