Специальное внимание при работе с учителями было уделено изучению мотивации использования интегративного подхода в преподавании. Большинство, а именно 94% учителей, принявших участие в тестировании и эксперименте, считают необходимым сделать упор в своей работе на интегративный подход. Не приводя подробное описание его результатов, отметим самый, на наш взгляд, существенный момент: 72% учителей, участвующих в эксперименте, включили в перечень рассматриваемых оснований пункт, так или иначе формулирующий необходимость интегративного подхода для развития целостного мировоззрения обучающихся и формирования критического мышления.
Для успешного внедрения интегративной модели развития школы была разработана система научно-методологической работы; осуществлена согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований; укреплено сотрудничество педагогов по выработке интегративных подходов к построению учебно-воспитательного процесса в рамках модели; выявлены образовательные потребности обучающихся и на этой основе спланирована учебная деятельность. Участниками эксперимента являлись директор, зам. директора по методической работе, завучи, педагогический коллектив.
Выявлены организационно-педагогические условия, способствующие обновлению и совершенствованию качества образования в интегративных процессах развития школы: планирование и внедрение внутришкольных проектов; программно-методическое обеспечение (методические разработки по использованию различных технологий); наличие системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса к инновационной деятельности; информатизация учебного процесса; совершенствование здоровьесберегающей среды и психологической комфортности обучающихся в образовательном учреждении.
В этих целях использовались возможности школьной, городской и областной методических служб. Проведены семинары «Оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе внедрения современных педагогических технологий и личностно-ориентированного подхода»; семинары - практикумы «Методики исследования результативности использования современных образовательных технологий в учебном процессе»; «Метод проекта в учебной деятельности»; консультации опытных педагогов для начинающих учителей, «Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе»; годичный обучающий семинар «Использование ИКТ на уроках».
В учебный процесс внедрены методические разработки и рекомендации: «Использование краеведческого материала на уроках английского языка»; «Организация проектной деятельности на уроке»; «Основы здоровьесберегающего урока»; программа повышения уровня квалификации учителей, работающих в предпрофильных и профильных классах: «Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы на примере технологии развития критического мышления, метода проектов, технологии анализа текста, подготовка к ЕГЭ, информационных технологий» и др. В результате был раскрыт потенциал педагогического коллектива, направленного на реализацию в общем образовании интегративных процессов.
Эффективность комплекса мероприятий, предпринятых администрацией и педагогическим коллективом в ходе эксперимента, сказалась на повышении профессиональной компетентности педагогов и улучшении успеваемости обучающихся.
Так, количество педагогов, аттестованных на первую и высшую квалификационную категорию с 39,5% в 2008 г. возросло до 69,4% в 2012 г. О повышении активности педагогического коллектива свидетельствовали: включенность педагогов в процесс интеграции образования и методическую работу (82% учителей); активизация участия в экспертной деятельности муниципальных и окружных образовательных структур; расширение руководства временными творческими коллективами, предметными объединениями; увеличение количества участников научно-практических конференций российского, межрегионального, окружного и городского уровней (59,7% учителей за 4 года); рост публикаций (с 2008 по 2012 гг. у 46,2% учителей). Успешно осуществлялись информатизация и профилизация образования, созданы базы данных образовательной статистики (система «АРМ-директор», программно-технологического комплекса «Результаты образовательного процесса» ). Расширилась система социального партнерства школы, что также способствовало решению задачи повышения качества знаний обучающихся.
В ходе эксперимента были сформированы контрольная группа обучающихся 10 классов (102 чел.) на базе МБОУ СОШ №53 и экспериментальная группа (95 чел.) обучающихся на базе МБОУ СОШ №49. В экспериментальной группе выполнялись организационно-педагогические условия внедрения интегративных технологий в учебный процесс. В контрольной группе учебно-воспитательная деятельность осуществлялась по традиционной методике. Степень усвоения учебного материала обучающимися обеих групп определялась степенью усвоения базовых знаний. Определение степени усвоения знаний у обучающихся осуществлялись с помощью метода тестирования. Тестовые задания составлялись с учетом различных уровней сложности, что позволило избежать нивелирования индивидуальных способностей каждого обучающегося и обеспечить объективную оценку накопленных им знаний. Содержание тестов было ориентировано на возможность сопоставления результатов с требованиями, предусмотренными примерной программой основного общего образования и рабочей программой по предметам гуманитарного цикла.
Ответы школьников оценивались в баллах от 0 до 3, где 0 обозначал отсутствие понимания учеником пройденного материала, которое мы констатировали на основании того, что школьник не в состоянии был делать выводы и обобщения, или его попытки не отвечали признакам проявления качества усвоения, т. е. «осознанности». Один балл констатировал, что ученик распознает связи между изучаемыми объектами, но не может объяснить механизм их возникновения, оперирует терминами, характерными только для одного предмета. Два балла определяло, что школьник понимает логические основания связей, оперирует понятиями нескольких областей знаний (истории, обществознания, МХК и др.), составляющих образовательную область гуманитарного знания. Три балла подтверждало, что ученик самостоятельно выявляет связи, освоенные на уроках литературы, истории, обществознания и др.; оперирует правилами и законами в процессе выполнения тестов, в своих аргументах приводит примеры из других учебных дисциплин.
