Социология (стр. 2 )

Вопросы для обсуждения

1. Институционализация социальных отношений. Понятие социального института.

2. Структура социального института. Социальные нормы и социальные санкции.

3. Функции социальных институтов. Дисфункции и условия их предупреждения.

4. Типология институтов.

5. Институты семьи, религии, образования.

Рекомендуемая литература

[1, гл. 4, 8, 9; 2, гл. 9; 3, гл. 6; 6, тема 6; 7, гл. 12; 10, гл. 9- 11; 11, тема 10; 12, гл.]

Приступая к первому вопросу, важно отметить ту роль, которую играют социальные институты в обществе. Она обусловливается естественно-историческим характером их возникновения, связью с социально значимыми потребностями, глубоким комплексным влиянием на общественные процессы. Развивая этот тезис, необходимо: а) показать, как происходит институционализация социальных отношений; б) что является первоосновой и коренным условием зарождения института; в) какие институциональные атрибуты образуются и совершенствуются на каждом новом этапе развития института (см. рис. 10).

 

III. Появление социальных норм на основе стихийного опыта.

II. Формирование и обозначение общего интереса и цели.

I. Возникновение потребности, удовлетворение которой требует совместных организованных действий.
Освящение (сакрализация) института силой общественного мнения, религии, правовое закрепление.	Организационное оформление и правовое закрепление института. Моральная и социальная поддержка

 

Рис. 10. Исторический процесс институционализации социальных отношений

В последующем анализируются определение понятия института и основные критерии, по которым различные феномены (явления) либо могут, либо не могут быть отнесены к социальным институтам.

Проблемно-творческие вопросы:

А) Известно, что институционализироваться могут не только социальные отношения, но и социальные движения. Какие особенности институционализации последних можно выделить?

Б) Применяя критерии социальных институтов, проанализируйте такие явления, как технология, менеджмент, организованная преступность, праздник, стиль живописи, лидер (душа компании) и др. (по усмотрению студента. Сделайте выводы о возможности (или невозможности) отнесения их к категории институтов.

Обсуждая второй вопрос, главное внимание целесообразно уделить характеристике наиболее значимых структурных образований в составе институтов (форме и содержанию, а в содержании – социальным целям, функциям, ролям, статусам, нормам, санкциям) (см. рис. 11).

 

Рис. 11. Структура социального института

Регулятивный эффект института обеспечивается набором норм и санкций. Разъясните: а) понятие нормы; б) особенности традиционных норм и возникших в посттрадиционном обществе обобщенных норм морали и права; в) понятие и классификацию социальных санкций (см. рис. 12).

 

 

Рис. 12. Классификация социальных норм

Проблемно-творческие вопросы:

А) Какой смысл имеет разделение структурных компонентов институтов на элементы формы и содержания, элементы обязательные (атрибуты) и факультативные (дополняющие)?

Б) Разъясните место и роль традиционных норм в современных социальных институтах.

Социальная значимость института, его долгожительство определяются выполняемыми им функциями (третий вопрос). Классики социологии и современные ученые пытаются представить их по-разному. Заслуживает внимания деление функций на: общие (генеральные) и особенные (конкретные для каждого вида институтов); явные и латентные. Поясните, что стоит за подобной классификацией, в каком соотношении между собой находятся различные виды функций. Актуальным является обращение к проблеме дисфункций институтов, т. к. эти явления, во-первых, свойственны любому обществу и могут возникать на любом этапе его развития; во-вторых, затрагивают жизненно важные интересы людей. Охарактеризуйте явления дисфункций институтов, их признаки, условия предупреждения (преодоления).

Проблемно-творческий вопрос:

Проиллюстрируйте дисфункции институтов примерами из социальной действительности современного российского общества и сделайте свои заключения по этому вопросу.

Четвертый вопрос. За длительную историю человечества возникло и утвердилось множество социальных институтов. Поэтому классификация их может быть выполнена по нескольким основаниям (уместно обратить внимание на то, что в некоторых учебниках и учебных пособиях дается упрощенная классификация без предварительного выделения ее оснований, что, на наш взгляд, не является корректным и убедительным). Рассмотрите предлагаемую схему классификации социальных институтов, объясните смысл тех или иных оснований, охарактеризуйте конкретные виды (см. рис. 13).

