Согласно требованиям ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300 Психология (квалификация «бакалавр») при реализации компетентностного подхода предусмотрено использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий: деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психолого-педагогический тренинги, задания и упражнения, компьютерное тестирование, видеофильмы.
Модуль 1. «Введение в педагогическую деятельность»
студент, изучивший модуль «Введение в педагогическую деятельность», должен:
знать:
· структуру образовательной политики, основные нормативные документы, определяющие стратегии развития и функционирования системы образования в России;
· основные направления модернизации системы образования;
· сущность и ценностные характеристики педагогической деятельности;
· содержание профессиональной компетентности педагога;
· структуру общей и профессиональной культуры педагога;
· источники педагогических идей;
· структуру, ступени и стратегии развития системы образования в России;
· виды и возможности профессиональной карьеры педагога.
уметь:
· выделять ценностные характеристики педагогической деятельности;
· видеть гуманистическую природу педагогической деятельности;
· прогнозировать развитие системы образования в России;
· анализировать современную публицистику, научную и художественную литературу;
· прогнозировать свою профессиональную карьеру.
владеть навыками:
· анализа функций педагогической деятельности;
· выделения педагогических основ различных видов профессиональной деятельности;
· построения программы профессионального саморазвития;
· определения путей профессионального саморазвития.
Модуль 2. «Общие основы педагогики»
студент, изучивший модуль «Общие основы педагогики», должен:
знать:
· методологические основы педагогической науки;
· подходы к построению педагогической науки;
· основные понятия и категории педагогики;
· основные методы педагогических исследований;
· теории, определяющие целостность педагогического процесса;
· ведущие теории обучения и воспитания;
· содержание компетентностного подхода к построению педагогического процесса;
· динамику возрастного развития в процессе образования;
· основные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней образования;
· виды образовательных программ и их структуру.
уметь:
· выделять место педагогики в системе других наук;
· анализировать структуру педагогической науки;
· определять специфику методов научного исследования;
· анализировать педагогические теории;
· выделять специфику компетентностного подхода;
· обосновывать выбор содержания образования возрастными особенностями детей;
· анализировать образовательные программы.
владеть навыками:
· анализа образовательной деятельности на основе компетентностного подхода;
· конструирования содержания образования.
Модуль 3. «Теория обучения»
студент, изучивший модуль «Теория обучения», должен:
знать:
· сущность, содержание и структуру процесса обучения;
· закономерности целостного образовательного процесса;
· основные факторы выбора методов обучения;
· усвоить современные модели организации обучения, а также основные тенденции реорганизации;
· систему общеобразовательных учреждений и их специфику;
уметь:
· организовывать опытно-экспериментальную и исследовательскую работу в сфере образования.
владеть:
· основными методами оценки и проверки знаний, требованиями к оценке знаний, умениями диагностики обучения.
Модуль 4. «Теория и методика воспитания»
студент, изучивший модуль «Теория и методика воспитания», должен:
знать:
· предмет, содержание и структуру воспитательного процесса;
· современные тенденции воспитания;
· систему знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;
· систему знаний о закономерностях психического развития, факторах, способствующих личностному росту;
· закономерности общения и способы управления индивидом и группой;
уметь:
· организовать внеучебную деятельность учащихся;
· проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать воспитательный процесс;
владеть:
· навыками психолого-педагогической диагностики;
· основами ведения документации классного руководителя.
· навыками педагогического общения.
Модуль 5. «История педагогики и образования»
студент, изучивший модуль «История педагогики и образования», должен:
знать:
· основные закономерности становления и развития мирового педагогического процесса;
· взаимовлияние процессов развития педагогического знания на теорию и практику образования и наоборот;
· знать педагогические категории и их эволюцию;
· основные явления и факты истории образования как составляющей общечеловеческую культуру;
· педагогические взгляды, концепции, теории и системы в их историческом развитии;
· что деятельность педагога не может ограничиваться простым следованием набору рецептурных рекомендаций, т. е. к историко-педагогическому опыту необходимо относится творчески.
