Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы (стр. 1 )

На правах рукописи

ГАЛЬЧЕНКО НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01- общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2013

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель:

,

доктор педагогических наук, профессор кафедры эстетического воспитания ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный

университет им. »

Официальные оппоненты:

,

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики профессионального образования ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

,

кандидат педагогических наук, доцент,

директор государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Прогимназия № 000»

Ведущая организация:

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт»

Защита состоится «19» июня 2013 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ФГБОУ ВПО « Московский государственный гуманитарный университет им. » ул. Верхняя Радищевская д.16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственного гуманитарного университета им. » Москва, ул. Берзарина,. Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ: http:// vak. *****.

Автореферат разослан « 18 » мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современные общественно-политические и социально-экономические реалии нашего общества требуют пересмотра организации системы работы школы, выявления ее ресурсных потенциалов. Сегодня образование является ретранслятором культуры прошлого в будущее, являясь ее связующим звеном. Качественное образование направлено на развитие и саморазвитие учащегося как на главный субъект образовательного процесса, в этом его подлинная стратегия. Этот факт является исходным для наблюдаемых интеграционных процессов в образовании, вызванных необходимостью формирования у учащихся целостной картины мира.

Проблема интеграции в образовании достаточно широко исследовалась в философии, психологии и педагогике. Различные аспекты проблемы интеграции наук как основы разработки интегрированного подхода к содержанию образования рассмотрены в философских трудах , , .

Психологические механизмы интегрированного обучения и его влияния на развитие ребенка объясняются с позиций психологии - в трудах , , и др.

В связи с тем, что интеграция в образовании до настоящего времени представляет собой процесс инновационный, значимость имеют разработанные общетеоретические подходы к организации инновационной деятельности в современных образовательных учреждениях (, , и др.).

Общетеоретические аспекты педагогической интеграции отражают научные представления о ее направлениях, уровнях, формах, способах и других особенностях. Анализ исследований показал, что в настоящее время происходит активная разработка разнообразных концепций модели педагогической интеграции (, , и др.).

Существенный вклад в разработку концепции современного личностно ориентированного обучения с точки зрения его эффективности и управляемости внесли исследователи в области педагогических технологий (, , и др.) Авторами выделены универсальные и специфические особенности построения различных образовательных технологий.

Однако, несмотря на наличие значительного теоретического и эмпирического материала по проблеме, специальных исследований, посвященных разработке ее теоретико-методологического обоснования и экспериментального подтверждения эффективности влияния интегративных процессов в общем образовании, проводилось недостаточно.

Актуализация проблемы интеграции в образовании обусловлена также и тем, что инновационные процессы, связанные со сменой парадигмы образования, переосмыслением его целей, обновлением содержания, поиском эффективных методов, форм и средств обучения, обозначили не только продуктивные направления развития образования, значимые его эффекты, но привели в какой-то мере к разрозненности, несогласованности, «лоскутности» в содержании образования. Отсутствие «связанности» знаний считается одним из функциональных изъянов образования, остро проявившимся в современной системе среднего общего образования.

Обновление содержания образования, переосмысление методологических подходов на данном этапе проявляются в виде разобщенности обозначенных тенденций содержания образования, а преодоление этого недостатка видится в решении проблемы интеграции содержания и организации учебно-воспитательного процесса.

Мы считаем, что реализация принципа интеграции в рамках учебного заведения сопряжена с рядом противоречий между:

- объективной потребностью повышения эффективности и качества образования и недостаточной теоретической и методической разработанностью условий организации данного процесса;

- необходимостью создания целостного опыта интеграции образования в школе и применением отдельных способов интеграции на практике;

- нарастающими потребностями в интегративном развитии и отсутствием условий для введения инновационной интеграции в массовую школу.

Стремление разрешить указанные противоречия и обусловило выбор темы исследования "Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы ".

Цель исследования: выявление и обоснование организационно-педагогических условий влияния интегративных процессов в средней школе с целью повышения качества образования.

