1.Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии (стр. 3 )

Интеграция в межпредметной сфере представляет собой единение и взаимопроникновение таких основополагающих дисциплин как:

·  теория и методика обучения технологии – как логический итог блока психолого-педагогических дисциплин;

·  основы конструкторско-творческой деятельности и декоративно-прикладное творчество – как итог блока специальных дисциплин, готовящих будущих учителей технологии к профессии:

·  информационные технологии – как инструмент интерактивного обучения.

7. Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии должна отражать все элементы реальной системы.

Основные положения концепции позволяют разработать модель методической системы.

В третье главе «Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» приводится разработанная модель. Цель создания модели формирования и развития педагогического мастерства заключается в формировании конст­рукции, воплощающей абстрагированную структуру и реальный проектируемый процесс, и прослеживании в соответствующей схеме развитие исследуемого про­цесса.

В модели методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии мы учли влияние внешних факторов, создания положительного образовательного поля и выделили компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный (рис.3).

1. Целевой компонент является системообразующим и определяющим функции всех остальных.

Целевой компонент системы включает:

Цель: формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Задачи: Образовательные: овладение студентами теорией, методикой и технологиями обучения; методологическим, теоретическим и прикладным содержанием предмета; формирование экспериментальных, задачных, исследовательских, практических умений в условиях рациональной организации труда и активной целенаправленной совместной деятельности преподавателя и студента; формирование профессиональной компетентности.

Развивающая: развитие интеллектуальной культуры, индивидуального стиля, антиципации, педагогического творчества.

Воспитывающая: формирование личностной зрелости, профессионально направленной личности, воспитание духовно-нравственной сферы личности, самостоятельности, активной жизненной позиции.

Рис.2. Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства

2. Содержательный компонент системы определяется Государственным стандартом, учебным планом, учебной программой и учебными пособиями по дисциплинам. Содержание обучения комплектуется с учетом социальных, конкретно-исторических, психологических требований, требований индивидуально-личностного развития обучаемых. Оно определяется: общеметодологическими принципами формирования содержания (общеобразовательный характер учебного материала, гуманистическая направленность содержания, связь материала с развитием общества, основообразующий и системообразующий характер учебного материала, интегративность изучаемых курсов, гуманитарно-этическая направленность содержания образования, развивающий характер учебного материала, эстетические аспекты содержания), специальными принципами формирования содержания из области науки (соотнесение учебного материала с уровнем современной науки, политехнизм, единство и противоположность логики науки и учебного предмета), декоративно-прикладного творчества (единство идейного содержания и художественной формы, гармоничность культурного развития, идейная общность и взаимосвязь ремесел, учет возрастных, образовательных и профессиональных особенностей), труда (связь труда с наукой, соответствие требованиям к профессии).

Весь процесс профессионально-педагогического станов­ления учителя технологии можно подразделить на три глав­ных, тесно взаимосвязанных составляющих. Первая — это — общая психолого-педагогическая подготовка, вто­рая специальная техническая или предметная и третья — методи­ческая подготовки. Общая психолого-педагогическая подготовка включает в себя изучение психологии человека, возрастной, социальной и педагогической психологии, педагогических теорий, систем и технологий, философии и истории образования и других дисциплин, а также педагогическую практику в общеобра­зовательных учреждениях. Специальная техническая подготовка складывается из изучения общенаучных (физики, математики), общетехни­ческих (технической механики, машиноведения, электротех­ники и др.), технологических (технологии конструкционных материалов, технологии обработки тканей и т. д.) и эконо­мических (экономических теории, менеджмента, домашней экономики и др.) дисциплин. Предметная подготовка позволяет будущему учителю технологии овладевать той деятельностью, теми знаниями, умениями и навыками, из которых черпается содержание обучения учащихся технологии, т. е. то, чему он будет учить, преподавая технологию в общеобразовательных учреждениях. Методическая подготовка состоит из овладения общими основами методики преподавания технологии, частными ме­тодиками преподавания различных технологий, изучаемых в общеобразовательных учреждениях, и педагогической прак­тики.