уметь:
· ориентироваться в разнообразии идей и подходов, существовавших и существующих в педагогической науке и практике;
· выявлять связи между теорией и практической образовательной деятельностью соответствующего периода;
· выделять рациональные педагогические средства и творчески использовать их в педагогической практике;
· персонифицировать в своей личности, в своем поведении и общении духовные и нравственные ценности, накопленные мировой педагогической культурой;
· исходя из переосмысленного опыта, уметь прогнозировать дальнейшую «траекторию» педагогического процесса и науки в целом.
владеть навыками:
· анализа первоисточников, объяснять причины возникновения и развития той или иной концепции.
Модуль 6. «Управление образовательными системами»
студент, изучивший модуль «Управление образовательными системами», должен:
знать:
· основные понятия теории управления и педагогического менеджмента, задачи управленческой деятельности;
· понятия школы как социально-педагогической системы и объекта управления;
· значение познания структуры управляемого объекта или процесса для руководителя;
· результаты системного видения школы, системного взгляда на школу руководителем;
· сущность человекоцентристского подхода в управлении;
· характеристики управленческого цикла, основные функции управления (диагностика, целеполагание, планирование, организация деятельности, контроль и анализ);
· понятие «управленческая культура»;
· значение выражения «Управлять – значит дирижировать связями»;
· компоненты профессиографического портрета современного руководителя образовательного учреждения на основе концепции личностно ориентированного образования.
уметь:
· анализировать состояние внутришкольной культуры, уровень сформированности имиджа школы;
· рефлексировать предполагаемую педагогическую деятельность с точки зрения создания для подчиненного ситуации успеха, уважения и доверия к нему;
· выделять достоинства и недостатки стилей руководства;
· применять приемы расположения к себе подчиненных;
владеть:
· владеть средствами диагностики и анализа уровней развития педагогического коллектива.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
7.1. Текущий контроль: формы контроля – эссе, собеседование
1. Студент может выбрать одну из следующих форм:
1.1.Традиционная беседа по содержанию модулей в соответствии с программой.
1.2.Написание реферата и беседа по теме реферата. Объем реферата 10-15 стр. А4. Введение с описанием проблемы, постановкой цели и задач. Основная часть делится на параграфы, имеющие названия. В заключении – обобщение изученного, выводы, оценка состояния проблемы.
1.3.Составление графических материалов (схем) по темам модуля (всего тем 8, на каждую тему 1-2 листа А4) и выступление с комментариями к ним. Схемы сделаны вручную или в программе Word.
1.4.Создание презентации в PowerPoint по одной из модулей, не менее 10 слайдов, их демонстрация и комментарий.
1.5.Разработка и демонстрация тестовых заданий по темам модулей. Выбрать любые две темы, на каждую 6-8 заданий разных типов: выбрать правильный ответ из 4-5 данных; соотнести термин и определение; восстановить правильную последовательность; вставить пропущенные слова или сочетания.
Рейтинговый балл, выставляемый студенту за текущее контрольное мероприятие, определяется следующим образом:
Уровень выполнения контрольного мероприятия | Рейтинговый балл (в % от максимального балла за контрольную точку) |
отличный | 86-100% |
хороший | 66-85% |
удовлетворительный | 51-65% |
неудовлетворительный | 50-0% |
7.3. Итоговая аттестация: форма контроля – зачет
Рейтинговый балл, выставляемый студенту за итоговое контрольное мероприятие (зачет), определяется следующим образом:
Уровень выполнения контрольного мероприятия | Рейтинговый балл (в % от максимального балла за контрольную точку) |
отличный с плюсом | 96-100% |
отличный | 86-95% |
отличный с минусом | 86-90% |
хороший с плюсом | 79-85% |
хороший | 73-78% |
хороший с минусом | 66-72% |
удовлетворительный с плюсом | 61-65% |
удовлетворительный | 56-60% |
удовлетворительный с минусом | 51-55% |
неудовлетворительный | 50-0% |
7.4 Темы рефератов по модулям
Модуль 1. «Введение в педагогическую деятельность»
1. Ценностные характеристики педагогическая деятельности.
2. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.
3. Педагогическая деятельность как профессия.
4. Общение: наука и искусство.
5. Профессиональная компетентность педагога.
6. Педагогическая культура личности педагога.
7. Общая характеристика – условие профессионализма педагога.
8. Основы профессионально-личностного становления и развития педагога: проектирование образовательного процесса и инновационной деятельности.
9. Педагогический имидж и карьера педагога.
10. Коммуникативная культура современного педагога.
11. Компоненты педагогической культуры.
12. Значение педагога-профессионала в развитии современного российского образования.
13. Профессиональные ошибки в деятельности педагога.
14. Развитие инновационной культуры в деятельности современного педагога.
15. Культура и профессиональная компетентность педагога.
Модуль 2. «Общие основы педагогики»
1. Философские основы педагогики.
2. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
3. Методология и методы педагогических исследований.
4. Аксиологические основы педагогики.
5. Содержание образования как средства развития личности.
6. Теоретико-методологические основы педагогики.
7. Образование как многоаспектный феномен.
8. Формирование базовой культуры личности в целом педагогическом процессе.
Модуль 3. «Теория обучения»
1. Образование как система и процесс.
2. Образование и культура.
3. Человек как предмет воспитания.
4. Личность обучающегося в педагогическом процессе.
5. Субъекты целостного педагогического процесса.
6. Воспитание в целостном образовательном процессе.
7. Методы, формы и системы обучения и воспитания.
Модуль 4. «Теория и методика воспитания»
1. Социальная сущность воспитания.
2. Предмет воспитания.
3. Гуманистические принципы современного воспитания.
4. Субъектность ребенка как цель современного воспитания.
5. Воспитание как гуманитарная практика.
6. Воспитательное взаимодействие.
7. Свобода и самоопределение.
8. Синергетические модели воспитания.
9. Антропологический подход в воспитании.
10. Педагогическая диагностика в воспитательном процессе.
11. Диалог как метод воспитания.
12. Понимание как метод воспитания.
13. Инновационные модели воспитания.
14. Копилка современных форм воспитательной работы
15. Реализация принципа народности в воспитании.
16. Взаимодействие школы и родителей в воспитании детей.
17. Современное понимание патриотизма и проблемы его формирования как качества личности.
18. Содержание воспитания культуры межнационального общения.
Модуль 5. «История педагогика и образования»
1. Система образования и педагогическая мысль в античном мире.
2. Развитие образования в эпоху средневековья.
3. Генезис классической и реальной систем образования в Новое время на Западе (XVIII в.-XIX в.).
4. Развитие теоретических основ педагогики в Новое время (XVIII в.-XIX в.).
5. Система образования и педагогической мысли в античном мире.
6. Страницы отечественного образования XVII-.XVIII в. в.
7. Педагогический опыт .
8. Ретроспектива российской педагогической мысли - Древняя Русь-XVI в.
9. Выдающиеся педагоги России XIX века.
10. Становление и развитие советской педагогики.
11. Школа 20-х гг.: поиски и результаты.
12. Альтернативная педагогика 20-х гг.
13. Творцы и новаторы отечественной педагогики второй половины XX века.
14. Об идеалах .
15. Развитие школы и педагогики в XXI в.
Модуль 6. «Управление образовательными системами»
1. Формирование образа образовательного учреждения в школьном коллективе.
2. Стили руководства педагогическим коллективом.
3. Целеполагание и планирование воспитательного процесса в школе.
4. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя школы.
5. Опыт и перспективы оценки качества школьного образования.
6. Организация и поддержка исследовательской деятельности школьного учителя.
7. Мониторинг и саморазвитие школьного управления.
8. Формирование управленческой команды в школьном коллективе.
9. Проблемы управления школьными организациями в условиях нестабильности.
10. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды школы.
11. Особенности управленческой деятельности в личностно ориентированной школе.
12. Формы и методы самоуправления в современной российской школе.
7.5 Контрольные вопросы по модулям
Модуль 1. «Введение в педагогическую деятельность»
1. Выделить специфику профессиональной деятельности педагога.
