Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы (стр. 2 )

Рис. 1 Интегративная модель развития школы

В логике достижения основной цели опытно-экспериментальной работы было необходимо выявить потребности родителей в новом заказе к образованию, их запросов к организации работы школы; изучить и обобщить опыт работы учителей по внедрению современных образовательных технологий; сделать анализ развития интегративного подхода к обучению и влияния развития интегративных технологий на инновационные процессы в средней школе. В заключение была проведена проверка эффективности разработанной нами интегративной модели развития школы на основе достижений качества обучения учащихся в учебном процессе.

Программа экспериментального исследования была составлена соответственно основным этапам его осуществления:

первый этап – констатирующий - посвящен изучению и выявлению потребностей родителей, их запросов к организации работы школы; изучение и обобщение опыта учителей по внедрению современных образовательных технологий; проведение математической обработки полученных результатов; описание и оформление полученных результатов;

второй этап – формирующий – был направлен на внедрение блока интегративных технологий: здоровьесберегающей, полного усвоения, развития «критического мышления», контекстного обучения; портфолио ученика, ЕГЭ, учебно-исследовательской и проектной, информационно-коммуникативной технологий - как основы методического усовершенствования, активизации и оптимизации обучения с учетом разработанных нами организационно-педагогических условий;

третий этап – контрольный – осуществлялся анализ результатов внедрения интегративных педагогических технологий по разработанным критериям оценки эффективности интегративной модели школы: положительная динамика качества знаний обучающихся, повышение мотивации к обучению и участию в проектной творческой деятельности. Исходя из целей эксперимента, определялись его задачи и соответственно логика исследовательских действий соискателя.

Таким образом, разработанная в ходе исследования интегративная модель представляет собой единую систему, включающую пять блоков (мотивационно–потребностный, координационно-деятельный, организационный, содержательный и оценочно-результативный) и ряд факторов, способствующих оптимизации уровня образования: социальные, психологические, организационно-педагогические.

Изучение удовлетворенности родителей мы осуществляли на основе комплексной методики и aнова. Констатирующий эксперимент зафиксировал, что традиционная структура типовой школы слабо учитывает особенности развития обучающихся, перестает привлекать ребенка как сообщество безопасного, комфортного, интересного и успешного взаимодействия с социумом.

С целью изучения, обобщения и анализа опыта работы учителей школ г. Мурманска было проведено диагностическое исследование, призванное показать частоту использования ими инновационных подходов в современной практике. Результаты обрабатывались с использованием методов математической статистики в виде подсчета средней арифметической оценки , вычисления дисперсии (S2) и среднего квадратичного отклонения (S) по формулам:

- среднее арифметическое; - статистическая дисперсия;

S=- среднее квадратическая погрешность любой оценки от 0 до 5; = - среднее

квадратическое отклонение от среднего.

Общее количество респондентов составило 266 человек.

Оценки проводились по шкале от «1» - до «5», «0» - затрудняюсь ответить. Результаты рейтинга подсчитывались, как указывалось выше, с использованием методов математической статистики.

В исследовании мы применяли различные подходы к повышению качества современного общего образования, среди них: внедрение современных образовательных технологий, усовершенствование системы отслеживания результатов обучения на основе тестирования и т. д.

Нас интересовало, каким подходам учителя отдают предпочтение в своей работе. Результаты их тестирования отражены в таблице.

Таблица 1

Результаты тестирования учителей

№ п/п	Критерии оценки	Учителя
История, обществознание	Литература, русский язык	Музыка	ИЗО	Иностранный язык	Среднее значение
1-й блок вопросов: оценка продуктивности различных подходов для повышения качества общего образования
1.1	Обновление и совершенство-вание стандартов гуманитарного образования	33,21	00,71	22,93	00,77	22,83	00,76	22,88	00,75	33,10	00,80	22,89	00,13
1.2	Переход на модульную систему	22,35	00,78	22,83	00,76	22,57	00,76	22,63	00,76	22,65	00,76	22,61	00,06
1.3	Создание интегративных курсов, обеспечивающих у обучаемых восприятие целостной картины мира	33,58	00,91	33,50	00,88	33,43	00,87	33,58	00,91	33,65	00,92	33,55	00,02
1.4	Внедрение современных образовательных технологий	33,65	00,92	33,83	00,96	33,80	00,95	33,60	00,90	33,78	00,95	33,73	00,03
1.5	Совершенств. системы отслеживания результатов учебно-познавательной деятельности обучаемых на основании тестирования	22,95	30,78	22,98	00,79	33,03	00,80	33,00	00,77	33,15	00,81	33,02	00,05
1.6	Углубление профильного образования в системе общего образования	33,60	00,90	33,43	00,89	33,53	00,89	33,89	11,40	33,48	00,88	33,53	00.08
2-й блок вопросов: Сравнительная оценка реализации инновационных подходов в образовательной практике
22.1	Личностно ориентированное обучение	33,80	11,45	33,98	11,07	33,63	11,10	33,80	00,95	33,85	00,97	33,81	00,07
22.2	Обучение на основе опережения	22,48	00,76	22,43	00,76	22,63	0076	22,60	00,76	22,63	00,76	22,55	00,08
22.3	Обучение укрупненным дидактическим единицами	22,50	00,76	22,35	00,76	22,50	00,76	22,38	00,76	22,40	70,76	22,43	00,04
32.4	Интегративное обучение	33,48	00,94	33,43	00,87	33,30	00,84	33,40	00,89	33,50	00,88	33,42	00,03
22.5	Игровое обучение	33,43	00,87	33,23	00,83	33,33	00,84	33,05	00,80	33,43	00,87	33,30	00,09
22.6	Коллективная система обучения	22,53	30,76	22,65	00,76	22,30	00,75	22,35	00,76	22,75	00,76	22,52	00,09
22.7	Развивающее обучение	33,65	00,92	33,40	00,89	33,76	11,04	33,68	00,91	33,93	11,00	33,69	00,09
22.8	Диалоговое обучение	33,08	00,88	22,95	00,78	22,76	00,76	22,88	00,77	33,33	00,84	22,99	00,09
22.9	Дифференцированное обучение	33,88	00,98	33,78	11,04	33,70	00,99	33,90	00,98	33,85	00,97	33,82	10,17
22.10	Компьютерное обучение	33,13	00,80	33,15	00,81	33,43	0087	33,28	00,84	33,53	00,88	33,30	00,07
22.11	Рейтинговая организация обучения	22,68	00,77	22,73	00,77	22,86	00,77	22,80	00,76	22,95	00,78	22,81	00,03
22.12	Обучение с использованием опорных сигналов и конспектов	33,45	20,94	33,45	00,87	33,43	00,88	33,53	00,88	33,65	00,92	33,50	00,02

Исследование показывает, что учителя считают необходимым внедрение современных образовательных технологий, создание интегративных курсов, углубление профильного образования как наиболее продуктивного фактора в повышении качества образования. В сравнительной оценке реализации инновационных подходов в современном образовании высокие баллы получили следующие подходы: дифференцированное обучение (3,82), личностно ориентированное (3,81), развивающее обучение (3,69), интегративный подход (3,42), игровое обучение (3,30), компьютерное обучение (3,30) и т. д. Как показало тестирование, учителя слабо ориентируются в использовании интегративных технологий на своих уроках, вынося задачу интеграции гуманитарных знаний на уровень интегративных курсов.