На правах рукописи

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Специальность 13.00.08 – Теория и методика

профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Государственном учреждении

«Институт художественного образования»

Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

кандидат педагогических наук,

Ведущая организация: Федеральное государственное

образовательное учреждение

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования

Защита диссертации состоится «20» марта 2007г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Государственном учреждении «Институт художественного образования» РАО г. Москва, Погодинская ул., дом 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института художественного образования РАО.

Автореферат разослан «19» февраля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-политические изменения в России в конце ХХ века и начале ХХI в. вызвали закономерную перестройку общественного сознания, в том числе и педагогического, что в свою очередь потребовало внесения нововведений в теорию и практику образования всех уровней.

В современных условиях под воздействием объективных факторов стремление к своей профессиональной компетентности и к образованию становится неотъемлемой жизненной потребностью человека. «Учиться необходимо, чтобы человеку быть, существовать», - именно так сформулировали требование нашего времени члены специальной комиссии ЮНЕСКО. Организация Объединенных Наций в принятой “Повестке дня на XXI век”, в которой было рекомендовано искать новые пути для реализации непрерывного образования взрослых, так как это один из основных принципов устойчивого развития мирового сообщества в третьем тысячелетии. Потому создание технологии обучения взрослых людей, активно занимающих­ся профессиональной деятельностью, развитие их творческого потенциала становится сегодня глобальной педагогической проблемой.

Выдвинутый тезис в полной мере относится и к профессиональному становлению самого учителя. Постоянное расширение сферы образовательных услуг, ускорение процесса морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области образования высокой мобильности, субъективной готовности к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию с тем, чтобы адекватно социальным запросам творчески самореализоваться в учительской профессии.

В школе сегодня необходим такой педагог, который успешно и продуктивно сотрудничает с участниками педагогического процесса, владеет современными образовательными технологиями, способен оперативно реагировать и быстро адаптироваться в различных педагогических ситуациях. Современный учитель образова­тельной области «Искусство» в идеале мыслится как носитель педагогиче­ской и художественной культуры, знакомый с традициями и новыми тенден­циями в этих сферах знания, способный концептуально обосновать свою деятельность. Именно он включен в решение одной из основных задач системы образования - подготовку нового поколения, способного жить в едином образовательном пространстве, где образование должно быть направлено на развитие творческой личности, на духовно-нравственное развитие человека, формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

И здесь особая роль отводится изобразительному искусству, средствами которого формируется эмоционально-ценностное и творческое отношение человека к окружающему миру. В связи с этим возросли и требования к профессиональному мастерству учителей изобразительного искусства. Однако, большинство из них осуществляют педагогическую деятельность, не имея для этого специального профессионального образования.

Возникшая 10 лет назад, в нашей стране, система профессиональной переподготовки педагогических кадров, в определённой степени изменила ситуацию, которая позволила специалисту за два-три года получить дополнительную профессию (второе высшее образование), востребованную в данное время, о чём свидетельствуют следующие основные нормативно-правовые документы:

1. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (Принятом Государственной Думой 19 июля 1996 года. Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года).

2. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов (Постановление Госкомвуза России № 12 от 27.12.95 г.)

3. Приказ Минобразования России № 000 от 23.09.96 г. о положении государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В связи с этим проблема профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе его переподготовки обретает особую, значимость и требует для своего решения более полной теоретической и практической разработанности. В нашей стране до сих пор получение второго высшего образования во многом рассматривается как профессиональная позиция, имеющая локальное значение. В то время как оно должно быть связано с расцветом творческих сил личности, служить стимулом для компенсации нереализованных ранее способностей и возможностей. Получая второе высшее образование, человек тем самым получает и еще одну возможность принести пользу обществу, повысить свой социальный статус. Вместе с тем, не нашли достаточно полного отражения задачи раскрытия творческого потенциала взрослого человека в образовательных программах, технологических моделях учебного процесса и т. д.

