2. ожидаемых преимуществ – люди принимают позицию, основанную на обдуманном взвешивании всех «за» и «против», но относящимся уже к предполагаемым результатам сделанного выбора. Люди рассматривают не только возможные последствия, но при этом также принимают во внимание, насколько эти последствия вероятны. Таким образом, при выборе аттитюда люди намереваются получить для себя максимальную пользу.
Когнитивистский подход. Этот подход включает в себя несколько сходных между собой теорий – теорию структурного баланса Ф. Хайдера, теорию коммуникативных актов Т. Ньюкома, теорию конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Таннебаума, теорию когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Все теории когнитивного соответствия базируются на представлениях о том, что люди стремятся к внутренней согласованности своей когнитивной структуры и своих аттитюдов. Человек, имеющий различные аттитюды, которые не согласуются друг с другом, сам стремится сделать их более согласованными [15].
Структурный подход. Разрабатывался изначально в 20-е годы и в основном связан с именем Дж. Мида. Ключевая гипотеза Дж. Мида состоит в том, что мы развиваем свои установки путем принятия, «интернализации», установок «других» [45]. Именно «другие», значимые для нас люди, являются решающим фактором в формировании наших установок. Это те люди, которые нам очень нравятся, к которым мы испытываем доверие, кроме того, это те, кто находится рядом с нами. В целом личное влияние на установки представляется обратно пропорциональным социальной дистанции.
Генетический подход. Влияние генов на аттитюды может быть не прямым, а опосредованным такими факторами, как врожденные различия в темпераменте, интеллектуальные способности, наконец, врожденные биохимические реакции и т. д. Другими словами, аттитюды могут быть частично унаследованы. Л. Ивес и соавторы установили, что наиболее «наследуемым» аттитюдом является аттитюд на преступность (это может быть связано с врожденной агрессией и другими характеристиками индивида). Американский психолог А. Тессер в своей теоретической работе заключает, что наследственные аттитюды – всегда более сильны и при этом более доступны по сравнению с приобретенными. Кроме того, генетически обусловленные аттитюды устойчивы к изменениям. Это объясняется тем, что такие социальные установки имеют в своей основе биологический субстрат, поэтому изменить их практически невозможно. Кроме того, сохранение «врожденных» аттитюдов поддерживается с помощью различных защитных механизмов [6].
1.3. Психологическое отношение как фактор формирования направленности поведения в концепции
В концепции рассматриваются два понятия, которыми пользуются не только в науке, но и в практике повседневного общения. Это понятия: "установка" и "отношение". Если понятие "установка" имеет в жизни помимо психологического и технический, и административный смысл, то понятие "отношение" также широко применяется не только в жизни, но и в различных науках – математике, физике, биологии, психологии, социологии.
В психологии как уже было сказано выше впервые понятие установки появилось в Германии, но научную, методологическую и методическую почву оно получило в трудах советского грузинского психолога и ряда его сотрудников.
Что касается понятия "отношения" в зарубежной психологии, то подступ к нему намечался в работах психоаналитического направления, преимущественно Адлера. Отчетливую выраженность они получили в работах последовательницы последнего В. Штрассер. Широкое развитие получило понятие интерперсональных отношений в трудах и его последователей. говорил о том, что высшая нервная, или психическая, деятельность устанавливает тончайшие отношения организма к внешнему миру. рассматривал первичную деятельность и соотношение организма со средой и предложил объективный термин – соотносительная деятельность. Оба указанных автора в этом плане следовали современной им физиологии, разделявшей жизнь организма на жизнь питания, или вегетативную, и жизнь отношений, или жизнь психическую. Однако в отечественной психологии понятие "отношение" получило известность лишь со времени трудов , развившего учение об экзопсихике как отношении человека к своей среде. Даже в крупнейшем современном труде по психологии "Основы общей психологии" , в котором автор широко опирается на понятие отношения, анализа этого понятия он не дает. Это говорит о том, что понятие нужно, но вместе с тем даже самые зрелые психологи не нашли для него места в системе психологических понятий.
