РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
В 20учебном году были поставлены следующие задачи:
1. Научить детей ориентироваться в пространстве (по плану, схеме), во времени;
2. Развивать познавательные и творческие способности детей.
Анализ проведенной работы показал, что в МБДОУ созданы необходимые условия для овладения детьми математическими представлениями.
Организована особая предметно-развивающая среда.
Содержание материала усложняется в рамках возрастных особенностей детей.
В каждой группе имеются эстетично оформленные пособия, дидактические игры,
головоломки, настольные и напольные конструкторы.
Занятия проводятся в соответствии с дидактическими принципами и современными требованиями к обучению. Разработаны календарно-тематические планы, подобраны и эстетично оформлены картотеки математических задач, загадок, ребусов, кроссвордов (на ориентировку в пространстве, сравнение групп предметов, геометрические формы).
Педагоги организуют занятия так, чтобы дети могли свободно общаться,
выполнять задания, устанавливать с помощью опытов важные закономерности.
В ДОУ проводятся разнообразные мероприятия, на которых дети показывают
полученные знания, умения, навыки:
ü математический КВН;
ü математические викторины;
ü открытые математические занятия;
Для развития у детей мыслительной активности воспитатели используют различные проблемные ситуации, сказочные сюжеты, где дети самостоятельно находят ответы на поставленные вопросы, опираясь на имеющиеся знания. Воспитатели развивают у детей интерес к совместной деятельности, обучают способам взаимодействия друг с другом. В каждой группе придается большое значение развитию самостоятельной деятельности детей.
В МБДОУ успешно работает ТО: «Математические ступеньки» под руководством Лютковой Людмилы Семеновны, специалиста ЦДО № 2.
Результаты педагогической диагностики математического развития детей соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта, программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , программе «Детство».
ПРОБЛЕМЫ:
Дети старшего дошкольного возраста редко используют для определения характеристики свойств объектов слова: «величина», «площадь», «объем», «масса».
Пути решения: в целях дальнейшего улучшения работы по указанному направлению рекомендуется:
ü воспитателям использовать слова, характеризующие свойства предметов не только на занятиях, но и в других видах организованной детской деятельности;
ü подготовить и описать опыты с водой, песком, воздухом;
ü пополнить развивающую среду дидактическими играми и пособиями на определение количества, размера, объема, массы предметов.
группа | 2010– 2011 учебный год |
вторая младшая | 72,3 % |
средняя | 76,7 % |
старшая | 83,1% |
подготовительная | 87,5 % |
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В годах были поставлены следующие задачи:
1) формировать представление об архитектуре как искусстве создавать сооружения, необходимые людям;
2) учить создавать сооружения по схемам, моделям, образцу и т. д.;
Анализ проведенной работы показал, что в МБДОУ созданы необходимые условия для овладения детьми конструктивной деятельностью.
Для развития детского конструирования используются разнообразные формы и методы:
ü конструирование по образцу;
ü конструирование по модели;
ü конструирование по условиям;
ü конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам;
ü конструирование по замыслу и теме.
Во всех возрастных группах имеются грамотно, эстетично оформленные пособия, дидактические игры, головоломки, настольные и напольные конструкторы.
На занятиях по конструированию дети знакомятся с понятиями «архитектура родного города» и «архитектура столицы».
Разработаны календарно-тематические планы, подобраны и эстетично оформлены картотеки задач, загадок, ребусов, кроссвордов.
Воспитатели развивают у детей интерес к совместной деятельности, обучают способам взаимодействия друг с другом. Эффективно используются крупные формы модульных конструкторов, позволяющих детям не только заниматься конструированием, но и самостоятельно организовать окружающую среду – создавать сооружения для игр и преобразовывать пространство.
Ежегодно проводятся смотры-конкурсы поделок из природного и бросового материалов.