Следует отметить, что данная проблема чрезвычайно широка и многогранна. В сфере образования взрослых во второй половине XX века сформировались новые принципы обучения, возникла и динамично развивается новая наука об обучении взрослых - андрагогика. Андрагогика сформулировала понятие о взрослом человеке как о лице, обладающем физиологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения. Андрагогические подходы и технологические приемы обучения взрослых, рассмотренные в трудах -Бада, , ёва, , находясь в стадии разработки и становления, тем не менее уже оказывают существенное воздействие на сферу образования.

Сущность и специфика процесса профессионального становления учителя отражены в работах , , ; закономерности формирования личности в системе педагогического образования исследовали , , и др.; модели педагогических технологий подготовки учителя анализировали , , -Калик, , и др.

Значительное количество работ по проблеме особой профессиональной значимости учителей художественно-эстетического цикла приходится на 80-90-е гг. ХХ века в связи с необходимостью внедрения в школьную жизнь новаторских программ по литературе, музыке, мировой художественной культуре, изобразительному искусству. Это труды лидеров художественного образования (, , -Пашаев, , и др.). В ряде современных исследований обобщается опыт развития творческой личности педагога в процессе профессиональной подготовки и переподготовки (, , и др.), вычленяются его профессионально-значимые качества (, ), обосновывается необходимость выработки критериев оценки художественно-педагогической деятельности ( и , и др.). Однако исследования проблемы связанной с конкретной переподготовкой учителей изобразительного искусства на основе андрагогического подхода отсутствуют.

Таким образом, выявляется противоречие между объективной потребностью общества в эффективно действующей системе непрерывного педагогического образования, способствующей профессиональному становлению учителя изобразительного искусства, и недостаточной разработанностью ее социально-педагогических основ.

Для решения данного противоречия необходимо рассматривать специфику изобразительного искусства как предмета познания, развивающего эмоциональную сферу личности, её эстетические чувства, и его отличия от других образовательных дисциплин, а также разработать методы, способы и приемы, наиболее эффективные для обучающихся взрослых.

Перечень рассматриваемых вопросов и обусловил выбор темы исследования «Профессиональное становление учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки педагогических кадров».

Цель исследования: теоретически обосновать модель учебного процесса профессионального становления в системе переподготовки учителей изобразительного искусства.

Объект исследования: система профессиональной переподготовки педагогических кадров в области изобразительного искусства как форма получения второго высшего образования.

Предмет исследования: закономерности и специфика профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки педагогических кадров.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к обучению взрослых в системе непрерывного образования.

2. Выявить закономерности становления учителя изобразительного искусства в системе дополнительной профессиональной подготовки педагогических кадров.

3. Разработать модель профессионального становления учителя изобразительного искусства и её структуру в процессе переподготовки.

4. Доказать опытно-экспериментальным путем эффективность созданной модели, обеспечивающей оптимизацию профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе их переподготовки.

В качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что профессиональное становление учителя изобразительного искусства в системе переподготовки осуществляется эффективно, если:

- содержание образовательной программы факультета переподготовки будет опираться на специфику андрагогических принципов (обучающийся занимает доминирующее положение в процессе обучения) ведущих к актуализации результатов обучения, мотивированности, и поэтапности творческого включения учителя в решение задач повышения качества своего профессионального становления;

- совершенствование профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки будет строиться на основе использования активных методов, нацеленных на развитие инициативы и ответственности слушателей, возможности для самоопределения и творческой самореализации, а так же факторами, обусловливающими самообразование;

- учебный процесс переподготовки будет строиться на целевом, функциональном и оценочном аспектах, повышающих качество профессионального становления учителя изобразительного искусства, активизирующих реализацию их творческого потенциала.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования, в области образования взрослых (, , ёв, , и др.);

- научно-теоретические положения педагогики об интенсивном обуче­нии (­родская, , и др.);

- гуманизации образования (, А. Маслоу, и др.);

- деятельностный, комплексный, личностный подход к обучению (, , ёнин, , и др.);

- теория творческой педагогической деятельности (, , -Калик, - Пашаев),

- исследования, связанные с активизацией познавательной деятельности слушателей в системе переподготовки (, , и др.);

- педагогические концепции художественного образования (, , и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме;

- исторический анализ литературы по теории и методике преподавания изобразительного искусства, психологии изобразительной деятельности;

- сравнительный анализ конкретных программ по рисунку, живописи, композиции, методике преподавания изобразительного искусства, реализуемых на художественно-графических факультетах педагогических вузов, и в системе повышения квалификации;

- моделирование учебного процесса;

- анализ собственной педагогической и научно-исследовательской работы на факультете переподготовки;

- статистическая обработка полученных данных, а также анализ результатов творческой деятельности слушателей факультета переподготовки.