3. Процессуально-деятельностный компонент основывается на специфике содержания, на психолого-педагогических основах развивающего обучения, учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей студентов. Их реализация осуществляется комплексом средств и методов обучения, воздействующих на мотивационно-эмоциональную сферу обучаемых и стимулирующих их активную познавательную деятельность.

Процессуально-деятельностный компонент реализуется во взаимодействии студентов и преподавателя, а также взаимодействии студентов с информационными технологиями, литературой, в сотрудничестве. Важнейшим условием осуществления их деятельности служат средства обучения – реальные технологические объекты, их наглядное изображение, педагогический эксперимент, учебники, учебно-методические пособия, справочники.

4. Организационно-управленческий компонент связан с выбором организационной системы и разных форм организации обучения и деятельности студентов (лекции, семинары, практикумы, творческое проектирование, учебно-исследовательская работа студентов, элективные занятия и др.). Он также связан с управлением качеством образовательного процесса на каждом из этапов обучения с помощью специально отобранного для этого материально-технического и методического обеспечения. Мы уделяем особое внимание четкому планированию занятий, самостоятельной работе студентов, ее организации, усилению обратной связи в процессе обучения, использованию в каждом компоненте системы творческих заданий как средства активизации учебной деятельности студентов и управления ею. Виды деятельности преподавателя и студентов конкретизируются и определяются целями и содержанием стратегий и заложенными в них характером и уровнем деятельности с последующим усилением ее рефлексии (табл.3).

Таблица 3

Основные формы деятельности будущих учителей технологии

	Коллективные формы	Групповые формы	Индивидуальные формы
Методы обучения	Конференции по проблемам технологического образования в общеобразовательной школе и вузе.	Авторские курсы «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн»	Консультации студентов младших курсов по освоению технологий обработки материалов.
Виртуальный практикум по проведению уроков по технологии	Секции научного общества студентов – будущих учителей технологии	Разработка заданий по спецкурсам «Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн»
Конкурсы на звание лучшего будущего учителя технологии	Предметно-ориентированный диалог по проектированию уроков технологии	Зашита творческих проектов по технологии
Олимпиады по технологии, основам творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладному творчеству	Дидактические игры по технологии и профориентации	Защита курсовых и дипломных проектов будущих учителей технологии
Организация выставок декоративно-прикладного творчества	Дискуссии за круглым столом по проблемам развития творчества учащихся на уроках технологии	Эссе на темы технологического образования
Участие в конкурсах на лучшие студенческие работы по технологическому образованию (внутривузовские, межвузовские, всероссийские)	«Мозговой штурм» по экстремальным ситуациям в педагогической деятельности в процессе обучения технологии учащихся	Работа со школьниками в процессе педагогической практике на уроках технологии и на кружках декоративно-прикладного творчества
Виртуальный дизайн кабинета технологии	Метод «кейс-стади» в технологическом образовании	Интерактивное обучение технологии

5. Результативно-оценочный компонент отражает требования к качеству технологической подготовки, определенные Государственным Стандартом и нормативными документами. Этот компонент связан с созданием диагностического аппарата, позволяющего определить уровень сформированности педагогического мастерства у будущих учителей технологии.

Теоретическая модель является методологическим ориентиром построения и реализации методической системы формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

В четвертой главе «Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» рассмотрена методическая система и пути ее реализации в учебном процессе. Структура и содержание методической системы соответствует разработанной модели и включает: цели, содержание, методы и средства, организационные формы. Основной целью является формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Для реализации системы формирования и развития педагогического мастерства разработаны этапы, позволяющие прогнозировать преподавателем образ результата в процессе развития и саморазвития студента средствами своего предмета.