По результатам деятельности обучающихся делались выводы о степени овладения учащимися интегративными умениями.
Результаты проведенных контрольных мероприятий по предметам гуманитарного цикла. представлены в таблице 2.
Таблица 2
Усвоение учебного материала в экспериментальной
и контрольной группах
Предметы | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||||||||||||
Начало эксперимента | Конец эксперимента | Начало эксперимента | Конец эксперимента | |||||||||||||
Уровни усвоения школьниками учебного материала,% | ||||||||||||||||
0 | 1 | 2 | 3 | 0 | 1 | 2 | 3 | 0 | 1 | 2 | 3 | 0 | 1 | 2 | 3 | |
Английский язык | 5 | 57 | 35 | 3 | 3 | 56 | 37 | 4 | 4 | 57 | 36 | 3 | 3 | 35 | 51 | 11 |
История | 4 | 56 | 37 | 3 | 2 | 56 | 39 | 3 | 5 | 55 | 36 | 4 | 3 | 32 | 53 | 10 |
Обществознание | 5 | 55 | 36 | 4 | 4 | 55 | 37 | 4 | 4 | 57 | 37 | 2 | 2 | 34 | 52 | 12 |
Литература | 5 | 54 | 38 | 3 | 3 | 56 | 37 | 4 | 3 | 57 | 36 | 4 | 3 | 35 | 52 | 10 |
Средний показатель,% | 5 | 56 | 37 | 3 | 3 | 56 | 37 | 4 | 4 | 57 | 36 | 3 | 3 | 34 | 52 | 11 |
Таким образом, мы видим, что уровни 2 и 3 в экспериментальной группе увеличились на 15% и 7% соответственно.
Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп выявило преимущество использования на практике педагогических технологий, направленных на улучшения качества успеваемости обучающихся.
За 2009//2012 учебные годы количество обучающихся, участвующих во внутришкольных проектах, олимпиадах, конкурсах, фестивалях увеличилось с 17% до 47%, что доказывает повышение уровня сформированности познавательных интересов и развития мотивации в учебном процессе.
Также получена общая положительная динамика достижений учащихся в интегративной модели развития школы. Такой вывод мы можем сделать исходя из анализа тестов, проверочных работ, опросов обучающихся. При этом наибольший эффект достигнут в мотивации учения (на начало эксперимента - 26% и к концу - 88%) и формировании целостных системных представлений о мире (38% и 72%).
На наш взгляд, интегративная модель развития школы позволяет решать одну из задач нового Федерального Закона «Об образовании», утверждающего, что среднее общее образование должно быть направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающихся, развитие интереса к познанию и их творческих способностей.
Рассмотрим диаграммы итоговой аттестации по предметам (см. рис.2, 3, 4 и 5).
|
Рис.2. Качество обученности
Рис.3 Результаты экзаменов учащихся 9 классов с участием ТЭК
Из диаграммы на рис. 3 видно, что уровень знаний по обязательным предметам растет. Так, в 2010/11 учебном году по русскому языку вырос на 24,1%, по математике - на 7,7% по сравнению с 2009/2010 учебным годом.
|
Рис.4 Результаты ЕГЭ в 11классе
|
Рис. 5. Результаты ЕГЭ по гуманитарным наукам в 11 классе
Таким образом, можно утверждать, что динамика результатов итоговой аттестации обучающихся положительная.
Проведенное экспериментальное исследование подтвердило эффективность использования разработанной нами интегративной модели развития школы, т. к. в результате ее внедрения в учебный процесс повышается качество подготовки учащихся в школе.
В заключении диссертации представлены итоги и выводы исследования, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы, намечены перспективы дальнейших исследований по теме.
1. В результате анализа теории и практики выявлены особенности, обоснованы тенденции и принципы интегративных процессов в содержании общего образования, ориентированных на использовании в обучении интеграции таких образовательных технологий, как: здоровьесберегающая, технология полного усвоения, технология развития «критического мышления», портфолио ученика, технология контекстного обучения, ЕГЭ, учебно-исследовательская и проектная, информационно-коммуникативная технологии.
В настоящее время в деятельности субъектов образования сложились необходимые потребности для поиска определения сущности интегративных процессов, связанных с развитием школы.
2. Получило подтверждение положение о том, что интегративные процессы применительно к развитию средней школы - это сложное понятие, которое включает в себя взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, координационно-деятельный, организационный, содержательный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления интегративными процессами.
3. Разработана и апробирована интегративная модель развития школы, являющаяся структурным и смысловым отражением инновационных процессов в учебно-воспитательной деятельности. Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволили разработать критерии оценки эффективности интегративной модели развития школы: положительная динамика качества знаний обучающихся, повышение мотивации к обучению и участию в проектной творческой деятельности.