Научная новизна исследования:

- выявлены новые подходы к определению содержания образования взрослых на основе андрагогических принципов: актуализации результатов обучения, индивидуализации, системности, осознанности получения образования и направленности на дальнейшее использование полученных знаний;

- обосновано содержание и условия обучения взрослых на психолого-педагогических основаниях, подтверждающих способность взрослого человека к обучению при наличии высокой мотивации;

- обоснованы теоретико-практические положения по оптимальной организации профессиональной переподготовки учителей изобразительного искусства;

- выявлены объективные и субъективные факторы, обусловливающие динамические закономерности профессионального становления учителя: личностное отношение к профессиональной деятельности, изменение мотивации, соотношение уровня эмпатии и креативности, на различных этапах профессионального образования;

- определены критерии профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе их переподготовки;

В целом - разработана модель профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе его переподготовки, включающая целевой, функциональный, оценочный аспекты.

Теоретическая значимость заключается в определении методологической основы для профессиональной переподготовки учителей изобразительного искусства в системе дополнительного образования (в том числе второго высшего); в изучении и использовании психолого-педагогических подходов к обучению взрослых в системе непрерывного образования; в теоретическом обосновании нового содержания обучения с целью становления профессионального мастерства учителей изобразительного искусства; в разработке таких критериев профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе их переподготовки, как:

- наличие высокого уровня качества знаний (усвоение образовательной программы всеми обучающимися с учетом их индивидуальных возможностей, склонностей и познавательных интересов);

- положительная динамика личностных качеств обучающихся, мотивов профессиональной деятельности, функциональной характеристики профессионального самосознания, эмпатии и креативности;

- высокая степень социальной активности обучающихся (обобщение и трансляция своего положительного опыта на семинарах, конференциях, в публикациях, участие в выставках, конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т. п.).

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации модели обучения, использование которой значительно повышает качество подходов к совершенствованию процесса подготовки учителей изобразительного искусства. Научно-практические результаты исследования могут быть использованы в работах факультетов переподготовки педагогических кадров, вузах, Институтах повышения квалификации и других учреждениях после­дипломного образования, готовящих педагогов изобразительного искусства. Положения и выводы, содержащиеся в исследовании, могут лечь в основу учебных пособий, научно-методических и других материалов по художественной педагогике, адресованных взрослым;

- в определении критериев успешности профессионального становления учителей изобразительного искусства, которые также могут широко использоваться в системе профессиональной переподготовки.

Основные этапы данного исследования.

На первом этапе (2гг.) – осуществлялся анализ литературы по психолого-педагогическим проблемам; изучалась сущность профессионально-педагогического мастерства преподава­теля изобразительного искусства, степень разработанности проблемы профессионального становления учителя изобразительного искусства и совершенствования профессиональной деятельности учителя-художника; выявлялись теоретические и методические пред­посылки решения проблемы в виде совершенствования программ и методик преподавания в процессе профессиональной переподготовки учителя изобразительного искусства, разрабатывалась структура модели профессионального становления учителя изобразительного искусства, осмысливались теоретические основы исследования, аппарат, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2002 – 2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на базе Отделения «Изобразительное искусство» факультета профессиональной переподготовки педагогических кадров (ФППК) Московского института открытого образования, в ходе которой были выявлены пути совершенствования профессионального становления учителя изобразительного искусства в данной системе. Внимание было сконцентрировано на основных художественных дисциплинах: рисунке, живописи, методике преподавания изобразительного искусства. Определялись теоретические и педагогические аспекты педагогической модели профессионального становления учителя изобразительного искусства. Проводилась апробация данной модели (авторских программ, разрабатывался комплекс заданий по основам изобразительной грамоты с учётом существующих государственных программ по изобразительному искусству).