Этап 1 - формирование профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры в процессе глубокой теоретической подготовки. В процессе изучения инновационных технологий обучения будущие преподаватели ориентируются на комплексное изучение и развитие личности обучаемых, на целостное видение и эффективное осуществление учебного процесса, на самореализацию в нем творческих способностей его участников. В связи с этим у студентов появляется необходимость в новой информации и нестереотипном видении психолого-педагогических проблем, а также в критическом оценивании своего труда.

Этап 2 - формирование педагогического опыта и личностной зрелости. На данном этапе студенты подвергают сравнительному анализу продуктивные, малопродуктивные и непродуктивные системы деятельности, выявляют различия в проектировании уроков, осуществлении индивидуального подхода, своеобразии инновационных и программных уроков. Второй этап направлен на генерирование идей. Здесь появляется потребность изменять, улучшать и созидать что-либо новое, которое позволит усовершенствовать профессиональные процессы. При самостоятельной разработке уроков студенты встают перед необходимостью поиска стратегии и тактики решения творческих вопросов, которое возможно при сравнении, анализе, обобщении и систематизации собранной информации. Вследствие этого у студентов возрастает интеллектуально - творческая инициатива, которая характеризуется выходом за рамки задач и требований непосредственной деятельности; чувствительностью к противоречиям и потребностью поиска способов оригинального и целесообразного их решения; потребность в чтении, в следствии появления информационного голода; чувство новизны и необычайности в решаемых проблемах; жажда познания и овладения тайнами профессионализма.

В результате внедрения этой стратегии происходит обогащение коммуникативным и профессиональным опытом творческой личности, освоение ею инновационных технологий для повышения компетентности и развития креативности на основе обучения в процессе проектирования и проведения деловых и ролевых игр, тренингов, сотворческих диалогов, имитационного моделирования креативной практики. Деловые и ролевые игры являются активной формой группового обучения и индивидуального развития креативной личности. Эта форма основана на актуализации психологических и профессиональных знаний, умений, рефлексировании личных социально-перцептивных возможностей и коммуникативных способностей, развитие сенситивных склонностей (чувств, эмоций), повышение компетентности в сфере делового и межличностного общения. Тренинговый учебный практикум и учебная игра как активные формы обучения могут быть многовариантны по содержанию. Это создает условия для имитационного моделирования: появляется возможность строить модели реальной практики педагогических отношений, быть создателем проектов в процессе поисковой деятельности, развивая свою уникальность, индивидуальность, креативность, рефлексию, формировать профессиональную компетентность.

Этап 3 – формирование антиципации и индивидуального стиля посвящен разработке и выполнению творческих проектов, которые способствуют самостоятельному формированию системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний и умений, воплощенных в конечном конкурентно-способном продукте, содействуют развитию инициативы сотрудничества, навыка работы в коллективе, умения логически мыслить, видеть проблему и принимать решения, получать и использовать информацию, планировать, самообучаться, обладать коммуникативными навыками; способствуют развитию и реализации творческого потенциала.

Исследование содержания проектной деятельности студентов позволяет сделать вывод о том, что выполнение проектов содержит в себе большие возможности для развития педагогического творчества будущих учителей технологии. Проектная деятельность ориентирует студентов на обучение функциональным методам познания, необходимым во всякой деятельности. Обучение с элементами проектирования включает в себя осознание потребности в преобразовании данного материала или объекта, определение конкретных целей преобразования, выявление возможных путей их достижения, выбор наиболее приемлемого пути и разработка способа его реализации, непосредственное осуществление проекта и определение эффективности его применения по сравнению с начальным уровнем решения проблемы.

Внедрение творческих проектов в систему подготовки будущих учителей технологии способствует активному формированию и развитию педагогического мастерства будущих педагогов.

Этап 4 – формирование педагогического творчества и самоактуализации реализуется в процессе проектирования авторской системы деятельности в ходе дипломного проектирования. Авторская система деятельности – экспериментальная учебно-воспитательная программа, обучение которой основано на ведущей авторской психолого-педагогической концепции, разработанной автором.