Анализ деятельности детей вне занятий позволяет отметить, что в младшей группе свободно конструируют по предложенным образцам, выполняют простые задания на уменьшение или увеличение построек (высота, длина, ширина). В средней группе дети комбинируют, придумывают собственные конструкции, проявляют самостоятельность, инициативу («Ракеты», «Роботы», «Горки»). В старшей группе дети выполняют коллективные комплексные постройки из крупного строительного материала, конструируют из природного, бросового материалов, бумаги, владеют техникой «Оригами». В речи звучат термины куб, цилиндр, конус, пирамида. Педагоги проявляют внимательное отношение к продуктам детской деятельности, вместе с детьми готовят выставки работ, экспонируют их в групповых комнатах, вестибюлях, холлах.
ВЫВОДЫ: знания детей соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта и программе «Детство».
ПРОБЛЕМЫ: дети редко привлекаются к изготовлению масок и элементов декораций для игр-драматизаций и театрализованной деятельности.
Пути решения: включить в перспективный план работы по художественно-творческой деятельности подготовку атрибутов совместно с детьми, используя проектную деятельность.
группа | 2010 – 2011 учебный год |
вторая младшая | 72,5 % |
средняя | 78,4 % |
старшая | 87,2 % |
подготовительная | 88,3 % |
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В годах были поставлены следующие задачи:
1) используя театрализованную деятельность решать задачи связанные с воспитанием и развитием личности, учить детей управлять своими эмоциями;
2) способствовать использованию социально - игровых приемов на занятиях и в игровой деятельности.
Педагоги МБДОУ постоянно совершенствуют условия для развития детей в игровой деятельности.
Педагоги помогают детям научиться жить и ориентироваться в вещах, структурах, людях, используя игру.
Созданы условия для реализации творческого потенциала детей.
Построение развивающей среды, учитывает интересы детей в различных областях деятельности. Дидактические игры «Откуда к нам цветок пришел?» и другие, помогают понять детям красоту, величие и хрупкость «мира растений». Специально подобранный бросовый материал помогает детям реализовывать свои фантазии в игровой деятельности.
Педагоги используют дидактические игры как занимательное обучение, которое помогает формировать волевые качества ребенка, способность доводить начатое дело до конца. Используют загадки как вид обучающей игры.
Игра разворачивается на всем пространстве групповых помещений. Нет ни одного уголка неосвоенного детьми.
Воспитатели многопланово используют игру, учитывая тот фактор, что она является средством коррекции некоторых нарушений в эмоционально-волевой сфере детей.
Дети открыты для контакта с взрослыми, доброжелательны, с удовольствием делятся своими игровыми замыслами.
Учитывается и тот фактор что мальчики и девочки – это разные миры, для них имеется специально подобранный материал с учетом интересов разных полов. Педагоги усвоили, что любую проблему лучше решать в атмосфере взаимного понимания, договоренности, выстраивать деловые взаимоотношения с детьми.
В учебном году педагогами и детьми были реализованы различные виды игровой деятельности. Самыми интересными признанны:
ü сюжетно-ролевые игры: «Моряки каспийской флотилии», «Юные архитекторы», в которых отражался социальный заказ нашего общества;
ü игры-драматизации по сказкам: «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «В царстве снежной королевы», «В гости к хозяюшке»;
ü театрализованная сказка-игра «Кто колечко найдет?» (по сказке ).
группа | 2010 – 2011 учебный год |
вторая младшая | 75 % |
средняя | 85,5 % |
старшая | 86,7 % |
подготовительная | 87,3 % |
ВЫВОДЫ: Результаты наблюдений показали, что свободная сюжетная игра самая увлекательная для детей. В каждой возрастной группе созданы максимально-комфортные условия для игр, имеются игровые зоны. Дети обеспечены тематическим и игровым материалами, многие атрибуты изготовлены воспитателями, родителями и детьми. Имеются конструкторы «ЛЕГО» и предметы-заместители, а так же крупные напольные модули.
ПРОБЛЕМЫ: организация поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре.
Пути решения: провести консультацию:
- «Мальчики и девочки – разные миры»;
- организовать игры отдельно для мальчиков, девочек и совместные.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ.
В годах были поставлены следующие задачи:
1) своевременное выявление и преодоление нарушений речи;
2) развитие умения связно говорить, подробно излагать свои мысли;
3) эффективно использовать в воспитательном процессе художественную литературу;
В МБДОУ проводится работа по следующим направлениям:
ü диагностическое;
ü коррекционно-воспитательное;
ü просветительно-профилактическое;
ü консультационное.