На третьем этапе (2гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа по внедрению модели профессионального становления учителя изобразительного искусства, проведен качествен­ный и количественный сравнительный анализ результатов обучения слушателей за весь период обучения. На основе полученных данных уточнялись пути развития профессионально-педагогической деятельности учителя изобразительного искусства; обобщались выводы по теоретической и практической части исследования. Оформлялись результаты исследования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается:

- анализом проблемы и исследуемой литературы;

- соответствием исходных теоретических положений исследования основным положениям педагогики, андрагогики, теории и методики преподавания изобразительного искусства, основным положениям педагогики искусства;

- применением дидактических принципов обучения и общепринятых методов исследования, а так же объективным анализом полученных результатов.

- опытом педагогической деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось посредством применения материалов исследования в процессе занятий в Московском институте открытого образования на кафедре эстетического образования и культурологи (в течение гг.); в научно-методической деятельности на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства в Центре непрерывного художественного образования (ЦНХО, Москва, ); посредством докладов и выступлений на научно-практических конференциях в Москве «Мастерская » ( гг.); в IV форуме инновационных идей и результатов в экспериментальной деятельности (Москва 2006) в выступлениях на конференциях для учителей изобразительного искусства в СВАО г. Москвы ( гг.), Международной конференции «Ценностные приоритеты образования XXI века в контексте межкультурных контактов» (Луганск, 2006); на заседаниях кафедр в МИОО; на заседаниях и научно-практических семинарах в лаборатории пластических искусств ИХО РАО ( гг.)

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Переподготовка учителей изобразительного искусства, как форма получения второго высшего образования, осуществляемая в предельно сжатые сроки, является перспективным направлением в области профессионального образования взрослых и представляет собой образовательный процесс нового типа, а именно - сложный динамический процесс познания самого себя, и поиска возможностей самореализации, осуществляемый в повседневной педагогической деятельности, в основе которого лежат обогащение художественно-педагогических умений, и профессиональных качеств личности.

2.  Успешность и качество процесса профессиональной переподготовки учителя изобразительного искусства, обусловлены степенью включения в него андрагогических принципов (осознанности обучения, развития образовательных потребностей, опоры на личный художественно-педагогический опыт и т. д.), предусматривающих высокий уровень профессионально-педагогической компетентности, индивидуализацию и актуализацию результатов обучения.

3.  Модель профессионального становления, используемая в процессе переподготовки, существенно влияет на качество учебной деятельности слушателей, и их художественно-педагогическое мастерство.

4.  Критерии оценки (наличие высокого уровня качества знаний, положительная динамика личностных качеств, высокая степень социальной активности) дают возможность анализировать динамику профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе краткосрочного обучения.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, выделена теоретико-методологическая основа исследования, дана характеристика основных этапов работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы профессиональной переподготовки учителей изобразительного искусства» посвящена изучению системы профессиональной переподготовки педагогических кадров. Раскрыты специфика и возможности развития непрерывного педагогического образования, под которым в исследовании понимается процесс раскрытия общего и профессионального потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Показано, что образование взрослых (андрагогика) является актуальной проблемой современного общества, решение которой способно «снять» противоречия, сложившиеся на фоне сегодняшних перемен. Для мирового же сообщества непрерывное образование выступает способом сохранения, развития, и взаимообогащения национальных культур и общечеловеческих ценностей. Так, за рубежом, наиболее распространенными учебными заведениями, обеспечивающими продолженное образование являются:

- «Народные школы» с постоянным проживанием (школы Дании и Скандинавии).

- «Система летних курсов» - наиболее популярны для взрослых, при колледжах в Англии.

- «Система коротких очных и заочных курсов», в которых сочетаются различные образовательные технологии с помощью средств массовой информации (Открытый университет Британии);

- «Факультеты для обучения пенсионеров» при крупнейших ВУЗах Германии. Факультеты рассчитаны на пожилых людей.