 

Рис. 13. Классификация социальных институтов

Проблемно-творческий вопрос:

Дайте более подробную характеристику видов институтов, отличающихся степенями императивности, покажите их роль в жизни общества и человека.

Анализ институтов семьи, религии, образования (пятый вопрос) представляет особую часть семинара, на которую, к сожалению, отводится не так уж много времени. Поэтому можно воспользоваться общей логической схемой, которая позволит некоторые характеристики этих трех во многом разных институтов изложить в одном общем выступлении. Оно может быть посвящено разъяснению понятий, форм и главных атрибутов семьи, религии, образования как институтов. Затем последовательно могут быть рассмотрены специфические функции, ролевые отношения, нормы, санкции, возникающие в рамках названных институтов.

В отдельных выступлениях желательно раскрыть ведущие тенденции их развития. Такие выступления должны быть творческими, и посвящены вопросам, которые вызывают наибольший интерес, а часто - озабоченность в российском обществе. Ввиду недостаточности времени классификации семейных организаций и институтов образования, характеристики мировых и национальных религий можно затронуть лишь в той мере, в какой это важно для показа тенденций развития институтов.

Проблемно-творческие вопросы:

А) Объясните принципиальные различия между семьей как социальной группой и как социальным институтом.

Б) Какие тенденции развития институтов религии, образования можно считать позитивными (полезными) для общества, а какие - негативными?

Занятие № 7. Семинар: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ

Вопросы для обсуждения

1. Понятие личности в социологии. Личность как деятельный субъект и социальный тип.

2. Социализация личности.

3. Понятие социального статуса. Социальные статусы и роли.

4. Девиантное (отклоняющееся) поведение: причины и формы.

5. Социальный контроль.

Рекомендуемая литература

[1, гл. 3, 5; 2, гл; 3, гл. 5; 4, гл. 5; 6, тема 2; 7, гл. 12; 10, гл. 19, 20; 11, тема 11; 12, гл. 4, 7]

Вариант «А»

Рассмотрение первого вопроса может быть сведено к заслушиванию и краткому обсуждению доклада (сообщения, реферата) на эту тему. При этом важно показать синтетический, производный от философского и психологического подходов, социологический смысл понятия «личность», раскрыть сущность интериндивидуального подхода к личности, расставить акценты в тезисе «личность как деятельный субъект и социальный тип» и дать убедительные разъяснения по существу этого тезиса. В этих целях может быть использована предлагаемая схема (см. рис. 14).

По второму вопросу предполагается развернуть дискуссию о сущности и содержании процесса социализации. При этом необходимо: а) раскрыть понятие социализации, сопоставить его с близкими по смыслу понятиями; б) охарактеризовать многоступенчатый характер процесса социализации и разъяснить качественное своеобразие каждой ступени (этапа, стадии); в) представить механизм социализации и показать место и роль в нем различных звеньев (элементов).

 

Уровни

 

Социальный

 

Социобиологический

эмоционально-волевая устойчивость " width="140" height="54"/> (социопсихический)

II. Отражение Познавательные и эмоциональные процессы и состояния

 

Биосоциальный

(психический)

I. Биологическая конституция Функционирование организма; скорость протекания процессов; возбуждение и торможение; половые, возрастные свойства

 

Биологический

 

Рис. 14. Структуры, определяющие качества личности

В последующем обсуждение может быть переключено на концепции социализации: а) марксистской; б) психоаналитической; в) «Зеркального «Я» и «Обобщенного другого». Для того чтобы придать этому обсуждению аналитический и творческий характер, необходимо раскрыть, как, по мнению авторов различных концепций, функционируют механизмы социализации, чем достигается социализирующий эффект, чем объясняются неудачи социализации и др.

Проблемно-творческие вопросы:

А) Что является общим в процессах социализации и воспитания личности, а каковы принципиальные различия между ними?

Б) Каковы, на Ваш взгляд, наиболее убедительные положения концепции «зеркального «Я», а в чем, возможно, заключается ее ограниченность?

По своему содержанию третий вопрос является логическим продолжением второго, так как при его обсуждении главное внимание уделяется статусно-ролевой концепции личности. Остановитесь на понятии и содержании социального статуса, характеристике видов статусов. С статусами органично связаны и социальные роли. Но наборы ролей являются более многообразными и более динамичными, чем статусы. Рассмотрите понятие роли, значение ролей для социализации (ролевой механизм), динамику ролевого поведения в процессе жизни индивида, ролевые конфликты и способы их разрешения.