в своей работе «Психология отношений» указывает, что понятия отношения и установки близки друг к другу и поэтому очень желательно их сравнение и разграничение[26].
Чем выше на лестнице развития стоит организм, тем более богат и значим в структуре его поведения приобретенный им опыт. В психологии иногда пользуются термином "психологическое образование", подразумевающим психические структуры, не врожденные и не унаследованные, а возникающие, образующиеся в процессе индивидуального опыта. И установка, и отношение относятся к психическим структурам. Конечно, они возникают на почве существующего и созревающего генотипа, но являются паратипической стороной психики и личности.
Можно ли установку или отношение считать процессом? Если различаются предметы и процессы, то они будут предметом психологического исследования, не представляя в конкретном плане процесса, хотя и могут изменяться. Оба понятия имеют свойства, но нельзя их, строго говоря, назвать свойствами. Также нельзя назвать их состояниями, хотя они меняются с изменением состояния субъекта–личности.
Считая, что личность – существенное, присущее только человеку свойство, можно полагать, что отношения человека личностны. В связи с этим возникает вопрос, применимо ли понятие установки к психике животного.
Как указывает , установка бессознательна. Существенным в отношениях человека, отличающим его от животного, является их сознательность. Бессознательность установки является важным обстоятельством, делающим установку средством и методом изучения бессознательного[41].
Так как бессознательное в значительной части может быть осознано, т. е. перейти из бессознательного в сознательное, то важной, хотя и недостаточно уточненной стороной вопроса является возможность осознания установки, формы, в которой это возможно, и полнота, с которой осуществляется это осознание. На основе опытов, проводившихся , можно прийти к выводу, что факт наличия установки как тенденции может быть осознан.
Что касается отношения, оно осознается, хотя мотивы или источники его могут не осознаваться. Может ли отношение быть бессознательным или неосознанным? По-видимому, это закономерный путь формирования всего сознательного: сразу или постепенно оно осознается, наиболее развитое отношение осознано и мотивировано.
Эмоция является обязательным компонентом отношения. Без эмоции нет отношения или, лучше сказать, существует то, что называется безразличием и равнодушием, индифферентностью. Индифферентность, отсутствие различия и есть безразличие.
Вопрос установки и эмоции недостаточно определен. Отмеченная связь установки с потребностью заставляет признать роль эмоции, но она не так отчетлива в ее первостепенной значимости для формирования установки. В фиксации установки значение эмоции велико.
В самой системе психологических понятий важно разграничить более элементарные понятия и подчиненные "субординированные" понятия, близкие и подчиняющиеся понятия. В качестве соподчиненных можно указать на мотивы, навыки и направленность. В мотиве заключена побудительная сила, в отношении и установке также. Что же касается направленности, то этот более топологически оформленный термин часто применяется как эквивалент "отношения" и установки.
Близость обоих понятий сказывается и в том, что в переводе некоторых психиатрических терминов пользуются и термином установки, и термином отношения. В первую очередь нужно указать на понятие: attitude – английское и французское слово. Обычно в словарях нет термина установки, но одним из переводов этого термина в обоих языках является отношение.
В своей работе мы опирались на концепцию , рассматривающего социальную установку и отношения как близкие понятия. «Психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Эта система вытекает из всей истории развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне определяет его действия, его переживания» [26 с.16] – так определяет основное понятие своей концепции. Отношение, понимаемое «как система временных связей человека как личности-субъекта со всей действительностью или с ее отдельными сторонами», объясняет как раз направленность будущего поведения личности. Отношение и есть своеобразная предиспозиция, предрасположенность к каким-то объектам, которая позволяет ожидать раскрытия себя в реальных актах действия.
1.4 Понятие и психологические составляющие готовности
Психологическая подготовка призывника представляет собой комплекс мероприятий по формированию у воина психологической устойчивости, эмоциональных и волевых качеств, необходимых для выполнения боевой задачи, позволяющих бороться со страхом, повысить переносимость физических и психологических нагрузок, приобрести умение действовать в бою самоотверженно, активно, инициативно[14].