2. Как вы понимаете «стереотип педагога».
3. Дать определение терминам «общение» и «педагогическое общение». В чем отличительные особенности?
4. Какова структура педагогического общения?
5. Дать характеристику уровням педагогической культуры.
6. Сущность педагогической деятельности.
7. Педагогическая деятельность как профессия.
8. Особенности непрофессиональной и профессиональной деятельности педагога.
9. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.
10. Профессиограмма педагога.
11. Что следует понимать под компетентностью? Под педагогической компетентностью?
12. Сущностные особенности педагогического такта.
13. Инновационные процессы в образовании.
14. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога и пути их преодоления.
15. Смыслы и цели инновационной деятельности педагога.
Модуль 2. «Общие основы педагогики»
1. Какова специфика понятия «метод научного исследования».
2. Наблюдение и эксперимент как методы педагогического исследования, их функции и структура.
3. Охарактеризовать методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа).
4. Целеполагание изучения передового педагогического опыта.
5. Перечислить и охарактеризовать философские основы педагогики.
6. Что такое дидактика в вашем понимании и что является предметом ее исследования?
7. Что такое методологическая культура педагога?
8. Кто заложил основы классно-урочной системы?
Модуль 3. «Теория обучения»
1. Дать характеристику процессу обучения.
2. На чем основа управленческая модель обучения?
3. Как понимается мировое образовательное пространство?
4. Охарактеризуйте современные модели образования развитых стран.
5. Дать характеристику понятий «мониторинг», «рейтинговое оценивание», «портфолио».
6. Что такое бинарная классификация методов обучения и кем она разработана?
7. Какой метод обучения в наибольшей степени способствует формированию теоретический знаний?
Модуль 4. «Теория и методика воспитания»
1. Какие формы воспитания в наибольшей степени способствует формированию общественного сознания?
2. Раскройте сущность воспитания как специально организованного и сознательно осуществляемого педагогического процесса.
3. Социализация личности, ее сущность и стадии.
4. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
5. Противоречивость и сложность условий воспитательного процесса.
6. Современные концепции воспитания.
7. Воспитание как процесс целенаправленного создания условий для саморазвития человека.
8. Какие методы воспитания способствуют формированию личности человека?
Модуль 5. «История педагогики и образования»
1. Какие педагогические идеи зародились в Древнем мире и были развиты впоследствии?
2. Какие педагогические ценности были утрачены в период Средневековья?
3. Охарактеризуйте вклад деятелей эпохи Возрождения в педагогическую науку.
4. Дать характеристику известным деятелям отечественного образования (, , и др.).
5. Педагогическая деятельность и теория .
6. Какие структурные изменения произошли в современных системах образования и в чем их причины?
7. Как меняется облик школы в начале XXI в.?
8. Каковы особенности развития образования в х гг.?
9. Каковы педагогические идеи , Дж. Локка и .
10. Какие новые требования к образованию возникли в конце XIX в.?
11. Характерные педагогические идеи России XX века.
12. Новаторские идеи в образовании , , и др.
13. Каковы были особенности и развития отечественного образования конца XIX-начала XX в.
14. Охарактеризуйте системы образования и принципы их построения в зарубежных странах.
15. Реформы образования XXIвека: Болонский процесс.
7.6. Задания и вопросы для самопроверки и самоконтроля по модулям
Модуль 1. «Введение в педагогическую деятельность»
1. Ответьте на вопросы:
1. В чем проявляется педагогическая культура специалиста-выпускника высшей школы?
2. Охарактеризуйте педагогическую позицию специалиста-выпускника высшей школы по отношению к самому себе.
3. Раскройте связи своей будущей профессиональной деятельности с вопросами психологии и педагогики.
4. Какой уровень психолого-педагогической культуры, по Вашему мнению, необходим в Вашей профессии?
5. Проанализируйте, почему педагогическая деятельность есть одна из существенных основ человеческого бытия.
6. Что следует понимать под компетентностью? Под педагогической компетентностью?
7. Что можно выделить общего и чем отличается деятельность педагога, воспитателя, учителя?