Помимо центров взрослого образования, в различных странах, большое количество людей занимается образованием в свободное время.

Таким образом, непрерывное образование за рубежом включает различные типы образовательных учреждений, в которые входят педагогические технологии и формы государственно-общественного управления.

В России образование взрослых представлено, в частности, системой повышения квалификации педагогических кадров. Она не имеет достаточно продолжительной истории своего развития, однако многие специалисты проявляли большой интерес к данной проблеме. Исторически зарождение образования взрослых в нашей стране относится к ХVIII в. и связано с необходимостью повышения уровня культуры человека, предоставления ему необходимых элементарных общеобразовательных и начальных профессиональных знаний, позволяющих адаптироваться к меняющимся условиям жизни.

В первые два десятилетия XX века обучение взрослых получило свое осмысление в концепции внешкольного образования. Однако основные количественные и качественные изменения системы повышения квалификации учителей произошли в 60-е годы, именно в этот период формируется структура, которая в основном действует и ныне.

Одной из новых форм получения второго высшего образования в системе дополнительного профессионального послевузовского образования является переподготовка. Традиционно, в системе образования, в единой «связке» переподготовка отождествлялась с подготовкой управленческих кадров для системы образования, которая осуществлялась на факультетах при университетах, а так же педагогических институтах. В период реформирования образования и с учётом городских потребностей в кадрах определённых профессий и специальностей, с учётом современных требований, переподготовка выделилась в систему дополнительного профессионального послевузовского образования как новая форма получения второго высшего образования.

В рамках проводимого исследования показано, что в теории педагогики и психологии сложились различные подходы к определению сущности профессионального становления. Профессиональное становление определяется как непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление (); как рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к творческой самореализации в профессии и т. д.

Педагогическая деятельность учителя изобразительного искусства в силу своих специфических особенностей требует постоянного проявления широкого спектра творческих способностей. Следовательно, одной из проблем системы переподготовки является поиск таких условий, которые обеспечили бы качество профессионального становления современного учителя изобразительного искусства.

В исследовании проанализированы ведущие условия и факторы, которые способствуют совершенствованию профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе его переподготовки. Это:

- единство и взаимосвязь обучающей, развивающей и оценочной функций процесса обучения в рамках переподготовки педагогических кадров;

- использование активных методов обучения, нацеленных на развитие потребностей самосовершенствования, реализацию художественно-педагогических интересов, творческого общения с детьми и инициативы;

- расширение и углубление профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства;

- обогащение педагогического, личного профессионально-художественного опыта в сфере художественной педагогики;

- степень развития художественной культуры обучающегося педагога, которая проявляется: в интересе к разным видам искусства, увлеченности художественным творчеством и т. д.;

Данные условия и факторы проявляются в ряде андрагогических принципов, которые, в отличие от педагогических принципов (когда обучающийся занимает подчинённое положение и не может серьёзно влиять на планирование, оценивание, коррекцию процесса обучения), строятся, согласно исследованиям ёва, на основе активной позиции самого обучающегося: приоритет самостоятельного обучения, принцип опоры на опыт обучающегося, системность обучения, внедрение в педагогическую работу новых технологий творческого развития детей, художественно-педагогическое экспериментирование с целью обогащения опыта и формирования личного стиля педагогической деятельности и др.

Перечисленные принципы составили основу для определения содержания образования, которое осуществлялось эффективно при условии:

обучения взрослых на основе определённых, междисциплинарных, проблемных циклов:

- социально-гуманитарного (культурологического),

- психолого-педагогического (общепрофессионального),

- дисциплины предметной подготовки (художественного).

В планировании учебного процесса были определены временные затраты на изучение вычлененных учебных циклов.

Основные положения совпадают с общепринятыми, однако, учитывая специфику и временные затраты на освоение языка изобразительного искусства, практические аудиторные занятия (третий цикл) по дисциплинам предметной подготовки доминируют по объёму часов над двумя другими.