Дипломная работа – это законченная выпускная, исследовательского характера работа студента. Она является составной частью педагогического процесса, его заключительным этапом. Цель дипломной работы – проверить творческую готовность выпускников к самостоятельному решению учебно-воспитательных задач, возникающих на практике перед учителем. В процессе выполнения дипломной работы осуществляется:

· систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и углубление практических умений по педагогике и психологии, методике преподавания технологии и профессиональной ориентации, основам производства;

· применение этих знаний при решении конкретных психолого-педагогических, методических, технологических и экономических задач;

· совершенствование умений самостоятельной работы и научного исследования при решении разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов, выработке (формулировании) практических предложений и рекомендаций в помощь учителю или органам народного образования.

К этому моменту студенты как субъект саморазвития, то есть самоорганизующаяся образовательная система, должны обладать следующими свойствами:

1.  Способностью самостоятельно формулировать самообразовательные цели и выбрать стратегию и практику их достижения.

2.  Способностью самостоятельно добывать учебную информацию и оперировать ею в связи с решением теоретических и практических задач.

3.  Способностью искать новые средства решения образовательных задач.

4.  Способностью добывать новые знания в общении с группой, со своими товарищами.

5.  Способностью добывать новые знания, необходимые для решения собственных задач в общении со своими преподавателями, во взаимодействии с педагогической системой.

Конечный результат методической системы подготовки будущих учителей технологии заключен в показателях такого уровня сформированности педагогического мастерства выпускника, который обеспечивает ему готовность к продуктивному решению профессионально-педагогических задач и способность к саморазвитию в условиях самостоятельной педагогической деятельности, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В пятой главе «Оценка эффективности методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» приводится ход и результаты педагогического эксперимента.

В целях выявления педагогической эффективности разработанной методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, поисковый и обучающий этапы. В эксперименте приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» в течении учебных годов (всего 1140 человек) из них в контрольные группы входило 550 студентов, а в экспериментальные – 590 (табл.4).

Таблица 4

Общая характеристика педагогического эксперимента

Этап	Цель	Экспериментальная база	Участники эксперимента
Констатирующий (1993 – 1998 гг.)	Изучение состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, выявление уровней педагогического мастерства и критериев оценки самостоятельной работы студентов.	ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»	1140 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»
Поисковый (1998 – 2002 гг.)	Разработка методической системы формирования и развития педагогического мастерства и выявление условий, способствующих формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.	ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»	1140 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»
Обучающий (2002 – 2010 гг.)	Проверка гипотезы исследования. Внедрение методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Оценка эффективности формирования и развития педагогического мастерства.	ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»	1140 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были определены уровни сформированности педагогического мастерства.

1 уровень – компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. Остальные компоненты педагогического мастерства на этом уровне пока не сформированы.

2 уровень – зрелостный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость.

3 уровень – прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль.

4 уровень – творческий. Высший уровень педагогического мастерства педагога представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подго­товленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внут­ренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

В методической системе формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии происходит поэтапное формирование вышеперечисленных уровней, что представлено на рис.4.

Рис.4. Уровни формирования и развития педагогического мастерства

Целью поискового эксперимента была разработка методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Для этого были: 1) разработана концепция, модель и методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 2) выявлены требования к программам по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн», «Русский народный костюм» для педагогической специальности «Технология»; 3) определены содержание программ по данным дисциплинам с практико-ориентированным материалом, направленным на решение проблем формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 4) сформулированы критерии отбора учебного материала; 5) выполнена частичная их апробация в ходе лабораторного эксперимента; 6) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию и развитию педагогического мастерства. На этом этапе были составлены программы и разработаны учебно-методические пособия по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Русский народный костюм», авторские программы по курсам «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн.

На обучающем этапе эксперимента осуществлялось внедрение методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Обучение студентов контрольных групп осуществлялось традиционным способом; обучение студентов экспериментальных групп реализовывалось в разработанной методической системе формирования и развития педагогического мастерства.