Опыт показывает, что не всегда профессиональная подготовка призывника в должной мере проявляет себя тогда, когда это необходимо. То, что еще вчера в повседневной спокойной обстановке выполнялось хорошо и отлично, сегодня в бою либо не выходит совсем, либо получается наполовину. Это проявление недостаточной подготовки воина в психологическом отношении. Психологическая подготовка призывников должна отвечать современным требованиям и быть направлена на повышение боевой готовности и боеспособности Вооруженных Сил.
Способность призывника выполнить свою задачу так, как он умеет, зависит прежде всего от внутренних факторов: убеждений человека; его способности эффективно действовать в ситуациях опасности, внезапности, неопределенности, дефицита времени и т. д.; эмоционального состояния воина в данный момент времени; состояния его здоровья и т. д. Совокупность всех этих факторов получила название "психологической готовности".
Под психологической готовностью к прохождению военной службы понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития, достигаемый юношами к 18-летнему возрасту [9].
Анализ литературы выявляет разный подход авторов к определению понятия «психологическая готовность». Как указывалось выше, рассматриваются два вида готовности. Готовность как устойчивая характеристика личности действует постоянно, её не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей. Такой вид готовности называется длительной готовностью. Будучи заранее сформированной, эта готовность является существенной предпосылкой успешной деятельности. Длительная готовность представляет собой структуру, в которую входят: положительное отношение к тому или иному виду деятельности, адекватные требованиям профессии черты характера, способности, темперамент, мотивации, устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов. В отличие от состояния временной готовности, отражающего особенности и требования предстоящей ситуации, длительная готовность – это устойчивая система профессионально важных качеств личности, её опыт, знания, навыки, умения, необходимые для успешной деятельности во многих ситуациях. Положительные черты длительной готовности – соответствие структуры содержанию и условиям профессиональной деятельности, легкость актуализации и включения в выполнение задачи, сочетание устойчивости и динамизма [33].
Временная готовность рассматривается как актуализация приспособления всех сил, создание психологических возможностей для успешных действий в данный момент. К положительным чертам временной готовности можно отнести её относительную устойчивость, соответствие структуры оптимальным условиям достижения цели, действенность влияния на процесс деятельности. Временная и длительная готовность находятся в диалектическом единстве.
Выделяют три уровня состояния психологической готовности: низкий, средний и высокий [42].
Низкий уровень проявляется в том, что призывник не уверен в себе, у него отсутствует стремление к противоборству, он нерешителен, излишне суетлив либо замкнут, допускает ошибки при выполнении простейших команд.
Для среднего уровня характерно сочетание уверенности в себе и других с недостаточным стремлением к противоборству и решительным действиям. Призывник допускает незначительные ошибки при выполнении команд, его физиологическое состояние близко к норме.
Высокий уровень отличает желание борьбы, отсутствие сомнений, стремление испытать себя, добиться победы над противником. На таком уровне психологической готовности призывник долго находиться не может. Срабатывают защитные механизмы психики и физиологии человека.
Рассмотрим основные психологические составляющие готовности к военной службе.
Реалиями современной России стал рост числа молодых россиян, не желающих служить в вооружённых силах.
Ведущее место занимает такая причина, как наличие неуставных отношений в армии. Дедовщина является самой острой, или точнее, самой эксплуатируемой армейской проблемой. Неуставные отношения в армии стали главным «пугалом» в глазах призывников и их родителей. Данная тема является также удобным инструментом воздействия на общественное сознание для СМИ. Однако нельзя всю ответственность возлагать только на армию, как это зачастую и бывает. «Дедовщина» – явление социальное. Вполне очевидна связь неуставных отношений со сложными процессами, происходящими в нашем обществе, обострением криминогенной ситуации, алкоголизацией населения, распространением наркомании [38].
