Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

к умениям учащихся по русскому языку

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение функциональной грамотностью; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	– приобретение и систематизация знаний о языке; – развитие чувства языка	– овладение орфографией и пунктуацией
Интеллектуально- речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
1 класс
-составлять предложения из слов; -отличать текст от набора предложений; составлять небольшой текст (3–4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя;	-различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные); -находить корень в группе доступных однокоренных слов	-писать большую букву начале предложения, в в именах собственных -писать буквы и, у, а после букв шипящих (в буквосо- четаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу); -делить слова на слоги, ставить ударение; - обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь; -не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч, нщ и т. п.; -писать изученные слова с непроверяемой буквой безударного гласного в корне; -делить слова на части для переноса; -ставить знак препинания в конце предложения -правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом
2 класс
-правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; -составлять предложения из слов; по данным схемам; -определять границы предложений в тексте без знаков препинания; -составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев; -выбирать заглавие к тексту из ряда данных	-выполнять – звуко-буквенный анализ доступных слов; -видеть несоответствия произношения и написания в слове; -находить корень в группе однокоренных слов; -подбирать однокоренные слова; -находить суффиксы и приставки в доступных словах; -образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; - отличать приставки от предлогов (по, на, под и т. д.); - ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? - находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; - находить предлоги в предложении (тексте)	делить слова на части для переноса; - видеть в словах опасные места, изученные орфограммы; - писать предлоги раздельно со словами; -писать большую букву в словах (изученные случаи); - писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; - писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; - писать буквы проверяемых согласных на конце слова; - употреблять ь для обо- значения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; - не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч и пр.; - писать ъ и ь разделитель- ные; -графически объяснить выбор написания; - находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
3 класс
-правильно списывать слова, предложения, текст; проводить само- проверку; - писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; - читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; читать тексты правил и определений -изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); - писать подробное изложение доступного текста; -определять тему тек- ста;	- выполнять звуко- бук- венный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; - находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); - выделять два корня в сложных словах; - конструировать сложные слова; - подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; - различать однокоренные слова и формы слова; - распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; - выполнять морфологический разбор изученных частей речи; - образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; - подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; - определять вид предложения по цели высказывания и интонации; - выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; -видеть в тексте словосочетания; - видеть в предложении однородные члены; - различать простое и сложное предложение; - выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений	-находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; -писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); проверяемые и непроизносимые согласные звуки; - писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); - писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости согласных; - писать сложные слова с соединительной буквой о и е; - писать раздельно частицу не с глаголом; писать ь после ч в неопределённой форме глагола; - писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; - самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; - графически объяснять выбор написания; -находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; - правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; - пунктуационно оформлять предложения с одно- родными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; - ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака - составлять предложения с однородным членами; сложные предложения (в рамках изученного);
4 класс
-владеть типом правильной читательской деятельности; -читать учебно-научный текст изучающим чтением; -читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного); составлять предложения по схемам; -читать и составлять простые таблицы; - писать подробное изложение доступного текста - писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой; - использовать в речи предложения с одно- родными членами, сложные предложения; - подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи	- выполнять фонетический разбор доступных слов; - выполнять разбор по составу доступных слов; - различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; - выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи; - выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного); - видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова	- писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения; - писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м. р. 2 склонения; - писать частицу не с глаголами; - писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах; - писать ь после шипящих в глаголах ед. ч.; -ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); - ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; - графически объяснять выбор написаний, знаков препинания; - находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила

IV раздел

Учебно –методическое обеспечение

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

-учебником для первоклассников «Букварь» (авторы , , );

-комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор );

-«Тетрадью для печатания» (авторы , , );

-комплектом наглядных пособий;

- методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по

учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. ).

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

-, , «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

-, «Рабочая тетрадь к учебник «Русский язык (первые уроки)»;

-, , «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;

-, , «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

- «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

- «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;

- , (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4го классов;

- «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4го классов;

- , , . «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

- , . «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.

- , . «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.

V раздел

Справочный блок программы.

Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010

1.  Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения Москва Академкнига/Учебник 2011

2.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. .-М.: Просвещение, 2010

3.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе/ Под ред. ёвой, . - М.: Просвещение 2010

4.  Чуракова и аспектный анализ современного урока в начальной школе.- М.:Академкнига/Учебник, 2010

5.  Федеральный государственный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010

6.  В. Волина «Учимся играя», издательство «Новая школа».

10. «Интеллектуальное развитие для младших школьников», издательство «Владос», 2006

11. «Народные сказки и загадки, пословицы», издательство: Высшая школа, 2003.

12. . «Толковый словарь русского языка». Москва, «Русский язык»,1983

Программа по математике

I раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы , , (УМК «Школа 2100»)

Данный предмет «Математика и информатика» обеспечен учебником «Математика» для 1–4 класса (авторы , , ) и учебником «Информатика в играх и задачах» для 1–4 класса (авторы В и др.), а также рабочей тетрадью для первого класса (авторы , , ), дидактическими материалами для 1–4 классов (авторы , , и др.), сборниками самостоятельных и контрольных работ (авторы , ), методическими рекомендациями (авторы , , ).

Интегрированный курс «Математика и информатика» в большей степени, чем остальные, ориентирован на развитие у учащихся логического и алгоритмического мышления. В нём даётся больше времени на развитие умений сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинно-следственные связи. Эти умения являются интеллектуальной основой для понимания логики работы компьютеров, логики оперирования информационными моделями: однозначными описаниями предметов, действий и рассуждений. Кроме того, расширение и углубление работы по формированию этих умений позволяют сделать более эффективной работу с собственно математическим содержанием предлагаемого курса и другими предметными курсами начальной школы.

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов.

Раздел «Элементы информатики» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

Модифицированная программа содержит следующие отличия:

- рекомендуемое количество часов математики уменьшено на 135 часов и добавлены часы на изучение информатики»;

- уменьшено количество часов на изучение раздела « Числа и действия над ними»-13 часов;

- уменьшено количество часов на изучение раздела « Величины и их измерение» -5 часов;

- уменьшено количество часов на изучение раздела « Текстовые задачи» - 8 часов;

- уменьшено количество часов на изучение раздела « Элементы геометрии» -4 часа;

- уменьшено количество часов на изучение раздела « Элементы алгебры» - 8 часов;

- уменьшено количество часов на изучение раздела « Занимательные и нестандаотные задачи»-7 часов;

- раздел « Элементы стохастики» входит в раздел « Элементы информатики» Данные часы изучаются в разделе « Элементы информатики».

- на изучение раздела « Элементы информатики» выделяется 135 часов на 4 года обучения.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Цели:

- математическое развитие младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умения строить рассуждения. Выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов) - освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий; - развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.

Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей:

- овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией; - развитие мелкой моторики рук; - развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления; - освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

Задачи:

- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения; - сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач; - обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе; - сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира; - сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса; - сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся; - выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

В качестве основных задач при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:

- начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте); - создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред; - ознакомление со способами организации и поиска информации; - создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объёма неупорядоченной информации; - создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», « Элементы информатики» Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

В курсе математики выделяется несколько содержательных линий.

1 Числа и операции над ними Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.

В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.

Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.

Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.

В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:

-  коммутативный закон сложения и умножения;

-  ассоциативный закон сложения и умножения;

-  дистрибутивный закон умножения относительно сложения.

Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы вычислений.

Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.

В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.

Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.

Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.

В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.

Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.

Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т. п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т. п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т. д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.

Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:

1)  выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребёнка);

2)  проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);

3)  проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;

4) формируются измерительные умения и навыки;

5)  выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);

6)  проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;

7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;

8) выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.

Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).

Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.