Объект исследования: интегративные процессы в системе общего образования.

Предмет исследования: влияние интегративных процессов на качество обучения в условиях общего образования школы.

Гипотеза исследования. Влияние интегративных процессов на развитие качества общего образования средней школы может быть эффективным, если:

- их сущность в системе общего образования актуализирована с учетом опыта интеграции и определения тенденции дальнейшего развития интегративных процессов в общем образовании;

- учебно-воспитательный процесс строится на основе интегративной модели, являющейся структурным и смысловым отражением инновационного развития данного образовательного учреждения;

- в организационно-педагогические условия развития интегративных процессов в школе включены: подготовка методических материалов по использованию различных технологий обучения; разработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса в инновационной деятельности и др.;

- реализация интегративной модели развития школы обеспечивается на основе взаимодействия всех субъектов образовательного пространства школы (обучающихся, учителей, родителей и администрации);

- оценка повышения качества общего образования в конкретной школе производится на основе разработанного диагностического инструментария, позволяющего корректировать образовательные задачи на различных этапах обучения.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические подходы к исследованию интегративных процессов в содержании общего образования средней школы на основе анализа многовариантности развития школы в современных условиях.

2. Уточнить понятие «интегративный процесс» применительно к развитию средней школы.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития интегративных процессов в средней школе и определить тенденции их положительного влияния на качество развития школы.

4. Разработать интегративную модель развития школы, являющуюся ее структурным и смысловым отражением, реализация которой обеспечивает повышение качества общего образования.

5. Экспериментально-опытным путем проверить эффективность разработанной интегративной модели в учебно-воспитательном процессе средней школы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

а) понимание интеграции философией (, , ); б) идеи развивающего обучения (, , ) и их разработка; в) педагогические теории, обоснования различных подходов: компетентностный подход (, , и др.); личностно-ориентированный подход (, , ); культурологический подход (, и др.), концепция творчества (, , и др.); интегративный подход (, , ), инновационный подход к развитию образовательных систем (, , ).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов: теоретических - анализ и изучение нормативно-правовых документов, научной литературы; понятийно-терминологический метод; историко-ретроспективный и диалектический методы; теоретический анализ и синтез; моделирование и проектирование; обобщение и систематизация; эмпирических - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, опросные методы, анкетирование, эксперимент; методы математической и статистической обработки количественных результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Основные концептуальные идеи проверены в ходе опытно - экспериментальной деятельности в Городском информационно-методическом центре работников образования, в муниципальных бюджетных образовательных учреждениях - средних образовательных школах №№ 49 и 53 г. Мурманска. Всего исследованием на разных этапах проведения было охвачено 266 учителей из 12 МБОУ СОШ и 613 учащихся города Мурманска.

Исследование проводилось в период с 2006 по 2013 г. в три этапа.

На первом этапе ( гг.) - осуществлялись анализ теоретико-эмпирической базы исследования, составление библиографии, сбор и изучение источников, накопление эмпирического материала, постановка проблемы, цели, объекта и предмета, определение основных направлений исследования.

На втором этапе ( гг.) - продолжалось изучение научной литературы и уточнение теоретико-методологических положений по проблеме исследования; изучался опыт интеграции содержания образования в средней школе; осуществлялся отбор методов исследования и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы интегративных процессов в обучении школьников, построение общей гипотезы; разрабатывались диагностические методики, интегративная модель развития школы, организационно-педагогические условия ее реализации в средней школе.