Крайне негативную роль играет фактор пропаганды насилия со стороны СМИ. Культ силы стал символом времени, легко овладевающим сознанием молодых. Прослеживается общий для всех молодых людей страх перед срочной службой в армии. Они «напичканы» продукцией СМИ, касающейся «дедовщины», неуставных отношений, плохого питания, неустроенности армейского быта, побегов из гарнизонов военнослужащих с захватом оружия и стрельбой в своих сослуживцев и прочее. Частые случаи издевательств, насилия, убийств военнослужащих которые показываются средствами массовой информации, ведёт за собой возникновение у подростков страха за свою жизнь и своё здоровье, чем негативно предрасполагают призывника на желание идти служить. Постоянный поток негативной информации достаточно серьезно подорвал престиж и авторитет армии[25].
Говоря о причинах нежелания молодых людей идти в армию, нельзя не отметить такой фактор, как страх перед жёсткой воинской дисциплиной. Армейские условия, коренным образом отличающиеся от условий жизни молодого человека до призыва, предъявляют особые требования к подготовке юношей к прохождению службы в Вооруженных силах РФ. В воинском коллективе заметно более глубока, детальна и однозначна регламентация официальных отношений между военнослужащими по сравнению с трудовым коллективом. Выполнение боевых и учебных задач налагает повышенную ответственность на военнослужащих. Сказывается и национальный состав подразделений, который обычно более широкий, чем в гражданских организациях. Большая сменяемость не только военнослужащих срочной службы, но и офицеров также влияет на отношения людей. Солдаты и сержанты не только работают, но и живут вместе. Продолжительность непрерывного взаимодействия в течение одних суток у воинов одного расчёта отделения может способствовать накоплению «психологической» усталости. Строгая регламентация, наличие в подразделениях только мужчин не могут не накладывать свой отпечаток на взаимоотношения: делают их более жёсткими. Деятельность военнослужащих существенно отличается от деятельности гражданского населения по многим признакам. Ведущая роль взаимоотношений в воинском коллективе отводится официальным отношениям. Все военнослужащие обязаны подчиняться воинским уставам. Положения устава имеют силу закона. Дисциплина играет важнейшую роль в жизнедеятельности воинского коллектива. Одной из особенностей жизни военнослужащих является необходимость проживания на территории воинской части. Главным принципом деятельности воинского коллектива является принцип единоначалия. Вся жизнь военнослужащего пропитана воинскими ритуалами, одним из которых является ношение военной формы одежды.
В наши дни многие призывники расценивают службу в армии, как зря потраченные годы для учебы и профессионального роста, и предпочитают уклоняться от призыва.
Для многих из подростков армия является психологической травмой, которая ведет за собой резкие изменения в психике и поведении подростка. Нежелание идти в армию у подростка-призывника основывается на попадании его из привычного окружения в непривычное, боязни непринятия со стороны других призывников, а также различных конфликтных ситуациях. Боязнь призывника не приспособиться к военному режиму может негативно сказаться на психическом состоянии подростка. Изоляция от общества и резкое ограничение контактов обостряет тоску по близким, что может привести к подавленности настроения, злобе и агрессии[21].
Отношение подростка к службе, во многом зависит от эмоционального настроя его семьи. Если родители настроены негативно по отношению к армии, то ребёнку изначально прививается такое же мнение. Часто на самосознание подростка также может влиять мнение компании его друзей. В зависимости какое это будет мнение положительное или отрицательное, такой и настрой сформируется у подростка.
Среди других существенных причин подростки отмечают угрозу отправки в Чечню, на Северный Кавказ и другие "горячие точки"[38]. Подводя итог, хотелось бы отметить, что несмотря на то, что армия является одним из важнейших социальных институтов, в современном российском обществе между армией и обществом сложилась ситуация взаимной обиды, недоверия и опасения. Армия обижена на общество за то, что армия в обществе воспринимается как жестокий монстр. Призывники и их родители воспринимают предстоящую службу в армии в лучшем случае как бесполезную трату времени, а в худшем - как серьезную угрозу физическому и психологическому здоровью. У каждой стороны «своя правда», сама ситуация достаточно болезненна как для общества, так и для армии и государства.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что психологическая готовность к прохождению юношами военной службы – это целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития интеллектуальной, нравственной, мотивационной и волевой сфер. Недостаточный уровень развития одного из компонентов из этой сложной мозаики влечет за собой искажение других. На основании полученных результатов видно, что юноши, приходящие в войска, зачастую не готовы к выполнению тех задач, которые перед ними стоят, среди них есть и такие, которые психологически не готовы к военной службе, панически ее боятся, что делает задачу формирования психологической готовности подрастающего поколения к службе в армии актуальной.