Выработано определенное чередование теоретического, практического, экспериментального обучения, практик, стажировок и т. п.

Источники, средства, формы и методы обучения адекватны для достижения конкретных целей и задач обучения, содержанию обучения, жизненному опыту обучающихся, их психофизиологическим характеристикам и уровню профессионализма.

Конкретизировать задачи, выявить специфику содержания образовательной программы системы переподготовки, помогло создание модели профессионального становления учителя изобразительного искусства, которая отражает поэтапность профессионального становления в процессе переподготовки обучающихся по мере их продвижения от функционального этапа, от него к оценочному и к завершающему – целевому.

Функциональный аспект модели показывает пути и средства управления процессом профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе переподготовки:

- использование активных форм и методов обучения; современной материально-технической базы и новейших средств обучения;

- диагностика и учет профессиональных затруднений и соотнесение содержания процесса переподготовки с профессиональными потребностями слушателей;

- совершенствование содержания учебного плана факультета переподготовки;

- создание возможностей для выбора слушателями курсов, спецкурсов, научно-практических проблем;

- профессиональное мастерство преподавателей вуза и т. д.

Оценочный аспект модели определяет пути и средства оценки успешности профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе их переподготовки. Для этого выбраны:

- контрольные срезы, позволяющие отслеживать знаниевый компонент успешности учебной работы; - опросные методы в целях получения информации об уровне сформированности профессионального становления учителя изобразительного искусства, тестирование (обеспечение обратной связи),

- анализ результатов учебной и профессиональной дея­тельности (продуктов деятельности) обучающихся;

- мониторинг мотивации.

Целевой аспект модели выполняет в основном развивающую функцию системы переподготовки, связанную с формированием педагогического мировоззрения и ликвидацией пробелов в базовом образовании специалиста. При его разработке мы также опирались на требования Государственного стандарта высшего профессионального образования. Он раскрывает следующие поставленные задачи:

В области дидактического компонента профессионального становления:

- получение имеющихся знаний о современных концепциях художественного образования, новых педагогических теориях и технологиях в преподавании изобразительного искусства;

- формирование знаний по методической подготовке, достижений передового педагогического опыта учителей изобразительного искусства;

- расширение знаний о структуре художественно-педагогической деятельности, принципах моделирования учебного процесса в соотношении со спецификой предмета искусства, с другими гуманитарно-эстетическими дисциплинами;

- углубление знаний о профессионально значимых качествах и характеристиках личности учителя изобразительного искусства;

- овладение навыками проектирования и коррекции профессионализма учителя изобразительного искусства;

- развитие навыков самообразования и самосовершенствования.

В области ценностно-мотивационного компонента профессионального становления:

- формирование художественно-педагогических потребностей учителей изобразительного искусства в повышении своего профессионального уровня;

- развитие мотивационной сферы учителей изобразительного искусства;

- побуждение к рефлексии для целенаправленного профессионального становления.

В области социально-психологического компонента профессионального становления:

- создание условий для формирования у учителей изобразительного искусства адекватной самооценки педагогической деятельности;

- развитие креативных и эмпатийных качеств личности учителя изобразительного искусства в ходе процесса переподготовки.

Говоря о проблеме профессионального становления учителя изобразительного искусства в системе переподготовки, необходимо определить критерии, которые позволили бы судить о результатах нашего исследования. При разработке критериев успешности профессионального становления учителя изобразительного искусства целесообразно рассматривать совокупность следующих свойств и особенностей личности:

- реализация творческого потенциала учителя в художественной деятельности;

- наличие высокого уровня качества знаний;

- положительная динамика личностных качеств обучающихся;

- высокая степень социальной активности обучающихся (обобщение и трансляция своего положительного опыта на семинарах, конференциях, участие в выставках, конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т. п.);

- потребность учителя в саморазвитии;

- владение современными методиками творческого развития детей;

- педагогический артистизм и т. д.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профессиональному становлению учителя изобразительного искусства в системе переподготовки» показана модель и процесс её реализации в педагогической практике. Изложен процесс и результаты констатирующего и формирующего эксперимента.