На третьем этапе ( гг.) проводился педагогический эксперимент, анализировались и обобщались результаты эксперимента, уточнялись теоретические и методические положения, были подведены итоги исследования, осуществлялись публикации по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыто научное обоснование интегративных процессов в системе общего образования и развития обучающегося в средней школе, расширяющих представление о средствах обеспечения качества общего образования;

- на основе проведенного исследования сформулировано понятие «интегративные процессы» применительно к развитию средней школы, которые предполагают взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, содержательный, организационный, координационно-деятельный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления всеми интегративными процессами;

- разработана интегративная модель развития школы, которая включает в себя организационно-педагогические условия, принципы и механизмы внедрения и является структурным отражением совершенствования современной школы;

- создан блок интегративных образовательных технологий с позиции интегративного подхода (здоровьесберегающая технология, технология полного усвоения знаний, технология развития «критического мышления», портфолио ученика, технология контекстного обучения, ЕГЭ, учебно-исследовательская и проектная, информационно-коммуникативная технология) в контексте развития обучающегося.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проанализированы подходы, сложившиеся в современной отечественной и зарубежной педагогике к проблеме интеграции в сфере общего образования;

- уточнены применительно к интегративной модели развития школы понятия: «педагогическая интеграция», «интегративный учебно-воспитательный процесс», «интеграция содержания образования».

Разработанная интегративная модель развития школы обогащает в целом теорию управления общим образованием, создает научный задел для дальнейших исследований и разработок по управлению инновационными и интеграционными процессами в общеобразовательных учреждениях различных типов и видов.

Практическая значимость исследования заключается в том что:

- результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда МБОУ СОШ города Мурманска (№49 и №53); разработанная интегративная модель развития школы может быть использована в общеобразовательных учреждениях других регионов России;

- разработанные практические рекомендации по использованию в процессе обучения современных педагогических технологий: «Использование краеведческого материала на уроках английского языка», «Основы здоровьесберегающего урока», «Организация проектной деятельности на уроке»; программа повышения уровня квалификации учителей, работающих в предпрофильных и профильных классах, «Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы на примере технологии развития «критического мышления», метода проектов, технологии анализа текста, подготовки к ЕГЭ, информационных технологий» могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки учителей по дисциплинам педагогического цикла.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам природе и характеру исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования. Работа выполнена на основе деятельностного и системно-структурного подходов, что дало возможность рассмотреть изучаемые явления и закономерности в их внутренних взаимосвязях и зависимостях. Кроме того, достоверность полученных результатов обеспечивалась включенным наблюдением и личным участием диссертанта в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие интегративных процессов в развитии средней школы как сложное явление, включающее взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, содержательный, организационный, координационно-деятельностный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления всеми интегративными процессами.

2. Интегративная модель развития школы, направленная на создание целенаправленной, целостной, гибкой, эффективной и открытой педагогической учебно-воспитательной системы, на выявление организационно-педагогических условий поступательного развития школы в поисковом, творческом режиме, с сохранением накопленного положительного опыта.

3. Комплекс необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность интегративных процессов в общем образовании: а) планирование и внедрение внутришкольных проектов; б) программно-методическое обеспечение (методические разработки по использованию интегративных технологий); в) разработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса к инновационной деятельности; г) информатизация учебного процесса; д) совершенствование здоровьесберегающей среды и психологической комфортности обучающихся в образовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в практике работы школы, в публикациях и выступлениях с основными положениями на научно-практических конференциях.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в школе» (Мурманск, 2008); «Молодая наука Севера» (Мурманск, 2010); II Международная научно-практическая конференция «Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития) (Таганрог, 2010); V Всероссийская научно-практическая конференция «Подготовка и переподготовка педагогов учреждений общего школьного и непрерывного профессионального образования» (Пенза, 2010); Межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы обучения английскому языку в новой образовательной среде» (Мурманск, 2011); III Международная научно - практическая конференция «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза, 2011); II Международная научно-практическая конференция «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011) «Инновации в образовании» (Мурманск, 2012). По материалам исследования были проведены заседания городских методических объединений учителей, педагогические семинары для преподавателей города и школы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется его объект и предмет; формулируются цель, гипотеза и задачи; раскрываются методы и теоретико-методологическая основа исследования; указываются этапы экспериментальной работы; характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; отражается достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические и методологические предпосылки влияния интегративных процессов на качество общего образования» - рассмотрена интеграция как научная категория интегрированного обучения, раскрыты основные этапы становления и развития интегративных процессов в историко-педагогическом аспекте, определена сущность процессов интеграции и основные тенденции их развития с точки зрения модернизации образования.