Педагоги нашего учреждения уделяют большое внимание развитию речи каждого воспитанника, создают условия для речевого общения с взрослыми, сверстниками, дают детям образцы правильной русской речи.
В МБДОУ функционируют две логопедические группы с диагнозом ОНР. Учитель-логопед применяет современные педагогические технологии, которые учитывают возрастные психологические особенности детей. Работа ведется по программе , , «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Дополнительно использует методики , , и других.
Углубленно ведется работа по проблеме «Устранение речевых нарушений
средствами малых фольклорных форм и игр». Совместно с воспитателями были разработаны и проведены открытые мероприятия: «Чтобы радость людям дарить, надо умным и воспитанным быть», «Татьянин день», «День города», «В гости к хозяюшке», «КВН», кукольные театры «Буратино», «Три поросенка».
С целью пропаганды логопедических знаний среди сотрудников, родителей в МБДОУ работает школа логопедического всеобуча. С родителями проводятся беседы, семинары, игры по темам «Танцы пальчиками», «Развитие психических процессов на буквенном материале» и прочее.
Педагоги МБДОУ принимали участие в областном семинаре «Моделирование образовательного процесса, ориентированного на формирование речевой культуры дошкольников».
Подготовили выступления:
Учитель-логопед
«Использование дидактических игр в работе логопеда»;
Обобщила опыт работы по теме «Использование театрализованной деятельности с детьми логопедической группы»;
Воспитатели
«Система работы по обогащению процесса коммуникации за счет активизации эмоциональной лексики у детей с ОНР»;
«Формирование речевой активности детей с ОНР через любовь к родному городу».
Педагогическая диагностика показывает выравнивание уровня усвоения детьми программного материала по речевому развитию. Однако проблема более ранней коррекции речевого развития детей также актуальна.
Проблемы:
Словарный запас детей 2-ой младшей группы ограничен, слабо развита связная речь.
группа | 2010 – 2011 учебный год |
вторая младшая | 72 % |
средняя | 85 % |
старшая | 86,5 % |
подготовительная | 87,5 % |
ВЫВОДЫ: проблемы устранения речевых нарушений у детей необходимо начинать в раннем возрасте.
Пути решения: организация более эффективной работы с родителями по разъяснению необходимости речевого общения с детьми в повседневной жизни.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В годах были поставлены следующие задачи:
1) передача и накопление опыта эстетического отношения к окружающему миру;
2) передача и преумножение опыта творческой деятельности;
3) обучение способам деятельности, формирование умений и навыков в изобразительных, декоративных и конструктивных видах творчества, обучение «языку изобразительного искусства».
Анализ проведенной работы показал, что в МБДОУ созданы необходимые условия для овладения детьми различными видами изобразительной деятельности.
Для реализации поставленных задач в каждой группе имеются уголки изобразительного творчества. В распоряжении детей находится бумага различных цветов и форматов, цветные карандаши, краски, кисти, природный и бросовый материал, пластилин, сангина. Количество и качество материалов меняется в зависимости от возрастной группы.
Занятия проводятся в соответствии с традиционными дидактическими принципами и современными требованиями к обучению дошкольника. Дети имеют право свободного выбора сюжета и изобразительных средств. Большинство занятий имеет гуманный контекст, т. е. решает важные задачи по развитию у дошкольников нравственно-эстетические отношения к изображаемому предмету.
Привлекая детей к созданию коллективных композиций, педагоги используют разные способы организации занятий: совместно-индивидуальный, совместно-взаимодействующий, совместно-последовательный.
Воспитатели развивают у детей интерес к совместной деятельности, обучают способам взаимодействия друг с другом. Во всех возрастных группах у детей развивают самостоятельную художественную деятельность. Для этой цели в группах имеется оборудование, позволяющее детям самостоятельно заняться любым видом изобразительной деятельности, а также необходимый материал для реализации своего собственного замысла.
В работе с детьми педагоги используют различные приемы изображения: кистью, карандашами, поролоном, пальчиками, ладошкой, свечой, восковыми мелками, а так же монотипию и коллаж.