Проблемно-творческий вопрос:

Между какими видами социальных статусов можно обнаружить закономерное соотношение (соответствие)? Свой ответ обоснуйте.

 

Рис.15. Классификация видов отклоняющегося поведения

Обсуждение вопросов отклоняющегося поведения (четвертый вопрос) следует начать с характеристики социологического подхода к изучению и объяснению этого явления. Основы социологических концепций девиации закладывались со 2-й половины 19 в., но наиболее активно эта проблема стала разрабатываться учеными в 20 в. Раскройте вклад, внесенный в научное освещение проблем отклоняющегося поведения Э. Дюркгеймом (социальные предпосылки и условия суицида, аномия), И. Гофманом и Г. Беккером (первичное и вторичное отклонения, стигматизация), Р. Мертоном (классификация форм поведения). Опираясь на предлагаемую схему (см. рис. 15), охарактеризуйте основные виды и формы отклоняющегося поведения, а также рассмотрите предпосылки к осуждаемому отклоняющемуся поведению, складывающиеся на различных уровнях (личностный уровень, уровень ближайшего социального окружения (микроуровень), общесоциальные предпосылки (макроуровень)).

Проблемно-творческий вопрос:

На примерах из социальной действительности современного российского общества охарактеризуйте возникновение предпосылок к осуждаемому отклоняющемуся поведению и поясните, в какой мере они предрасполагают к массовым групповым отклонениям.

Нормы и санкции

Основные

Ценности

средства

 

Социализация

Групповое давление

Социальное принуждение

Основные

каналы

 

Способы Способы Способы

Усвое - Приобре - Освоение Выполне - Норма - Информа - Изоляция Обособ - Реабили-

ние цен - тение ролей ние норм - тивное ционное ление тация

ностей статусов ожиданий (ограни-

чение)

П е р е о ц е н к а н о р м и ц е н н о с т е й

Рис.16. Механизм социального контроля

В завершение семинара (пятый вопрос) разъясните сущность и предназначение социального контроля, структуру его механизма (основные средства, каналы, способы) (см. рис. 16), покажите, в какой мере в реализации функций социального контроля участвуют структуры социальных институтов, социализации, социальных взаимодействий.

Проблемно-творческий вопрос:

Проанализируйте каналы и средства социального контроля, применяемые в российском обществе в современных условиях. Какие из них являются наиболее действенными? Свой ответ обоснуйте.

Вариант «Б»

Если для проведения семинара выделяется 4 часа учебного времени, то вторая половина занятия (четвертый и пятый учебные вопросы) может быть проведена в форме выполнения прикладного задания «Диагностика предпосылок к девиантному (отклоняющемуся) поведению».

Занятие проводится в форме деловой мини-игры, в ходе которой студенты, выполняя роли исследователей, должны разработать и представить инструментарии для получения информации о наличии и характере предпосылок к отклоняющемуся поведению в условной, изложенной в задании ситуации.

Для этого учебная группа делится на 3 подгруппы (команды). По жребию определяется задание, которое надлежит выполнить каждой команде. Это может быть:

1) исследование предпосылок к отклоняющемуся поведению, возникающих на макроуровне;

2) установление референтной группы и ее социальной направленности;

3) установление личностной предрасположенности к отклоняющемуся поведению.

Результаты выполнения заданий обсуждаются. При этом оппонентами каждой очередной команды выступают две другие команды.

Алгоритмы выполнения заданий

(на примере работы с понятиями в процессе подготовки социологического исследования по проблеме профилактики нарушений учебной дисциплины студентами КТИ)