Для проведения эксперимента на первом этапе опытно-экспериментальной работы были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В контрольную группу вошли слушатели обучавшиеся с 2000 по 2002 год по основному учебному плану и работавшие в обычных условиях. В качестве экспериментальной группы выступили три последующих выпуска, работавшие по измененному учебному плану в условиях разработанной модели профессионального. Диагностика уровня сформированности профессионального становления учителя изобразительного искусства проводилась в начале и в конце опытно-экспериментальной работы. При выборе методик эксперимента учитывались надежность и доступность их для изучаемого контингента людей; пригодность методик для групповых обследований; возможность математической обработки полученных результатов.

В ходе проведения констатирующего эксперимента была проведена входная диагностика выделенных ранее факторов.

Исследование показало, что наибольший процент обучающихся – это педагоги, не имеющие художественного образования (в контрольной группе – 31,8, в экспериментальной - 33,8%), и инженеры (соответственно 29,5% и 31,5%), затем - специалисты, не имеющие отношения ни к педагогике, ни к изобразительному искусству (21,7% и 18,5%), и, наконец, художники, не имеющие педагогического образования (17,0% и 17,4%). Из этого был сделан вывод о том, что большая часть слушателей не имела квалификации в области искусства, и только 1/3 обучающихся обладала педагогическим образованием. Данный факт учитывался при составлении учебного плана и создании учебных программ.

Другим существенным источником получения информации о запросах и интересах слушателей стало изучение особенностей мотивации профессиональной деятельности. Результаты опроса показали, что у большинства слушателей контрольной и экспериментальной групп преобладает мотивация социальной значимости выбранной профессии. На второй план отошли вопросы профессионального самоутверждения и мастерства.

На 2 этапе экспериментальной работы были внедрены вышеназванные аспекты модели профессионального становления, (функциональный, оценочный и целевой):

Функциональный компонент включал:

- разработку и апробирование нового учебного плана, ориентированного на расширение базы профессионального становления учителей изобразительного искусства;

- использование системы активных форм и методов обучения;

- применение современной материально-технической базы и новейших средств обучения;

- сопровождение обучения диагностикой и учетом профессиональных затруднений слушателей, содержания процесса переподготовки было соотнесено с профессиональными потребностями слушателей.

Оценочный компонент структуры состоял в:

- применении контрольных срезов, позволяющих отслеживать дидактический компонент успешности учебной работы;

- разработке и апробировании опросных методов в целях получения информации о сформированности профессионального становления учителя изобразительного искусства;

- анализе результатов учебной и профессиональной дея­тельности. Целевой компонент реализовался посредством методов: тестирования, анкетирования, включенного наблюдения, анализа художественно-педагогической деятельности и т. д.

В разработке нового учебного плана был сделан упор на развитие творческой личности, ее креативности и эмпатии. Для этого привлекались задания, предусматривающие проявление фантазии, творческого экспериментирования. Именно в этом заключалось главное отличие от традиционного художественно-педагогического учебного плана, где знания, умения и навыки являются доминантой.

В исследовании разработаны критерии оценки успешности процесса профессионального становления учителя изобразительного искусства. В качестве первого критерия – выступает высокий уровень знаний. Вторым критерием были личностные свойства и качества слушателей. Третьим критерием является степень социальной активности обучающихся, предполагающая их участие в семинарах, конференциях, а так же выставках, конкурсах, олимпиадах, которая коррелируется с повышением творческой активности детей.

Выявлено, что среди выпускников контрольной группы только 57% работают учителями изобразительного искусства в различных учебных заведениях города. Среди выпускников экспериментальной группы по специальности работают от 82 до 93 % (в разных выпусках). 10% из них повысили свою квалификационную категорию.

Существенным фактором в профессиональном становлении является выявление взаимосвязи между уровнем знаний и эмпатией, а также между эмпатией и креативностью (методика Пирсона). Коэффициенты корреляции наглядно показывают эту взаимосвязь. Наиболее тесные корреляционные связи обнаружены также между значимостью профессиональной деятельности и типом профессиональной мотивации у слушателей. В то же время взаимосвязь между уровнем знаний и креативностью достаточно слабая.