Педагоги проявляют внимательное отношение к продуктам художественной деятельности детей: поощряют проявление фантазии, творчества; вместе с детьми готовят выставки работ, экспонируют поделки не только в групповых комнатах, но и вестибюлях.
Организация развивающей среды в МБДОУ способствует развитию эстетического вкуса детей. В оформлении групповых комнат, музыкального зала, холлов и других помещений использованы картины, произведения народного творчества, композиции из цветов, природного материала, художественно оформленные стенды, выставки работ сотрудников и детей.
Изготовлено большое количество дидактических игр «Дорисуй портрет», «Угадай настроение», «Подбери краски», «Цвета времен года» и другие.
группа | 2010– 2011 учебный год |
вторая младшая | 70,8 % |
средняя | 78,4 % |
старшая | 85,3 % |
подготовительная | 87,7 % |
ВЫВОДЫ: В МБДОУ № 48 созданы все необходимые условия для успешного развития у детей изобразительной деятельности. Занятия в кружке «Веселый карандаш» дали детям возможность понять, что мир полон контрастов. Использование нетрадиционных техник доставило детям множество положительных эмоций. Раскрыло возможность для использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов (трубочки для коктейлей, печатки из ластиков, ладошки, соль, опилки, мыльные пузыри).
Несмотря на наличие значительных успехов в изобразительной деятельности детей была выявлена следующая проблема:
- недостаточно сформированы представления о разнообразии русского народного декоративно-прикладного искусства, о его связи с природой, народным бытом и культурой. В декоративных композициях отсутствует содержательный смысл, обеспечивающий эмоциональный фон деятельности.
Пути решения:
1. Самообразование педагогов. Знакомство с «Азбукой декоративных элементов», сост. .
2. В сказочно-занимательной форме познакомить детей со смыслом, заложенным в каждом узоре.
3. Осуществлять дифференцированный подход к обучению декоративно-орнаментальной деятельности мальчиков и девочек.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В годах были поставлены следующие задачи:
1. развитие музыкального слуха – интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоение детьми элементарной музыкальной грамоты;
2. освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
3. развитие умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Работа по развитию ребенка в музыкальной деятельности осуществляется музыкальными руководителями Южиковой Ларисой Юрьевной, Сергеевой Татьяной Николаевной (первая квалификационная категория).
Успехи педагогов в учебно-воспитательном процессе складываются: из четкого планирования не только предстоящих занятий, но и всей системы занятий и внеурочных мероприятий.
Материально-технические условия обеспечивают высокий уровень музыкального развития детей: имеется музыкальный зал, оснащенный пианино, синтезатором, музыкальный центром, детскими музыкальными инструментами. Постоянно обновляются дидактические игры для развития сенсорных способностей, имеются пособия для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий, комплект разнообразных музыкальных инструментов, аудиовизуальные технические средства.
Программы обеспечивают высокий уровень музыкально-эстетического развития детей: способствуют их самовыражению на занятиях по музыке и хореографии, развитию музыкальных способностей и пластики движений; возникновению у детей сопереживания друг другу, их эмоциональному благополучию. Детей знакомят с лучшими образцами мировой музыкальной культуры.
Для детей старшего дошкольного возраста проводятся занятия по театрализованной деятельности. В МБДОУ работают студии: кукольного театра, хоровая «Астраханочки», драматическая «Звездочки».
Сочетание индивидуального и совместного творчества детей и взрослых способствует личностному развитию детей, развитию воображения, сотрудничества, положительного отношения друг к другу.
Музыкальные руководители разработали поэтапно-перспективный план работы с детьми, педагогами, родителями. Создают условия для развития музыкального творчества на основе синтеза искусств, используя сочетания разных видов деятельности – музыкальной, художественно-речевой, игр-драматизаций. Музыка сопровождает разные виды деятельности и режимные моменты, создавая благоприятный эмоциональный фон. В группах – разнообразные виды театров, мольберты, детские музыкальные инструменты, аудиотехника, музыкально-дидактические игры.
Педагогами ведется диагностика театральных способностей и музыкальных способностей, что позволяет целенаправленно вести коррекционно-развивающую воспитательную работу.