Теоретический и историко-педагогический анализ проблемы показал, что идеи интегративности стали развиваться планомерно с начала XX века. Уже в 20-30-е гг. появились первые научные исследования, которые внедрялись в школьную практику в виде комплексно-проектного метода. В этот период еще не сложился общенаучный фундамент для разработки проблемы интегративного обучения на уровне комплексности (, , и др.). Комплексность рассматривалась учеными как интеграция разнопредметных знаний вокруг некоторых проблем. К концу 30-х г. обучение строилось на предметной основе, интеграция переносилась в сферу воспитательной работы.

В последующий период (40-80-е гг.) исследования в области философии, психологии, педагогики , , и др., главным образом, были нацелены на осмысление комплексности и межпредметных связей. Проблема межпредметных связей в школьной теории и практике к концу 70-х - началу 80-х гг. прошлого века трансформировалась и укрупнилась в формулировку: «интегративное обучение». Речь тут идет главным образом о линейных связях между отдельными предметами (учебными дисциплинами), благодаря которым материалы одного предмета, вызывая те или иные ассоциации у обучающихся, способствуют более глубокому пониманию и усвоению материалов другого предмета. Иными словами эта координация и согласованность в деятельности преподавателей, направлена на то, чтобы их ученики изучали тот или иной предмет при поддержке другого, близкого по природе и сущности предмета, например, между литературой и историей, музыкой и изобразительным искусством и т. д. Такая трактовка межпредметных связей, варьируясь естественно в теоретических концепциях и практике отдельных дидактов, нашла отражение в работах , , и др.

В дальнейшем, в отличие от предыдущего этапа, период 80-90-е гг. характеризуется внедрением в образовательный процесс интегративных дидактических систем. Вместе с тем при этом были рассмотрены различные характеристики педагогической интеграции: функциональные и интегрирующие факторы, уровни, направления и пр. Наиболее подробно сущность интегративных дидактических систем раскрывается в работах , , и др.

На современном этапе одним из направлений реализации принципа интеграции выступает ведущая роль педагога способного к участию в создании интегративного пространства, в преодолении фрагментарности знаний в представлении обучающегося, в практике традиционного обучения в школе (, , ).

Наряду с этим, с точки зрения концептуальных основ и содержания педагогического феномена «технология обучения» являются труды , , и др., рассматривающие технологию обучения как комплексную интегративную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых (дидактика технологического образования).

Наиболее общие требования к педагогической технологии предложены : трансформация содержания обучения в целостностный проект деятельности, которым должны овладеть обучаемые и который включает в себя характеристику ориентировочной основы деятельности (понятия, принципы), его мотивационно-психологическое и операционное обеспечение; представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (в виде системы задач или задачных ситуаций, обеспечивающих последовательную ориентировку в некоторой предметной сфере); в эксплицированной форме способов решения задач из данной предметной (или конфликтов-коллизий из данной ценностной) сферы; выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, ролей, связей, сюжетно-игровых линий, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента учебного процесса; мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации участников учебного процесса; разграничение сфер правилосообразной и творческо-импровизационной деятельности, использование материально-технических факторов, способствующих эффективному развитию учебной ситуации.

Особое внимание в главе уделено интеграции как педагогической проблеме: раскрыты особенности понятий «педагогическая интеграция», «интегративный учебно-воспитательный процесс», «интеграция содержания образования» (А. Алферова, , и др.).