В заключение диссертации представлены основные итоги и общие выводы сделанные на основании результатов теоретического анализа и проведения экспериментальной работы:

1. Профессиональное становление учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки представляет собой сложный динамический процесс познания самого себя и поиска возможностей самореализации, в основе которого лежат обогащение художественно-педагогическими умениями и повышение профессиональной компетенции.

2. Модель профессионального становления учителей изобразительного искусства строится на принципах андрагогики: осознанности, профессиональной мотивированности; элективности; актуализации результатов обучения; опоры на опыт обучающихся; поэтапности включения слушателей в решение задач повышения качества профессионального становления и т. д. и отвечает следующим критериям: наличие высокого уровня качества знаний, положительная динамика личностных качеств проявляющихся в повышении профессиональной компетенции и высокой степени социальной активности.

3. Эффективность влияния модели на профессиональное становление учителя изобразительного искусства обусловлено взаимосвязью функционального, оценочного и целевого аспектов.

4. Основой для развития инициативности и ответственности слушателей в личном профессиональном становлении, является использование активных методов обучения: проблемно-поисковых, интерактивных, программированных, самообразования, экспериментирования, диалогичности и др., нацеленных на развитие потребностей самосовершенствования, реализацию художественно-педагогических интересов, творческого общения с детьми;

5. Проведённый по проблематике диссертационного исследования эксперимент показал эффективность внедрения модели профессионального становления учителя изобразительного искусства в практику образовательного процесса факультета переподготовки педагогических кадров. Структура предложенной модели активизировала внутреннюю мотивацию слушателей, в процессе его переподготовки, привела к возрастанию качества знаний и уровню социальной активности.

Полученные результаты исследовательской работы по проблеме профессионального становления учителя изобразительного искусства (содержание образовательной программы, принципы, методы, формы учебного процесса и т. д.) могут быть использованы для продолжения дальнейших исследований. Например, исследования предпосылок для наиболее полной профессиональной самореализации, совершенствования художественно-педагогических технологий в системе переподготовки и т. д.

Основное содержание диссертации и положения, выносимые на защиту, отражены в следующих публикациях, в том числе в изданиях, соответствующих списку, рекомендованному ВАК:

1. Коблова становление учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки //Система деятельности факультетов повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России. Материалы VIII международной научно-практической конференции. Академия АПК и ПРО, Москва, 2004 (0,3 п. л.).

2. , Танько рост учителя: от специалиста к мастеру // Система деятельности факультетов повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России: Материалы VIII международной научно-практической конференции. Ч.2. – М.: АПК и ПРО, 2004 (0,2 п. л.).

3. Коблова учителя изобразительного искусства в системе дополнительного профессионального образования //Актуальные проблемы художественного образования. ИХО РАО, Москва, 2005 (0,4 п. л.)

4. , Коблова //Антология гуманной педагогики. Издательский дом Шалвы Амонашвили. Моска, 2005 (1п. л.)

5. Коблова мир театра //Разработки уроков для учителей изобразительного искусства. Издательский дом «Первое сентября», Начальная школа № 1,4, 2005 (1п. л).

6. Коблова взрослых как актуальная проблема современного общества //Материалы международной конференции «Ценностные приоритеты образования XXI века в контексте межкультурных контактов»: «Вестник» №8 (103) май. – Луганск: изд. ЛНПУ им. Т. Шевченко «Альма-матер», 2006 (0,4 п. л.)

7. Коблова проблемы подготовки учителей изобразительного искусства в системе переподготовки //Художественное образование в парадигме современной культуры. ИХО РАО, Москва, 2006 (0,4 п. л.)

8. ,Сапожникова проведения уроков изобразительного искусства по теме «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» //Дистанционные курсы повышения квалификации. Педагогический Университет «Первое сентября». Москва. «Искусство» № 22,п. л.)

9. Система переподготовки педагогических кадров, как одна из форм дополнительного профессионального образования //Вестник Университета РАО № 1, 2007(0,5 п. л.)