Музыкальные руководители умеют установить с детьми тесный контакт, достигая взаимопонимания. Опытные педагоги постоянно находятся в поиске лучных, более эффективных форм обучения и воспитания. Разрабатывают новые направления, являющиеся уроками радости для детей.
Предметно-пространственная среда музыкального зала создает комфортное настроение, способствуя эмоциональному благополучию детей и как следствие успешной деятельности педагогов.
Музыкальный руководитель ведет хоровую студию «Астраханочка». Являлась руководителем методического объединения для музыкальных руководителей, членом жюри конкурса «Колокола памяти».
Воспитанники МБДОУ являются участниками ежегодных конкурсов: «Золотой ключик».
Существуют проблемы в танцевальном творчестве. Дети не могут выразительно действовать с предметами, не видят композицию танца.
группы | 2010– 2011 учебный год |
вторая младшая | 75,4 % |
средняя | 83,1 % |
старшая | 85,5 % |
подготовительная | 89 % |
Пути решения:
Организация предметно-развивающего пространства для развития музыкального творчества у детей.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В годах были поставлены следующие задачи:
1) расширить представления детей о различных видах театрализованной деятельности;
2) развивать творческие способности детей;
В группах созданы условия для игр и театрализованных представлений: имеются переносные ширмы, игрушки, куклы, маски, элементы костюмов. Педагоги широко используют настольный, теневой, пальчиковый, театр игрушек «Би-ба-бо».
Педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности. Элементы театрализации включаются в содержания занятий, праздников, досугов, развлечений.
Много внимания педагоги уделяют работе с застенчивыми детьми. Музыкальный руководитель совместно с психологом и логопедом организовали театр «Застенчивых детей». Итогами работы стали следующие спектакли: «Козлик храбрец», «Волшебный колосок», «Дюймовочка». В результате проделанной работы дети сумели преодолеть робость, неуверенность в себе.
В течение 10 лет активно работает кружок театрализованной деятельности «Звёздочки» под руководством Брагиной Наталии Александровны.
группы | 2010 – 2011 учебный год |
вторая младшая | 71 % |
средняя | 80 % |
старшая | 85,5 % |
подготовительная | 89 % |
ВЫВОДЫ: продолжить работу по развитию детей в театрализованной деятельности, привлечь семью к участию в спектаклях МБДОУ. Расширить возможности младших дошкольников для участия в совместных спектаклях с детьми старшего возраста.
Пути решения: активизация работы с родителями, поиск новых активных форм сотрудничества с семьей. Способствовать развитию у младших дошкольников игры-фантазии с использованием пальчикового театра и кукол-перчаток.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ 2-ГО И 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ.
В 2010 – 2011 учебном году были поставлены следующие задачи:
1) способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений между воспитателями и детьми в группе, устойчивому эмоционально - положительному самочувствию и активности каждого ребенка;
2) обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками;
3) развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения.
Анализ проведенной работы за три года показал, что воспитатели раннего возраста отличаются высоким уровнем профессионализма: знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка раннего возраста. Ведут успешную работу по адаптации детей. Налаживают взаимоотношения детей друг с другом, организуют их совместную деятельность, стараясь поддерживать интерес и внимание каждого ребенка на занятиях. Дети чувствуют себя эмоционально комфортно, раскрепощены, проявляют инициативу в общении со взрослыми. Дети открыты к контактам, приветливы, доброжелательны.
Организация предметно-развивающей среды соответствует персональным интересам конкретного ребенка, имеются фотографии детей, постоянно экспонируются продукты детской деятельности.
У каждого малыша у детской кроватки любимая игрушка. Дети чувствуют себя более комфортно во время дневного отдыха.
Все занятия проводятся в игровой форме. Педагоги импровизируют, умеют при необходимости перестроить на ходу все занятие, переключить внимание детей. Воспитателя успешно взаимодействуют с младшими воспитателями, что является залогом успешной образовательной деятельности.