Педагогическая интеграция реализуется усилением взаимосвязей всех компонентов педагогического процесса: целей, задач, форм организации, содержания, при ведущем положении последнего, зависящего от интеграции научных знаний, отражающих полное или неполное межнаучное и внутринаучное взаимодействие. Опираясь на исходное определение педагогической интеграции (), и учитывая понимание современного процесса обучения как формирование таких знаний, умений и навыков, которые направлены на формирование различных качеств личности, мы полагаем, что интегративный учебно-воспитательный процесс - это процесс, построенный на усилении взаимосвязей всех его компонентов, прежде всего, содержания разных предметных областей, отражающего в той или иной степени целостную картину мира в его естественных взаимосвязях и взаимозависимостях, и направленный на развитие и воспитание личности обучающегося. Это определение является рабочим, не претендует на исчерпанность.

Интеграция содержания образования как неотъемлемая часть интегративного учебно-воспитательного процесса включает в себя решение научно-исследовательских, художественных, конструкторско-технологических (проектных) и практических задач, а также деятельность по решению нравственных задач: определение отношения к другому человеку (понимание ценности другого человека), к себе (понимание собственной ценности), к культуре (-Бек, , ). К современной системе общего образования предъявляются новые духовно-нравственные и социально-экономические требования, связанные с перспективой перехода к личностно-деятельностной (компетентностной) парадигме, с усилением вариативности обучения, а также с устранением перегруженности содержания общего образования.

Опираясь на исследования, можно констатировать, что, несмотря на наличие значительного теоретического материала по проблеме интеграции педагогического процесса, вопросы интегративного развития образования в целом, и школы, в частности, раскрыты недостаточно.

Теоретический анализ исследований проблемы интегративных процессов в содержании общего образования показал наличие тенденций в их развитии, а именно: гуманитаризация содержания образования, демократизация образовательной среды в школе, профилизация обучения и информатизация учебного процесса средней школы. В целом, есть основание полагать, что интегративные процессы развития школы неразрывно связаны с поиском средств повышения эффективности образовательного пространства школы в ответ на изменяющиеся требования общества к личности.

Во второй главе - «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию интегративной модели развития школы» - обосновывается интегративная модель развития школы, дается описание и проводится анализ результатов экспериментального исследования.

В процессе теоретического анализа основных подходов к формированию модели раскрываются принципы поиска направлений развития школы, отвечающие требованиям общества и личности.

Современные исследователи отмечают большое разнообразие способов построения учебно-воспитательной среды в школах в зарубежной и отечественной системах образования. Проблеме разработки и практического внедрения моделей развития школ посвящены работы , , , В. Уланова, , . Предпринимались попытки определения составных элементов моделей школы. Разработаны и реализованы концепции адаптивной, личностно ориентированной школы, школы индивидуального выбора, культурной, информационной, национальной и др.

В этих условиях нами была разработана интегративная модель развития школы как условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Немаловажное влияние имело определение исследователями факторов, влияющих на процесс ее создания, функционирования и развития. Среди них выделяются факторы внешней среды (политика российского правительства по реформированию отечественной школы, социально-экономические условия в стране); факторы внутренней среды (кадровое и материально-техническое обеспечение учебного процесса).

В интегративной модели развития школы содержание учебного курса адаптируется к потребностям каждого ученика, приоритет отдается всестороннему, индивидуальному развитию личности выпускника; человека, знающего, умеющего учиться, мыслящего, нравственного, творческого, социально активного, ведущего здоровый образ жизни. Ориентация на личность выпускника во многом определила принципы интегративной модели школы, среди которых: открытость школы к образовательным запросам личности и общества; интегративность; гуманизация и демократизм; гуманитаризация школы и направленность на реализацию концепции диалога культур; педагогическое творчество; создание условий для личностного развития и профессионального самоопределения обучающегося и др.

Для внедрения интегративной модели развития школы в рамках разработанных нами положений необходимы: принятие всем коллективом школы концептуальных идей модели развития; целенаправленная и продуманная политика мотивации, проводимая руководством учебного заведения; систематическая работа по повышению квалификации работников с учетом специфики модели развития школы; сотрудничество педагогов по выработке новых подходов к построению учебно-воспитательного процесса в рамках модели; сотрудничество педагогов со школьниками.