8. Раскрыть сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры.
9. Какие мотивы определили Ваш выбор педагогической профессии? Как эти мотивы влияют на достижение ожидаемого результата подготовленности специалиста?
2. Интеллектуальный тренинг для закрепления материала модуля:
· Что такое «общение» как явление межчеловеческих связей и отношений?
· Какова структура общения?
· В чем заключается сущность коммуникативности в общении?
· Какова доля коммуникативности в общении?
· Какие технологические характеристики выделяются в межчеловеческих коммуникациях?
· В чем заключаются «барьеры» межчеловеческих коммуникаций?
· Каковы структурные элементы культуры коммуникативных связей людей?
· Что такое вербальные и невербальные средства коммуникаций?
· В чем заключается субъектная сторона коммуникативной культуры?
· В чем заключается объективная сторона коммуникативной культуры?
3. Задания для самостоятельной работы
a) . Педагогическая культура педагога[1].
Опорные вопросы:
· Подтвердить примерами утверждение о том, что между глубоким знанием своего предмета и культурой учителя существует тесная связь
· Подтвердить примерами из личного опыта , что без твердой психологической почвы нет педагогической культуры.
· Согласны ли вы с мнением, что без знания души ребенка нет культуры? Почему? Подтвердите свое убеждение примерами.
· Какие мысли и чувства вызвала у вас статья? Какую пользу вы извлекли для себя? Что нового вы узнали?
2. Составить карту профессионального саморазвития.
3. Изучить материал книги , «Введение в педагогическую аксиологию» и ответить на вопросы, предложенные авторами.
- по выбору студентов:
· Написать иерархию педагогических ценностей, которыми должен руководствоваться педагог в своей профессиональной деятельности.
· Раскрыть основные характеристики ценностно-смыслового самоопределения.
4. Подготовить сообщение «Психологическое содержание личностного самоопределения» по книге [2].
5. Изучить материалы книги , «Образовательный проект», С.27-43.
6. Подобрать один из методов обучения проектированию и провести его в группе.
Модуль 2. «Общие основы педагогики»
1. Вопросы и задания для самопроверки
1. Почему педагогика развивалась как наука о целенаправленном процессе передачи культурно-исторического опыта подрастающим поколениям?
2. Обоснуйте, почему в современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех этапах его личностного и профессионального развития?
3. Охарактеризуйте этапы становления педагогики как науки.
4. Охарактеризуйте сущность не менее трех концепций, объясняющих, под влиянием каких факторов развивается человек.
5. Наследственность, среда и воспитание - это лишь три фактора, воздействующие на развитие человека. Назовите четвертый и обоснуйте его незаменимость.
6. Почему деятельность считают незаменимым фактором развития личности?
7. Какова роль обучения в развитии личности?
8. Раскройте структуру учебной деятельности.
9. Назовите основные умения педагогической техники.
10. Какое место в формировании личности занимает самовоспитание?
11. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности?
12. Охарактеризуйте факторы социализации.
13. Раскройте сущность социализированности и воспитанности.
14. Назовите основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации и охарактеризуйте их.
15. Охарактеризовать основные современные концепции обучения.
2. Задания для самостоятельной работы:
1. Сравнить освещение темы «Педагогика как наука» в различных учебниках по педагогике (либо различными известными педагогами).
2. Схематично отобразите взаимосвязь понятий: знание, теория, наука, практика.
3. Показать на конкретных примерах как осуществляется связь теории и практики в процессе постановки педагогических задач в профессиональной деятельности учителя.
- по выбору студентов:
а) Изучить материал книги «Методология педагогики». – Глава 2. «Педагогика – наука о практике», во время чтения текста делать следующие пометки:
V – данная информация соответствует тому, что Вы знали раньше;
(+) – то, что Вы читаете, является новой информацией;
(-) – то, что Вы читаете противоречит тому, что Вы знали раньше;
(?) – то, что Вы читаете, непонятно, Вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Подготовить ответы на вопросы:
- Что изучает педагогическая наука? Предмет и объект науки.