У воспитателей имеются перспективные планы по сюжетно-ролевым играм, познавательному развитию, развитию движений. Подобраны картотеки: подвижных игр, наблюдений на прогулке, речевого развития, считалочки, прибаутки. Составлен перспективный план по валеологии совместно с родителями («Учим вместе с мамой и папой», «Учим детей общаться», «Первые сюжетно-ролевые игры»)
Предметно-пространственная среда служит интересам ребенка, обеспечивая каждому свободный доступ к игрушкам, а также к материалам и орудиям для рисования, конструирования.
Организация окружающего пространства предусматривает возможность нерегламентированной двигательной активности детей.
Наряду с игровыми уголками в группе созданы зоны изобразительной и музыкальной деятельности. Рядом с сюжетными игрушками представлен неоформленный природный материал. Эффективно используются крупные формы модульных конструкторов. С раннего возраста педагоги начинают приобщать детей к искусству через познание природы и эстетику развивающей среды, в которой живут дети. Многое в группе сделано руками воспитателей: богатый дидактический материал, многофункциональные ширмы, мягкие модули. Имеется большой выбор игрушек: деревянные, резиновые, пластмассовые, матерчатые, разнообразной формы и цвета, величины и фактуры. В группе созданы все условия для детского экспериментирования (песок, глина, емкости с водой, природный и рукотворный материалы.) Дети различают легкие и тяжелые материалы: камешки тонут в воде, деревянные и пластмассовые игрушки плавают. Воспитатели уделяют большое внимание экологическому воспитанию детей, работают над проектами: «Огород на подоконнике», «Что растет вокруг меня».
Все это позволяет легко интегрировать разнообразные виды детской деятельности, включая и художественно-творческую деятельность.
Воспитатели развивают у детей инициативность, помогают видеть себя в коллективе.
Воспитатели положительно влияют на поведение воспитанников, помогают детям усвоить нравственные и этические нормы, принятые в обществе. В развитии ребенка учитывают не только возрастные, но и индивидуальные особенности развития с учетом кризисов развития.
ВЫВОДЫ: Созданы оптимальные условия для социально-личностного развития детей раннего возраста:
1) для адаптации, комфортного пребывания детей в учреждении;
2) положительного отношения ребенка к себе, другим людям;
3) организованы разносторонние формы работы с детьми;
4) дети включены в различные виды деятельности, способствующие развитию знаний об окружающем мире.
Проблемы:
- преемственность в воспитании и обучении в условиях МБДОУ и семьи;
- развитие речи детей раннего возраста.
Пути решения:
- организация взаимодействия с семьями по обеспечению преемственности в воспитании, развитии и обучение детей раннего и дошкольного возрастов.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ.
Педагоги, работая по данному направлению, используют следующие программы: «Я – Астраханец», «Права ребенка», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Российский этнографический музей – детям», «Знакомство детей с русским народным творчеством», «Наследие» (патриотическое воспитание в детском саду).
Анализ за годы показал, что педагоги ДОУ способствуют усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействию со взрослыми и сверстниками, используя для этого самые разнообразные методы. Организуют игры, в которых создают проблемные ситуации, знакомят с трудом взрослых, моделируют в играх взаимосвязь людей разных профессий.
Педагогический коллектив принимал участие в работе областного семинара по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников. Были представлены проекты: «Я-астраханец», «Этика межнационального общения», «Астрахань - музыкальная», «Фольклор – как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников», «Использование музыкально-ритмических движений народных танцев в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников».
Показаны открытые занятия:
«Колыбельные песни наших мам», КВН «Астрахань-любимый город», «Улицы героев», которые способствовали приближению образовательной деятельности к реальной окружающей жизни, способной создать запоминающийся образ «малой Родины».
Дети получают знания об истории развития цивилизации.
Работая в данном направлении, педагоги накопили большой опыт и значительный материал: собрали произведения детской художественной литературы, приобрели энциклопедическую литературу, разработали дидактические игры, пособия.
В МБДОУ совместно с краеведческим музеем создан музей, в котором собраны экспонаты, отражающие историю нашей области. Ведущее место в работе педагогического коллектива занимают комплексные и интегрированные занятия, развлечения, фольклорные праздники, экскурсии, на которых дети знакомятся с различными сторонами общественной жизни.