4. Выработаны и обоснованы организационно-педагогические условия развития интегративных процессов в школе, которые способствовали обновлению и совершенствованию качества образования: планирование и внедрение внутришкольных проектов; программно-методическое обеспечение (методические разработки по использованию различных технологий); разработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса к инновационной деятельности; информатизация учебного процесса; совершенствование здоровьесберегающей среды и психологической комфортности обучающихся в образовательном учреждении. Использованный в опытно-экспериментальной работе комплекс организационно-педагогических условий повысил эффективность интегративных процессов в системе общего образования средней школы.
5. Исследование показало продуктивность избранной теоретико-методологической основы, которую составил интегративный подход, использующий инновационные технологии в процессе обучения предметам гуманитарного цикла. Это позволило успешно реализовать на практике интегративную модель развития школы.
Основным результатом опытно-экспериментальной работы стала согласованная деятельность педагогического коллектива по целенаправленному обучению школьников на основе интегративных технологий в обучении, что способствовало формированию у них социальной и личной компетенции в вопросах самоопределения в учебно-воспитательной деятельности.
Суммирующая оценка результатов внедрения модели показала, что реализация интеграционного подхода к организации методической деятельности повысила эффективность управления качеством образования и качества инновационной деятельности в целом.
Раскрытый потенциал педагогического коллектива в условиях интегративных процессов (актуализация и сохранение педагогического опыта учителей, внедрение интегративных технологий, оптимизация учебно-воспитательной среды и т. д.) создает научный задел для дальнейших исследований и разработок по управлению учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях разных типов и видов, модернизации образования с учетом требований новых образовательных стандартов и меняющихся условий деятельности школы.
Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия рассматриваемой проблемы. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения, систематизации и экспериментального обобщения и педагогического опыта на основе интеграции образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Это позволит определить перспективы дальнейшей работы по изучению теории и практики интеграции гуманитарного образования в целом, поиска путей и способов повышения его качества.
Статьи, опубликованные в научных журналах, включенных в перечень ВАК Минобрнауки РФ:
1. Гальченко, тенденции развития интегративных процессов в содержании образования средней школы [Текст] / // Известия Южного федерального университета. 2010. №12. С.118-125 (0,5 п. л.).
2. Гальченко, принципы и условия построения интегративной модели школы [Текст] / // Начальная школа плюс До и После». 2011. №10. С. 65-69 (0,25 п. л.).
3. Гальченко, направленность как фактор модернизации содержания образования [Текст] / // Среднее профессиональное образование. 2012. № 2. С.5-7 (0,25 п. л.).
Статьи и работы, опубликованные в других изданиях:
4. Гальченко, -региональный компонент в обучении английскому языку [Текст] / // Материалы региональной научно-практической конференции(14-15 ноября). - Мурманск, 2008. С.60-65 (0,25 п. л.).
5. Гальченко, национально-регионального компонента в обучении иностранному языку (Мурманская область) [Текст] / // Английский язык в школе. 2008. № 3 (23). С.48-62 (0,5 п. л.).
6. Гальченко. составления учебных программ на основе межпредметной интеграции [Текст] / // Подготовка и переподготовка педагогов учреждений общего школьного и непрерывного профессионального образования: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2010. С. 64-66 (0,25 п. л.).
7. Гальченко, потенциал иностранного языка как учебной дисциплины [Текст] / // Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития): Материалы II Международной научно-практическая конференции (12 ноября 2010 г., г. Таганрог). - М., 2010. С.51-53 (0,25 п. л.).
8. Гальченко, модель как инновационное направление современной школы [Текст] / // Европейский Север: инновационное освоение морских ресурсов (образование-наука- производство): Материалы Международной научно-практической конференции (10-16марта2010). - Мурманск, 2010. С.598-603. (0,25 п. л.).
9. Гальченко, образовательных технологий как условие успешного обучения школьников [Текст] / // Проблемы обучения английскому языку в новой образовательной среде: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (15-16 декабря 2010). - Мурманск, 2011. С.24-27 (0,25 п. л.).
10. Гальченко, подход к процессу повышения качества обучения [Текст] / // Психология и педагогика: пути и методы развития: III Международная научно-практическая конференция (март 2011 г.). - Пенза, 2011. С.24-27 (0,25 п. л.).
11. Гальченко, направления развития содержания образования [Текст] / // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: Материалы II Международной научно-практической конференции (24-25 ноября 2011 г.). - Ростов н/Д, 2011. С.317-322 (0,5 п. л.).
12. Гальченко, модель школы как программа развития учебно-воспитательного процесса [Текст] / // Психолого-педагогические инновации молодых исследователей Севера: Сборник статей аспирантов и студентов / Отв. ред. .—Мурманск, 2013. Вып. 1. С.11-18 (0,5 п. л.).
Научное издание
ГАЛЬЧЕНКО НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА
Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы
Специальность 13.00.01- общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