В ходе обучающего этапа эксперимента приводилось измерение параметров, определяющих уровень педагогического мастерства, что позволило провести сравнительный анализ.

1. Профессиональная компетентность будущих учителей, определяемая исследовалась с помощью шкал предложенных и модифицированных для целей данного исследования.

Рис. 5. Сравнение развития профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группе на протяжении обучения со 2 по 5 курс.

В результате мониторинга качества сформированности педагогического мастерства, в экспериментальной группе, обучавшейся в условиях разработанной системы по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие профессиональной компетентности (рис.5).

2. Интеллектуальная культура преподавателя исследовалась с помощью авторского тестового материала «Культура. Интеллектуальный аспект».

Интеллектуальная культура исследовалась по 10 позициям и результаты измерения представлены на рис.6.

Рис. 6. Показателя интеллектуальной культуры в контрольной и экспериментальной группах.

3. Для диагностики педагогического опыта использовали методику на объективность , в которой представлены различные педагогические ситуаций, связанных с восприятием и оценкой людей, и на каждую такую ситуацию можно отреагировать несколькими способами (рис.7):

1 уровень соответствует излишней самоуверенности и субъективности, т. е. переоценке значения педагогического опыта;

2 уровень свидетельствует об оптимальной сформированности педагогического опыта;

3 уровень говорит о том, что педагогический опыт еще не достаточно сформирован и человек не всегда уверен в правильности своего мнения;

4 уровень соответствует необъективности и практическом неумении использования педагогического опыта.

Рис. 7. Показатель уровня педагогического опыта студентов

Конечно, измерять сформированность педагогического опыта у студентов довольно сложно, ввиду недостаточности времени его формирования, но можно составит объективную картину зарождения и начала развития этого процесса.

4.Личностная зрелость студентов исследовалась с помощью методики «Уровень объективного контроля». Установлено, что повышение уровня личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза характеризуется активизацией самостоятельности в суждениях и поступках, ответственности за качество своей профессиональной подготовки, способности к саморегуляции индивидуальных состояний, сотрудничеству с другими на основе толерантности и эмпатии, но, самое главной – способностью брать на себя ответственность.

Рис. 8. Динамика уровня личностной зрелости студентов

Из гистограммы (рис.8) видно, что на констатирующем этапе педагогического эксперимента показателя личностной зрелости студентов контрольной и экспериментальных групп были одинаковы: 7% студентов показали высокий уровень сформированности личностной зрелости, 48% - средний и 45% – низкий. На обучающем этапе личностная зрелость студентов обеих групп изменилась. И в контрольной и в экспериментальной группе сократилось число студентов с низким уровнем личностной зрелости, но, если в контрольной группе динамика этого показателя составила всего лишь 8%, то в экспериментальной – уже 27%. Большая часть студентов с низким уровнем личностной зрелости после обучения в системе формирования и развития педагогического мастерства перешла в группу среднего уровня. Динамика среднего уровня личностной зрелости для обеих групп оказалась примерно одинаковой – 5% в контрольной группе и 10% в экспериментальной. Значительно возрос процент студентов с высоким уровнем личностной зрелости в экспериментальной группе – с 7% до 24%, т. е. прирост составил 17%, тогда как в контрольной этот показатель составил лишь 3%.

5. Для исследования антиципации бала использована методика «Способность самоуправления» разработана в ла­боратории психологических проблем высшей школы Казанско­го университета под руководством .

Рис. 9. Способности к самоуправлению

По оси абсцисс: 1-анализ противоречий, 2-прогнозирование, 3-целеполагание, 4-форми­рование критериев, 5-оценки качества, 6-принятия решения к дей­ствию, 7-контроль, 8-коррекция; по оси ординат: 1-низкий уровень, 2-уровень ниже среднего, 3- средний уровень, 4-уровень выше среднего, 5-высокий уровень.