Были проведены экскурсии в краеведческий музей, в Кремль, в Картинную галерею, в музей Пожарной безопасности, в музей Боевой славы, к морякам Каспийской флотилии.
При содействии искусствоведов картинной галереи был проведен семинар по теме «Русские меценаты» (посвященный ).
Срезы знаний по данному направлению показывают, что у детей сформировались навыки безопасного поведения на улице, они умеют свободно общаться с взрослыми и сверстниками, знают сказки, былины, предметы народно-декоративной росписи, без труда узнают героев в произведениях изобразительного искусства.
группы | 2010– 2011 уч. год |
вторая младшая | 70, 7% |
средняя | 80 % |
старшая | 85,5 % |
подготовительная | 87 % |
ВЫВОДЫ:
благодаря интеграции различных видов детской деятельности педагоги ДОУ достигли существенных результатов.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ.
В годах были поставлены следующие задачи:
1) создание условий в развивающей среде для осуществления экологического воспитания;
2) умение осуществлять экологическое воспитание через разные виды деятельности;
3) работа с родителями по осуществлению совместных экологических проектов.
Одним из важных условий успешного экологического воспитания детей является правильно организованная предметно-развивающая среда. В учебном году коллективом педагогов были созданы условия для наблюдения за живой и неживой природой в каждой группе.
В группах имеются ширмы: «Войди в природу другом», «Защитим жителей леса», «Зеленая аптека». Подобран дидактический материал; оформлены дневники наблюдений, календари природы.
В методическом кабинете накоплен разнообразный наглядно-иллюстративный материал, аудиозаписи голосов живой природы.
В детском саду оформлены разнообразные выставки поделок из природного материала, создан «Зимний сад» для наблюдений за экзотическими растениями, собран познавательный материал о природе Астраханского края.
На территории нашего учреждения много деревьев (хвойные, лиственные, плодоносящие); кустарников, богатых семенами, являющимися прекрасным кормом для пернатых. Веселым щебетом как музыкой они радуют нас в теплый период года, а в холодный - наши педагоги и воспитанники заботятся о них, подкармливая заготовленным с осени кормом.
Педагоги нашего учреждения ежегодно проводят экскурсии в биолого-экологический центр, Краеведческий музей, знакомят детей с флорой и фауной родного края. Биолого-экологический центр оказывает методическую помощь воспитателям в работе над экологическими проектами, интегрированными занятиями. Педагогами МБДОУ ежегодно осуществляются следующие экологические проекты: «Клумба», «Кормушка», «Огород на подоконнике», «Цветы в подарок маме», «Лекарственные растения».
На территории МБДОУ организована экологическая тропа, включающая в себя: дубовую рощицу, муравейник, лужок с полевыми цветами, клумбу с лекарственными растениями.
В период повышенной заболеваемости ОРВИ педагоги активно применяют здоровье сберегающие технологии, в которые наряду с закаливанием включают аромотерапию.
В каждой группе разработан перспективный план по экологическому воспитанию детей, включающий интеграцию экологии в другие виды деятельности (занятия по изодеятельности, математике, развитию речи).
Экологическое воспитание детей в учебном году осуществляется совместно с семьей. Регулярными стали беседы за круглым столом, деловые игры, конкурсы знатоков. Родители активно помогают в озеленении участков, в выращивании овощных культур. Дети стали бережнее относится к окружающей их природе: сажают, поливают, пропалывают грядки совместно с родителями. Дети стали наблюдательнее, что хорошо прослеживается в их художественной деятельности (рисунки, лепка). Оформлен стенд «Что мне нравится в природе детского сада».
группы | 2010– 2011 учебный год |
вторая младшая | 68,5 % |
средняя | 81,2 % |
старшая | 85,7 % |
подготовительная | 87,6 % |
ВЫВОДЫ:
диагностика педагогического процесса по экологическому воспитанию показывает высокий уровень развития экологической культуры у старших дошкольников. Однако в самостоятельном применении знаний, умений и навыков в повседневной жизни дети недостаточно активны.
Пути решения: необходимо продолжить регулярную работу с детьми, их семьями по проблеме «Экологическая культура».