Таким образом, анализ литературных источников по проблеме показал, что на формирование отношения к военной службе влияют различные личностные и ситуационные факторы. Проблема влияния ценностных ориентаций юношей на их психологическую готовность и отношение к военной службе изучена недостаточно, что и определило направление нашего эмпирического исследования.
ГЛАВА II.
Эмпирическое исследование ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ призывников с ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ ОТношением к военной службе
2.1. Описание процедуры и методов исследования
Объект исследования – отношение к военной службе
Предмет исследования – ценностные ориентации как фактор отношения к военной службе у призывников
Цель эмпирического исследования: выявить ценностные ориентации призывников с отрицательным отношением к военной службе.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что существуют специфика ценностных ориентаций у призывников с отрицательным отношением к военной службе, так у призывников с отрицательным отношением к службе в армии доминируют индивидуалистические ценности, а у призывников с положительным отношение – просоциальные ценности.
Базой проведения исследования было отделение для подростков и юношей с пограничной нервно-психической патологией ЯОКПБ и Военный Комиссариат Ленинского района города Ярославля.
В обследовании приняли участие 50 юношей в возрасте от 16 до 18 лет.
На первом этапе исследования с каждым из подростков проводилась беседа по следующему плану:
1. Хотел бы ты служить в армии?
2. Тебя не пугают неуставные отношения, т. н. «дедовщина»?
3. Ты способен переносить повышенные физические нагрузки?
4. Тебе легко изменить привычный уклад жизни?
5. Ты легко подчиняешься приказам?
6. Легко ли тебе перенести долгую разлуку с близкими?
Полученные результаты нами учитывались и позволили разделить всех подростков на 2 группы: экспериментальная группа - 25 юношей с отрицательным отношением к военной службе, контрольная группа – 25 юношей с положительным отношением.
Для исследования ценностных ориентаций была использована методика ОТеЦ (опросник терминальных ценностей) [37].
Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый в соответствии с инструкцией должен оценить по 5- бальной шкале. После обработки полученных результатов в соответствии с ключами можно определить какие из перечисленных ниже терминальных ценностей являются преобладающими в жизни данного индивида:
- Собственный престиж, т. е. завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям.
- Высокое материальное положение, т. е. обращение к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования.
- Креативность, т. е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность.
- Активные социальные контакты, т. е. установление благоприятных взаимоотношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли.
- Развитие себя, т. е. познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.
- Достижения, т. е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов.
- Духовное удовлетворение, т. е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными.
- Сохранение собственной индивидуальности, т. е. преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.
Кроме того, методика позволяет определить наиболее значимую жизненную сферу: профессиональная жизнь, обучение и образование, семейная жизнь, общественная жизнь, увлечения.
Также опросник позволяет ответить на вопрос, в какой жизненной сфере преобладающая терминальная ценность реализуется в наибольшей степени, т. е. какая жизненная сфера наиболее значима для реализации преобладающей терминальной ценности.
Для исследования сфер приспособленности был применен опросник социальной приспособленности (Х. Белла) [31].