Алгоритм	Критерии качества
А. Составление набора индикаторов и шкал 1. Отбор и уточнение понятий, подлежащих интерпретации и операционализации. Например:	а) Понятий: круг понятий определяется основным содержанием исследовательской проблемы, объектом и предметом исследования, рабочими гипотезами.
№ п/п Отобранные понятия 1 Соответствие избранного направления обучения интересам приобретения профессии 2 Нарушения учебной дисциплины 3 Удовлетворенность процессом обучения 4 Установка на общение с товарищами по учебе 5 Нарушения ритма образовательного процесса 6 Действенность мер реагирования на нарушения ¯ 2. Выбор понятий-индикаторов. Например: ¯ № п/п Отобранные понятия Индикаторы 1 Соответствие избранного направления обучения интересам приобретения профессии Индивидуальные оценки совпадения направления обучения с жизненными трудовыми планами 2 Нарушения учебной дисциплины а) Оценки поступков как нарушений; б) формы нарушений 3 Удовлетворенность процесс-сом обучения Оценки состояний, связанных с учебной деятельностью 4 Установка на общение с товарищами по учебе а) Содержание побуждений к общению; б) последствия общения для удовлетворения потребностей 5 Нарушения ритма образовательного процесса а) Оценка событий как нарушений; б) формы нарушений 6 Действенность мер реагирования на нарушения Предположительная оценка влияния мер на улучшение дисциплины 3. Определение типа индикатора (констатирующий (фактический), количественный, оценочный, прогностический или со - четание разных типов). Например: № п/п Отобранные понятия Индикаторы Содержание Тип 1 Соответствие избранного направления обучения интересам приобретения профессии Индивидуальные оценки совпадения направления обучения с жизненными трудовыми планами Оценочный 2 Нарушения учебной дисциплины а) Оценки поступков как нарушений; б) формы нарушений Оценочный фактический 3 Удовлетворенность процессом обучения Оценки состояний, связанных с учебной деятельностью Оценочный 4 Установка на общение с товарищами по учебе а) Содержание побуждений к общению; б) последствия общения для удовлетворения потребностей Фактический оценочный 5 Нарушения ритма образовательного процесса а) Оценка событий как нарушений; б) формы нарушений Оценочный фактический 6 Действенность мер реагирования на нарушения Предположительная оценка влияния мер на улучшение дисциплины Оценочно-прогностич. ¯ 4. Выбор типа и вида шкалы (вербальная, числовая, или графическая; номинальная, интервальная или ранговая). Например: № п/п Индикаторы Тип и вид шкалы Содержание Тип 1 Индивидуальные оценки совпадения направления обучения с жизненными трудовыми планами Оценочный Вербальная ранговая 2 а) Оценки поступков как нарушений; б) формы нарушений Оценочный; фактический Вербальная ранговая; вербальная номинальная 3 Оценки состояний, связанных с учебной деятельностью Оценочный Вербальная ранговая 4 а) Содержание побуждений к общению; б) последствия общения для удовлетворения потребностей Фактический; оценочный Вербальная номинальная; вербальная ранговая 5 а) Оценка событий как нарушений; б) формы нарушений Оценочный; фактический Вербальная ранговая; вербальная номинальная 6 Предположительная оценка влияния мер на улучшение дисциплины Оценочно-прогностич. Вербальная ранговая ¯ 5. Выбор показателей шкалы. Например: № п/п Индикаторы Тип и вид шкалы Показатели шкалы Содержание Тип 1 Индивидуальные оценки соответствия направления обучения жизненным трудовым планам Оценочный Вербальная ранговая · Соответ - ствует вполне · Соответствует в основном · Не соответствует · Планы не определи- лись 2 а) Оценки поступков как нарушений; б) формы нарушений Оценочный; фактический Вербальная ранговая; вербальная номинальная · Нарушен. серьезное · Нарушен. незначит. · Нарушен. не являет. · С ответом не определились ·Поступок «А» · Поступок «Б» ·Поступок «В» · Поступок «Г» 3 Оценки состояний, связанных с учебной деятельностью Оценочный Вербальная ранговая · Удовлетв. вполне · Удовлет. в основн. · Скорее не удовлетв. · Не удов- летворен · Неопределен. оценка 4 а) Оценка событий как нарушений; б) формы нарушений Оценочный фактический Вербальная ранговая; вербальная номинальная · Нарушен. серьезное · Нарушен. незначит. · Нарушен. не являет. · С ответом не определились ·Поступок «А» · Поступок «Б» ·Поступок «В» · Поступок «Г» ¯ Б. Разработка вопросов для социологической анкеты (опросного листа) 1. Выбор вида вопроса (открытый, закрытый, полузакрытый). Например: Открытый вопрос: Как вы оцениваете, соответствует ли выбранное Вами направление обучения Вашим жизненным планам на дальнейшее трудоустройство? или: Полузакрытый вопрос: Как вы оцениваете соответствие выбранного Вами направления обучения Вашим жизненным планам на дальнейшее трудоустройство? 