- В чем заключается главная проблема соотношения науки и практики в педагогике?
- Зачем нужна наука учителю?
б) Изучить материал книги С. Соловейчика «Последняя книга». – гл. 54. Подготовить ответы на вопрос: «Почему автор называет педагогику наукой об искусстве воспитания»?
в) Подготовить сообщение о соотношении теории и практики в педагогике в статье «О пользе педагогической литературы».
г) Прочитайте фрагмент из статьи «О пользе педагогической литературы»[3] и попытайтесь дать ответы на поставленные автором вопросы.
Спор между теорией и практикой — спор очень старый, который, наконец, умолкает в настоящее время, сознавая свою неосновательность. Война между практиками и теоретиками, между поборниками опыта и поборниками идеи, приближается к миру, главнейшие условия которого уже обозначились. Пустая, ни на чем не основанная теория оказывается такой же никуда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которому не предшествует и за которым не следует идея. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли. Но, увы, спор этот, еще не совсем умолкший и в науке, часто слышится в жизни и, в особенности, в деле воспитания. Часто педагог-теоретик, принимаясь за свое сочинение, прежде всего отвлекает свою мысль от бессмысленной пестроты жизненных явлений, старается возвыситься до абстрактных начал воспитания, определяет сначала цель человеческой жизни, взвешивает средства к достижению этой цели и начинает чертить путь воспитания, забывая, что главный вопрос о цели человеческой жизни, на решении которого основана вся его теория воспитания, разрешается в действительности с бесконечным разнообразием. Педагог-практик смеется над своим зафилософствовавшимся товарищем, чувствует всю неприложимость его стройной теории, берет в одну руку учебник своего предмета, в другую ферулу, — и дело идет у него как по маслу; ученики учатся прилежно, переходят из класса в класс, вступают в жизнь, и как будто никогда и ничему не учились. Они выполнили необходимую комедию детства и юности и принимаются за новые роли, не имеющие никакого отношения к старым, воспоминание о которых только мешает жить и чем скорее исчезнет, тем лучше.
Но это две крайности. Средину между ними занимают все педагоги, теоретики и практики. Нет такого педагога-практика, который бы не имел своей, хотя крошечной, хотя туманной теории воспитания, и нет такого смелого теоретика, который бы по временам не оглядывался на факты. Но если можно не доверять кабинетной теории воспитания, то еще более причин не давать никакого важного и общего значения одиночной опытности практика. Неужели дело воспитания так легко, что стоит только принять на себя звание воспитателя, чтобы постигнуть это дело во всей его полноте? Неужели достаточно только нескольких лет воспитательной деятельности и единичной наблюдательности, чтобы разрешить все вопросы воспитания? Самые закоренелые педагоги-рутинеры беспрестанно толкуют о трудности своего искусства и отвергают теорию именно на том основании, что она слишком легко дается кабинетным мудрецам. Конечно, ни один практик-педагог не отвергает возможности большего или меньшего совершенства в своем деле, конечно, ни один из них не признает равенства искусства воспитания во всех своих собратьях. Напротив, каждый из них так гордится своей опытностью, высчитывая по пальцам года своей воспитательной деятельности. На чем же основывается такое неравенство, или, другими словами, что такое педагогическая опытность? — Большее или меньшее количество фактов воспитания, пережитых воспитателем. Но, конечно, если эти факты остаются только фактами, то они не дают опытности. Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характеристическим особенностям, обобщиться, сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт, сделается правилом воспитательной деятельности педагога. Деятельность человека как человека всегда проистекает из источника сознательной воли, из разума; но в области разума факт сам по себе есть ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль, из него вытекающая и им подкрепляемая. Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание. Воевать против такой теории не значит ли то же, что воевать против мысли вообще; но педагог во всяком случае есть поборник мысли, и если он признает годность одного факта и личного опыта, то к чему все его ученье? Не противоречит ли он сам себе, отвергая теорию для себя и беспрестанно толкуя ее детям? Если теория ни к чему не годится в жизни, то к чему служит передаваемая им наука? Какое значение имеет его собственное звание?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