Опросник Белла позволяет получить информацию о том, что индивид чувствует, думает о своих семейных отношениях, состоянии здоровья, друзьях и знакомых, об его отношении к ним, является ли агрессивным или робким, и наконец, насколько хорошо ему удалось приспособиться к той или иной половой роли. Опросник позволяет узнать, насколько хорошо индивид приспособился жить со своими эмоциями и чувствами и насколько он способен ими управлять. Опросник приспособленности состоит из 200 вопросов, которые относятся к шести шкалам:
- приспособленность в семье (а) - эта шкала отражает приспособленность испытуемых в семье, отношения между членами семьи;
- здоровье (b) - эта шкала отражает отношение испытуемого к своему здоровью, указывает на возможные трудности со здоровьем;
- субмиссивность (с) - эта шкала указывает на степень зависимости и пассивности испытуемых в социальных контактах;
- эмоциональность (d) - эта шкала указывает на эмоциональную стабильность;
- враждебность (е) - эта шкала свидетельствует о склонности проявлять враждебность и критичность в социальных контактах;
- мужественность-женственность (f) - эта шкала отражает предпочтение мужской или женской видов деятельности.
Результаты, полученные по этим шкалам, позволяют определить, в какой именно области индивид испытывает трудности приспособленности.
Для определения значимости различий использовался непараметрический U критерий Манна – Уитни.
Для анализа полученных результатов на структурном уровне подвергались анализу матрицы интеркорреляции в каждой группе.
Статистическая обработка производилась с использованием ЭВМ и пакета программ обработки данных психологического тестирования «Statistica5.5».
2.2. Обработка и анализ полученных результатов
Для выявления преобладающих терминальных ценностей и значимых жизненных сфер в обеих группах испытуемых была проведена методика ОТеЦ. Полученные результаты представлены в приложении 1.
При интерпретации на аналитическом уровне подсчитывались и подвергались анализу средние показатели по шкалам методики ОТеЦ. Данные представлены в табличной (см. Приложение 2) и графической форме (рисунок 1).
Из графика видно, что есть различия между группами по таким ценностям как собственный престиж, достижения, сохранение собственной индивидуальности, духовное удовлетворение и по таким жизненным сферам как сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера общественной жизни и сфера увлечений.
Призывники с отрицательным отношением к воинской службе отличаются преобладанием жизненных ценностей духовное удовлетворение и сохранение собственной индивидуальности, главными жизненными сферами для них являются сфера обучения и образования и сфера увлечений.
Призывники из контрольной группы в качестве главных ценностей выделяют собственный престиж и достижения, наиболее значимые жизненные сферы у них это сфера профессиональной и общественной жизни.
Примечание: 1. Собственный престиж 2. Высокое материальное положение 3. Креативность 4. Активные социальные контакты 5. Развитие себя 6. Достижения 7. Духовное удовлетворение 8. Сохранение собств. индивидуальности 9. Сфера профессиональной жизни 10. Сфера обучения и образования 11. Сфера семейной жизни 12. Сфера общественной жизни 13. Сфера увлечений
Рис. 1. Профиль средних значений по шкалам методики ОТеЦ
Для выявления статистически достоверных различий между двумя выборками использовался U критерий Манна-Уитни. Данные представлены в таблице 1.
Мы получили достоверные различия между группами по таким ценностям как собственный престиж, достижения, сохранение собственной индивидуальности, духовное удовлетворение и по таким жизненным сфера как сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера общественной жизни и сфера увлечений.
Мы получили достоверные различия по терминальной ценности шкале духовное удовлетворение. Полученные данные свидетельствуют о том, что призывники с отрицательным отношением к военной службе стремятся к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни, считают, что главное - это делать только то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.
Таблица 1.
Сравнение выборок по U-критерию Манна-Уитни
Собственный престиж | 17 | * |
Высокое материальное положение | 184 | |
Креативность | 161,5 | |
Активные социальные контакты | 149,5 | |
Развитие себя | 167 | |
Достижения | 10,5 | * |
Духовное удовлетворение | 11 | * |
Сохранение собств. индивидуальности | 9 | * |
Сфера профессиональной жизни | 12 | * |
Сфера обучения и образования | 10,5 | * |
Сфера семейной жизни | 198,5 | |
Сфера общественной жизни | 18 | * |
Сфера увлечений | 193 |
Примечание: * - уровень значимости p ≤ 0,01
Также у призывников с отрицательным отношением к военной службе преобладающей терминальной ценностью является сохранение собственной индивидуальности, т. е. они стремятся к независимости от других людей, считают, что самое важное в жизни - это сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