022 - считаю его соответствующим вполне; 023 – считаю его соответствующим в основном; 024 – считаю его не соответствующим; 025 – мне трудно оценить, так как с жизненными планами я еще не определился (лась); 026 – иной ответ (укажите):___________________________ 2. Выбор конструкции вопроса (альтернативный, вариативный, матричный). Например: Альтернативный вопрос: Считаете ли вы нарушением учебной дисциплины небрежное ведение конспекта лекции? 027 - считаю нарушением достаточно серьезным; 028 – считаю нарушением весьма незначительным; 029 – нарушением не считаю. или: Вариативный (неальтернативный вопрос): Укажите, какие формы поведения студентов на занятиях Вы считаете нарушениями учебной дисциплины: 030 - выкрикивания на занятии, которое проводится в форме дискуссии; 031 – опоздание на занятие; 032 – занятие посторонними делами, не вызывающее дополнительный шум; 033 – занятие посторонними делами, вызывающее дополнительный шум; 034 - небрежная посадка (развалившись, закинув ногу на ногу, обняв соседа (соседку) и т. п.); 035 – жевание жевательной резинки; 036 – перебивание речи преподавателя; 037 - перебивание речи выступающего студента; 038 – другие формы поведения (укажите, какие):_________________ или: Матричный вопрос: Укажите, в какой мере перечисленные ниже формы занятий и приёмы их организации вызывают у Вас состояние удовлетворенности по поводу целей, которые Вы ставите перед собой на занятиях: Формы занятий и приёмы их организации Удовлетворен вполне Удовлетвор. в основн. Скорее не удовлетв. Не удовлетворен Оценить не могу Семинар в форме выступлений по заранее распределенным вопросам 040 041 042 043 044 Семинар – свободная дискуссия 045 046 047 048 049 Семинар в форме опроса 050 051 052 053 054 Учебная деловая игра 055 056 057 058 059	Индикаторов: 1. соответствие понятия критериям индикатора (способность отразить информацию эмпирического характера); 2. доступность пониманию различными категориями респондентов; 3. полезность для проверки рабочей гипотезы; 4. определенность типов индикаторов: а) фактический (фактологический, констатирующий) – индикатор, позволяющий регистрировать наличие (отсутствие) событий, явлений, к.-л. сторон, свойств и т. п.; б) количественный – индикатор, позволяющий регистрировать количественную характеристику явления (частота, степень проявления свойств и т. п.); в) оценочный – выраженная в эмпирических понятиях оценка респондентом качественного состояния, степени проявления свойств, зрелости, значимости и т. п. событий и явлений; г) прогностический – индикатор, позволяющий регистрировать субъективные представления респондента о будущих состояниях объектов, тенденциях их изменений, последствиях событий и т. п. Шкал: 1. удачная (понятная) сопряженность индикатора и шкалы; 2. Определенность типов шкал: а) номинальная – шкала, показатели которой не находятся в зависимости по принципу «больше-меньше»; б) ранговая – шкала, между показателями которой существует зависимость по принципу «больше-меньше», «лучше-хуже» и т. п.; в) интервальная – числовая или графическая шкала, показатели которой позволяют фиксировать свойства объекта через определенные промежутки (интервалы); 3. валидность шкал, т. е. способность зафиксировать именно ту информацию, которая необходима для решения задач исследования; 4. полнота и чувствительность шкал, т. е. оптимальный набор показателей (не большой, но и не малый), позволяющий зафиксировать разные степени проявления состояний, свойств, оценок и т. п. б) Вопросов: 1. нацеленность вопросов на проверку рабочей гипотезы; 2. определенность видов вопросов; 3. соответствие заложенных в вопросы индикаторов и шкал, предъявляемым требованиям; 4. определенность конструкции вопросов: а) альтернативный – закрытый или полузакрытый вопрос, шкала которого допускает выбор только одного варианта ответа из предлагаемых (выбор респондентом двух и более вариантов порождает противоречивость ответа); б) вариативный (неальтернативный вопрос или вопрос-меню) – закрытый или полузакрытый вопрос, шкала которого допускает выбор нескольких вариантов ответов из предлагаемых (выбор респондентом даже всех вариантов не будет порождать противоречивость ответа); в) матричный – сведенный в форму таблицы (матрицы) набор однотипных закрытых или полузакрытых вопросов, снабженных одинаковой шкалой.

Занятие № 8. Семинар: СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ. РОЛЬ КУЛЬТУРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ПРОГРЕССЕ