При организации учебно-воспитательного процесса в качестве главного эффекта интеграции нами признается способность обучающегося самостоятельно интерпретировать знания и способы мышления; умения решать конкретные задачи и применять их в различных предметных областях. Интегративный подход является стержневым и отражает осуществление идей взаимосвязи и взаимодействия в любом из компонентов педагогического процесса в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания, что ведет к повышению уровня целостности (, , и др.).

В настоящее время на первый план в общем образовании выступает необходимость совершенствования форм и технологий обучения путем разработки эффективных решений организации учебного процесса. Анализируя интегративный подход к предметам гуманитарного цикла мы выделили следующие технологии: здоровьесберегающую, технологию полного усвоения, технологию развития «критического мышления», портфолио ученика, технологию контекстного обучения, ЕГЭ, учебно-исследовательскую и проектную, информационно-коммуникативную технологию - как основы методического усовершенствования, активизации и оптимизации обучения.

Известно, что интеграция современных образовательных технологий - это творческий процесс педагогической деятельности. Он реализуется в различных формах и методах проведения уроков, которые дают возможность устранить перегруженность обучающихся, усилить практическую ориентацию общего среднего образования и обеспечить повышение качества обучения. Поэтому построение интегративной модели развития школы выполнено на основе трех методологических подходов: личностного, компетентностного и культурологического. Но при этом традиционные подходы (знаниевый и деятельностный) тоже присутствуют. В принципе они сливаются с основными в единый инновационный способ построения модели развития школы, являясь исходным фундаментом для реализации современной образовательной парадигмы.

Школа интегративного развития в нашем исследовании рассматривается как модель повышения качества образования. Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволили разработать критерии оценки эффективности интегративной модели развития школы: положительная динамика качества знаний обучающихся, повышение мотивации к обучению и участию в проектной творческой деятельности, развитие умений и навыков.

Основной целью школы интегративного развития является создание условий для положительной динамики результатов обучающихся, среди которых следует особо отметить организационно-педагогические, обеспечивающие эффективность управления качеством образования на институциональном муниципальном и региональных уровнях, т. е. управление инновационным процессом через внедрение в педагогическую практику новых достижений педагогической науки и смежных наук; освоение передового опыта внутри школы; изучение образовательных потребностей обучающихся, пожеланий родителей и социального заказа; внедрение инноваций в школе; повышение инновационного потенциала школы через проявление способности участников образования к осуществлению инновационной деятельности.

Интегративные процессы применительно к средней школе предполагают взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, координационно-деятельный, организационный, содержательный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления всеми интегративными процессами.

Интегративная модель развития школы представлена на рисунке 1.

Цель создания модели: повышение качества общего образования.

Основной подход к созданию модели: интегративный (объединяющий личностный, компетентностный, культурологический подходы);

Принципы создания модели: открытость школы к образовательным запросам личности и общества; гуманизация и демократизация; направленность на реализацию концепции диалога культур; педагогическое творчество; профессиональное самоопределение школьников.

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность интегративных процессов в общем образовании: а) планирование и внедрение внутришкольных проектов; б) программно-методическое обеспечение (методические разработки по использованию интегративных технологий); в) разработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса к инновационной деятельности; г) информатизация учебного процесса; д) совершенствование здоровьесберегающей среды и психологической комфортности обучающихся в образовательном учреждении.

Механизмы внедрения: создание специализированных коллегиальных целевых структур управления (инновационный методический совет, творческие группы учителей-предметников), а также освоение новых для педагогов видов деятельности (экспертной, проектной).

С целью проверки эффективности модели в гг. проводилось исследование влияния интегративных процессов на качество общего образования средней школы. К работе привлекались учителя школ города, родители и обучающиеся в МБОУ СОШ № 49, 53 г. Мурманска.